Слово и предложение для дошкольников презентация: Презентация » Понятие о предложении» | Презентация к уроку по обучению грамоте (старшая группа) по теме:

Содержание

Презентация » Понятие о предложении» | Презентация к уроку по обучению грамоте (старшая группа) по теме:

Занятие 2

Тема: Понятие о предложении. Понятие о слове (возможно изучение данной темы на двух занятиях.)

Цель: дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании; показать, что предложение состоят из слов, познакомить со схемой предложения; тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме;, упражнять в передачи повествовательной интонации предложения;, учить определять количество слов в предложении.

Оборудование: Цветные карандаши, тетради в крупную клетку, на каждого ребёнка картинка «Девочка купает куклу»,  ручки. (Альбом №1)

Ход занятия.

  1. Организационный момент:

-Наступил сентябрь. Школьники пошли в школу. А вы — в детский сад. Сейчас  я буду говорить о школе, а вы назовите похожих людей, предметы, явления в детском саду.

Учитель-………(воспитатель)

Директор-…….(заведующая)

Класс-…………….(группа)

Парты-……………(столы)

Урок-………………(занятие)

  1. Знакомство с понятием «предложение».

–Юпик никогда не ходил в детский сад и очень хочет  там побывать.

Раз! Два! Три!

Летающая тарелка,

На страницу 5 лети.

(педагог смотрит пособие на стр.5)

А) Дети рассматривают картинки и отвечают на вопрос

-Что изображено на картинках?»

— Девочка  завтракает.

— Дети строят башню из кубиков.

Педагог делает вывод:

-Вы сказали предложение. Когда мы разговариваем, спрашиваем, отвечаем, мы говорим предложения.

-У нас идет занятие. Я сказала предложение. Все дети внимательно слушают воспитателя. Я сказала ещё одно предложение. Сегодня вы узнаете много нового. Что я ещё сказала?

Б) –Юпик посмотрел, чем занимаются дети в детском саду, и тоже захотел составить о них предложение. Он сказал:

-Катя поливает цветы из….  Это предложение? Нет, это не предложение, потому что оно не закончено. Помогите Юпику составить предложение.

(аналогично проводится работа по второй картинке:  Наташа даёт рыбкам корм. Педагог делает вывод: Предложения должны быть закончены. Педагог  упражняет детей в передачи повествовательной интонации.)

В) – В детском саду дети сами ухаживают за игрушками. Посмотрите  картинки о купании куклы (с. 6).

Дети рассматривают картинки, составляют по ним предложения и показывают, кружком какого цвета обозначены картинки.

— Расставим предложения по порядку и раскрасим кружки в этом порядке . Что сначала делает девочка? Каким цветом раскрасим первый кружок?

Дети устанавливают последовательность предложений и раскрашивают пустые кружки.

  1. Физкультминутка.

(Движения с речевым сопровождением.)

а) В детском садике ребятки

Могут ловко встать на пятки,

 Пошагать и покружиться,

 Вправо, влево наклониться.

Снова встать и потянуться,

 И друг другу улыбнуться.

б) «Встали пальчики».

Этот пальчик хочет спать,

 Этот пальчик – прыг в кровать,

 Этот пальчик – прикорнул,

 Это пальчик уж заснул.

Встали пальчики -УРА!

В детский сад идти пора.

( Поочерёдно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем ( можно под счёт 1, 2, 3 касаться всех остальных-«будить». Одновременно  с восклицанием «УРА!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны. )

  1. Знакомство с понятием «слово» ( с. 6).

-Юпик увидел картинку «Осень» и стал рассматривать её. Рассмотрите  её и вы. Что изображено на картине?

Дети отвечают одним словом: небо, тучи, деревья и т.д.

–Что делают деревья? Листья? Какой лес осенью?

Педагог делает выводы:

— Небо, деревья, листья, качаются, летят, разноцветный, нарядный -это слова.

Всему название дано-

И зверю и предмету.

Вещей кругом полным-полно,

 А безымянных нету.

А.Шибаев.

5.Знакомство с составом предложения.

-Составим предложение по картине «Осень». Осень. Я сказала предложение, в котором только одно слово. Скажу ещё одно предложение. Посчитайте, сколько в нём слов: «Небо потемнело.»

(  Дети определяют  количество  слов  в  предложении. Называют  первое, второе слово в предложении.)

-Каждое слово в предложении будет обозначать линией. Маленькая вертикальная чёрточка указывает, что это начало предложения, а в конце предложения ставится точка. У нас получится схема предложения.

                                                 Осень.

                                                 Небо потемнело.

— Прочитайте схему предложения.

-Составьте предложения о ветре ( о деревьях), начертите схему этого предложения. Прочитайте схему, называя каждое слово.

6. Составление предложения  по схеме (с. 7).

-А вот ещё картинки Юпик не может понять, что это за линии над картинками. Объясните ему.

-Составьте предложение по схеме.

7. Упражнение в согласовании слов в предложении.

«Поправь Юпика».

-Юпик посмотрел, как играют дети в детском саду, и сказал:» Маша, кукла, укладывать.» Правильно он сказал? Скажите предложение правильно.

(Педагог делает вывод: слова в предложении должны дружить и следовать в определённом порядке).

8. Итог занятия.

А в конце игра для вас.

В ней проверим мы сейчас

Ваше умение:

Различать слова и предложения.

-Если я скажу слово,, вы вытяните руки вперед и скажите «Слово» . Если предложение- руки разверните в стороны и скажите: «Предложение».

Презентация по развитию речи на тему: Предложение состоит из слов

Просмотр содержимого документа
«Презентация по развитию речи на тему: Предложение состоит из слов»

ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ: « Предложение состоит из слов »

.

УСТНАЯ РЕЧЬ

СЛУШАЕМ

ПОЁМ

РАССКАЗЫВАЕМ

ЗАДАЁМ ВОПРОСЫ

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

ПИШЕМ

ЧИТАЕМ

СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Кто жил?

Жил дед.

Жила баба.

Жила Курочка Ряба.

СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Что снесла курочка?

Курочка снесла яичко.

Какое было яичко?

Яичко было золотое.

ВЕСЕЛАЯ РАЗМИНКА

Мы проснулись, потянулись…

Делаем зарядку: 3 приседания…

5 прыжков…

5 прыжков…

Идем в школу и видим, что опаздываем!

Сели за парты.

ПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА

ПРАВИЛЬНАЯ ПОСАДКА

РАБОТА В ТЕТРАДИ

МОЛОДЦЫ!

РАБОТА В ТЕТРАДИ

РАБОТА В ТЕТРАДИ

Обведите рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги . Раскрасьте рисунок.

РАБОТА В ТЕТРАДИ

Заштрихуйте мышку в нужном направлении.

Обведите по контуру и продолжите ряды флажков. Раскрасьте картинку справа.

РЕФЛЕКСИЯ

1. Что нового узнали на занятии?

2. Из чего состоит предложение?

3. С помощью чего предложение можно изобразить на бумаге?

4. Приведите пример своего предложения.

5. Понравилось ли вам занятие?

6. Всё ли было понятно? Если всё понравилось, покажите знаками.

Слово. Предложение. Текст. — логопедия, уроки

Тема: «Слово. Предложение. Текст».

Цель: повторить и закрепить пройденный материал по теме «Слово. Предложение. Текст».

Задачи:

образовательные:

  • закрепить понятия: «устная и письменная речь», «слово», «предложение», «текст»;

  • учить членить речевой поток на смысловые отрезки, языковые единицы речи.

коррекционно-развивающие:

  • развивать навыки языкового анализа и синтеза: деление текста на предложения, предложения на слова и составление предложений из слов;

  • развивать артикуляционный аппарат, мышление, координацию речи с движением, графомоторные навыки;

  • формировать длительность, плавность, силу произвольного речевого дыхания.

воспитательные:

  • воспитывать умение слушать себя и окружающих;

  • воспитывать личную ответственность за выполнение коллективной работы и развитие интереса к различной подаче учебного материала

    .

Оборудование: игрушка Буратино, конверт с написанными заданиями для детей, на каждого ребёнка конверты с графическими схемами, проектор, интерактивная доска.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Артикуляционная гимнастика.

— Ребята, сегодня мы будем много говорить, а для этого необходимо подготовиться. Поставь зеркало в рабочее положение. Вспомним Сказку о веселом язычке.

— Жил-был Веселый язычок (Выполнение детьми упражнения «Лопатка» — Презентация 1 —слайд 2). Поздоровайтесь с ним (Дети выполняют упражнение для губ «Трубочка» — Презентация 1 -слайд 3). Язычок очень любил свой домик. Двери домика то открывались (Дети открывают широко рот. — Презентация 1 -с

лайд 4), то закрывались (Дети закрывают рот. — Презентация 1 —слайд 5). Он часто красил двери (Дети выполняют упражнение «Сладкое варенье» — Презентация 1 -слайд 6), потолки (Дети выполняют упражнение «Маляр» — Презентация 1 —слайд 7). Когда было тепло, язычок грелся на крылечке и качался на качелях (Дети выполняют упражнение «Качели» — Презентация 1 — слайд 8). Подует ветер, Язычку холодно, он превращается в иголочку (Дети выполняют упражнение «Иголочка» — Презентация 1 —слайд 9).

— Чтобы красиво говорить, нужно уметь и правильно дышать, давай выполним упражнения. Сядь прямо, улыбнись. Выпрями спинку, подними голову. Правую руку положите на живот. Вдохни – животик становятся круглым (на счёт «раз»). Выдохни – животик стал маленьким (на счёт «два»). Выполняем упражнения медленно, не спеша. Повторяем 5 раз.

III. Постановка цели.

Логопед показывает изображение Буратино:

— К нам гости пришёл Буратино! Он очень рад встрече с нами! Буратино, когда вчера гулял по осеннему лесу, простудился и теперь не может говорить! У него ангина! (Презентация 2 —слайд 1) Поэтому он принёс собой конверт, а в нём письмо с заданиями. Он хочет проверить, какие знания вы получили на логопедических занятиях.

— Скажите, для чего нужна речь? (Чтобы общаться, говорить.)

— Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

— Как мы используем устную речь? (Устную речь мы слышим и произносим.)

— Какой письменной или устной речью является письмо, которое написал Буратино? (Письменной речью.)

— Да, если бы не письменная речь Буратино смог бы с нами общаться? (Нет, не смог.)

— Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо учиться читать. Рассмотрите рисунки. Кто на рисунках пользуется устной речью, а кто письменной? (Презентация 2 —слайд 2)

— Давайте поиграем! Буратино будет внимательно следить за тем, какой ты активный и как ты справляешься с заданиями, которые он для тебя приготовил. За каждый правильный ответ я буду давать осенний листочек.

IV. Составление предложений по картинке (игра «Четвёртый лишний») (демонстрируются картинки с изображением примет осени и одна картинка с изображением лета):

— Посмотрите на картинки и составь к ним предложения ():

Презентация 2 —слайд 3: Листья опадают.

