Солдатская шинель 5 класс урок: Урок 6. бытовые сказки — Литература — 5 класс

Содержание

Профессор Знаев — Урок литературы в 5 классе «Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники»

 

Цель: познакомить учащихся с другими видами сказок: сказкой о животных и бытовой сказкой

Ход урока

I. Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»


      Артикуляционная разминка, выразительное чтение
      Выделим в классе две группы детей с хорошими навыками чтения: три и два человека, которые выходят на 5—7 минут из класса и готовят выразительное чтение сказок. Три человека по ролям читают сказку «Журавль и цапля», 2 человека читают «Солдатскую шинель»: один читает текст от автора, другой — реплики персонажей.
      Внимание второй группы акцентируем на орфоэпической норме при произнесении слова шинель — [н’э], так как в наше время под влиянием многочисленных заимствований дети часто произносят [нэ].
      Пока они готовятся, оставшиеся в классе дети проводят с учителем артикуляционную разминку. Время позволит прочитать и даже выучить две-три небылицы-перевертыша
      После выступления первой творческой группы обсудим сказку

«Журавль и цапля» с помощью вопросов и заданий учебника.
      «Журавль и цапля» — сказка о животных. Начинается она с забавной присказки, главный персонаж которой — «сова — веселая голова». Концовка — краткое (лаконичное) завершение истории журавля и цапли: «Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся».
      В этой сказке есть повторы: журавль два раза ходит свататься к цапле, цапля тоже ходит к журавлю два раза, и обращаются они друг к другу похожими или точно совпадающими фразами. Например, цапля говорит журавлю: «Нет, журавль, не пойду я за тебя замуж…»
      Постоянных эпитетов в сказке нет.
      Народные выражения, т. е. устойчивые выражения, свойственные народной речи: «семь верст болото месил», «журавль, как несолоно похлебал, ушел домой».
      В волшебных сказках рассказывается о необыкновенных, чудесных событиях. Сказка «Журавль и цапля» — о животных, но похожий сюжет мог бы быть и в бытовой сказке, если бы в ней действовали не животные, а люди. В нашем случае в сказке действуют животные, на месте которых мы, как в басне, можем увидеть людей. В сказке чувствуется юмористическая интонация, скрытый смех, а в волшебных сказках мы никогда не смеемся над героями.
      Вторая творческая группа читает сказку «Солдатская шинель». Обсуждаем сказку с помощью вопросов и заданий.
      Эту сказку мы называем бытовой, потому что в ней обычные для такого типа сказки персонажи: находчивый солдат и глупый барин. Мы радуемся смекалке солдата и смеемся над растяпой-барином.

      II. Сказочники
      Читаем и обсуждаем статью учебника «Из рассказов о сказочниках».
      — Как вы будете сказывать волшебную сказку и сказку о животных?
      В волшебных сказках происходят чудеса. Это само по себе удивительно, и не надо особенных приемов, чтобы поразить и увлечь слушателей. В сказках о животных чудеса иного рода. Чтобы слушатели лучше представили себе новых героев, сказитель начинает говорить как бы по ролям. Действие волшебной сказки происходит в тридевятом царстве, а действие сказки о животных — как будто в реальном мире. Изменяя интонацию, сказитель дает возможность лучше понять характер каждого животного.

      — Каковы особенности сказывания сказок у разных исполнителей?
      — Какими приемами сказителей вы будете пользоваться при подготовке пересказа разных видов сказок?
      При подготовке пересказа волшебной сказки лучше пользоваться спокойной, несколько торжественной манерой и рассказывать точно, стараясь ничего не перепутать. В сказках о животных и в бытовых сказках можно использовать шутки, с помощью интонации передать особенности речи героев, выразить свое отношение к ним.

      III. Русские народные сказки
      Выразительное чтение и пересказ русских народных сказок
      Учитель может заранее распределить сказки между учениками. Хорошо, если на уроке прозвучат разные виды сказок. Возможно, некоторые из них будут прочитаны по ролям. Постараемся, чтобы дети при чтении и пересказе сказок учли прочитанную на уроке статью о сказочниках. Чтение и пересказы школьники проиллюстрируют своими рисунками.
      Урок завершим обсуждением вопроса:
      — Какие особенности народных сказок кажутся вам наиболее важными?
      У каждого вида народной сказки свои особенности. В сказках о животных важным кажется то, что они учат понимать характеры людей на примере историй о лисах и волках, медведях и зайцах. Бытовые сказки дают пример смекалки, находчивости, веселой шутки. Их герои не поддаются унынию и печали. Волшебные сказки учат мужеству, настойчивости в достижении благородной цели, помогают верить в добро.

      В качестве внеклассного мероприятия по теме «Устное народное творчество» можно подготовить урок-праздник «Серебряное донце, золотое веретенце» (сценарий урока предлагается в Приложении).

      Домашнее задание
      Оформить в читательском дневнике (или рабочей тетради) страницы с отзывами о трех сказках: волшебной, бытовой и о животных (из тех, что не изучались в классе).

 

Урок литературы в 5 классе по русским народным сказкам. | План-конспект урока литературы (5 класс) на тему:

5-У7

 Тема: Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки.

Цель: Осмысление сюжета сказок, иносказательный смысл бытовых сказок.

Ход урока.

  I.      Артикуляционная разминка, выразительное чтение

      Выделим в классе две группы детей с хорошими навыками чтения: три и два человека, которые выходят на 5—7 минут из класса и готовят выразительное чтение сказок. Три человека по ролям читают сказку «Журавль и цапля», 2 человека читают «Солдатскую шинель»:      ** Внимание второй группы акцентируем на орфоэпической норме при произнесении слова шинель — [н’э], так как в наше время под влиянием многочисленных заимствований дети часто произносят [нэ].  **    После выступления первой творческой группы обсудим сказку «Журавль и цапля» с помощью вопросов и заданий учебника (с. 40).

      «Журавль и цапля» — сказка о животных. Начинается она с забавной присказки, главный персонаж которой — «сова — веселая голова». Концовка — краткое (лаконичное) завершение истории журавля и цапли: «Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся».

      В этой сказке есть повторы: журавль два раза ходит свататься к цапле, цапля тоже ходит к журавлю два раза, и обращаются они друг к другу похожими или точно совпадающими фразами. Например, цапля говорит журавлю: «Нет, журавль, не пойду я за тебя замуж…»

      Постоянных эпитетов в сказке нет.

      Народные выражения, т. е. устойчивые выражения, свойственные народной речи: «семь верст болото месил», «журавль, как несолоно похлебал, ушел домой».

      В волшебных сказках рассказывается о необыкновенных, чудесных событиях. Сказка «Журавль и цапля» — о животных, но похожий сюжет мог бы быть и в бытовой сказке, если бы в ней действовали не животные, а люди. В нашем случае в сказке действуют животные, на месте которых мы, как в басне, можем увидеть людей. В сказке чувствуется юмористическая интонация, скрытый смех, а в волшебных сказках мы никогда не смеемся над героями.

           Вторая творческая группа читает сказку «Солдатская шинель». Обсуждаем сказку с помощью вопросов и заданий (с. 42).  ** Эту сказку мы называем бытовой, потому что в ней обычные для такого типа сказки персонажи: находчивый солдат и глупый барин. Мы радуемся смекалке солдата и смеемся над растяпой-барином.

      II. Русские народные сказки

Выразительное чтение и пересказ русских народных сказок

Чтение и пересказы школьники проиллюстрируют своими рисунками.

      Урок завершим обсуждением вопроса:

      — Какие особенности народных сказок кажутся вам наиболее важными?

      У каждого вида народной сказки свои особенности. В сказках о животных важным кажется то, что они учат понимать характеры людей на примере историй о лисах и волках, медведях и зайцах. Бытовые сказки дают пример смекалки, находчивости, веселой шутки. Их герои не поддаются унынию и печали. Волшебные сказки учат мужеству, настойчивости в достижении благородной цели, помогают верить в добро.

      В качестве внеклассного мероприятия по теме «Устное народное творчество» можно подготовить урок-праздник «Серебряное донце, золотое веретенце» (сценарий урока предлагается в Приложении).

  Домашнее задание

      Оформить в читательском дневнике (или рабочей тетради) страницы с отзывами о трех сказках: волшебной, бытовой и о животных (из тех, что не изучались в классе). Оценки.

Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Уроки литературы в 5 классе

Особенностью предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе вопросов, направленных на работу с восприятием учениками художественных произведений, а также в системе творческих работ и индивидуальных заданий. Большое внимание мы уделяем связи уроков литературы в 5 классе с курсом начальной школы.

Урок 3. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки

Урок 4. Сказка «Царевна-лягушка»

Урок 5. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев

Урок 6. Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники

Урок 7. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Урок развития речи

Урок 8. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания

Урок 9. Особенности сюжета сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»

Урок 10. Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Урок внеклассного чтения


УРОК 10
Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель».
Сказочники. Русские народные сказки
Урок внеклассного чтения

I. Сказки «Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель»

Артикуляционная разминка, выразительное чтение

Выделим в классе две группы детей с хорошими навыками чтения:
три и два человека, которые выходят на 5—7 минут из класса и готовят выразительное чтение сказок.

Три человека по ролям читают сказку «Журавль и цапля», 2 человека читают «Солдатскую шинель»: один читает текст от автора, другой — реплики персонажей.

Внимание второй группы акцентируем на орфоэпической норме при произнесении слова шинель — [н’э], так как в наше время под влиянием многочисленных заимствований дети часто произносят [нэ].

Пока они готовятся, оставшиеся в классе дети проводят с учителем артикуляционную разминку.

Время позволит прочитать и даже выучить две-три небылицы-перевертыша (см. Приложение).

После выступления первой творческой группы обсудим сказку «Журавль и цапля» с помощью вопросов и заданий учебника (с. 40; см. вопросы и задания ниже).

«Журавль и цапля» — сказка о животных.

Начинается она с забавной присказки, главный персонаж которой — «сова — веселая голова». Концовка — краткое (лаконичное) завершение истории журавля и цапли: «Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся».

В этой сказке есть повторы: журавль два раза ходит свататься к цапле, цапля тоже ходит к журавлю два раза, и обращаются они друг к другу похожими или точно совпадающими фразами. Например, цапля говорит журавлю: «Нет, журавль, не пойду я за тебя замуж…»

Постоянных эпитетов в сказке нет.

Народные выражения, т. е. устойчивые выражения, свойственные народной речи: «семь верст болото месил», «журавль, как несолоно похлебал, ушел домой».

В волшебных сказках рассказывается о необыкновенных, чудесных событиях. Сказка «Журавль и цапля» — о животных, но похожий сюжет мог бы быть и в бытовой сказке, если бы в ней действовали не животные, а люди. В нашем случае в сказке действуют животные, на месте которых мы, как в басне, можем увидеть людей. В сказке чувствуется юмористическая интонация, скрытый смех, а в волшебных сказках мы никогда не смеемся над героями.

См. также комментарий к сказкам о животных из книги «Народные русские сказки А. Н. Афанасьева»

«Солдатская шинель» — бытовая сказка.

Вторая творческая группа читает сказку «Солдатская шинель».

Обсуждаем сказку с помощью вопросов и заданий (с. 42).

Эту сказку мы называем бытовой, потому что в ней обычные для такого типа сказки персонажи: находчивый солдат и глупый барин. Мы радуемся смекалке солдата и смеемся над растяпой-барином.

II. Сказочники

Читаем и обсуждаем статью учебника
«Из рассказов о сказочниках»
(с. 42—43; см. статью ниже).

    — Как вы будете сказывать волшебную сказку и сказку о животных?

В волшебных сказках происходят чудеса. Это само по себе удивительно, и не надо особенных приемов, чтобы поразить и увлечь слушателей. В сказках о животных чудеса иного рода. Чтобы слушатели лучше представили себе новых героев, сказитель начинает говорить как бы по ролям. Действие волшебной сказки происходит в тридевятом царстве, а действие сказки о животных — как будто в реальном мире. Изменяя интонацию, сказитель дает возможность лучше понять характер каждого животного.

    — Каковы особенности сказывания сказок у разных исполнителей?

    — Какими приемами сказителей вы будете пользоваться при подготовке пересказа разных видов сказок?

При подготовке пересказа волшебной сказки лучше пользоваться спокойной, несколько торжественной манерой и рассказывать точно, стараясь ничего не перепутать. В сказках о животных и в бытовых сказках можно использовать шутки, с помощью интонации передать особенности речи героев, выразить свое отношение к ним.