Презентация 3 -слайд 1: Часто идут дожди.

Презентация 3 -слайд 2: Птицы улетают на юг.

Презентация 3 -слайд 3: Люди загорают на пляже.

Презентация 4 -слайд 1: Дети пошли в школу.

Скажи, какое из составленных предложений лишнее? (Презентация 4 —слайд 2) (Люди загорают на пляже.) Почему? (Все остальные предложения об осени, а «Люди загорают на пляже», — о лете.) Правильно, молодцы!

V. Составление графических схем предложений.

— Что ты сейчас составил из предложений? (Текст.)

— Почему ты так думаете? (Предложения объединены общей темой — «Осень».) Дай название тексту. (Осень.)

— Из чего состоит текст? (Текст состоит из предложений.)

— Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)

— Первое слово в предложении, пишется с какой буквы? (С большой буквы.)

— Чем в устной речи отделяется одно предложение от другого? (Паузой – остановкой.)

— Чем отделяется одно предложение от другого в письменной речи? (Точкой, вопросительным или восклицательным знаком.)

— Слова в предложении пишутся слитно или раздельно? (Раздельно.)

— Буратино приготовил для тебя новое задание! Составь графические схемы этих предложений.

— Посмотрим на слайд и проверим, правильно составил графические схемы предложений (Презентация 4 —слайд 3).

ёVII. Каллиграфическая минутка

— Буратино загадал нам загадку (Презентация 5 —слайд 1):

Ветер с листьями играет,

Листья с веток обрывает.

Листья жёлтые летят

Прямо под ноги ребят.

— Когда это бывает? (Осенью.)

— На какой звук и букву начинается слово «осень»? (На звук и букву О.)

Буратино, очень любит писать (Презентация 5 —слайд 2), а ты любишь писать?! (Да.) Сейчас мы это проверим, напиши красиво и аккуратно букву О (Презентация 5 —слайд 3).

— Мы вместе с Буратино оценим, как ты справился с заданием.

VIII. Определение границ предложений в тексте.

— Буратино большой выдумщик, он припас ещё одно задание! Прочитай текст. Определи, сколько в нём предложений. Обозначь начало и конец каждого предложения (Презентация 5 —слайд 4).

Осенью в лесу стоит тишина только под ногами шуршат листья вдруг треснула ветка сосны это белочки затеяли игру.

Посмотри на слайд и проверь, правильность определения начала и конца предложений в тексте (Презентация 5 —слайд 5).

IX. Развитие смысловой догадки (кроссворд).

Последнее задание от Буратино – разгадать кроссворд. Ключевое слово “осень” (Презентация 5 —слайд 6).

1. В осеннее время года всегда бывает…(непогода) 2. Если листья падают, летят, явление это – (листопад) 3. Нет его проворней в свете, потому что это (ветер) 4. Нет, это не дым и не обман. Над рекой стоит (туман) 5. С неба пришёл, в землю ушёл.

— Посмотри на следующий слайд (Презентация 5 —слайд 7), проверь, правильно ли ты разгадали кроссворд.

X. Итог

— Молодец! Буратино и я довольны вашими успехами! Победила дружба! (Презентация 5 —слайд 8)

Основные задачи по созданию презентаций PowerPoint

Выбор темы

Открыв программу PowerPoint, вы увидите некоторые встроенные темы и шаблоны. Тема представляет собой макет слайда, который содержит сочетающиеся между собой цвета, шрифты и специальные эффекты, такие как тени, отражения и другие.

  1. На ленте на вкладке Файл выберите Создать, затем выберите тему.

    В PowerPoint будет показан предварительный вид темы. Справа можно выбрать один из четырех вариантов расцветок.

  2. Нажмите кнопку Создать или выберите цветовую схему, а затем нажмите кнопку Создать.

Подробнее: Использование и создание тем в PowerPoint

Вставка нового слайда

Подробнее: Добавление, изменение порядка и удаление слайдов.

Сохранение презентации

  1. На вкладке Файл нажмите кнопку Сохранить.

  2. Выберите папку.

  3. В поле Имя файла введите имя презентации, а затем нажмите кнопку Сохранить.

Примечание:  Если вы часто сохраняете файлы в определенную папку, можно закрепить путь к ней, чтобы эта папка всегда была под рукой (как показано ниже).

Совет: Сохраняйте работу по мере ее выполнения. Часто нажимайте клавиши Ctrl+S.

Подробнее: Сохранение файла презентации

Добавление текста

Выберите замещающий текст и начните печатать.

Форматирование текста

  1. Выделите текст.

  2. В разделе Средства рисования откройте вкладку Формат.

  3. Выполните одно из указанных ниже действий.

    • Чтобы изменить цвет текста, нажмите кнопку Заливка текста и выберите нужный цвет.

    • Чтобы изменить цвет контура текста, нажмите кнопку Контур текста и выберите нужный цвет.

    • Чтобы применить к тексту тень, отражение, свечение, рельеф, поворот объемной фигуры или преобразование, нажмите кнопку Текстовые эффекты и выберите нужный эффект.

Подробнее об этом:

Добавление рисунков

Выберите вкладку Вставка, а затем:

  • чтобы добавить рисунок, сохраненный на локальном диске или внутреннем сервере, щелкните Рисунки, выберите изображение и нажмите кнопку Вставить;

  • чтобы добавить рисунок из Интернета, выберите команду Изображения из Интернета и найдите подходящее изображение с помощью поля поиска.

    Выберите рисунок и нажмите кнопку Вставить.

Добавление фигур

Для иллюстрации слайда можно добавить фигуры. 

  1. На вкладке Вставка выберите Фигуры, затем выберите фигуру в появившемся меню.

  2. Щелкните и перетащите в области слайда, чтобы нарисовать фигуру.

  3. Нажмите вкладку Формат или Формат фигуры на ленте. Откройте коллекцию Стили фигур, чтобы быстро добавить цвет и стиль (включая затенение) к выбранной фигуре.

Добавление заметок докладчика

Слайды лучше не перегружать большим количеством информации. Вы можете поместить полезные факты и примечания в заметки докладчика и обращаться к ним по мере показа презентации.

  1. Чтобы открыть область заметок, щелкните надпись Заметки в нижней части окна.

  2. Щелкните внутри области заметок под слайдом и начните вводить свои заметки.

Подробнее:

Показ презентации

Выберите вкладку Слайд-шоу, а затем:

  • чтобы начать презентацию с первого слайда, в группе Начать слайд-шоу нажмите кнопку С начала;

  • если вы находитесь не на первом слайде и хотите начать показ с него, нажмите кнопку С текущего слайда;

  • если нужно показать презентацию людям, которые находятся в другом месте, выберите пункт Онлайн-презентация, чтобы настроить показ презентации через Интернет, и выберите один из указанных ниже вариантов.

Выход из режима слайд-шоу

Чтобы выйти из режима слайд-шоу, вы можете в любой момент нажать клавишу ESC.

Выбор темы

При создании новой презентации PowerPoint можно выбрать тему или шаблон. Тема — это дизайн слайда, содержащий сочетающиеся цвета, шрифты и специальные эффекты, такие как тени, отражения и другие.

  1. На вкладке Файл выберите Создать, затем в области Доступные шаблоны и темы выберите Темы.

    Если щелкнуть любую тему, в правой части экрана PowerPoint появится предварительный вид этой темы.

  2. Выбрав нужный вариант, нажмите кнопку Создать.

Подробнее: Использование и создание тем в PowerPoint

Вставка нового слайда

Подробнее: Добавление, изменение порядка и удаление слайдов.

Сохранение презентации

  1. На вкладке Файл нажмите кнопку Сохранить.

  2. В поле Имя файла введите имя презентации, затем нажмите кнопку Сохранить.

Совет: Сохраняйте работу по мере ее выполнения. Часто нажимайте клавиши Ctrl+S.

Подробнее: Сохранение файла презентации

Добавление текста

Выберите замещающий текст и начните печатать.

Форматирование текста

  1. Выделите текст.

  2. В разделе Средства рисования откройте вкладку Формат.

  3. Выполните одно из указанных ниже действий.

    • Чтобы изменить цвет текста, нажмите кнопку Заливка текста и выберите нужный цвет.

    • Чтобы изменить цвет контура текста, нажмите кнопку Контур текста и выберите нужный цвет.

    • Чтобы применить к тексту тень, отражение, свечение, рельеф, поворот объемной фигуры или преобразование, нажмите кнопку Текстовые эффекты и выберите нужный эффект.

Подробнее об этом:

Добавление рисунков

  1. На вкладке Вставка выберите Рисунок.

  2. Найдите нужный рисунок и нажмите кнопку Вставить.

Добавление фигур

Для иллюстрации слайда можно добавить фигуры. 

  1. На вкладке Вставка выберите Фигуры, затем выберите фигуру в появившемся меню.

  2. Щелкните и перетащите в области слайда, чтобы нарисовать фигуру.

  3. Выберите вкладку Средства рисования | Формат на ленте. Откройте коллекцию Стили фигур, чтобы быстро добавить цвет и стиль (включая затенение) к выбранной фигуре.

Добавление заметок докладчика

Слайды лучше не перегружать большим количеством информации. Вы можете поместить полезные факты и примечания в заметки докладчика и обращаться к ним по мере показа презентации. В обычном представлении область Заметки находится под окном просмотра слайда.

  1. На вкладке Вид в группе Режимы просмотра презентации выберите Обычный.

  2. Щелкните внутри области заметок под слайдом и начните вводить свои заметки.

Показ презентации

Выберите вкладку Слайд-шоу, а затем:

  • чтобы начать презентацию с первого слайда, в группе Начать слайд-шоу нажмите кнопку С начала;

  • если вы находитесь не на первом слайде и хотите начать показ с него, нажмите кнопку С текущего слайда;

  • если нужно показать презентацию людям, находящимся в другом месте, выберите Широковещательное слайд-шоу, чтобы настроить презентацию в Интернете. Дополнительные сведения см. в статье Широковещательный показ презентации для удаленной аудитории.

Выход из режима слайд-шоу

Чтобы выйти из режима слайд-шоу, вы можете в любой момент нажать клавишу ESC.

«Детские презентации» — Темы детских презентаций — буквы, чтение

Тема: буквы, чтение

Читаем первые слова с буквой М

Презентация с анимацией. На слайде от 2 до 3 слов и столько же картинок. Ребёнок читает слово, нажимает на «мышку», и картинка передвигается к прочитанному слову. И так далее. На …

Словарь устаревших слов русского языка

В словаре более 4500 устаревших слов русского языка. Некоторые слова, представленные в словаре, использовались несколько веков назад и давно вышли из обращения. Другие, возможно, ещё употребляют бабушки и дедушки.

Трудный звук Р, ты мой друг!

Данный материал для автоматизации звука Р в изолированном звучании, в слогах, словах, фразах, чистоговорках, предложениях. В презентации предлагаются грамматические игры «Дракончик-жадина», «Посчитай», «Найди лишнюю картинку», «Ты начни, а я закончу», …

Поем гласные буквы (клип) Работу можно посмотреть на нашем канале Ютуб — КВА-КВА TV Еще одна музыкально-образовательная презентация из серии «Солнечный зайчик» для детей от года. Мы предлагаем не только запомнить как выглядят гласные …

Ссылка на оригинал:

Дифференциация звуков Ы и И

Презентация создана для дошкольников с целью закрепления и дифференциации звуков Ы и И. В презентации показываются по очереди картинка и слово к ней с пропущенной буквой. Ребёнок произносит слово и …

История, рассказанная книгой Звуки У-А

Детская презентация.к занятию по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшей группы тема «Звуки У-А»

Приключения буквы Л

Данная презентация направлена на автоматизацию звука Л. Букву Л пригласили в детский сад, но дорога предстоит трудная. Что же ожидает букву Л? Сначала вы выполните артикуляционную гимнастику, затем воспроизведете звук …

Буквы потерялись

Презентация предназначена для дошкольников. Написана для закрепления знаний о гласных буквах А, О, У, Ы, Э. Пропущенные гласные находятся в словах под ударением. Ребёнок видит картинку, называет слово и определяет, …

Учимся читать Добавлено: 6 октября 2015 г.
Автор: Заусаева Светлана
Скачано раз: 4395
Категория: буквы, чтение
Возрастные рекомендации: От шести до восьми лет
Количество слайдов: 12

Презентация полезна и занимательна для детей, начинающих читать. Использованы яркие красочные картинки

Читаем слова с буквой «Ц» Артюхова Н.М. «Большая береза»

Презентация содержит сведения об авторе, знакомит с другими произведениями Артюховой. При помощи материалов презентации учащимся удается осуществить глубокую проработку произведения, осознать мысли и чувства героев, понять «хорошие» и «дурные» поступки …

Мир книг

В презентации рассказывается: зачем нужно читать книги, что даёт чтение книг, уникальные книжные магазины мира.

Азбучная викторина Чтение слогов и слов с буквами Я,я

Презентация предназначена для проведения урока чтения в 1 классе по программе «Гармония». Может использоваться как дополнительный материал на внеклассном занятии (стихи, загадки, игры со словами — всё с буквами Я.я.)

Прощание с Букварем

Работа может быть использована в 1 классе для изучения азбуки и на одноименном праздникеo

Озорной ежик (звук «Ф»)

Данная презентация направлена на автоматизацию звука Ф. Вместе с ежиком дети повторяют звук Ф изолировано, в слогах, словах и предложениях. Дойдя до 4 слайда вместе с ребенком под веселую музыку …

Чтение слогов и слов с буквами Нн, Мм, Лл

Презентацию можно использовать на уроках чтения УМК «Гармония» или для обучения чтению детей 6-7 лет как вспомогательный материал.

Зрительные диктанты по системе профессора И.Т. Федоренко

Если ребенок, прочитав предложение из 6-8 слов, забывает первое слово, значит у него слабо развита оперативная память. Зрительные диктанты, тексты которых разработаны профессором И. Т. Федоренко в 1960-х годах, направлены …

Тема: Буква Ъ Добавлено: 24 марта 2013 г.
Автор: Дальская Александра
Скачано раз: 4671
Категория: буквы, чтение
Возрастные рекомендации: От шести до восьми лет
Количество слайдов: 22 (со звуком)

Презентация к уроку обучения грамоте

Презентация на тему «Составляем предложения из слов»

  • Слайд 1

    Составляем предложения из 4-5 слов по схеме

    Долганюк Е.В. Учитель-дефектолог МДОУ №9 «Журавлик» Великий Новгород

  • Слайд 2

    Девочка идет ловить рыбу

  • Слайд 3

    Мальчик идет кататься на санках

  • Слайд 4

    Мальчик будет строить башню

  • Слайд 5

    Мальчик будет одеваться на улицу

  • Слайд 6

    Девочка будет поить куклу чаем

  • Слайд 7

    Дети пришли собирать грибы (в лес)

  • Слайд 8

    Девочка хочет съесть шоколадку

  • Слайд 9

    Мальчик будет есть кашу (ложкой)

  • Слайд 10

    Девочка хочет поймать бабочку (сачком)

  • Слайд 11

    Бабушка пошла набрать воды (в ведро)

  • Слайд 12

    Кот едет кататься на велосипеде

  • Слайд 13

    Доктор идет лечить людей

  • Слайд 14

    Дельфин любит играть с мячом

  • Слайд 15

    Мальчик любит читать книги

  • Как объяснять новую лексику на уроке английского: Методика и пример использования

    Работа с лексикой — важная часть любого урока английского, а лексика сама по себе требует отдельного подхода к изучению. Мне как преподавателю удобно иметь готовую модель работы с новыми словами, которую я просто адаптирую под разный уровень и возраст учеников. 

    Давайте рассмотрим универсальный метод презентации новых слов на уроке английского, который поможет подбирать и презентовать актуальную лексику по любой теме.

    Определитесь, чему вы хотите научить

    Иногда учителю сложно решить, каким словам обучать на уроке: ведь слов много и не все будут актуальные для студентов.

    Прежде чем выбирать слова, которые вы будете изучать на уроке, я рекомендую обратить внимание на следующее:

    • уровень студентов и их возраст;
    • предположите, могли ли студенты ранее встречать эти слова;
    • уровень сложности лексики: произношение, значение, это абстрактное или конкретное понятие;
    • легко ли объяснить значение или показать слово;
    • цель изучения: студенты будут использовать слово активно (говорение и письмо) или пассивно (узнавать при чтении и аудировании).

    Ответив на эти вопросы, вы сможете понять сколько новых слов вы можете использовать для своего урока.

    Проведите презентацию новых английских слов

    Скотт Торнберри в книге “How to teach vocabulary” говорит о порядке презентации новых слов: сначала значение, затем форма, или же
    сначала форма, затем значение.

    При использовании порядка “значение — форма” можно продемонстрировать слово, а затем его назвать, “форма — значение” — назовите слово, а затем уже продемонстрируйте или объясните его.

    Традиционно при изучении новой лексики учителя используют метод перевода слова на родной язык. Да, это самый быстрый способ, но не очень эффективный.

    При изучении конкретных понятий я предпочитаю показывать картинку, на которой изображено слово, или реальный объект, также можно задействовать язык жестов и телодвижений, объяснить или представить лексику в контексте ситуации. Эти способы особенно хороши, если вы работаете со студентами низких уровней и для мультикультурных групп.

    Для изучения абстрактных понятий я использую синонимы или антонимы, чтобы объяснить значения слова, даю несколько предложений или придумываю ситуацию, которая иллюстрирует значение. Также можно задействовать мимику и рисование на доске для более красочной презентации абстрактных понятий.

    Пример:
    Как презентовать лексику по теме

    Теперь я хочу поделиться с вами примером презентации лексики по конкретной теме — возьмем топик “Seafood”. Она подойдет для уровня Intermediate и для teens+ с использованием методики, которая называется PPP (Presentation, Practice, Production) и визуальных средств (картинок).

    Creating contextAsk students: “Do you like cooking?/ Do you like cooking or eating seafood?”
    Conveying meaningShow the pictures with seafood to students and ask: “Do you like these seafood products?”
    Eliciting meaningHow are they called?
    Concept questionsSalmon: Is it medium-sized fish? Is it silver? Is it red inside?
    Mussels: Are they sea creatures? Are they black?
    Prawn: Does it have 10 legs? Is it big?
    Crab: Does it have 5 pairs of legs around its body?
    Squid: Does it have a long body? Does it have 10 arms around its mouse? 
    Tuna: Is it large? Does it live in warm water?
    Modeling pronunciationPronounce the words and then ask students to repeat them.
    Highlighting pronunciation(optional)
    Drilling Students answer the questions using full sentences: 
    Do you like eating prawns?
    Do you often buy salmon?
    Are you going to cook mussels tonight?
    How often do you eat tuna?
    Can you cook crab?
    Can you give the list of ingredients for the salad with squid?
    Highlighting the form a prawn — prawns
    a mussel — mussels
    a crab — crabs
    a squid — squids
    a tuna — tunas
    a salmon — salmon
    Writing downStudents write down the words into their worksheets.

    Метод презентации новой лексики на уроке поможет вашим студентам не просто зазубрить английские слова, а запомнить их значение и контекст или ситуацию, в которой их уместно употреблять.

    Экспериментируйте, используйте разные методики и материалы, чтобы разнообразить свои уроки английского и найти самые эффективные способы для обучения новых слов именно для ваших студентов 🙂

    comments powered by HyperComments

    Как разные представления новых словарных слов влияют на случайное обучение детей

    Карл, Э. (1998). Привет, рыжая лисица. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Саймона и Шустера для юных читателей.

    Кэрролл Б. и Драм П. (1983). Определительные преимущества для явных и неявных контекстных подсказок. Ищет значение в

    чтения / языковой обработки и обучения (158–162).

    Христос, Т. (2011). Переход от «правильного» или «неправильного»: к континууму семантических знаний маленьких детей.

    Журнал исследований грамотности, 43 (2), 130–158. DOI: 10.1177 / 1086296X11403267

    Christ, T., & Wang, X. C. (2011). Устранение недостатка в словарном запасе? Обзор исследований лексики в раннем детстве

    практик. Психология чтения, 32, 426–458. DOI: 10.1080 / 02702711.2010.495638

    Крист, Т., Ван, X. С., и Чиу, М. М. (2016). Изучение факторов, связанных со значениями слов детей младшего возраста

    во время чтения вслух. Психология чтения, 38 (1), 1–38.DOI: 10.1080 / 02702711.2016.1193584

    Чирино, П. Т., Поллард-Дуродола, С. Д., Форман, Б. Р., Карлсон, К. Д. и Фрэнсис, Д. Дж. (2007). Характеристики учителя, обучение в классе

    , а также грамотность учащихся и языковые результаты двуязычных детских садов. Начальный

    Школьный журнал, 107 (4), 341–364. DOI: 10.1086 / 516668

    Кларк, Э. В. (2009). Приобретение первого языка. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Койн, М. Д., МакКоуч, Д.Б., и Капп С. (2007). Вмешательство в словарный запас для учеников детского сада: сравнение расширенного обучения

    со встроенными инструкциями и случайным воздействием. Ежеквартально на нарушение обучаемости, 30 (2), 74–88.