III. Русские народные сказки

Выразительное чтение и пересказ русских народных сказок

Учитель может заранее распределить сказки между учениками. Хорошо, если на уроке прозвучат разные виды сказок. Возможно, некоторые из них будут прочитаны по ролям. Постараемся, чтобы дети при чтении и пересказе сказок учли прочитанную на уроке статью о сказочниках. Чтение и пересказы школьники проиллюстрируют своими рисунками.

Урок завершим обсуждением вопроса:

    — Какие особенности народных сказок кажутся вам наиболее важными?

У каждого вида народной сказки свои особенности. В сказках о животных важным кажется то, что они учат понимать характеры людей на примере историй о лисах и волках, медведях и зайцах. Бытовые сказки дают пример смекалки, находчивости, веселой шутки. Их герои не поддаются унынию и печали. Волшебные сказки учат мужеству, настойчивости в достижении благородной цели, помогают верить в добро.

В качестве внеклассного мероприятия по теме «Устное народное творчество» можно подготовить урок-праздник «Серебряное донце, золотое веретенце» (сценарий урока предлагается в Приложении).

Домашнее задание

Оформить в читательском дневнике (или рабочей тетради) страницы с отзывами о трех сказках:
волшебной, бытовой и о животных (из тех, что не изучались в классе).

Следующие уроки: Из древнерусской литературы >>>

Источник: Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. – М.: Просвещение, 2008.


РАЗМЫШЛЯЕМ
О СВОЕОБРАЗИИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ

1. Вы прочитали ещё одну сказку. Она относится к жанру сказок о животных. Обратим внимание на то, как она начинается и заканчивается. Есть ли в ней повторы, постоянные эпитеты, народные выражения?

2. Подумайте, чем она отличается от волшебных сказок и в чём её сходство с ними.

3. Прочитайте сказку по ролям, подчеркнув смешные стороны поведения героев.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)

ИЗ РАССКАЗОВ
О СКАЗОЧНИКАХ

Реальными создателями сказок были, конечно же, их исполнители — многие и многие безымянные сказочники. Вспомним, что народная сказка в отличие от литературной всегда рассказывалась, а не читалась…

Талантливые сказочники — это прежде всего знатоки сказок: от каждого из них собиратели, как правило, записывали большое количество сказок — иногда более ста! Сказочники в то же время и настоящие актёры.

Неспешно ведёт сказочник повествование о волшебных приключениях Ивана-царевича и серого волка; жесты скупы, голос ровный, речь течет неторопливо — кажется, ничто не волнует его, а мы взволнованны. Но вот сказочник начал сказку о животных, и манера исполнения изменилась. Голос его как бы исчез, но вместо его голоса появилось несколько новых и очень запоминающихся: «толстый» — это говорит медведь, хозяин лесов; слащавый, с хитринкой — это лиса, Лиса Патрикеевна, лисица — масляна погубица, кумушка лиса. Тоненьким голосочком ведёт разговоры зайчик — заюшка-побегаюшка.

Много талантливых сказочников! К сожалению, не обо всех мы располагаем данными, раскрывающими их творческий облик и жизненный путь. Однако о некоторых у нас есть сведения, хотя порой и скудные. Искусной сказочницей была няня А. С. Пушкина Арина Родионовна: её исполнение очаровывало великого поэта. С теплотой вспоминал свою няню Евгению М. Горький.

Сказочники были окружены вниманием, уважением, любовью. Часто их освобождали от тяжёлой физической работы, только бы они рассказывали. Известный сибирский сказочник И. Е. Сороковиков-Магай в 1930-е годы вспоминал: «Приезжаешь на мельницу — даже принимают мешки мне-ка помогать. „Он сёдне будет рассказывать сказки!» И пускали через очередь: „Смелем тебе, только говори сказки нам!» Но и на промыслу (на охоте) с товарищами приходилось говорить много. Ночь длинная, осеновская. Делать нечего. Начинаешь сказки говорить, и у них настроение повышается».
По Ю. Г. Круглову

Известный учёный, исследователь русского фольклора Марк Константинович Азадовский оставил интересные характеристики наиболее талантливых сказочников.

Замечательный сказочник Д. С. Асламов каждый раз готовился к сеансу, повторяя про себя сказки, и потом тщательно заботился, чтобы «всё было на месте и к месту».

Енисейский сказочник Ф. И. Зыков утверждает, что самое трудное в сказке — «разговор» (то есть диалог). «Тут одно слово неладно — и ничего не получится. Тут надо всё быстро делать».

А. К. Новопольцев вносит в волшебную сказку разнообразные «потешные элементы», рифмовку.

Форма особого балагурного стиля представлена и сказительницей А. К. Барышниковой. Она использует в сказках зачины, концовки, повторы, подробности, вводит ритм, рифму. Каждый раз она творит сказку.

Н. О. Винокурова сопровождает свои сказывания сказок жестами, мимикой героев, вводит в текст песни, пейзаж.

Известны и другие сказочники. Прочитайте книгу «Фольклор и литература» (М., 1996). Подготовьте к сказыванию для вечера сказок любимую сказку, подумайте, какие «краски» будете использовать при этом.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)

Презентация «Повторение, обобщение по литературе», 5 класс

Игра по литературе для 5 класса

Фольклор Всякая всячина Литература 19 века Литература 19 века Литература 20 века 5 25 5 5 5 5 10 10 10 10 10 15 15 15 15 15 20 20 20 20 20 25 25 25 25 Зарубежная литература 5 10 15 20 25

Фольклор 5 Чьи это слова: «Сказка – ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»? Ответ А.С.Пушкин

Фольклор 10 Какие 3 вида сказок вы знаете? Ответ волшебные, бытовые, о животных

Фольклор 15 «добрый молодец», «красная девица», «живая вода»… Ответ Приведите примеры постоянных эпитетов из сказок.

Фольклор 20 Из какой сказки отрывок: «Снял Иван свою шапку и бросил в избушку. От того удара избушка зашаталась, чуть по брёвнам не раскатилась. Тут только братья проснулись…»? Ответ «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

Фольклор 25 Закончите сказку «Солдатская шинель», вставив несколько слов: «Вот как поработаешь да долго не спишь, так и на камне заснёшь; а кто ничего не делает, тот…» Ответ и на перине не уснёт!»

Всякая всячина 5 Продолжите название древнерусского текста: «Подвиг отрока-киевлянина и… Ответ хитрость воеводы Претича»

Всякая всячина 10 Назовите врагов Древней Руси. Ответ печенеги, половцы

Всякая всячина 15 Назовите литературные жанры Древней Руси. Ответ летопись, житие, исторические повести

Всякая всячина 20 О каком писателе речь: …поступил в Славяно-греко-латинскую академию, был отправлен в Германию для изучения физики, химии… Ответ М.В.Ломоносов

Ответ Всякая всячина 25 эпос, лирика, драма На какие 3 большие группы (роды литературы) делятся все произведения художественной литературы?

Литература 19 века 5 Каким историческим событиям посвящена басня И.А.Крылова «Волк на псарне»? Ответ Война 1812 года с Наполеоном

Литература 19 века 10 Вставьте пропущенное слово: « …так же в ослепленье Бранит науки и ученье» Ответ невежда

Литература 19 века 15 Какое произведение так начинается? Кто его автор? «Жил-был добрый царь Матвей…» Ответ В.А.Жуковский. Спящая царевна

Литература 19 века 20 Чей труд описывает Н.А.Некрасов стихотворении «На Волге»? Кто автор картины? Ответ бурлаки, И.Репин

Литература 19 века 25 Вспомните содержание баллады В.А.Жуковского «Кубок». Ответ каприз царя, два испытания, гибель пажа

Литература 19 века 5 Объясните значение слов из произведения А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: чернавка – черница- полати - Ответ служанка для чёрной работы, монахиня, нары для спанья

Литература 19 века 10 Как Чернушка появилась перед Алёшей в сказке А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»? Ответ зашевелилась простыня

Литература 19 века 15 Из какого произведения отрывок: «Поворотил назад, стал идти другою дорогою – гумно видно, а голубятни нет! Опять поворотил ближе к голубятне – гумно спряталось»? Ответ Н.В.Гоголь. Заколдованное место

Литература 19 века 20 Как называется художественный приём, использованный при описании героя: «Герасим так действовал косой, что хоть бы молодой берёзовый лесок смахивал с корней долой…»? Ответ гипербола

Литература 19 века 25 У кого в плену оказались Жилин и Костылин в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»? Почему Дина помогала Жилину? Ответ татары

Литература 20 века 5 Кто автор повести «В дурном обществе»? Назовите главных героев. Ответ В.Г.Короленко. Валек, Вася, Маруся, пан Тыбурций, отец Валека

Литература 20 века 10 К какому литературному жанру относится произведение П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка»? Ответ Сказ (народные предания, сказка, фантастика)

Литература 20 века 15 Объясните смысл названия сказки К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». Ответ хлеб примирения

Литература 20 века 20 Чем интересна судьба рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро»? Как заблудился Васютка? Ответ Заблудился, написал сочинение, которое напечатали, вспомнил о нём

Литература 20 века 25 С кем посчастливилось встретится герою в доме Рудневых? Ответ со знаменитым музыкантом — Рубинштейном

Зарубежная литература 5 Что ответил профессор на вопрос королевы в сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»: «Скажите, а что бы вы сделали с другой ученицей, если бы она отказалась ответить вам, сколько будет семью восемь»? Ответ Поставил бы в угол…

Зарубежная литература 10 Как удалось Герде спасти Кая? Ответ Горячие её слёзы упали ему на грудь, расплавили осколок. Кай плакал. Осколок вытек из глаза со слезами. Он узнал Герду.

Зарубежная литература 15 Кто превратил сына царя бурь в ангела и в благодарность за что в сказке Жорж Санд «О чём говорят цветы»? Ответ дух жизни

Зарубежная литература 20 Объясните название главы «Том играет, воюет, скрывается» из книги М.Твена «Приключения Тома Сойера». Ответ тётя Полли, незнакомец

Зарубежная литература 25 Назовите имена героев «Сказания о Кише» Д.Лондона. Ответ Отец Бок, вождь Клош-Кван, Уг-Глук, мама Айкига, братья Бим и Боун

Ссылки http://web-compromat.com/wp-content/uploads/2017/03/%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA.jpg Кавказский пленник http://www.ollelukoe.ru/images/stories/russian/snegurocica/1.jpg Снегурочка http://be-happywoman.ru/wp-content/uploads/2013/12/znachenie-skazki-dlya-rebenka-1024×758.jpg http://www.ru-cats.ru/uploads/images/00/00/04/2013/08/16/8aa9f6.jpg кот учёный http://cp12.nevsepic.com.ua/71/1352744928-0198087-www.nevsepic.com.ua.jpg яблочки http://rebenokplus.ru/wp-content/uploads/2017/04/Ivan-krestyanskij-syn-i-CHudo-yudo.jpg Иван-крестьянский сын http://mudrostzhizni.ucoz.ru/skazki/soldatskaja_shinel.jpg Солдатская шинель http://mtdata.ru/u24/photo1F64/20315615503-0/original.jpg Подвиг отрока

Ссылки http://bukvi.ru/wp-content/uploads/2013/09/091313_1317_1.png Ломоносов https://simg.sputnik.ru/?key=11d29c80c3a4eaddf28b5cf0908d148a7a916bd5 книги http://www.playcast.ru/uploads/2013/11/16/6584917.jpg Волк на псарне http://danlik.ru/wp-content/uploads/Svinya-pod-dubom-660×330.jpg Свинья под дубом http://www.stihi.ru/pics/2012/02/06/5864.jpg Спящая царевна http://itd2.mycdn.me/image?id=852951351456&t=20&plc=WEB&tkn=*wd-whKKSXkvzb10T-yPR4Tpf-wU Бурлаки на Волге https://img-fotki.yandex.ru/get/17893/119796075.10a/0_d13f2_b38f8f23_XXL.jpg Кубок http://slavyanskaya-kultura.ru/images/polovec.png половцы http://animalsfoto.com/photo/ad/ad2c8da84c4941951d9a5f14fb9dc906.jpg летописец

Ссылки https://otvet.imgsmail.ru/download/u_4fa9d152a8d3cc66c830acfd470d4b90_800.jpg В дурном обществе http://fb.ru/misc/i/gallery/17481/551474.jpg Медной горы хозяйка http://www.сказкионлайн.рф/uploads/1/0/5/8/10580347/928501_orig.jpg Тёплый хлеб http://5klassnik.ru/wp-content/uploads/2017/10/1501517675_a73c028552b0ba6539ce337a34ad7ba0.jpg Васюткино озеро https://www.comboplayer.ru/static/video_images/01b/e88/01be88f80b19a9e313723318a49495f33c8f8b40.jpg мёртвая царевна http://www.fairyroom.ru/wp-content/uploads/2014/09/p0150.jpg Чёрная курица http://teremok.in/Pisateli/Rus_Pisateli/gogol/images/zakoldov_mesto2.jpg Заколдованное место http://as6400825.ru/literatura_5_korovina/205.jpg Муму

Урок 9. Сказки о животных. «Журавль и цапля». Уроки литературы в 5 классе


УРОК 9
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ.
«ЖУРАВЛЬ И ЦАПЛЯ»

Основное содержание урока.
Особенности сказок о животных. Герои-животные. Народное представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении.