    DOI: 10.2307 / 30035543

    Койн, М. Д., МакКоуч, Д. Б., Лофтус, С., Зиполи, Р., и Капп, С. (2009). Прямое обучение словарному запасу в детском саду:

    Обучение расширению или глубине. Журнал начальной школы, 10 (1), 1–18. DOI: 10.1086 / 598840

    Койн, М.Д., Маккоуч, Д. Б., Лофтус, С., Зиполи, Р., мл., Руби, М., Кревекер, Ю. К., и Капп, С. (2010). Прямая и

    расширенная лексика в детском саду: Исследование эффектов переноса. Журнал исследований в области образования

    Эффективность, 3 (2), 93–120. DOI: 10.1080 / 19345741003592410

    Койн, М. Д., Симмонс, Д. К., Камеенуи, Э. Дж., и Стулмиллер, М. (2004). Обучение лексике во время общих чтений сборника рассказов

    : исследование дифференциальных эффектов.Исключительность, 12 (3), 145–162. DOI: 10.1207 /

    s15327035ex1203_3

    Cruse, D. A. (1986). Лексическая семантика. Кембридж, Англия: University Press.

    Дейл, Э. (1965). Измерение словарного запаса: методы и основные выводы. Элементарный английский, 42 (8), 895–948.

    Дейл, Э., & О’Рурк, Дж. (1981). Словарь живых слов. Чикаго, Иллинойс: World Book-Childcraft International.

    Далгаард П. (2008). Вводная статистика с Р. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer.

    Дикинсон Д. и Смит М. (1994). Долгосрочное влияние чтения книг для дошкольников на словарный запас

    детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly, 29 (2), 104–122. DOI: 10.2307 / 747807

    Докрелл, Дж. Э., Стюарт, М., и Кинг, Д. (2010). Поддержка ранних навыков устной речи для изучающих английский язык в дошкольных учреждениях

    в центральной части города. Британский журнал педагогической психологии, 80, 497–515. DOI: 10.1348 /

    000709910X493080

    Додд, Э.(2000). Красочный собачий день. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Детские книги Даттона.

    Данн, Л. М., & Данн, Д. М. (1997). Словарь Пибоди в картинках (3-е изд.). Блумингтон, Миннесота: NCS Pearson.

    Данн, Ллойд. (1997). Ppvt-iii: тест словарного запаса картинок Пибоди. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

    EAGLES Lexicon Interest Group, T. (1998). Рекомендации EAGLES по семантическому кодированию: Промежуточный отчет. Получено

    с http://www.ilc.cnr.it/EAGLES96/rep2/rep2.html

    Ehlert, L. (1991). Красный лист, желтый лист. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

    Фернальд А., Марчман В. А. и Вайследер А. (2013). Различия SES в навыках обработки языка и словарном запасе

    очевидны в 18 месяцев. Наука о развитии, 16 (2), 234–248. DOI: 10.1111 / desc.12019

    Freeman, D. (1968). Вельвет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Viking Press.

    Фриман Д. (1980). Карман для вельвета. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тупик.

    Гольдштейн, Х.(2011). Многоуровневые статистические модели. Сидней, Австралия: Эдвард Арнольд.

    Гудман, Дж. К., Дейл, П. С., и Ли, П. (2008). Считается ли частота? Родительский вклад и приобретение словарного запаса.

    Journal of Child Language, 35 (03), 515–531. DOI: 10.1017 / S0305000

    8641

    Гриффин, Т. М., Хемфилл, Л., Кэмп, Л., и Вольф, Д. П. (2004). Устная речь в дошкольном возрасте и позже грамотность

    умений. Первый язык, 24, 123–147. DOI: 10.1177 / 0142723704042369

    Гаага, К.(1986). Numbears. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт.

    Холл, З. (1994). Пора тыквы! Нью-Йорк, Нью-Йорк: Blue Sky Press.

    Холл, З. (1996). Яблочный пирог. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: схоластический.

    Харгрейв А. и Сенешаль М. (2000). Вмешательство по чтению книг с детьми дошкольного возраста с ограниченным словарным запасом

    : преимущества регулярного чтения и чтения диалога. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 15 (1),

    75–90. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 00038-1

    Хорст, Дж.(2013). Контекст и повторение в изучении слов. Границы в психологии, 4,1–11.

    Хорст, Дж. С., Парсонс, К. Л., и Брайан, Н. М. (2011). Расскажите историю прямо: контекстное повторение способствует изучению слов

    из сборников рассказов. Границы в психологии, 2,1–11. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00017

    Дженкинс, Дж. Р., и Диксон, Р. (1983). Изучение словарного запаса. Современная педагогическая психология, 8 (3), 237–260.

    Джонсон, Х. (1974). От семени до фонарика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Лотроп, Ли и Шепард.

    Джастис Л., Мейер Дж. И Уолпол С. (2005). Изучение новых слов из сборников рассказов: исследование эффективности с участием

    детских садов из группы риска. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 36,17–32. DOI: 10.1044 / 0161-1461 (2005/003)

    РАННЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ 19

    4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

    концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

    Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца был сделан швейцарским психологом Жаном Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

    В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет.Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

    После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969).Когда начали появляться теории обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стала применяться для изучения когнитивного развития.

    Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

    Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указавшим на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

    Руководство по переходным словам и образцам предложений — Университет Галлодета

    Учебные программы и учебные программы

    Два предложения превращаются в предложение, в котором используются переходные слова или фразы, которые плавно связывают предложения и абзацы вместе, чтобы не было резких скачков или разрывов между идеями.Вот список некоторых распространенных переходных слов, которые могут быть полезны писателю при использовании этого слова для связи двух предложений.

    Щелкните по ссылкам ниже, чтобы перейти к примерам слов перехода и примерам предложений

    ПРИМЕЧАНИЕ: слова, обозначающие переход, выделены жирным шрифтом.

    слов, добавляющих информацию:

    Слова, которые ДОБАВЛЯЮТ информацию также и другие, кроме первого, второго, третьего, …

    • Девочка надела желтую рубашку и коричневый комбинезон .
    • Крис состоит в баскетбольной команде в этом семестре в школе для глухих Индианы. Кроме , он в футбольной команде.
    • Мы пробудем здесь еще на неделю, чтобы закончить работу. Еще одна причина, по которой, , мы задерживаемся, заключается в том, что мы не хотим пропустить конференцию Deaf Way.
    • Прежде всего, , налейте в миску полстакана молока; второй , добавить два яйца; и третий , перемешивают смесь.
    • Я восхищаюсь королем Иорданом, потому что он первый глухой президент Галлоде. Помимо , я восхищаюсь им, потому что он отличный бегун на длинные дистанции. Кроме , он преданный семьянин. В общем, в этом человеке нет ничего такого, что можно было бы не любить, за исключением того, что он слишком совершенен!
    • Кристалл любит кемпинг в горах. Также , Кристал — опытный путешественник.
    • Техасская школа для глухих идеально расположена. Кроме того, имеет сильную академическую программу. Например, , в школе есть дошкольная программа, в которой глухие и слышащие дети учатся вместе.

    Слова, означающие ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

    Слова, которые показывают ЗАКЛЮЧЕНИЕ наконец в заключение сделать заключение подытожить

    • На встрече обсуждалось много проблем. Наконец, , через несколько часов мы смогли расставить приоритеты проблем в том порядке, в котором мы хотели их решить.
    • Многие родители и студенты жаловались на программу. Например, , результаты выпускных экзаменов снизились по сравнению с прошлым годом; учителя не очень мотивированы; и все расстроены. Подводя итог , необходимо внести некоторые улучшения в программу средней школы.
    • В заключение я хочу пожелать всем вам счастливых праздников.
    • Возникла неисправность в дымовых машинах и фарах, шторы не открывались и не закрывались должным образом, и один из актеров заболел и не мог заменить его. В заключение спектакль оказался провальным.

    Слова, которые ПОВТОРЯЮТ информацию

    слов, которые ПОВТОРЯЮТ информацию на самом деле другими словами еще раз, чтобы выразить это другим способом, чтобы повторить

    • Эта область очень опасна для езды на велосипеде. Повторяю , я предупреждаю вас не ехать туда.
    • Лиза решила не ехать на острова Кинг. На самом деле она сказала мне: «Нет, конечно».
    • Я чувствую, что последнее заседание школьного совета прошло не очень хорошо. Другими словами, , это был отличный бардак.
    • Салли потеряла весло на своей лодке, и у нее большие проблемы. Другими словами Салли должна найти другой метод гребли, иначе она утонет!

    Слова, обозначающие СРАВНЕНИЕ:

    Слова, которые показывают СРАВНЕНИЕ как … как манеры, как если сравнивать, так и в сравнениях аналогично

    • В частной школе «Школа для глухих» Св. Риты действует дресс-код, который определяет, как должны одеваться ученики.Мальчики должны носить брюки и классические рубашки. Аналогично , строгий дресс-код требует для девочек клетчатых юбок и блузок.
    • Как и ее бабушка, Салли любит футбольный матч Gallaudet Homecoming.
    • В новостях сообщается, что на этой неделе в Монтане будет очень холодно. Я сказал: « Точно так же , Рочестер тоже будет».
    • Ронда купила новую машину Сатурн; поэтому точно так же, как и , остальные ее друзья сделали то же самое.
    • Для сравнения: , Гринсборо, Северная Каролина, намного меньше Вашингтона, округ Колумбия.
    • Кот ведет себя так, как будто он хозяин дома.
    • Кот как гордый как король.
    • Боб любит ходить на вечеринки. По сравнению с , Сью любит оставаться дома со своей семьей.
    • По сравнению с семь лет назад, когда принтер работал хорошо, в последние недели он часто «болел».

    слов, обозначающих КОНТРАСТЫ или РАЗЛИЧИЯ:

    Слова, отображающие КОНТРАСТЫ или РАЗЛИЧИЯ

    • Я не могу пойти с тобой на пляж. Тем не менее , спасибо, что спросили.
    • Кот Карен, Салем так в отличие от Midnight. Миднайт любит много вздремнуть, а Салем любит много играть.
    • Идея пойти на спектакль в Галлоде прекрасна. Однако , конференция «Теоретические вопросы исследования жестового языка» запланирована на то же время.
    • Он предпочитает присутствовать на спектакле , а не на конференции .
    • Хотя Я ем стручковые бобы, потому что они полезны, я их ненавижу.
    • Хотя Стивен очень устал, он мыл посуду.
    • Спектакль был отличный, тем не менее , надоело смотреть после четвертого раза.
    • Эмбер, Шэрон и Меган отправились в Буш Гарденс на день. Несмотря на холода, они развлекались.
    • Шэрон и Меган наслаждались поездкой на Лох-Несское чудовище, , но Эмбер думала, что Альпенгист быстрее и имеет больше поворотов.
    • Шарон еще не побывала в Стране Драконов, еще , если бы у нее был ребенок, она бы уже ушла.
    • Александр Грэм Белл верил в устное обучение глухих детей.Это в отличие от Эдварда Майнера Галлодета, который верил в использование американского языка жестов для обучения глухих детей.

    слов, обозначающих ВРЕМЕННЫЕ отношения:

    Слова, показывающие ВРЕМЕННЫЕ отношения после стольких времен после этого сначала до начала, заканчивая в конечном итоге более поздним, даже всякий раз, когда с тех пор от, до временипоследнее время близко, далеко дальше, теперь, позже, до следующего дня, ночью, тем временем

    • Стивен пошел за Ирен. до того, как он зашел в McDonald’s пообедать.
    • Карен гуляла со своей подругой прошлой ночью .
    • Нам нужно постирать одежду, после , чтобы мы могли пойти на фестиваль Taste of D.C.
    • Не могу дождаться, чтобы посмотреть «Полиция Нью-Йорка», он скоро выйдет на . Вы можете посмотреть повтор позже на этой неделе.
    • Наконец, , я увижу Рика Шредера. Он мало играл с подросткового возраста.
    • Начало фильма было печальнее, чем конец.
    • После долгого ожидания в длинной очереди мальчики , наконец, получили свои гамбургеры.
    • Выставка Ван Гога была показана ранее в этом месяце в Вашингтоне, округ Колумбия
    • Подождите до вечера, , затем , вы сможете увидеть полную луну над Залом Часовни Галлоде.
    • Шоу не закончится. , пока актеров не поклонятся в конце.
    • Когда Мисси ехала на работу, она увидела на обочине дороги оленя.Она притормозила, чтобы некоторое время понаблюдать за оленями, а затем продолжила свой путь на работу.
    • Даже когда Салли смогла, она не потрудилась завершить свой проект ASL.
    • Клерк встретился с Галлоде, чтобы подготовиться к встрече Конгресса, намеченной на следующий день.
    • Следующая ночь была очень темной и бурной. Конечно, это была ночь Хэллоуина!
    • «Следующие , пожалуйста», — позвала дама, когда подошла моя очередь подняться к кассе, чтобы обналичить мою зарплату.
    • Сломанная лодыжка Бобби вылечит к времени к Фестивалю глухих в Мэриленде.
    • В этом доме было очень жутко внутри; между тем , на улице было солнечно.
    • В конце концов, Салли надоело, что Джон все время звонил ей по телетайпу, так как он ей не нравился.
    • Она спала и л, когда я вернулся домой с работы.
    • Теперь, , почините, пожалуйста, этот грузовик, потому что он мне нужен, чтобы успеть в школу!
    • Школы для глухих использовали язык жестов до — ужасная конференция в Милане; С тех пор в большинстве школ для глухих использовался устный метод обучения.
    • Super Kmart — это рядом с торговым центром Landmark Mall , но Ames находится на расстоянии далеко, от торгового центра. Так будет проще делать покупки в Super Kmart.
    • Чтобы пройти от Point A до Point B, потребуется два часа. Можете ли вы подсчитать, сколько часов от Point A до Point C?
    • Сначала я думал, что это мертвое животное. Подойдя ближе, я увидел, что на земле только изношенное пальто.
    • Если посмотреть на за в этом месяце, я предсказываю, что финансирование этой программы будет намного лучше.
    • Все спрятались в коридоре во время урагана , надеясь, что они будут в безопасности.
    • Ребекка не ела в «Одинокой звезде» с тех пор, как она заболела от еды.
    • После «Друзья» и «Без ума от тебя» будет отображаться «Скорая помощь». Предполагается, что сегодня вечером на шоу «Скорая помощь» будут две глухие актрисы.

    слов, которые ОГРАНИЧИВАЮТ или ПОДГОТОВЛЯЮТ для примера:

    Слова, которые ОГРАНИЧИВАЮТ или ПОДГОТОВЛЯЮТ для примера , например, для иллюстрации, например,

    • Не все птицы едят ягоды. Например, , стервятники едят мертвых животных.
    • Джефф — интересный человек. Чтобы проиллюстрировать , он много знает об истории сообщества глухих в Ирландии.
    • Есть вещи, которые нужно сделать, чтобы улучшить компанию. Например, , мы можем начать с организации файлов.
    • У меня есть несколько вещей, о которых нужно позаботиться , например, оплата счетов, уборка дома и поход на почту.

    Слова, обозначающие ПРИЧИНУ (объясните почему):

    Слова, указывающие ПРИЧИНУ (объясните почему) потому что из-за причины

    • Миднайт не мог хорошо передвигаться , потому что его задние лапы были в гипсе. Он сломал их, когда упал с книжной полки.
    • Вы видели трагическую аварию на I-85 Юг? Это было по вине пьяного водителя.
    • Поскольку сегодня идет дождь, игра «Возвращение домой» и киоски с едой будут отменены.
    • Я опоздал на работу из-за загруженного трафика.

    Слова, обозначающие ЭФФЕКТ / РЕЗУЛЬТАТ:

    Слова, которые показывают ЭФФЕКТ / РЕЗУЛЬТАТЫ как результат, следовательно, по той / той причине, поэтому поэтому

    • Сегодня идет дождь значит мы не идем на пляж.
    • Погода сегодня должна быть моросящей и прохладной; в результате , фестиваль глухих будет отменен.
    • Я слишком устал; поэтому Вчера вечером я решил не ходить на государственную ярмарку.
    • В 1903 году глухой бейсболист Уильям Э. Хой поймал мяч в девятом иннинге, несмотря на сильный туман. Следовательно, , Лос-Анджелес выиграл вымпел за этот год.
    • Рики работал весь день с 8 утра до 11 вечера. Вот почему он остался дома вместо того, чтобы пойти с нами в поход.
    • Школьный автобус сломался на прошлой неделе и до сих пор не ремонтировался. Итак, по этой причине , наша танцевальная группа не может поехать в Вашингтон, округ Колумбия, чтобы выступить в Центре Кеннеди.

    слов, УТВЕРЖДАЮЩИХ ЯВНУЮ ИСТИНУ или ВЫДАЮЩИЕ ПРОТИВОПОЗИЦИЮ:

    Слова, УТВЕРЖДАЮЩИЕ ЯВНУЮ ИСТИНУ или ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОТИВОПОЗИЦИЮ

    • Есть без сомнения , что собака закопала кость в саду.
    • Джефф рассказал нам , несомненно, правдивую историю, которая была очень пугающей.
    • Судья, без сомнения , считает смертную казнь неправильной.
    • Конечно , Сара собирается на пляж в эти выходные со своими родителями. Ей нужно отдохнуть от Галлоде.
    • Естественно Стивен не собирается соглашаться с этим планом. На самом деле , он думает, что идея открыть бизнес по продаже шарфов на К-стрит наверняка потерпит неудачу.
    • Конечно , вы можете позаимствовать мою книгу по истории Американского сообщества глухих. Но обязательно верни его мне на следующей неделе.
    • Допустим, Боб обещал прислать немного денег, чтобы помочь с оплатой счетов, но это не значит, что он это сделает.
    • Признавая, что Салли — сильная фигуристка, Рэйчел все еще верит, что сможет победить ее на Олимпийских играх. Рэйчел хочет стать первой глухой фигуристкой, получившей золотую медаль.

    Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

    «Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». — Неизвестно

    Знайте

    Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня. Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

    Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

    Зная, что ваше окружение в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может стать размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе.Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают. Например:

    • Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он или она использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
    • Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
    • Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
    • Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
    • Как дошкольник реагирует на книги? Знает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
    • Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
    • Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
    • Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

    Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуру и темперамент.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

    Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

    У вас есть потрясающие возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

    После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в таких распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

    При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

    Обеспечение среды в классе, богатой языком и общением

    Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

    Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

    Частое использование моделей, соответствующих уровню развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на нынешнем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

    Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

    Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

    Участие семьи: Признание того, что семьи — первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в Уроке 3, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

    Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в своем классе для содействия общению детей.

    Поддержка общения для всех детей

    У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

    Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.

    Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

    Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

    Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

    Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

    Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

    • Выучивание новых словарных слов.
    • Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
    • Понимание элементов рассказа или сюжета.
    • Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
    • Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
    • Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

    При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

    • Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
    • Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или вместе с другими детьми.
    • Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
    • Часто читайте детям.
    • Пригласите членов семьи прийти в ваш класс и почитать с детьми книги.
    • Чередуйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
    • Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
    • Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
    • В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
    • Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

    Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают два языка во время чтения книг:

    • Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
    • Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и принять участие.
    • Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
    • Попросите детей по очереди перелистывать страницы книги.
    • Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
    • Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
    • Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
    • Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
    • Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
    • Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
    • Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для учащихся, изучающих два языка.
    • Отправляйте переведенные книги и рассказы домой с детьми.
    • Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
    • Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

    См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют язык и общение в повседневной жизни и в повседневной жизни.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

    Do

    Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

    • Будьте внимательны к попыткам детей общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
    • Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневной деятельности и распорядке дня.
    • Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
    • Добавляйте новые слова в разговоры.
    • Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в распорядок дня.
    • Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
    • Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
    • Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования при строительстве или строительстве или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
    • Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!

    Содействие развитию письменной речи дошкольников | NAEYC

    Эмерджентное письмо — это первые попытки маленьких детей научиться писать.Дети в возрасте 2 лет начинают имитировать процесс письма, создавая рисунки и символические обозначения, которые представляют их мысли и идеи (Rowe & Neitzel 2010; Dennis & Votteler 2013). Это начало серии этапов, через которые дети проходят по мере обучения письму (см. «Этапы зарождающегося письма»). Новые навыки письма, такие как развитие навыков написания имен, являются важными предикторами будущих навыков чтения и письма детей (Национальный центр семьи и грамотности, 2008 г .; Пураник и Лониган, 2012 г.).

    Учителя играют важную роль в развитии навыков письма у детей от 3 до 5 лет, побуждая детей выражать свои мысли и записывать свои идеи (Hall et al. 2015). Однако в некоторых классах для детей младшего возраста возникающий писательский опыт практически отсутствует. Одно недавнее исследование, которое согласуется с более ранними исследованиями, показало, что дети в возрасте от 4 до 5 лет (в 81 классе) в среднем писали или обучались письму всего по две минуты в день (Pelatti et al.2014). В этой статье описываются основы понимания эмерджентного письма и увязываются эти рамки с дифференциацией возникающего у детей письменного опыта.

    Понимание эмерджентного письма


    Исследователи и преподаватели часто используют термин возникающая грамотность для определения широкого набора языковых навыков и навыков грамотности, ориентированных в первую очередь на развитие и значимость возникающих навыков чтения. Чтобы лучше понять развитие письма — и поддержать работу учителей с маленькими детьми — исследователи предложили схему, объясняющую возникающие практики письма (Puranik & Lonigan, 2014).Структура состоит из трех областей: концептуальные знания, процедурные знания и генеративные знания.

    Концептуальные знания включают изучение функции письма. В этой области маленькие дети узнают, что письмо имеет цель и что печать имеет смысл (то есть передает идеи, истории и факты). Например, маленькие дети узнают, что на красном уличном знаке написано Stop , а буквы под желтой аркой означают McDonald’s . Они признают, что определенные символы, логотипы и маркировка имеют определенное значение (Wu 2009).