Основные виды деятельности учащихся.
Восприятие и выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Прослушивание фрагментов сказки в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных. Устные и письменные ответы на вопросы из раздела учебника «Размышляем о своеобразии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге. Описание иллюстрации к сказке.
Практическая работа. Создание собственных иллюстраций к сказкам.
Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбор электронных материалов на тему «Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Особенности сказок о животных
Вступительная беседа:

Какие виды сказок вы знаете? Чем они отличаются?

Какие сказки о животных вы прочитали? Перескажите кратко их содержание.

Как вы думаете, сказки о животных действительно рассказывают нам о повадках животных или они в скрытой форме показывают нам характеры людей?

Похожи ли известные вам сказки о животных на басни?
(На этот вопрос можно ответить после изучения сказки «Журавль и цапля».)

II. Герои-животные.
Народное представление о справедливости в сказках о животных

Ответьте на вопросы учебника из раздела «Размышляем о своеобразии сказок о животных».

Дайте оценку выразительному чтению одноклассников.

Перескажите сказку от лица одного из героев. Что в этой сказке смешного?

Опишите иллюстрацию к сказке, охарактеризовав мастерство художника.

Почему журавль и цапля не пришли к согласию?

Как отразилось в сказке народное представление о семейном ладе и справедливости?

III. Сказка в актёрском исполнении

Прослушайте звукозапись сказки в актёрском исполнении, помещённую в фонохрестоматии к учебнику.

Ответьте на вопросы и выполните задания из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Дайте оценку выразительному чтению сказительницы.

Домашнее задание

Составить письменное сообщение «Мои любимые сказки о животных».

Подготовиться к чтению по ролям сказки «Солдатская шинель».

Индивидуальное задание.

С помощью учителя и родителей подобрать электронные материалы на тему «Сказки о животных» (тексты 2—3 сказок из интернет-библиотек, иллюстрации к ним, видеофрагменты из мультфильмов по сказкам о животных).

Следующие уроки: Бытовые сказки. «Солдатская шинель» >>>

Источник: Беляева Н.В. Уроки литературы в 5 классе. – М.: Просвещение, 2016.


РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Что такое сказка? — таков первый вопрос, который ставит себе человек, желая осмыслить известные ему с детских лет занимательные истории: о том, как лиса училась у журавля летать, как шла далёкими лесными дорогами девица Марья к жениху Финисту, как ковёр-самолёт служил Ивану-царевичу…

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. Но если не ответить на этот вопрос, создается ошибочное впечатление, что, мол, сказка — пустяк, достойный занять лишь пустое воображение; «сказка — складка», «сказка — врака». Но если сказка только плетение словес, игра ума, чистая фантазия, откровенная неправда, то почему сказочный вымысел, буйство воображения занимают людей многие столетия?

А. С. Пушкин заметил:

Сказка — ложь, да в ней намёк!
Добрым молодцам урок.

Крупнейшие русские писатели от Пушкина до Горького единодушно отмечали пленительную силу сказок, признавали их образцом национального искусства, подражали сказочникам, перенимали у них приёмы художественной выразительности, а главное, стремились удержать в собственном творчестве высоту полёта, богатство смысла сказок.

Образы и сюжеты сказок вошли в пословицы. Обронит кто-нибудь: «Битый небитого везёт!» — и вспоминается сказка о незадачливом волке. Скажут: «По щучьему веленью» — и на память приходит чудак Емеля. Неумеренному мечтателю непременно напомнят сказку о молочных реках и кисельных берегах, а сказку про белого бычка — хитрецу… Сказочные истории живут в сознании миллионов людей. В 1941 году Алексей Толстой в статье «Родина» писал: «Наша земля немало поглотила полчищ наезжавших на неё насильников» — и тут же вспомнил сказку о бое Ивана — крестьянского сына с чудом-юдом на калиновом мосту…

Сказки словно подчинили себе время, и это касается не только волшебных сказок. В каждую эпоху они живут своей особой жизнью. Откуда у сказок такая власть над временем? Выражаемая в сказке, как и в пословице, мысль принадлежит народу.

В подробностях воссоздаётся в сказке старый быт: невесту себе журавль нашёл недалеко — за болотом, в семи верстах. Мысли цапли, решившей исход сватовства, типичны для старого времени: будет ли у журавля чем кормить жену?! Приключения животных похожи на людскую жизнь — и человеческим смыслом они-то и интересны.

Волшебные сказки — образец слияния развлекательного вымысла и того серьёзного, что проглядывает сквозь их узорный склад. Сказки не знают непоправимых несчастий. Они неизменно ставят героев в положение победителей, заставляют слушателей ликовать, когда чудовище повергнуто в прах, а злодей наказан.

Широко известны наряду со сказками о животных, волшебными сказками и сказки бытовые.
По В. Аникину

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015.


ЖАНРЫ
НАРОДНЫХ СКАЗОК

Сказки о животных

Бытовые сказки

Волшебные сказки

«Лиса и волк»
«Лиса и журавль»
«Теремок»

«Кашица из топора»
«Жена-спорщица»

«Царевна-лягушка»
«Сивка-бурка»
«Марья Моревна»

Постоянные эпитеты — красочные определения, признаки предмета, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним определяемым словом, например: «живая вода», «добрый молодец», «красная девица».

Присказка — ритмически организованная прибаутка, предшествующая зачину в сказках. Заканчивается она часто словами: «Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди». Например: «Начинается, починается добрая повесть от Сивка от Бурка, от вещего Каурка. Это не сказка, а присказка. Сказка будет в субботу, когда поешь мягкого хлеба».

Зачин — начало сказки, он бывает различным (коротким или длинным). Зачин рассказывает о том, где происходило действие, когда и какие герои будут в сказке, например: «Жил да был крестьянин…», «Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да сынок Иванушка…», «За тридевять земель, в тридесятом царстве жил-был царь с царицею…», «В старые годы у одного царя было три сына…», «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…», «Жил да был царь с царицею…».

Концовка — «После того они жили долго и счастливо», «Тут и сказке конец, а кто слушал, молодец», «Был у Иванушки колодец, в колодце рыба елец, а моей сказке конец», «И стали они вместе жить да поживать да добра наживать».

Итак, концовка — это последние слова сказки, завершение, рассказ о том, чем закончилась история, рассказанная сказителем, но ещё чаще и обращение к слушателю («…а кто слушал, молодец») или рассказ сказочника о самом себе: «Ия там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало».

* * *
Вот какие премудрости есть у народной сказки, а без них и сказка не сказка. Запомним их, будем замечать, какие есть в сказках присказки, зачины, концовки, постоянные эпитеты, повторы («жил-был», «ехали-ехали», «шёл-шёл»), как они украшают сказку, помогают её запоминать, сохранять важную особенность сказки — напевность. Будем не рассказывать, не пересказывать, а сказывать её, как делали это сказочники.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015.


СКАЗКА
«ЖУРАВЛЬ И ЦАПЛЯ»

Летала сова — весёлая голова; вот она летала-летала и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела и опять полетела; летала-летала и села, хвостиком повертела да по сторонам посмотрела… Это присказка, сказка вся впереди.

Жили-были на болоте журавль да цапля, построили себе по концам избушки. Журавлю показалось скучно жить одному, и задумал он жениться. «Дай пойду посватаюсь к цапле!»

Пошёл журавль — тяп, тяп! Семь вёрст болото месил; приходит и говорит: «Дома ли цапля?»— «Дома».— «Выдь за меня замуж». — «Нет, журавль, не пойду я за тебя замуж: у тебя ноги долги, платье коротко, сам худо летаешь и кормить-то меня тебе нечем! Ступай прочь, долговязый!» Журавль, как несолоно похлебал, ушёл домой.

Цапля после раздумалась и сказала: «Чем жить одной, лучше пойду замуж за журавля». Приходит к журавлю и говорит: «Журавль, возьми меня замуж!» — «Нет, цапля, мне тебя не надо! Не хочу жениться, не беру тебя замуж. Убирайся!» Цапля заплакала со стыда и воротилась назад. Журавль раздумался и сказал: «Напрасно не взял за себя цаплю, ведь одному-то скучно. Пойду теперь и возьму её замуж». Приходит и говорит: «Цапля! Я вздумал на тебе жениться, поди за меня». — «Нет, журавль, не пойду за тебя замуж!» Пошёл журавль домой.

Тут цапля раздумалась: «Зачем отказала? Что одной-то жить? Лучше за журавля пойду!» Приходит свататься, а журавль не хочет.

Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


РАЗМЫШЛЯЕМ
О СВОЕОБРАЗИИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ

1. Вы прочитали ещё одну сказку. Она относится к жанру сказок о животных. Обратим внимание на то, как она начинается и заканчивается. Есть ли в ней повторы, постоянные эпитеты, народные выражения?

2. Подумайте, чем она отличается от волшебных сказок и в чём её сходство с ними.

3. Прочитайте сказку по ролям, подчеркнув смешные стороны поведения героев.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ФОНОХРЕСТОМАТИЯ
Сказка «Журавль и цапля»

1. Как начинается сказка? Что это за странные слова про сову громко, нараспев произносит сказительница? Как называется такое вступление к сказкам? Как вы думаете, зачем в сказке нужна присказка?

2. Как вы считаете, каково отношение сказительницы к журавлю и цапле? Меняется ли это отношение на протяжении повествования? Как это передаётся интонацией?

3. Помогает ли музыкальное сопровождение нам зримо представить героев, их характер, внешний вид, походку? Кто знает, на каких инструментах исполняется музыкальное сопровождение?

4. Согласны ли вы с той характеристикой, которую даёт сказительница персонажам (действующим лицам) сказки и всей сказочной ситуации? Если согласны, то попробуйте прочитать сказку вслух, повторив интонации актрисы-сказительницы. Если в чём-то не согласны, прочитайте сказку так, чтобы в чтении прозвучала ваша собственная характеристика героев сказки.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. — М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)

pudibar план-конспект урока литература тема сказка двенадцать месяцев 5 класс по фгос

Ссылка:

http://igukobe.sabemo.ru/6/63/plankonspekt-uroka-literatura-tema-skazka-dvenadtsat-mesyatsev-5-klass-po-fgos