    Процедурные знания — это механика написания букв и слов (например, написание имен), включающая правописание и получение знаний об алфавите. Изучение алфавитного кода (включая формирование букв и звуков, связанных с каждой буквой) является важным компонентом получения процедурных знаний. Дети получают множество возможностей в течение дня для развития мелкой моторики и ловкости пальцев с помощью различных манипуляторов (например, магнитных букв, перфорированной доски) и письменных принадлежностей.

    Генеративные знания описывают способности детей писать фразы и предложения, передающие смысл. Это способность переводить мысли в письменном виде, выходящие за рамки словесного уровня (Puranik & Lonigan, 2014). В раннем детстве учителя закладывают фундамент генеративных знаний, поскольку дети учатся выражать себя устно и экспериментируют с различными формами письменного общения, такими как составление рассказов, написание заметок, составление списков и получение сообщений.Дети могут диктовать слова, фразы или предложения, которые взрослый может записать на бумаге, или они могут делиться идеями для группового письма.

    Развитие концептуальных, процедурных и генеративных навыков письма


    Дети приобретают знания и интерес к письму, поскольку они постоянно знакомятся с печатными и письменными текстами в своей среде. Есть несколько стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки письма детей, например, устное напоминание детям о необходимости писать в классе и предоставление соответствующих инструкций по письму (Gerde, Bingham, & Wasik 2012).Зная о текущих мелкомоторных способностях детей и об их прогрессе в умении писать, учителя могут использовать ряд стратегий для стимулирования роста в зоне ближайшего развития каждого ребенка (Выготский, 1978).

    Практика написания имен


    Одним из первых слов, которые дети обычно учат писать, является их имя (Both-de Vries & Bus, 2008). Написание имен увеличивает концептуальные и процедурные знания детей. Имена значимы для детей, и дошкольники обычно заинтересованы в том, чтобы научиться писать буквы своего имени, особенно первую букву (Both-de Vries & Bus 2008).Знание написания имен обеспечивает основу для других знаний и навыков грамотности; он связан со знанием алфавита, написанием букв, концепциями печати и орфографией (Cabell et al. 2009; Drouin & Harmon 2009; Puranik & Lonigan 2012).

    Дошкольники извлекают пользу из ежедневного опыта письма, поэтому полезно включить письмо в повседневную жизнь, например, попросить детей написать (или попытаться написать) свои имена при входе в систему и в любое время по выбору. Будьте внимательны к разным уровням мелкой моторики дошкольников и поощряйте радость экспериментов с искусством письма, независимо от текущего уровня навыков ребенка.Поощряйте изобретенное правописание (Ouellette & Sénéchal, 2017) и попытки писать буквы или буквоподобные символы.

    Когда дошкольники г-жи Хан входят в класс, они при поддержке родителей записывают свои имена на доске у входа в класс. Дети в классе г-жи Ноэль идут к специальному столу и регистрируются при входе в класс. Г-жа Патель инструктирует своих дошкольников ответить на вопрос дня, написав свои имена под выбранными ответами.Сегодня дети пишут свои имена, чтобы ответить на вопрос: «Какие маленькие животные вам нравятся — поросята, утята или котята?» Хуан и Мария помогают своим друзьям прочитать вопрос и написать свои имена под соответствующими заголовками. Педро пишет Pdr под заголовком поросята, Энтони пишет свое полное имя под утятами, а Тесс пишет букву T под котятами. В классе мистера Райана дети пишут свои имена во время различных занятий. Сегодня дети входят в систему, когда они делают вид, что посещают врача в одном учебном центре, а расписываются за доставку посылки в другом.Тем временем Томми ходит по комнате, прося других дошкольников подписать свои имена в книге для автографов, которую он создал в центре письма.

    Советы учителям

    • Разработайте процедуру входа или выхода, которая позволит детям писать или пытаться писать свои имена каждый день. В некоторых классах или для некоторых детей процедура может начинаться с написания первой буквы вместо полного имени или с написания буквоподобных символов.
    • Используйте помощников сверстников, чтобы помочь детям в процессе написания имен.
    • Смоделируйте написание своего имени и продвигайте в нескольких центрах в течение дня действия по написанию имен, например, пусть дети подписывают свое имя, когда они выписывают рецепт или когда они завершают картину.

    Учимся у учителя лепки


    Дети получают пользу от учителей, моделирующих письмо, и от возможностей взаимодействовать с другими при написании проектов. Учителя могут связать написание с интересующими темами, вслух обдумывать процесс составления сообщения (Dennis & Votteler, 2013) и объяснять, как спланировать, что писать (напр.g., выбирая слова и темы, а также механику письма, такую ​​как пунктуация). Детям, которые пытаются рано развить навыки письма, помогает детальное обучение (Холл и др., 2015). Учите детей, что буквы образуют слова, а слова — предложения. Используйте экологическую печать (например, этикетки, диаграммы, знаки, упаковку игрушек, одежду и рекламные щиты), чтобы помочь детям понять, что печать значима и функциональна (Neumann, Hood, & Ford, 2013). Эти виды деятельности создают как концептуальные, так и процедурные знания.


    Когда г-жа Ноэль сидит с детьми во время перекуса, она рассказывает им о различных продуктах, которые они любят есть. Бен говорит ей, что любит курицу. Она пишет на маленькой доске: «Бен любит курицу». Она просит Бена прочитать фразу другу. Позже Бен сам пишет фразу.

    Мистер Райан проводит опрос с помощью стикеров. Он создает гигантскую паутину и пишет вопрос: «Вы боитесь пауков? Да или нет.» Он дает детям стикеры, чтобы каждый мог написать «да» или «нет», а затем разместить их в гигантской паутине.За этим упражнением следует обсуждение пауков.

    Советы учителям

    • Явно моделируйте письмо, показывая детям процесс письма и думая вслух во время письма. Вместо того, чтобы писать вопрос дня или утреннее сообщение до прихода детей, напишите его перед ними.
    • Обозначьте определенные предметы в комнате и привлеките внимание детей к написанным словам. Запишите функциональные фразы на табличках, относящихся к распорядку дня, например «Возьмите три крекера» или «Вымойте руки перед едой», затем прочтите и покажите таблички.
    • Попросите детей нарисовать большие вывески в классе, связанные с изучаемыми темами, такими как Национальная метеорологическая станция, закусочная, публичная библиотека или энтомологический центр.

    Письмо в течение дня


    Дошкольникам нравится экспериментировать с процессом письма. Новые письменные опыты могут включать в себя спонтанное письмо во время обучения в центре и письменную деятельность под руководством учителя. Письмо может стать важным компонентом каждого учебного центра в дошкольном классе (Pool & Carter 2011), особенно если учителя стратегически размещают различные письменные принадлежности по всему классу и предлагают конкретные рекомендации по использованию этих материалов (Mayer 2007).(См. «Учебные центры: добавление содержательных письменных материалов и рекомендаций по обучению грамоте»)

    Учителя могут намеренно продвигать равноправную работу, заставляя детей участвовать в совместном писательском опыте. Чтение также является прекрасным средством популяризации письма; есть ряд рассказов, в которых персонажи книг пишут письма, рассказы, сообщения и списки (см. «Книги, способствующие письму»). Моделируйте написание рассказов, составление списков или маркировку предметов, а затем поощряйте своих дошкольников написать ответное письмо персонажу рассказа, создать свой собственный сборник рассказов или написать список желаний или список покупок.Такое разнообразие письменных навыков также поможет им сформировать генеративные навыки письма.


    Г-жа Хан стратегически разместила в классе различные письменные принадлежности — научный журнал в области открытий, чтобы дети могли записывать свои наблюдения и идеи; блокнот с миллиметровой бумагой в области блока для черчения чертежей с рисунками и словами; и квитанция, бумага и маркеры в драматической игровой зоне. Саванна сидит в центре открытий и смотрит на эксперимент в классе.Г-жа Хан спрашивает: «Саванна, не могли бы вы написать о своих наблюдениях в нашем научном журнале?» Саванна начинает писать в дневнике.

    На блоке играют трое мальчиков. Г-жа Хан спрашивает: «Что вы строите?» Маркус отвечает: «Мы собираемся построить ракетный корабль». Г-жа Хан говорит: «Не могли бы вы создать чертеж своей ракеты, а затем построить ее?» Мальчики с нетерпением начинают рисовать план. Несколько детей в театральном игровом центре рисуют разные цветы для цветочного рынка.Г-жа Хан говорит: «На цветочном рынке вывески сообщают покупателям, что продается и сколько это стоит. Хотите создать знаки? » Дети с готовностью соглашаются и начинают рисовать знаки.

    Советы учителям

    • Разместите в классе письменные принадлежности, такие как стикеры, маленькие классные доски, белые доски, конверты, планшеты, журналы, трафареты, карандаши для гольфа, маркеры, а также бумагу различных типов, размеров и цветов.
    • Обеспечьте конкретное руководство учителя, чтобы научить детей писать.В то время как некоторые дети могут не отвечать на открытый вопрос, другие могут получить лучшую поддержку, если учитель поможет записать их идеи — по крайней мере, для их начала.
    • Создавайте возможности для письма, связанные с вашими текущими темами в классе или интересными темами. Вовлеките детей в совместные писательские проекты, такие как создание диорамы после посещения фермы и изготовление этикеток для различных животных и сарая. При поддержке учителя класс также мог бы составить рассказ, описывающий посещение фермы.

    Связь между домом и школой


    Как дошкольные инструкции по письму, так и навыки письма на дому являются важными компонентами, помогающими детям развить навыки письма. Основным преимуществом связи дома и школы является то, что дети видят ценность того, чему они учатся в школе, когда родители активно участвуют в аналогичных занятиях дома. Учителя могут поощрять родителей показывать фотографии своего ребенка, занятого писательской деятельностью дома, и делиться образцами письма или рисунков своего ребенка из дома, чтобы информировать обучение (Schickedanz & Casbergue 2009).Чтобы обеспечить максимальное участие и поддержку родителей, учителя должны учитывать разнообразие семей в своих программах и быть инклюзивными, поощряя письмо на родном языке детей. Этот опыт может помочь развитию концептуальных, процедурных и генеративных знаний детей.


    Г-жа Ноэль хочет укрепить связи дома и школы с семьями, участвующими в ее программе. Она решает познакомить детей с Честером (плюшевым мишкой). Она говорит детям, что Честер хочет больше узнать о том, чем дети занимаются дома, и отправиться в приключения на выходных.Она говорит: «Каждые выходные Честер будет ездить домой с ребенком из нашего класса. Пока Честер остается у вас дома, сфотографируйте занятия, которые вы делаете с Честером, и напишите о них в журнале Chester Weekend Adventures. В начале недели принесите Честера и дневник в школу, чтобы рассказать о том, что вы сделали. Мы положим Честера и дневник в классную библиотеку, когда он не будет в гостях, чтобы каждый мог видеть, где он был ». Дети рады забрать Честера домой и написать о своих приключениях.