план-конспект урока литература тема сказка двенадцать месяцев 5 класс по фгос Планы-конспекты уроков литературы для 5 класса составлены в соответствии с … Человеческие взаимоотношения в сказке «Двенадцать месяцев» . 10 авг 2012 . Урок литературы в 5 классе по русским народным сказкам. . Тема: Сказки « Журавль и цапля», «Солдатская шинель». . Урок является заключительным по сказке С.Я. Маршака Двенадцать месяцев. . быть взята учителем в качестве помощи при подготовке к уроку литературы по ФГОС. ФГОС (Федеральные Государственные Образовательные Стандарты) … Четыре конверта. Сказка о лесной музыке. 4. Е. Трутнева. Осень. 5. . 2 класс. Для уроков внеклассного чтения. Фольклор. 1. Русские народные .. 4. Н.Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы. . 5. С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев. Конспект урока русского языка по теме Анализ текста как этап подготовки к . Разработка урока для учащихся 6 класса в соответствии с ФГОС с презентацией. .. Урок литературы Добро пожаловать в сказку; 5 класс . Урок литературы «По страницам пьесы-сказки С.Я. Маршака Двенадцать месяцев». конспект урока литературы в 5 классе по сказке Х.К. Андерсена Соловей Поучительный смысл сказки. Мамаева Ольга Рафаиловна. Урок литературного чтения в 4 «Б» классе по теме : Произведения С. Я. Маршака. Сказка – пьеса «Двенадцать месяцев». 21 ноя 2014 . Презентация на тему «Мифы древних славян» расскажет о той . Скачать пособие можно для урока литературы в 5, 6 классе или при изучении темы в других классах, как это определено программой и ФГОС по предмету. . при изучении сказки Самуила Яковлевича Маршака «12 месяцев»: . план-конспект урока литература тема сказка двенадцать месяцев 5 класс по фгос. перспективный план на каждый день в старшей группе Главная » Файлы » Планы -Конспекты Уроков » Литература. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» опубликована в 1943 г. в тяжелые годы Великой Отечественной войны. . Двенадцать месяцев . Тема: С. Я. Маршак. Сказка . урока по литературе в 5 . . 5-2. Количество часов (в неделю) по учебному плану: 3 . Литература. 5 класс : рабочая программа по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Жеравлёва, В.И. Коровина / авт.-сост. … «Двенадцать месяцев» — пьеса – сказка. . Тема урока. Итак, давайте определим тему нашего урока . «Знакомство с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев ». Пьеса – это особый род литературы . Помните, ребята, на какие роды делятся литература? (эпос, лирика, драма). . по литературе. 5 класс. Универсальное издание. ФГОС. Егорова Н.В. ( найти все товары) . •Урок 12. Сказки народов мира. Сказки братьев Гримм • Урок 13. Малые жанры фольклора. . Итоговый урок по теме «Литературные сказки ХХ века» .. Инсценировка пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» •Урок 54. 10 авг 2012 . Урок литературы в 5 классе по русским народным сказкам. . Тема: Сказки « Журавль и цапля», «Солдатская шинель». . Урок является заключительным по сказке С.Я. Маршака Двенадцать месяцев. . быть взята учителем в качестве помощи при подготовке к уроку литературы по ФГОС. Конспект урока с презентацией на тему пьеса-сказка « Двенадцать месяцев» (4 класс). язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной. . по литературе. 5 класс. Универсальное издание. ФГОС. Егорова Н.В. ( найти все товары) . •Урок 12. Сказки народов мира. Сказки братьев Гримм • Урок 13. Малые жанры фольклора. . Итоговый урок по теме «Литературные сказки ХХ века» .. Инсценировка пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» •Урок 54. Конспект урока русского языка по теме Анализ текста как этап подготовки к . Разработка урока для учащихся 6 класса в соответствии с ФГОС с презентацией. .. Урок литературы Добро пожаловать в сказку; 5 класс . Урок литературы «По страницам пьесы-сказки С.Я. Маршака Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои в сказке – пьесе «12 месяцев »» 5 класс . Урок литературы в 5 классе . Учитель : Свежинцева Галина Николаевна. Тема: « С.Я. Маршак. Положительные и отрицательные герои в сказке – пьесе «12 месяцев »» 5 класс . Скачать материал (0.02 Мб). Урок литературы в 5 классе . Учитель : Свежинцева Галина Николаевна. Тема: « С.Я. Маршак. . пьесой «Двенадцать месяцев . конспект урока по чтению (4 класс) . сказка «Двенадцать . . 5-2. Количество часов (в неделю) по учебному плану: 3 . Литература. 5 класс : рабочая программа по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Жеравлёва, В.И. Коровина / авт.-сост. … «Двенадцать месяцев» — пьеса – сказка. . Тема урока. Разработка урока литературы по сказке С.Маршака Двенадцать месяцев.План-конспект открытого урока по физической культуре в 5 классе. Тема урока Развитие быстроты на уроке легкой атлетики. Конспект урока литературного чтения УМК Перспектива.С.Я.Маршак Двенадцать месяцев.2 класс.Тема: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Тип урока: урок получения новых знаний. План-конспект урока по литературе (5 класс) по теме:. Контрольная работа по литературе в 5 классе по сказке С.Я.Маршака Двенадцать месяцев позволяет. Дополнительное образование-5 класс; . Технологическая карта урока ФГОС . карту урока по . Конспект урока литературы в 5 классе С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Цели урока : – расширить знания детей о творчестве С.Я. Маршака; – учить, самостоятельно искать и проверять новые знания по теме Планы-конспекты уроков литературы для 5 класса составлены в соответствии с … Человеческие взаимоотношения в сказке «Двенадцать месяцев» . Конспект урока литературы в 5 классе . Тема : «Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Учащиеся рассказывают биографию С.Я Маршака и пересказывают сказку-пьесу «Двенадцать месяцев». Поиск по сайту; Вход . / Поурочные планы по русской литературе 5 класс. . Урок 4 СКАЗКА КАК . Презентация к уроку литературы в 5 классе по теме С.Я.Маршак. Пьеса-сказка Двенадцать месяцев. Урок соответствует ФГОС

Предлагаемое пособие написано к учебнику по литературе для 5-го класса, авторы-составители В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин 7-е издание, перерабо

Предисловие

Предлагаемое пособие написано к учебнику по литературе для 5-го класса, авторы-составители В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин (7-е издание, переработанное в 2006 году). В 2008 году вышло 9-е издание учебника без изменений. Целью изучения литературы в школе программа называет приобщение учащихся к искусству слова, к богатству русской классической и зарубежной литературы.
      Программа построена так, что в ней последовательно даются этапы развития литературы: «Устное народное творчество», «Из древнерусской литературы», «Из русской литературы XVIII века», «Из русской литературы XIX века», «Из русской литературы XX века», «Из зарубежной литературы». Содержание позволяет системно расширять и углублять уже имеющиеся знания, основываясь на чтении и изучении художественных произведений, знакомстве с биографическими сведениями о писателях и историко-культурными сведениями, необходимыми для адекватного понимания текста.
      Содержание курса литературы учитывает читательские интересы и возрастные особенности пятиклассников: активное восприятие ими прочитанного текста с преобладанием наивно-реалистического подхода и недостаточной подготовленностью к истолкованию прочитанного. Педагогу рекомендуется больше внимания уделять чтению вслух, выразительному чтению художественных произведений, как лирических, так и эпических. Важно пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как во время работы с произведениями текстуального изучения, так и на уроках внеклассного чтения.
      Вместе с тем программа предполагает систематическую работу по усвоению теоретических понятий, что позволит школьникам к концу учебного года овладеть основными для пятого класса теоретическими понятиями. Ведущей задачей курса названо внимание к книге 1.
      В программе после указания художественного произведения даны аннотации, служащие учителю для определения необходимых аспектов изучения произведения.
      В учебник включены художественные произведения, которые являются признанными образцами русской и зарубежной литературы, они выражают жизненную правду, гуманистические идеалы и воспитывают у читателя высокие нравственные качества.
      Данные в учебнике вопросы и задания к произведениям, рекомендованным для чтения и изучения, чтения и обсуждения, учитывают стадии знакомства и дальнейшей работы ученика с текстом: первичное восприятие и понимание, анализ, углубленное понимание, оценка; готовят к самостоятельной интерпретации художественного текста.
      Учебник предлагает обратить серьезное внимание на работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса ученика, в нем прослеживается движение от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного.
      Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться в процессе только репродуктивной деятельности, поэтому наряду с ней рекомендуется выполнять с учениками и разнообразные творческие задания.
      Специальные вопросы и рубрики учебника посвящены работе над проблемой синтеза различных искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным.      Современное образование полностью построено на умении работать с текстами. Учителя-практики знают, что к моменту окончания начальной школы многие дети не умеют бегло читать, обладают малым словарным запасом, не умеют выделять главное и часто даже неспособны пересказать сколько-нибудь сложный текст, так как попросту не понимают его. В связи с этим их успеваемость по математике, истории, природоведению и многим другим предметам, где надо уметь читать учебник, снижается.
      В течение последнего десятилетия наметились две тенденции, понижающие общий уровень владения русским языком и соответственно уровень литературного образования. Это, во-первых, вступление в подростковый возраст поколения школьников, детство которых не было связано с книгой. Засилье на российском телевидении американских мультфильмов и голливудских кинофильмов, для которых характерна скудность диалогов, стремительность действия и крайне низкая насыщенность нравственными идеями, в значительной мере повлияло на подростков. В пятых классах многие ученики не приучены к книге и свободное время предпочитают проводить за компьютером или на улице.
      Вторая тенденция — это увеличение числа детей, слабо владеющих русским языком. Часто это дети из семей, эмигрировавших в Россию из стран ближнего зарубежья; родители этих детей говорят дома на своем родном языке. Воспитывающая среда предоставляет такому ребенку возможность только для усвоения «прожиточного минимума» русского языка.
Уроки литературы в 5 и 6 классах построены главным образом на работе с текстом, дети приобретают умения и навыки, необходимые для успешного обучения по всем предметам: учатся бегло и выразительно читать, составлять простой и сложный план, выделять главные мысли, делать краткий, подробный и выборочный пересказ, анализировать текст, с помощью заучивания стихотворений и прозаических отрывков наизусть развивают память.
      Уроки литературы создают базу для успешного освоения материала по всем предметам школьной программы. Особенностью предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе вопросов, направленных на работу с восприятием учениками художественных произведений, а также в системе творческих работ и индивидуальных заданий. Большое внимание мы уделяем связи уроков литературы в 5 классе с курсом начальной школы.

      Мы считаем, что на одном уроке должны сочетаться несколько видов работ так, чтобы не создавалось ощущения калейдоскопичности и в то же время чтобы дети могли глубоко погрузиться в проблему. Значительную роль мы отводим выразительному чтению учителя и обучению детей выразительному чтению, комментированному чтению, беседам, в том числе и эвристическим (когда дети с помощью вопросов учителя постигают проблемно-теоретический материал), словарной работе, работе с произведениями изобразительного искусства

Введение

Урок 1
Книга как духовное завещание одного поколения другому.