    Советы учителям

    • Найдите возможности для письма, которые укрепят связи между домом и школой. Например, поощряйте семьи создавать дома книги по определенной теме или определенной теме. Предложите детям поделиться своими книгами с классом, а затем добавьте их в библиотеку.
    • Предложите семьям рассказать, как их дети пишут дома. Поощряйте родителей составлять распорядок дня, который включает списки написания, сообщения, рассказы и письма.
    • Раздайте семьям открытки, чтобы отправить их друзьям в других штатах и ​​странах. Попросите своих друзей отправить ответ в дошкольный класс. Создайте отображение ответных сообщений и открыток.

    Резюме


    Учителя играют важную роль в продвижении эмерджентного развития письма, поддерживая письменные задания, которые вовлекают маленьких детей в формирование их концептуальных, процедурных и генеративных знаний. Письмо можно легко включить в распорядок дня, когда дети пишут свои имена, участвуют в учебных центрах, практикуют письмо для определенной цели, основанной на моделях учителя и сверстников, и вносят свой вклад в групповую письменную деятельность.Во время общения с детьми проявляйте осознанность и учитывайте передовой опыт. Содействовать развитию возникающего письма — и возникающей грамотности — путем реализации целенаправленных стратегий, поощряющих писать в классе и дома. Учителя, которые дают детям младшего возраста разнообразные навыки письма в раннем возрасте, закладывают основу для подготовки к детскому саду.


    Примечание авторов: Особая благодарность всем учителям, которые участвовали в Программе повышения грамотности читателей и поделились своими идеями по повышению грамотности.Спасибо Барбаре Берриос за то, что поделилась идеей Честерского медведя.



    Список литературы


    Both-de Vries, A.C., & A.G. Bus. 2008. «Написание имен: первый шаг к фонетическому письму? Имеет ли имя особую роль в понимании символической функции письма? » Преподавание и обучение грамотности 12 (2): 37–55.

    Cabell, S.Q., L.M. Justice, T.A. Цукер и А.С. Макгинти. 2009. «Новые способности к написанию имен у детей дошкольного возраста с языковыми нарушениями.” Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 40 (1): 53–66.

    Деннис, Л.Р. и Н.К. Воттелер. 2013. «Учителя дошкольного образования и развивающееся письмо детей: поддержка разнообразных учащихся». Журнал дошкольного образования 41 (6): 439–46.

    Друин М. и Дж. Хармон. 2009. «Написание имен и знание букв у дошкольников: несоответствия в навыках и полезность написания имен в качестве индикатора развития». Early Childhood Research Quarterly 24 (3): 263–70.

    Герде, Х.К., Г.Э. Бингхэм и Б.А. Васик. 2012. «Письмо в классах дошкольного возраста: руководство по передовой практике». Журнал дошкольного образования 40 (6): 351–59.

    Холл, А.Х., А. Симпсон, Ю. Го и С. Ван. 2015. «Изучение влияния дошкольного обучения письму на возникающие навыки грамотности: систематический обзор литературы». Исследования и обучение грамотности 54 (2): 115–34.

    Майер, К. 2007. «Новые знания об эмерджентном письме. Дети младшего возраста 62 (1): 34–41.

    Национальный центр семейной грамотности. 2008. Развитие ранней грамотности: научный синтез развития ранней грамотности и последствий для вмешательства. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

    Нойман, М.М., М. Худ, и Р.М. Форд. 2013. «Использование экологической печати для повышения уровня грамотности и мотивации печати». Чтение и письмо 26 (5): 771–93.

    Ouellette, G., & M. Sénéchal. 2017. «Изобретенное правописание в детском саду как средство прогнозирования чтения и правописания в 1-м классе: новый путь к грамотности или тот же путь, менее известный?» Психология развития 53 (1): 77–88.

    Pelatti, C.Y., S.B. Пяста, Л. М. Джастис и А. О’Коннелл. 2014. «Возможности изучения языка и грамотности в классах дошкольного возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе». Early Childhood Research Quarterly 29 (4): 445–56.

    Пул, J.L., & D.R. Картер. 2011. «Создание полиграфических учебных центров». Обучение детей младшего возраста 4 (4): 18–20.

    Puranik, C.S., & C.J. Lonigan. 2012. «Умение писать имена, а не длина имени, связано с новыми навыками грамотности у детей дошкольного возраста». Early Childhood Research Quarterly 27 (2): 284–94.

    Puranik, C.S., & C.J. Lonigan. 2014. «Эмерджентное письмо у дошкольников: предварительные доказательства теоретической основы.” Reading Research Quarterly 49 (4): 453–67.

    Rowe, D.W., & C. Neitzel. 2010. «Интерес и свобода действий в участии двух- и трехлетних детей в эмерджентном письме». Reading Research Quarterly 45 (2): 169–95.

    Schickedanz, J.A., & R.M. Casbergue. 2009. Письмо в дошкольном учреждении: обучение оркестровке смысла и знаков . 2-е изд. Сборник дошкольной грамотности. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Выготский, Л.С. 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Эд. & пер. М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Суберман. Ред. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Wu, L.Y. 2009. «Детские графические изображения и возникающее письмо: доказательства из детских рисунков». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 179 (1): 69–79.


    Фотографии: стр. 75, 76, 77, 78, 79, 80 любезно предоставлены авторами; п.74, © iStock

    Синтаксическая осведомленность: структура обучающих предложений (часть 1)

    Способность понимать на уровне предложений во многих отношениях является основой понимания текста. Способы, которыми авторы выражают свои идеи с помощью предложений, сильно влияют на способность читателя получить доступ к этим идеям и идентифицировать их. Сложные предложения, содержащие большое количество идей (также называемых предложениями) или имеющие необычный порядок слов, затруднят понимание учащимися того, что они читают, особенно учащимся, которые поступают в школу с ограниченным владением устным языком или для которых английский язык является ограниченным. второй язык.

    Рассмотрим это:

    • Одно за другим предложения (устные или письменные) передают идеи, которые складываются в смысл.
    • Эффективная обработка структуры предложения необходима для общего понимания.
    • Уровень синтаксиса текста является одним из предикторов понятности текста (Snow et al., 2005).
    • Хорошие читатели знают структуру фраз, части предложений и то, как они работают (Скотт, 2004).

    Знание предложений также важно для сочинения студентом (устного или письменного).Как объясняет Сэддлер (2012): «Из многих трудностей, с которыми сталкиваются писатели, когда они заняты сложным актом письма, создание предложений, которые точно передают смысл, является особенно сложной задачей…. манипулирование предложениями требует усилий и критично ».

    Синтаксическая осведомленность

    Синтаксис — это изучение и понимание грамматики — системы и расположения слов, фраз и предложений, составляющих предложения. Чтобы понять предложение, читатель должен обработать, сохранить (в рабочей памяти) и интегрировать разнообразную синтаксическую информацию и информацию о значениях слов (Paris & Hamilton, 2009).

    Синтаксическая осведомленность означает способность контролировать отношения между словами в предложении, чтобы понимать их при чтении или сочинении устно или письменно. Учащиеся развивают синтаксическую осведомленность путем знакомства с устной речью в молодом возрасте и, в частности, с помощью письменной речи, которую они слышат при чтении вслух или самостоятельном чтении (около 3 класса).

    Мероприятия по развитию синтаксической осведомленности

    Существует несколько учебных мероприятий, которые могут помочь учащимся развить «чувство предложения» (т.д., синтаксическая осведомленность), предоставляя учащимся возможность манипулировать и добавлять слова в предложения.

    Схватка предложений

    Во время упражнения по борьбе с предложениями учащиеся складывают слова в предложение. Студентам дается набор слов из предложения, которые не соответствуют порядку. Затем они должны собрать слова в законченное предложение, которое следует правильной грамматике английского языка. Слова не могут быть удалены. Вот два примера:

    Вот несколько советов по использованию схватки предложений с вашими учениками:

    • Используйте предложения из текста для чтения или чтения вслух.
    • Включите слова, которые недавно встречались на уроках фонетики или правописания.
    • Включите недавно выученные термины.
    • Вводите схватки предложений, состоящие всего из нескольких слов — максимум три или четыре. Затем постепенно увеличивайте количество слов, а также сложность структуры предложения. Обязательно избегайте использования слишком большого количества слов, которые могут ошеломить учащихся.
    • Составьте задачу, используя заглавные буквы в первом слове предложения и добавляя знаки препинания после последнего слова.

    Разработка предложения: вопросы «W»

    Упражнения по разработке предложений помогают учащимся использовать все большее количество слов в предложениях и манипулировать ими (Мэрилин Адамс, 2011). Они особенно полезны для развития синтаксической осведомленности в отношении придаточных предложений, предложных фраз и наречных фраз. В базовом упражнении по разработке предложений используются шесть вопросительных слов: кто, что, где, почему, что, как . Упражнение начинается с простого предмета (например,г., черепаха ). Затем задается ряд вопросов, чтобы побудить студентов расширить и уточнить. Это задание можно выполнять в группе, учащиеся вносят предложения, в то время как учитель пишет предложения. Для старших школьников это задание можно выполнять в небольших группах или с партнерами. Создайте эшафот, задав студентам всего два или три вопросительных слова, а затем постепенно расширяйте задание.

    Вот пример:

    Источниками для этих мероприятий являются две программы повышения квалификации «Ключ к грамотности»: Программа основного понимания: классы K-3 и Ключ к раннему письму .Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих программах и заказать книги. В следующем месяце я расскажу еще о двух упражнениях, повышающих синтаксическую осведомленность: Разработка предложений ядра и Объединение предложений .

    Артикул:

    Адамс, М.Дж. (2011). Чтение, язык и разум. PowerPoint доставлен в NYSED Network Team Institute, 29 ноября 2011 г., Олбани, штат Нью-Йорк.

    Сэддлер Б. (2012). Пособие для учителя по эффективному предложению
    написание
    .Нью-Йорк: Guilford Press.

    Скотт, К. (2004). Синтаксический
    вклад в развитие грамотности. В К. Стоун, Э. Стиллман, Б. Эрен,
    и К. Апель (ред.) Справочник по языку
    и грамотности
    , стр. 340-363. Нью-Йорк:
    Guilford Press.

    Сноу, К., Гриффин, П., и Бернс, М.С. (ред.). (2005). Знания в поддержку обучения чтению . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Джоан Седита

    Джоан Седита — основатель Keys to Literacy и автор программ профессионального развития Keys to Literacy.Она опытный педагог, признанный в стране оратор и тренер учителей. Она проработала более 35 лет в области обучения грамоте и представила тысячам учителей и других специалистов в школах, колледжах, клиниках и профессиональных конференциях.