I. Литература как учебный предмет
      После знакомства учитель может спросить:
      — Как назывались в начальной школе уроки, на которых вы учились читать?
      Уроки чтения, литературного чтения.
      — Чему вы еще учились, что делали на этих уроках?
      Дети ответят, что учились читать, пересказывать, составлять план, рассказывать стихотворения наизусть, учились чувствовать ритм стихотворения, выразительно и по ролям читать рассказы.
      — На наших уроках мы тоже будем читать книги, но наш предмет будет называться литература. Что это такое?
      Слово литература пришло к нам из языка древних римлян — из латинского языка. В переводе оно означает написанное. Запишем в тетрадях:
      Литература (лат.) — «написанное».
      Все, что написано людьми, можно разделить на несколько частей. Можно выделить литературу научную и художественную. Мы с вами будем изучать художественную литературу, которая рассказывает нам о жизни человека и природы, о чувствах, мыслях и желаниях многих поколений людей.
      Читать, т. е. составлять из букв слова, из слов — предложения, вы уже научились. Теперь мы будем главное внимание уделять тому, что хотел сказать нам с вами автор — тот, кто создал литературное произведение. Мы будем узнавать о жизни писателей, о тех временах, в которые они жили, о том, как развивалась человеческая мысль и как люди учились выражать свои чувства словами.
      Чтение статьи учебника, беседа
      В древности на Руси книги называли реками, «напояющими вселенную». Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передавались из поколения в поколение.
      Рассмотрим иллюстрации, данные в учебнике (с. 4) 
      — Александр Сергеевич Пушкин писал: «Чтение — вот лучшее учение». Как вы понимаете эти слова?
      Сначала люди изучали мир только с помощью наблюдений и опытов, знания передавали из уст в уста. Потом научились записывать самые важные мысли. Книги хранят в себе факты, размышления и открытия, которые накопило человечество за тысячелетия своего существования. Из научных книг мы получаем знания о законах природы и мира. Из художественной литературы мы узнаем о людях, их чувствах и переживаниях, учимся горевать и радоваться вместе с ними. Чтение — лучший способ стать образованным человеком.
      Читаем вслух статью учебника (с. 3—5). Начать чтение может учитель, продолжат ученики.
      Сразу учим детей работать со сносками.
      Следующий вопрос потребует мобилизовать знания детей, их умение работать со сносками:
      — Что вы знаете о книгах в Древней Руси? Благодаря кому «учительное» книжное слово стало доступно каждому?
      В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Простые люди не могли купить себе книгу. Иван Федоров устроил первую в России типографию и в 1564 г. выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Благодаря труду Ивана Федорова и его учеников книга стала доступна широкому кругу читателей.
      — Рассмотрим вместе иллюстрации в учебнике (с. 4). Что на них изображено?
      На иллюстрациях воспроизведены страницы из книги «Апостол», созданной в 1564 г. Это первая книга, изданная на Руси типографским способом — на бумаге с помощью типографского станка. Создал ее первопечатник Иван Федоров на первом в стране Печатном дворе в Москве, недалеко от Кремля.
      Левая страница разворота книги украшена миниатюрой, на которой изображен один из апостолов, пишущий Евангелие. Правая страница сверху тоже украшена миниатюрой с растительным орнаментом, который в старину назывался «травы размётные». Верхняя строка, выполненная киноварью (красным цветом), — обращение к Богу с просьбой благословить «сие писание». Эта строка написана причудливым шрифтом, в котором некоторые буквы высокие, другие маленькие, третьи вообще вынесены на верх строки (так называемые титло).
      На нижней странице после миниатюры и строки, выполненной киноварью, мы видим тщательно прорисованную буквицу, изображающую букву С (с нее начинается слово старец). Буквы в строках написаны почерком, который называется устав (в отличие от менее понятного полуустава и часто неразборчивой скорописи).  — страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания. В нашем учебнике кроме названия, инициалов и фамилий авторов-составителей, года и места издания указано, что это 7-е издание, переработанное, что учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и что он состоит из двух частей.
      — Назовите авторов-составителей, художников этого учебника.
      Авторы-составители учебника по литературе для 5 класса — Вера Яновна Коровина, Виктор Петрович Журавлев, Валентин Иванович Коровин. Они продумывали содержание учебника, подобрали литературные произведения для изучения, работали над вопросами и заданиями. Художники Ю. В. Христич, И. И. Пчелко и другие оформили учебник. Редактор организовал всю работу над учебником, много работал над рукописью учебника, чтобы он стал понятным, интересным и красивым, проверил все факты. У этого учебника богатое содержание и красочное оформление. В учебнике много классических иллюстраций.  — это сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги. В них указывается, кто работал над книгой, каким тиражом она издана и в какой типографии напечатана.
      — В каком издательстве издана эта книга? В каком городе она напечатана?
      Ученики узнают, что издательство называется «Просвещение», что оно находится в Москве, а типография в Твери.
      — Теперь рассмотрим содержание. Имена каких писателей вам уже знакомы? Кого вы встретили впервые?
            — Обратите внимание на разделы учебника. В каком порядке расположены эти разделы?
      Ученики заметят, что разделы расположены по порядку от старины до наших дней.
      Сделаем акцент на том, что в учебнике есть «Краткий словарь литературоведческих терминов» (с. 307—314 в 1 части и с. 293—300 во 2 части), раздел, рассказывающий о литературных местах России (с. 300—306 в 1 части и с. 289—292 во 2 части), и словарь имен (во 2 части, на с. 285—288).
      — Первые страницы книги, по которой нам предстоит заниматься, мы уже прочитали. Теперь прочитаем, что говорят об учении русские пословицы (2-й вопрос рубрики «Обогащаем устную речь», с. 6).
      — Как вы понимаете смысл этих пословиц?
      Приведенные в учебнике пословицы говорят о важности учения для человека. Пословица «Корень учения горек, да плод его сладок» говорит о том, что изучать новый предмет трудно, но когда приложишь усилия, то становится легко и интересно.
      При повторении уже изученного лучше понимаешь тему, находишь связи между старым и новым материалом, становятся ясно видны основные закономерности, поэтому говорят: «Повторенье — мать ученья».
      «Ученье — свет, а неученье — тьма». Когда мы узнаем что-то новое, мы как будто зажигаем лампочку в темноте, освещаем предметы и понимаем, куда мы должны дальше двигаться.
      Пословица «Кто хочет много знать, тому надо мало спать» говорит о том, что не надо лениться: ленивый не сможет узнать много интересного о жизни и о мире.

Урок 4
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора.

I. Проверка домашнего задания
      В начале урока один ученик может на доске написать план вступительной статьи учебника, а другой ученик перескажет обращение к читателям

Вариант плана
      1. Значение книги для человека в прошлом и в настоящем.
      2. Деятельность первопечатника Ивана Федорова.
      3. Доверительный разговор между читателем и писателем.
      4. Важность правильного выбора книги.
      5. Роль создателей книги и читателя.
      6. Творческое чтение художественной литературы.
      7. Творческий читатель — это «перечитыватель».
      Еще один ученик может написать на доске найденные им пословицы об учении. После проверки плана и пересказа вступительной статьи учебника прочитаем эти пословицы, обсудим их, спросим, какие еще пословицы нашли другие ученики. Можно дополнить ответ ученика следующими пословицами.
      Эвристическая беседа
      — Как вы понимаете, что такое устное народное творчество? Что такое фольклор?
      Фольклор (в первом значении) — народное творчество. Различают словесный, музыкальный и танцевальный фольклор.
      Второе значение слова фольклор — совокупность обычаев, обрядов, песен и других явлений народного быта.
      В народной культуре обычно слова связаны с музыкой, а музыка влечет за собой движение. Мы будем изучать словесный фольклор, но запомним, что он всегда мелодичен, часто сопровождается движениями (работой, например прядением пряжи) или танцами.
      — Почему мы называем фольклор коллективным творчеством?
      — Как передаются произведения фольклора новым поколениям людей?
      Прочитаем первый абзац статьи учебника «Устное народное творчество» по В. Аникину (с. 7). Запишем в тетради:

      Слово «фольклор» переводится как народная мудрость, знание.

III. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора
малые жанры фольклора — это небольшие по размеру фольклорные произведения.
      В некоторых работах употребляется термин детский фольклор. Часто путают фольклор детей и фольклор для детей, поэтому предлагаем этот термин не употреблять.
      Дальнейшую работу можно построить так: читать по абзацу статью учебника, после каждого абзаца записывать в тетради сформулированные детьми с помощью учителя определения жанров фольклора, приведенных в учебнике, приводить примеры и обращаться к личному опыту детей, которые вспомнят произведения тех жанров, которые названы в статье.
      Колыбельная песня — песня, которой убаюкивают ребенка. В ней мать часто пела о том, как ей представляется будущее младенца. Это будущее обязательно заполнено трудом — в поле, в лесу, в доме 3:


Спи, посыпай,
Боронить поспевай.
Мы те шапочку купим,
Зипун сошьем,
Зипун сошьем,
Боронить сошлем
В чистые поля,
В зеленые луга.

Даже тяжкая летняя страда называется «веселой»:

Будем рано разбужать,
На работку посылать,
На работу на таку
Да на веселую страду…

В колыбельных песнях матери часто обещали ребенку счастье и богатство.
      Матери всегда переживают за здоровье своего ребенка, поэтому часто в песнях обращались к существу, невидимому и могущественному, которое называли Дремой или Сном. Иногда в песнях Сон и Дрема — это двойники, которые спорят, кто лучше усыпит ребенка, даст ему здоровый сон:

Сон-то говорит:
— Я найду, усыплю.
Дрема-то говорит:
— Я найду, усыплю.

— Помните ли вы колыбельные песни, в которых матери поют про Сон и Дрему?

Сон ходит по лавке,
Дремота по избе,
Сон-то говорит:
— Я спать хочу!
Дремота говорит:
— Я дремати хочу!
По полу, по лавочкам
Похаживают,
Ванюшке в зыбочку
Заглядывают,
Заглядывают —
Спать укладывают.

Целый цикл колыбельных связан с житьем-бытьем домашнего кота.
      — Вспомните колыбельные про котика-кота.

Уж ты, котичка-коток,
Котик — серенький лобок,
Приди, котик, ночевать,
Мою деточку качать;
Я тебе ли, коту,
За работу заплачу:
Дам кувшин я молока
Да кусочек пирога.
Уж ты ешь, не кроши,
Больше, серый, не проси.

Пение матери зависело от покачивания колыбели, от ее ритмического движения, поэтому в колыбельной очень важен ритм.
      — Какой самый частый припев в колыбельных песнях? Как он помогает сохранять ритм?

Баю, баю, баиньки!..

Пестушка — короткая стихотворная приговорка нянюшек и матерей, которые пестуют младенца. Пестушкой сопровождают движения ребенка, действия, в которых участвует ребенок в первые месяцы жизни. Например, когда дитя проснется, его гладят по животику, приговаривая:

Потягунюшки, порастунюшки!
Роток — говорунюшки,
Руки — хватунюшки,
Ноги — ходунюшки.

Когда дитя после купания окачивают водой, говорят:

Вода текучая,
Дитя растучее.
С гуся вода,
С тебя худоба.
Вода — книзу,
А дитя — кверху.

Когда ребенок начинает учиться ходить, приговаривают:

Ножки, ножки,
Бегите по дорожке,
Нарвите горошку.

Потешка — песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, ручками и ножками ребенка. Потешки сопровождают рост и развитие детей. Самые известные из них — «Коза рогатая», «Ладушки», «Сорока».
      Предложим ребятам вспомнить известные им пестушки и потешки. Здесь учитель, выслушав от детей несколько различных вариантов «Ладушек», может объяснить, что произведения фольклора могут иметь много различных вариантов.

— Ладушки, ладушки!
Где были? — У бабушки.
— Что ели? — Кашку.
— Что пили? — Бражку.
— Кого били? — Машку.
— За что про что?
— Не ешь нашу кашку,
Не пей нашу бражку!
Кашка сладенька,
Бражка пьяненька,
Бабушка добренька.
Попили, поели, —
Шу-у-у — полетели,
На головушку сели.

Прибаутка — стихотворение, похожее на короткую сказочку, которое рассказывает нянюшка или мама своему ребенку. Прибаутки — это веселые истории о том, как скачет галка по ельничку, как ехал Фома на курице, как курочка в сапожках избушку метет, как поссорился кот с кошкой. Прибаутки знают все дети.

Сова, совинька, сова,
Большая голова,
На колу сидела,
В стороны глядела,
Головой вертела.

Чика, чики, чикалочки!
Едет Костя на палочке,
Люба на тележке —
Щелкает орешки.
Орешки каленые,
Милому дареные,
По целковому рублю:
А я милого люблю.

А барашеньки
Крутороженьки
По горам ходят,
По лугам бродят,
В дудочку играют —
Васю потешают.
А сороки-белобоки
Стали примечати,
А совища из лесища
Глазами-то — хлоп, хлоп!
А козлище из хлевища
Ногами-то — топ, топ!


Закличка — короткое стихотворение, которое выкликали, участвуя в обрядах календарного цикла. Когда закликали весну, кричали:

— Весна красна! На чем пришла?
— На сошечке, на бороночке!
На овсяном снопочку,
На ржаном колосочку!

Часто обращались к дождю, солнцу, радуге, птицам. Если долго не было дождя, кричали:

Иди, дождик, дождичек,
Пробуравь землицу,
Дай нам водицу!

Если при этом на небе появлялась радуга, то считалось, что просьба услышана.
      Приговорка — коротенькое стихотворение, которое произносят в разных случаях, например обращаясь к живым существам — улитке, божьей коровке, птицам, домашним животным. От воды, залившейся в уши, избавляются, прыгая и произнося приговорку. Во время купанья ныряют на последних словах приговорки. С помощью приговорки спрашивают у кукушки, сколько лет жить.

Улитка, улитка,
Высуни рога:
Дам тебе пирога.

Божья коровка,
Черная головка,
Полети за море!
Там тепленько,
Здесь холодненько.

Мышка, мышка,
На тебе зуб костяной,
А мне дай стальной.


Считалка — короткий стишок, с помощью которого определяют, кто в игре водит. Бывают считалки-числовки, считалки-заменки и заумные считалки.

СЧИТАЛКИ-ЧИСЛОВКИ


Первой, другой,
Три, четыре —
Прицепили;
Пять, шесть —
Бьем шерсть;
Семь, восемь —
Сено возим…

Раз, два, три, четыре, пять —
Собралась ведьма умирать;
Черти-то звонят,
Ведьмушку хоронят.

СЧИТАЛКИ-ЗАМЕНКИ

Плыла пена
Из-за морья.


Чирики, микирики,
По кусту, по насту,
По слову кабасту,
Жучик, рючик,
Хруп, дуб,
Иванов зуб.

Эны-бены,
Рики-факи,
Тобра-орба,
Он дысмаки,
Деус-деус,
Касматэус,
Бакс.


Скороговорка — это стихотворение, в котором специально собраны труднопроизносимые слова.

Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей;
Две мыши поплоше
Несли по два гроша.

Был баран белорыл,
Всех баранов перебелорылил.

У нас на дворе-подворье
Погода размокропогодилась.

Стоит поп на копне,
Колпак на попе,
Копна — под попом,
Поп — под колпаком.

Добры бобры
Идут в боры.

Хохлатые хохотушки
Хохотом хохотали:
Ха! ха! ха! ха! ха!


Загадка — выражение, которое нуждается в разгадке. Придумывать загадки — значит находить важное, интересное, необычное в явлениях и предметах. Находить отгадки — значит по признакам, действиям и подобию определять предмет или явление.
      Роль загадок и прибауток одновременно играли небылицы-перевертыши, например:

Лыко мужиком подпоясано.

Ехала деревня середь мужика.
Глядь — из-под собаки лают ворота,
Ворота-то пестры, собака-то нова.
Мужик схватил собаку и давай бить палку.
Собака амбар-то поджала и в хвост убежала.
Изба пришла в мужика,
Глядь — там квашня бабу месит.

Между небом и землей
Поросенок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.

Чеса заголовалась.
Заплетык языкается.

Боже, Боже,
Дай мне коже,
Я сошью себе сапоже.
Без сапоже
Мне негоже,
Може ноже обмороже.


Сделаем выводы
      Произведения устного народного творчества — это богатство и украшение нашей речи. Они создавались народом и передавались из уст в уста. С древних времен люди хранили и передавали народную мудрость в кратких и выразительных пословицах и поговорках. Старинные колыбельные песни наполнены материнской любовью. С маленьким ребенком общались с помощью пестушек и потешек: его развлекали и учили одновременно. Затем малыш учился закличкам и приговоркам. Чтобы ребенок различал предметы по признакам или действиям, ему загадывали загадки. Загадки испытывают сообразительность человека. Чтобы ребенок хорошо и чисто говорил, с ним разучивали скороговорки (которые иначе называли чистоговорками). В играх дети использовали веселые считалки.
      Устное народное творчество существовало уже тогда, когда не была еще изобретена письменность. Сказки, загадки, пословицы и другие произведения фольклора передавались из уст в уста. Запоминали их со слуха. Когда появились книги, произведения устного народного творчества продолжали жить в народе. Когда человек что-то запоминает со слуха, то, рассказывая другим, он может немного изменить первоначальный вариант, добавить что-то свое. Поэтому в разных частях нашей страны одни и те же народные песни, пословицы, потешки и считалки исполняются немного по-разному.

      Домашнее задание
      Выполнить письменно задание рубрики «Обогащаем устную речь» (с. 8 учебника).
      На отдельном листке написать одну самостоятельно найденную скороговорку и нарисовать к ней рисунок. (Эти записи учитель будет использовать на следующих уроках.)

История солдат Буффало: Урок для детей

Группа солдат-буффало

Уникальная возможность

После окончания Гражданской войны Конгресс в 1866 году издал закон, в соответствии с которым было создано полков, или армейские подразделения из всех афроамериканских солдат.

Многие афроамериканцы, присоединившиеся к этим новым полкам, сражались на стороне Союза во время Гражданской войны. Другие были бывшими рабами или свободными людьми.Несмотря на то, что Гражданская война положила конец рабству, афроамериканцы все еще не имели полных прав как американские граждане. Они присоединились, потому что это была уникальная возможность.

Армия Соединенных Штатов платила белым и афроамериканским солдатам одинаковую сумму — 13 долларов в месяц. Армия также учила афроамериканских солдат читать и писать, потому что афроамериканцам было очень трудно найти школу, в которую они могли бы поступить. 9-я и 10-я кавалерия (солдаты, сражавшиеся верхом) и 38, 39, 40 и 41-я пехота (солдаты, которые сражались пешком).Около 30 лет солдатам Буффало приходилось тренироваться на Западе во многих местах, таких как Техас, Канзас, Индийская территория (то, что мы теперь называем Оклахомой) и территория Монтана.

Солдат Буффало на коне

Их основной задачей была борьба с индейцами во время индейских войн. С 1870 по 1890 год солдаты Буффало получили в общей сложности 14 почетных медалей — высшую награду, которую солдат может получить от армии. Они также помогали защищать поселенцев, прокладывать дороги, устанавливать телеграфные провода и прокладывать железнодорожные пути.

Жизнь солдатиков-бизонов была нелегкой. Многие белые солдаты очень плохо обращались с афроамериканскими солдатами, давая им худшую еду, более низкие воинские звания и плохие припасы. У солдат, которые ездили на лошадях, часто были больные или старые лошади.

Места, где служили солдаты Буффало

Поздние войны

  • В 1898 году солдаты Буффало участвовали в испано-американской войне.
  • В 1916 году они участвовали в поисках мексиканского революционера Панчо Вилья, с боями и набегами по обе стороны границы.
  • Некоторые солдаты Буффало сражались в Первой и Второй мировой войнах, но иногда они сражались с разными армейскими подразделениями.
  • Последней войной, в которой участвовали солдаты Буффало, была Корейская война.
  • В 1951 году солдаты Буффало были разбиты, и они сражались бок о бок с белыми солдатами.

Краткое содержание урока

Солдаты Буффало были армейскими подразделениями, называемыми полками , состоящими только из афро-американских солдат, впервые сформированными в 1866 году после Гражданской войны.Несмотря на то, что они были свободны, Солдаты Буффало все равно сталкивались с дискриминацией. Им приходилось работать на американском Западе, в основном сражаясь против индейцев и защищая поселенцев, но также помогая строить дороги и железнодорожные пути.

Солдаты Буффало были жестокими бойцами, поэтому они получили свое прозвище от индейцев и участвовали в более чем 200 крупных и второстепенных сражениях на американском Западе. Они также участвовали в испано-американской войне, и некоторые солдаты были отправлены воевать в Первую и Вторую мировые войны.Только в 1951 году был принят закон, согласно которому афроамериканские и белые солдаты будут сражаться вместе.

ресурсов 4 преподавателя

Два кавалерийских и два пехотных полка состояли из чернокожих солдат под командованием белых офицеров. Существовала лишь горстка черных офицеров, таких как Генри О. Флиппер, который стал первым чернокожим выпускником Вест-Пойнта в 1877 году. С 1866 до начала 1890-х годов солдаты-буйволы служили в различных фортах и ​​постах по всему Техасу и на юго-западе.Они участвовали в 168 или почти 13 процентах из 1296 стычек и сражений между 1866 и 1897 годами. 2 Между 1869 и 1890 годами, во время индийской войны, черные солдаты выиграли четырнадцать Почетных медалей Конгресса, девять грамот и двадцать девять ордена почетных упоминаний. Несмотря на свою доблесть, белые граждане возражали против размещения черных солдат в их городах, армия постоянно размещала черные отряды вдоль границы, а не на востоке. Некоторыми из их наиболее заметных заданий было восстановление порядка после войны крупного рогатого скота в деревне Джонсон в Вайоминге (1882 г.) и забастовка Пуллмана в Чикаго (1894 г.).

Во время индийских войн (1865-1890) армия Соединенных Штатов была развернута в сотнях изолированных фортов и постов по всему Западу, при этом присутствовала лишь рота пехоты или кавалерии. Эта изоляция породила сильное чувство товарищества. Офицеры и солдаты часто чувствовали себя частью большой семьи, которая полагалась на свои собственные обычаи, ритуалы и чувство чести, отдельно от этого далекого гражданского мира или от совершенно другого военного общества «на востоке». Капеллан Джордж М.Маллинз из 25 -го пехотного полка в 1877 году сказал: «У них есть представление о том, что на цветных людей всей страны более или менее влияет их поведение в армии». 3

Когда были созданы черные полки, большинство белых офицеров были убеждены, что черные умственно неполноценны и не могут быть хорошими солдатами. Некоторые офицеры даже просили назначения более низким чином в белый полк, вместо того, чтобы соглашаться на назначение в «цветной полк».Однако белые офицеры стали очень верны своим «войскам бизонов». В 1867 году в форте Ливенворт произошел памятный и получивший широкую огласку инцидент. Командующий постом полковник Уильям Хоффман приказал 10-й кавалерийской армии не строиться на параде так близко к своим людям из 3-й пехотной части. Полковник Грирсон бросился на защиту Десятого, и два полковника вступили в ожесточенный спор перед собравшимся командованием. Хотя большинство англо-офицеров черных полков очень гордились своими подразделениями, в ответ они подвергались социальной снисходительности, если не остракизму со стороны остальной части офицерского корпуса.Несмотря на дискриминацию, соблюдалось равенство в оплате труда, поскольку и черные, и белые солдаты получали базовую начальную зарплату в размере 13 долларов в месяц для рядового.

По словам историка Роберта Атли, чернокожие принесли в армию определенные сильные и слабые стороны, которые отражали их наследие рабства и подчинения. Почти все были неграмотны, и на их офицеров возложили бремя бумажной работы. Кроме того, немногие обладали механическими навыками, необходимыми для повседневного функционирования воинской части.Отсутствие находчивости, инициативы и чувства ответственности делало их более зависимыми от хороших лидеров, чем белых солдат, и менее эффективными при индивидуальном действии. В то же время чернокожие отличались дисциплиной, моральным духом, терпением и хорошим юмором в невзгодах, физической выносливостью и трезвостью. Прежде всего, они хорошо проявили себя в кампании и в бою. 4

Годовой отчет 1880 года генерала Дж. М. Шофилда, суперинтенданта Военной академии, иллюстрирует расовое и покровительственное отношение многих белых к черным офицерам.Он заявил: «Отправить в Вест-Пойнт на четырехлетний конкурс молодого человека, рожденного в рабстве, — значит предположить, что полпоколения было достаточно, чтобы поднять цветного человека до социального, морального и интеллектуального уровня, который средний белый человек достиг за несколько сотен лет. С таким же успехом обыкновенная сельскохозяйственная лошадь могла участвовать в четырехмильном забеге против лучших кровей, унаследованных от длинной линии английских скакунов ». 5 Однако все унтер-офицеры были черными и пользовались значительным авторитетом в чернокожих общинах.Поскольку у чернокожих было мало возможностей в гражданском обществе, многие способные люди вступили в армию и показали себя превосходными индийскими бойцами. (В составе 9 -го кавалерийского полка одиннадцать унтер-офицеров выиграли Почетную медаль во время долгой кампании полка против апачей на юго-западе.)

Несмотря на расизм, афроамериканцы стремились присоединиться. «Сами солдаты приветствовали назначение как возможность продемонстрировать свои« солдатские качества »и заслужить уважение к своей расе.» 6 Черные полки добились отличия за свою роль в кампаниях против индейцев на Западе и приобрели завидную боевую репутацию.

Элементы четырех полков чернокожих служили во время испано-американской войны, восстания на Филиппинах и карательной экспедиции Джона Дж. Першинга в 1916 году. Растущая расовая напряженность в обществе, примером которой является Хьюстонский бунт 1917 года, положила конец тому, чтобы солдаты-буйволы стали боевыми единицами. Ни один из так называемых солдатских полков бизонов не был отправлен во Францию ​​во время Первой мировой войны.К Великой Отечественной войне 9 кавалерий и 10 кавалерий были расформированы, а их личный состав переведен в служебные части. 25 -й пехотной дивизии были переброшены в Корею в начале конфликта, однако по перемирию вооруженные силы Соединенных Штатов были десегрегированы.

1 Моррис Дж. МакГрегор младший Интеграция вооруженных сил 1940-1965 (Вашингтон, Д.С .: Центр военной истории армии США, 1985 г.) http://www.army.mil/cmh-pg/books/integration/IAF-01.htm [дата обращения: 15.09.06] нумерация страниц в Интернет-издании

неясна.

2 Франк Н. Шуберт. Голоса солдата-бизона: отчеты, отчеты и воспоминания о военной жизни и службе на Западе . (Альбукерке: University of New Mexico Press, 2003), 1.

3 Джек Д. Фонер. Чернокожие и военные в американской истории: новая перспектива .(NY: Praeger Publishers, 1974), 53.

.

4 Роберт М. Атли. Пограничные войска: армия Соединенных Штатов и Индия 1866–1891 гг. . (Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co., Inc., 1973), 27.

6 Уиллард Б. Гейтвуд младший «Копченые янки» и борьба за империю: письма негритянских солдат 1898–1902 . (Фейетвилл: Издательство Арканзасского университета, 1987), 7.

% PDF-1.4 % 4627 0 объект > эндобдж xref 4627 94 0000000016 00000 н. 0000003778 00000 н. 0000003941 00000 н. 0000004726 00000 н. 0000005294 00000 н. 0000005741 00000 н. 0000005856 00000 н. 0000005969 00000 н. 0000006054 00000 н. 0000006629 00000 н. 0000007258 00000 н. 0000007531 00000 н. 0000008007 00000 н. 0000009287 00000 н. 0000011103 00000 п. 0000012677 00000 п. 0000014461 00000 п. 0000014626 00000 п. 0000016078 00000 п. 0000017458 00000 п. 0000019053 00000 п. 0000019545 00000 п. 0000021450 00000 п. 0000026849 00000 п. 0000034115 00000 п. 0000034241 00000 п. 0000034367 00000 п. 0000034446 00000 п. 0000034849 00000 п. 0000035241 00000 п. 0000035366 00000 п. 0000035481 00000 п. 0000035517 00000 п. 0000035596 00000 п. 0000057481 00000 п. 0000057817 00000 п. 0000057886 00000 п. 0000058004 00000 п. 0000058121 00000 п. 0000058157 00000 п. 0000058236 00000 п. 0000066282 00000 п. 0000066618 00000 п. 0000066687 00000 п. 0000066805 00000 п. 0000066841 00000 п. 0000066920 00000 н. 0000072458 00000 п. 0000072790 00000 н. 0000072859 00000 п. 0000072977 00000 п. 0000073013 00000 п. 0000073092 00000 п. 0000079256 00000 п. 0000079591 00000 п. 0000079660 00000 п. 0000079778 00000 п. 0000079814 00000 п. 0000079893 00000 п. 0000097859 00000 п. 0000098190 00000 п. 0000098259 00000 п. 0000098377 00000 п. 0000100556 00000 н. 0000100597 00000 н. 0000100698 00000 п. 0000100797 00000 н. 0000100948 00000 н. 0000101049 00000 п. 0000101148 00000 н. 0000101299 00000 н. 0000101400 00000 н. 0000101499 00000 н. 0000101650 00000 н. 0000101729 00000 н. 0000102047 00000 н. 0000102126 00000 п. 0000102459 00000 н. 0000102538 00000 н. 0000102807 00000 н. 0000102886 00000 н. 0000103160 00000 н. 0000103239 00000 н. 0000106265 00000 н. 0000106344 00000 п. 0000106614 00000 н. 0000106693 00000 н. 0000106962 00000 н. 0000107041 00000 п. 0000107306 00000 н. 0000123590 00000 н. 0000841243 00000 н. 0000003516 00000 н. 0000002224 00000 н. трейлер ] / Назад 4801901 / XRefStm 3516 >> startxref 0 %% EOF 4720 0 объект > поток hVmh [U ~ HK1T 浩 NdA ۮ mz ​​ۮ ֥ Nζˬ Q (aK4R «BEA2 & MsMro ‘{p @ ٣! Lp @ # \ P`) WrBavF 䳟 K / BmU ܇ ~ J & t / ;! i!% $ WT5) ~: UIcƝή $ lʔ-Op

7 | ﭙ yC ~ 4 ׆ 3 \ #> =} f \

^ l6s / 2_ ~ bFh ؾ * NT {(H * RFP +.A [$ «6q, Tc # xR-fI @% * 8mezKkoeb zSi_8> UmP M & wpZFR Ռ iTJіprp> ѨilF4` & ч’QА2p lbB6Z * G)

Valley Forge · Маунт-Вернон Джорджа Вашингтона

Во время американской революции генерал Джордж Вашингтон часто отмечал, что он предпочел бы быть дома в Маунт-Вернон. Несмотря на свое желание, Вашингтону удалось вернуться в свой дом на Потомаке только один раз между принятием им своего назначения главнокомандующим Континентальной армией в 1775 году и победой американцев в Йорктауне в 1781 году.Даже в самых тяжелых условиях, включая зимние лагеря его армии, Вашингтон оставался со своими солдатами.

Зимой 1777–1778 гг. Вашингтон со своими войсками расположился лагерем в Вэлли-Фордж, почти в двадцати милях к северу от Филадельфии. Образы кровавых следов на снегу, солдат, сгрудившихся вокруг одиноких костров, и стоящего на коленях Вашингтона, молящегося о том, чтобы его армия выжила, часто приходят на ум, когда люди слышат слова «Вэлли-Фордж». Но более правдивые изображения этого места показывают, что генерал Вашингтон использовал время между декабрем 1777 и июнем 1778 года, чтобы обучать своих людей и сражаться, чтобы сохранить свое положение в качестве главы Континентальной армии.

Вашингтон выбрал Вэлли-Фордж в качестве зимнего лагеря для своих 11 000 мужчин, а также примерно 500 женщин и детей, которые сопровождали их по нескольким причинам. Во-первых, местность сделала Вэлли-Фордж естественной крепостью. Лагерь армии находился высоко на плато на вершине ряда холмов, которые его защищали. Солдаты жили в хижинах, построенных на плато, и продолжали тренировки на плацу в его центре. Во-вторых, Вэлли-Фордж находилась достаточно далеко от богатых сельскохозяйственных угодий к северу от Филадельфии, чтобы армия не стала обузой для местного населения.Наконец, Вэлли-Фордж находился достаточно близко к оккупированной столице Филадельфии, чтобы Континентальная армия могла следить за британцами и предотвращать любые внезапные нападения на поселения в сельской местности. Как объяснил Вашингтон, если бы армия была дальше, то «многие из наших друзей подверглись бы всем невзгодам самого оскорбительного и бессмысленного грабежа». 1

Когда его армия вошла в Вэлли-Фордж 19 декабря, Вашингтон надеялся, что его офицеры и солдаты с «единым сердцем» и «единым умом» преодолеют предстоящие им неприятности. 2 Серьезной проблемой было отсутствие надлежащей одежды. Хотя Вашингтон знал, что большинство его людей годны для выполнения своих обязанностей, он подсчитал, что по крайней мере у трети из них не было обуви. У многих не было приличной куртки, которая могла бы защитить лагерь от непрекращающегося дождя.

Деталь Campaign 1776 на Valley Forge, произведенная в сотрудничестве с Mount Vernon

Вашингтон приказал своим солдатам построить для себя деревянные хижины размером двенадцать на двенадцать футов каждая, а затем обыскать сельскую местность в поисках соломы, которую можно было бы использовать в качестве подстилки.Он надеялся, что это согреет их, так как одеял на всех не хватило. Хуже того, его квартирмейстер сообщил, что у него было всего двадцать пять бочек муки и немного соленой свинины, чтобы накормить всю армию. Как пояснил Вашингтон в письме Генри Лоренсу, президенту Континентального конгресса, если что-то не будет сделано быстро, «эта армия может распасться». 3

Пообещав «разделить трудности» и «принять участие во всех неудобствах», Вашингтон вместе со своими ближайшими помощниками переехал в двухэтажный каменный дом недалеко от Вэлли-Фордж-Крик. 4 Он проводил большую часть своего времени в письмах в Конгресс, требуя больше припасов для своих людей, защищаясь от обвинений в некомпетентности и диктаторских амбициях. Он жаловался на «злостную фракцию» во главе с Горацио Гейтсом, героем Саратоги, Томасом Миффлином, бывшим генерал-квартирмейстером страны, и Томасом Конвеем, французским солдатом ирландского происхождения, которого недавно назначил в Военный совет Конгресс. 5 Им было дано право контролировать военные действия наравне с главнокомандующим.

Вашингтон выступил против тройки, названной более поздними историками «Кабалой Конвея». Вашингтон смог укрепить свою поддержку в Конгрессе своим радушным приемом делегатов, посетивших лагерь в январе и феврале. Они поняли, что Вашингтон уважает их как лидеров нации и не собирается совершать переворот. Они, в свою очередь, прислушались к его предложениям по улучшению набора, реорганизации государственных полков и удержанию в армии лучших офицеров.

В процессе борьбы за сохранение своего положения главнокомандующего Вашингтон получил ключевую поддержку со стороны нескольких офицеров.Генерал Генри Нокс полностью согласился с тем, что он выбрал Вэлли-Фордж в качестве зимнего лагеря армии, и построил укрепления на его холмах для защиты от британских атак. Два более молодых генерала — Натанаэль Грин и Энтони Уэйн — взяли на себя унизительную задачу обыскивать сельскую местность в поисках лошадей, крупного рогатого скота, овец и свиней для Континентальной армии по просьбе своего командующего.

Маркиз де Лафайет, молодой французский дворянин, организовал офицеров из Франции, Польши и других европейских стран в Корпус д’Эранжеров.Барон Фридрих фон Штойбен, прусский военный офицер, провел важную подготовку для американских войск. Будучи мастером строевой подготовки Valley Forge, он учил солдат пользоваться штыком и, что наиболее важно, быстро перестраивать строй в разгар битвы. Вашингтон также получил помощь от своей жены Марты, которая приехала из Маунт-Вернон в феврале. Она взяла на себя ведение его домашнего хозяйства, помогала с его перепиской и подбадривала его, развлекая гостей.

К началу весны условия в Valley Forge значительно улучшились.Вашингтон назначил генерала Грина новым генерал-квартирмейстером, и он организовал эффективную операцию по доставке припасов в лагерь. Дождливая погода продолжала быть проблемой, но настроение лагеря улучшилось, когда в мае пришли новости о франко-американском союзе. Вашингтон приказал своим войскам выстроиться на плацу и выстрелить одно за другим в честь празднования.

Наконец, 19 июня Континентальная армия — лучше подготовленная и более решительная, чем когда-либо — вышла из Вэлли-Фордж.Вашингтон, доказавший свое лидерство, остался их командиром. Вместе они направились в Нью-Джерси, где им предстояло выступить против британской армии, направлявшейся из Филадельфии в Нью-Йорк, в здании суда Монмута.

Мэри Стоквелл, доктор философии.

Примечания:
1. Джордж Вашингтон, «Общие приказы, 17 декабря 1777 года», «Записки Джорджа Вашингтона из источников оригинальных рукописей, Vol. 10, изд. Джон К. Фицпатрик (Вашингтон: правительственная типография, 1934 г.), 168.

2. Там же.

3. «Джордж Вашингтон Генри Лоренсу, 22 декабря 1777 г.» Там же, 183.

4. Джордж Вашингтон, «Общие приказы», 17 декабря 1777 г., «Там же, 168.

5.» Джордж Вашингтон Генри Лоренсу, 31 января 1778 г., Ibid., 410.

Библиография:
Бодл, Уэйн К. и Тибо, Жаклин. Отчет об исторических исследованиях Valley Forge, три тома. Вэлли-Фордж: Служба национальных парков, 1982.

Бьюкенен, Джон. Дорога к Вэлли-Фордж: как Вашингтон построил армию, победившую в революции.Хобокен: John Wiley & Sons, Inc., 2004.

Флеминг, Томас. Секретная война Вашингтона: Скрытая история Valley Forge. Нью-Йорк: Smithsonian Books, 2005.

Глава 3 — Рубка леса, Лев Толстой

Глава 3 — Рубка леса, Лев Толстой

Лев Толстой Архив


Рубка леса


Глава 3

Написано: 1855 г.
Источник: текст из WikiSource.org
Транскрипция / разметка: Энди Карлофф
Интернет-источник: RevoltLib.com; 2021 г.


Кроме Веленчик, еще пятеро солдат моего взвода грелись у костра.

В лучшем месте, защищенном от ветра, на бочке, сидел сержант взвода Максимов и курил трубка. В позе, взгляде и движениях у этого человека можно было заметить привычку командовать и сознание своего личного достоинства, даже не- на бочке, на которой он сидел, и которые, остановившись, стали эмблемой власти и меховое полушубок, покрытое нанкином.

Когда я подошел, он повернул ко мне голову; но его глаза оставались прикованными к огню, и только много позже они следовали направлению его головы и отдыхали на меня. Максимов был свободным гражданином; он был одержим каким-то образом прошли обучение в школе бригады, и собрал некоторую информацию. Он был ужасно богат и ужасно учился, как бывшие солдаты давили на себя.

Я помню, как однажды на стрельбище с квадрокоптером разглагольствования, объяснил он солдатам, которые толпились вокруг него, что уровень был «ничем иным, как это происходит потому, что атмосферная ртуть имеет свои движение.«На самом деле Максимов был далек от глуп, и он очень хорошо знал свое дело, но у него был досадная особенность иногда намеренно говорить на таким образом, что было совершенно невозможно понять его, и поэтому, как я убежден, он не недооценивал выдержать его собственные слова. Он особенно любил слова «исходит» и «продолжать», и когда он представил свои замечания словами «исходит» и «совпадает». тинюинг: «Я заранее знал, что не пойму слово о том, что последовало.Солдаты, наоборот, насколько я мог наблюдать, мне нравилось слышать его «ори- nates «и подозревал, что за этим скрывается глубокий смысл, хотя, как и я, они не понимали ни слова. Они отнесли это непонимание к своим собственным глупость, а уважаемый Федор Максимыч тем более за Это. Одним словом, Максимыч был проницательным полководцем.

Второй солдат, снимавший сапоги с его красные мускулистые ноги был Антонов, тот же бомбардир Антонов, который в 37-м году остался с двумя другие у ружья, без защиты, вели огонь против многочисленного врага, и с двумя пулями в его бедра, продолжал следить за ружьем и заряжать его.» Он давно бы был сержантом, если бы не за его характер », — говорили о нем солдаты. поступок, у него был странный характер: в трезвом настроении не было более тихого, сужденного и умиротворенного солдат; но когда он был в состоянии алкогольного опьянения, он был совершенно другой человек: он не уважал ау- авторитеты, дрались, дрались, и все это было полезно меньше солдата. Не более чем за неделю до того, как он во время Масляной недели разгулялся, и, несмотря ни на что угроз, уговоров и призывов к долгу, он продолжал пьяные схватки и драки до первого понедельника Великого поста.Но в течение всего поста, несмотря на приказ для всех человек в дивизии, чтобы есть мясо, он жил только на хардтак, и в первую неделю он даже не взял прописал драм коньяка. Однако это было только необходимо. рад видеть эту низкорослую фигуру, сложенную как железо, с короткими кривыми ногами и сияющим усатым лицом, взять в мускулистые руки балалайку, а под влияние спиртного, и, небрежно бросив взгляды в обе стороны сыграть какую-нибудь «дамскую» песню, или, чтобы увидеть его.

его пальто с развевающимися на нем украшениями, переброшен через плечо, и его руки вонзились в карманы его брюк bhie nankeen, прогуляйтесь по улица, — нужно было только увидеть выражение военная гордость и презрение ко всему невоенному, что отразилось на его лице в такое время, в чтобы понять, насколько это невозможно для чтобы он не дрался в такой момент, или даже невиновный санитар, который встал у него на пути, или Казак, пехотинец или поселенец, вообще тот, кто не принадлежат к артиллерии.Он боролся и был беспокойным. одолжил не столько для собственного развлечения, сколько ради поддержки духа всего воинства, из которых он чувствовал себя представителем.

Третий солдат, с серьгой в одном ухе, щетинистый усы, острое птичье лицо и фарфоровая трубка. между его зубами сидевший на корточках возле костра был всадник-артиллерист Чикин. Дорогой Чикин, как солдаты звали его, был шутником. Wliether в лютый холод, или по колено в грязи, два дня без еды, в экспедиция, на параде, по инструкции, дорогой человек всегда и везде корчил рожи, пируэты с его ног, и делал такие забавные вещи, что весь взвод взревел от смеха.На привале или в лагере было всегда вокруг Чикина кружок молодых солдат, с кем он играл в карты; или он рассказывал им истории о хитрый солдат и английский милорд, или подражал Татарин или немец, или просто замечание сделал, от чего они чуть не умерли от смеха. это правда, его репутация шутника так хорошо зарекомендовала себя в батарея, что ему хватило, чтобы открыть рот и подмигнуть, чтобы вызвать общий хохот; но действительно было что-то действительно смешное и неожиданное. следил за всем, что он говорил и делал.Во всем, что он видел что-то особенное, что-то, чего бы не случилось. никому другому, и, что более важно, это способность увидеть что-то смешное не подводила его ни при каких испытание.

Четвертый солдат был невзрачным молодым парнем, новобранцем. прошлогоднего драфта, который сейчас впервые участие в экспедиции. Он стоял в дым, и так близко к огню, что казалось, что его потрепанная шуба скоро воспламенится; но не с- Это было очевидно по тому, как он распространял юбки пальто, из самодовольной позы с его выгибает икры, что испытывает огромное удовольствие.

И, наконец, пятый солдат, сидящий немного поодаль. из огня и строганием палки оказался дядя Жданов. Жданов прослужил больше, чем любой другой солдат в батарея ; он знал их всех как новобранцев, и они назвал его дядей по привычке. Сообщается что он никогда не пил, не курил и не играл в карты (не даже nosM), ни разу не ругался. Все его свободное время от службы в армии он служил сапожником торговля ; по праздникам он ходил в церковь, когда было можно, либо поставить перед изображением копейку, и открыл псалтырь, единственную книгу, которую он мог прочитать.Он мало общался с солдатами: его хладнокровно переубедили. призрачный для тех, кто был выше по рангу, но моложе годами ; со своими равными у него было мало шансов встретиться, так как он не пил; но особенно он любил новобранцев и молодые солдаты, — он всегда их защищал, читал инструктировал их и часто помогал им. Каждый- тело в батарее считало его капиталистом, потому что у него было двадцать пять рублей, которыми он был готов помочь тем, кто действительно нуждался в помощи.Тот самый Максимов, который теперь был сержантом, сказал мне: что, когда он прибыл десять лет назад в качестве новобранца, и старые солдаты, которых напоили, напились ему все деньги, которые у него были, Жданов, заметив его несчастье. его бедственное положение, вызвал его, упрекнул за такое поведение, даже ударил его, прочтите люм инструкцию про поведение солдата, и отослал его прочь, дав ему рубашку, от которой Максимов избавился, и половину рубль деньгами.

«Он сделал из меня человека», — сказал Максимов о ему, с уважением и благодарностью. Он также помог Веленчук, которого он защищал с тех пор, как приехал как новобранец, во время досадной потери пальто, и он помог многим, многим другим во время его двадцать пять лет службы.

Нельзя было ожидать на службе человека, который лучше знал свое дело, или солдат, который был храбрее и точнее ; но он был слишком кротким и уединенным, чтобы за- присвоено звание сержанта-орудия, хотя он бомбардиру пятнадцать лет.Жданова одно удовольствие, а даже страсть, были песни; он особенно любил некоторые из них, и он всегда собирал кружок певцов из среди молодых солдат, и хотя он не умел петь сам, встал позади них и, вложив руки в карманы шубы и, закрыв глаза, выразили его удовлетворение движением головы и щек. Не знаю почему, но по тем или иным причинам я не- в этом ровном движении щеки под ушами, чего я ни у кого не наблюдал кроме него.Его белоснежная голова, окрашенные усы черным, и его загорелое морщинистое лицо сначала придало ему взгляд, суровое и суровое выражение; но, глядя в его большие круглые глаза, особенно когда они улыбались (он никогда не улыбался губами), вы были впечатлены чем-то необычайно кротким и почти по-детски.


Жестокие реалии Первой мировой войны

В августе 1914 года обе стороны ожидали быстрой победы.Ни лидеры, ни гражданские лица из воюющих стран не были готовы к продолжительности и жестокости войны, которая унесла жизни миллионов людей к ее концу в 1918 году. Количество погибших было больше, чем в любой предыдущей войне в истории, отчасти потому, что военные использовали новые технологии, включая танки, самолеты, подводные лодки, пулеметы, современную артиллерию, огнеметы и отравляющий газ.

На карте ниже показаны самые дальние наступления сил Оси и союзников на фронтах к западу, востоку и югу от Германии и Австро-Венгрии.Большинство крупных сражений происходило между линиями наибольшего наступления на каждом фронте. Первоначальной целью Германии было выбить французов из войны, оккупировав Бельгию, а затем быстро двинуться во Францию ​​и захватить Париж, ее столицу. Тогда немецкие войска могли сосредоточиться на войне на востоке. Этот план провалился, и к концу 1914 года обе стороны оказались в тупике. Вскоре они столкнулись друг с другом через линию траншей длиной 175 миль, которая шла от Ла-Манша до швейцарской границы.Эти окопы стали символом нового вида войны. Молодой офицер по имени Гарольд Макмиллан (впоследствии ставший премьер-министром Великобритании) объяснил в письме домой:

Пожалуй, самое необычное в современном поле битвы — это запустение и пустота всего этого. . . . Ничего не видно ни о войне, ни о солдатах — только расколотые и раздробленные деревья и случайные взрывы снарядов раскрывают что-нибудь от истины. Можно искать мили и не видеть людей. Но в этих милях страны прячутся (кажется, как кроты или крысы) тысячи, даже сотни тысяч людей, постоянно планируя друг против друга какое-то новое средство смерти.Никогда не показываясь, они запускают друг в друга пулю, бомбу, воздушную торпеду и снаряд. И где-то тоже. . . маленькие баллоны с газом, ждущие лишь момента, чтобы выплюнуть свои тошнотворные и разрушительные пары. И все же пейзаж не показывает ничего всего этого — только несколько разрушенных деревьев и 3 или 4 тонких полосы земли и мешков с песком; это, а также руины городов и деревень — единственные признаки войны где бы то ни было.

Гламур красных мундиров — боевые мелодии дудки и барабана — адъютанты, сновавшие туда и сюда на великолепных зарядных устройствах — сверкающие копья и сверкающие мечи — какими разными, должно быть, были старые войны.Острые ощущения от битвы теперь приходят только один или два раза в [год]. Нам не нужно столько храбрости наших отцов; нам нужна (и в нашей армии, во всяком случае, я думаю, вы ее найдете) та неукротимая и терпеливая решимость, которая снова и снова спасала Англию. 1

Первая мировая война велась между центральными державами и союзными державами одновременно на нескольких фронтах в Западной Европе, Восточной Европе и на Ближнем Востоке. Смотрите полноразмерное изображение для анализа.

Область между окопами противоборствующих армий не зря называлась «ничейной землей». Спустя пятьдесят лет после войны Ричард Тобин, служивший в британской Королевской военно-морской дивизии, вспоминал, как он и его сослуживцы вошли в Ничейную Землю, пытаясь прорваться через линию фронта врага. «Как только вы переборщили», — сказал он в интервью, — «страх покинул вас, и это ужас. Вы же не смотрите, видите ли. Вы не слышите, вы слушаете. Ваш нос наполнен парами и смертью.Вы ощущаете вкус во рту. . . . За тобой охотятся в джунгли. Покрытие цивилизации исчезло ». 2

В отличие от войны на западном фронте Германии, война на восточном фронте была войной быстрого движения. Армии неоднократно пересекали одни и те же территории. Мирные жители часто попадали под перекрестный огонь, и миллионы людей были эвакуированы из своих домов и изгнаны с территорий по мере приближения армий. По обе стороны конфликта многие пришли к выводу, что они переживают не войну, а «массовую резню».Рядовой британской армии объяснил: «Если вы пойдете вперед, вас, скорее всего, расстреляют, если вы вернетесь, вас предадут военный трибунал и расстреляют, так что, черт возьми, вы будете делать? Что ты можешь сделать? Просто иди вперед ». 3

Бойня была непонятна всем, так как погибли миллионы солдат и мирных жителей. Историк Мартин Гилберт подробно описывает гибель людей:

г.

Более девяти миллионов солдат, моряков и летчиков погибли в Первой мировой войне. Еще пять миллионов мирных жителей погибли в результате оккупации, бомбардировок, голода и болезней.Массовое убийство армян в 1915 году [см. Чтение, Геноцид под прикрытием войны] и эпидемия [испанского] гриппа, начавшаяся еще во время войны, были двумя ее разрушительными побочными продуктами. Бегство сербов из Сербии в конце 1915 года было еще одним жестоким эпизодом, в котором погибло большое количество мирных жителей; так же была и военно-морская блокада Германии союзниками, в результате которой погибло более трех четвертей миллиона немецких мирных жителей. 4

В таблице ниже представлены оценки количества солдат, убитых, раненых и пропавших без вести во время Первой мировой войны.Точные цифры часто оспариваются, и их практически невозможно определить по разным причинам. В разных странах использовались разные методы подсчета погибших и раненых, и одни методы были более надежными, чем другие. Рекорды некоторых стран были уничтожены во время войны и после нее. Кроме того, некоторые страны могли изменить количество жертв в своих официальных отчетах по политическим причинам. Еще труднее оценить количество мирных жителей каждой страны, погибших во время войны.Цифры в таблице отражают оценки, сделанные сегодня большинством историков (см. Литературу «Переговоры о мире» в главе 3).

Жертвы Первой мировой войны

Страна

Всего
Мобилизованные силы

Убит или умер *

Раненые

Заключенные
или пропавшие без вести

Всего потерь

Союзные державы

Россия

12 000 000

1,700,000

4 950 000

2 500 000

9 150 000

Британская империя 8 904 467 908 371 2 090 212 191 652 3,190,235

Франция **

8 410 000

1,357,800

4 266 000

537 000

6,160,800

Италия

5 615 000

650 000

947 000

600 000

2,197,000

США

4 734 991

116 516

204 002

320 518

Япония

800 000

300

907

3

1,210

Румыния

750 000

335 706

120 000

80 000

535 706

Сербия

707 343

45 000

133 148

152,958

331,106

Канада 5

424 000

59 694

172 000

3 800 6

61 082

Бельгия

267 000

13 716

44 686

34 659

93 061

Греция

230 000

5 000

21 000

1 000

27 