    5 идей интерактивных презентаций, которые заинтересуют студентов

    Интерактивные презентации всегда должны быть целью преподавателя. Сухие лекции, ориентированные на преподавателя, теряют интерес студентов, а интерактивные презентации привлекают внимание.Вовлечение студентов улучшает удержание, понимание и удовольствие. И очень легко привлечь аудиторию с помощью всего нескольких простых принципов (особенно с использованием правильной технологии в вашем распоряжении).

    Итак, начните создавать интерактивные презентации с помощью приведенных ниже советов и приемов.

    Сегодня студенты ожидают, что класс будет одновременно познавательным и увлекательным. Интерактивные презентации помогают заинтересовать студентов, поскольку они участвуют в уроках, а не пассивно слушают лекции.Это уменьшает скуку и дает учащимся чувство ответственности за внимание.

    Опрос около 3000 школ, проведенный Gallup, показывает, что примерно в 5 -м классе 74% учащихся считают, что они учатся в школе, но в 10-м -м классе , 11 и 12 -м классе эти цифры падают. до 30% диапазона. Для преподавателей от K-12 и до высших учебных заведений важно осознавать, что удержание учащихся в классе важно, и внедрение интерактивной учебной среды может быть ключевым фактором.

    Миллениалы и студенты поколения Y особенно привыкли быть частью уроков, а не просто зрителями. Учащимся предлагается говорить и предлагать свои идеи для создания атмосферы сотрудничества, в которой и учителя, и ученики являются источниками знаний и идей. Учитель играет скорее роль фасилитатора в продвижении урока и поощрении учащихся к участию в их собственных результатах обучения. Студенты предлагают свой собственный вклад, дополнительную информацию и приводят примеры того, как они применяют ключевые концепции.

    Учебное задание является центральным аспектом интерактивных презентаций (вместо уровня энергии учителя и удержания внимания учеников), и уроки развиваются вокруг этого. Несмотря на то, что обычно это учитель, «ведущий» в большинстве случаев «интерактивная» часть проявляется разными способами, чтобы побудить учеников участвовать в уроке. Многие заданий, игр, ролевых игр, викторин и дискуссий могут быть интегрированы в поток презентации, и оттуда уроки будут развиваться в разных направлениях.Позже мы обсудим множество примеров инструментов и методов для поощрения сотрудничества.

    Технологическая помощь в интерактивных презентациях

    Несмотря на то, что интерактивные презентации можно проводить без использования технологий, в значительной степени помогает использование инструментов, предназначенных для облегчения процесса обучения. Например, в середине презентации дается викторина. С одной стороны, обычно учитель может написать тест до начала урока, распечатать копии для всех учеников, раздать тест и собрать ответы.Чтобы предоставить обратную связь по упражнению, учителю также необходимо будет поставить оценку и начать обсуждение результатов, прежде чем переходить к следующей теме. Этот процесс занимает много времени и требует ограничений.

    С помощью технических средств, таких как интерактивная цифровая доска или приложение для проведения викторины на отдельных устройствах, учащиеся и преподаватели могут придумывать вопросы викторины на месте. Эту цифровую викторину можно проводить по беспроводной сети для всех учащихся, и в течение нескольких секунд результаты могут быть переданы всем участникам для обсуждения.Это значительно увеличивает спонтанность, вариативность и вовлеченность класса простой викторины.

    5 идей интерактивных презентаций и соответствующие технологические средства

    1. Повествование

    Учитель не обязательно должен быть единственной звездой. Слава презентации достанется всем участникам, которым есть что рассказать. Можно обсудить основные концепции, и студентам нужно дать время, чтобы они могли привести личный пример. Это упражнение помогает студентам понять предмет, а умение слушать примеры других студентов поможет лучше понять концепции.Уменьшается потребность учителя планировать обширные примеры и быть единственным, кто говорит во время презентации. Учителя также могут судить по рассказанным историям о том, насколько ученики понимают.

    Рассказывание историй с помощью технологий: Многие цифровые доски имеют функции Cast и Throw, которые позволяют учащимся работать над своими примерами на своих устройствах и отправлять их на доску при совместном использовании. Это позволяет учащимся быстро подойти и поделиться своими историями, не отправляя файлы по электронной почте, проводам или USB-накопителям.

    2. Нелинейное представление

    Презентации, которые не следуют строгому порядку, а органично перетекают от темы к теме на основе отзывов аудитории, — отличный способ привлечь участников. После подготовки докладчик может переходить от одной темы к другой, задавая вопросы, опрашивая или получая запросы в конце каждого ключевого момента. Это позволяет аудитории «строить» свою собственную презентацию на основе того, что они хотят услышать, не жестко, как в традиционных презентациях на основе слайдов.

    Нелинейные презентации с технологией : Существуют приложения для нелинейных презентаций, такие как Prezi, которые помогают докладчикам создавать презентации на основе простых в настройке шаблонов. Они предлагают масштабируемый холст (не слайды), чтобы помочь людям делиться знаниями, историями и вдохновлять аудиторию на действия. На холсте показаны взаимосвязи между точками и предлагается рекомендуемый порядок действий, но не установленный путь.

    3. Опросы, опросы и викторины

    Одним из самых узнаваемых и используемых в классе инструментов для получения быстрой реакции учащихся являются опросы, опросы и викторины.В опросах используются простые вопросы, на которые есть ограниченные ответы, для достижения консенсуса. Это может быть в форме поднятия рук, голосования или объединения учащихся в группы. Для опросов потребуется печатный лист с несколькими вариантами ответов, шкалами или короткими ответами для сбора мнений. Тесты используются для быстрой проверки знаний учащегося по тому, что только что было изучено, чтобы класс мог выявить слабые места и сформулировать основные концепции.

    Опросы, опросы и викторины могут быть анонимными или нет. Открытое требование к студентам делиться своими идеями о результатах, таких как дебаты или открытая дискуссия, повысило бы интерактивность деятельности.Учащимся также можно поручить создавать вопросы и оценивать свои собственные опросы и викторины для дополнительного уровня участия в презентации.

    Опросы, опросы и викторины с использованием технологий : Многие программы для управления классом, такие как Google Classroom, имеют встроенные инструменты для создания опросов, опросов и викторин, а также заданий, общения и других образовательных функций. После отправки сбор и оценка выполняются мгновенно. Результаты можно легко передать студенту как индивидуально, так и в группе.

    4. Игры

    Какой ученик любого возраста не любит хорошую игру, конкурс или соревнование? Добавление небольшой игры в презентацию нарушает обычный формат лекции и заставляет аудиторию критически мыслить, чтобы помочь своей команде победить. Существует множество разновидностей и переделок базовых обучающих игр. Учителя могут брать такие игры, как Pictionary, Jeopardy, Casino и Bingo, а затем адаптировать их к своим потребностям.

    Геймификация интерактивной презентации : путем интеграции в презентацию ссылок на такие приложения, как ClassCraft или Kahoot, учитель может быстро запустить интерактивную цифровую игру.Эти приложения помогают учителям создавать собственные игры, добавляя вопросы, факты и материалы для участия отдельных лиц, небольших групп или всего класса.

    5. Обсуждения и групповые сессии

    Если класс слушает только лекцию, любая интерактивная презентация погибнет. Добавление разделов, в которых учащиеся могут проводить открытое обсуждение или секционные заседания, может помочь учащимся учиться друг у друга, делиться мнениями и иметь возможность задавать вопросы своим сверстникам.Это также возможность для учителя сделать перерыв в разговоре и помочь небольшим группам или ученикам индивидуально, пока остальной класс разговаривает.

    Использование интерактивного обсуждения для интерактивных презентаций : Приложения для интерактивного обсуждения, такие как NowComment, позволяют учащимся размечать и обсуждать текст в режиме реального времени, что отлично подходит для включения рецензирования и быстрого сбора отзывов учащихся в одном месте. Кроме того, Yo Tech отлично подходит для учителей, которые создают и модерируют чаты в реальном времени.Учащиеся могут отправлять текстовые сообщения, отвечать на другие сообщения и обмениваться изображениями и рисунками. Группы онлайн-чата — отличный способ для больших групп учащихся сотрудничать и взаимодействовать в одном месте, сохраняя при этом низкий уровень шума в классе.

    Советы по созданию интерактивных презентаций

    Вот несколько советов по созданию презентации с интерактивными компонентами:

    Напоминания

    Добавьте в свои конспекты лекций или слайды презентации напоминания, чтобы заинтересовать аудиторию.Это может быть небольшое изображение или фраза. При использовании цифровых досок или другой технологии отображения вы также можете использовать звук, пустой слайд или всплывающую ссылку, чтобы побудить вас начать.

    Сроки

    Здорово продолжать хорошую игру или обсуждение в классе, где все действительно заняты. Однако помните о максимальном количестве времени, которое вы можете посвятить этим занятиям. Имейте под рукой часы или таймер и держите вещи в движении. Дайте ученикам достаточно времени, чтобы они могли заниматься, не переусердствуя.Предоставьте учащимся возможность поговорить и поделиться. Когда придет время переходить к следующей теме, подготовьте переход к следующей части презентации.

    Обмен

    Подумайте, как дать всем учащимся возможность поделиться. Вы можете выбрать студентов случайным образом или попросить их по очереди в каком-то порядке. Напомните учащимся, что это учебное задание, и не все поймут его правильно с первого раза. Интерактивная деятельность должна быть открытой и инклюзивной. Для интровертов есть занятия, которые можно выполнять, не выходя из класса или не требуя публичных выступлений.

    Преимущества наличия интерактивных компонентов в вашей презентации

    • Удержание: Активное вовлечение учащихся в концепцию презентации по-разному и слушание ее от разных людей (помимо учителя) помогает в долгосрочном удержании.
    • Персонализация: Учащимся предоставляется возможность выбора направления презентации и участия в собственных результатах обучения.
    • Развлечения: Сделать перерыв в рутине, получить возможность двигаться, развивать команды и делиться информацией — все это намного лучше, чем сидеть молча и делать заметки.
    • Отзыв: Добавление интерактивных заданий в презентацию дает вам мгновенную обратную связь о понимании учащимися.
    • Вокализация: Фактическое озвучивание студентами своих идей помогает им усвоить эти концепции.
    • Подведение итогов: Учащиеся анализируют и резюмируют свои собственные основные моменты во время выполнения заданий, чтобы не было необходимости в повторении.

    Создайте собственную версию интерактивных презентаций для следующего урока

    Добавьте интерактивные компоненты, и повышение вовлеченности ваших презентаций поможет и вам как учителю, и вашим ученикам.Делайте презентации как познавательные, так и развлекательные; Edutainment! С технологией или без нее рассмотрите возможность включения некоторых новых идей в вашу следующую интерактивную презентацию.

    Узнайте больше об образовании и образовательных технологиях на нашем образовательном портале.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *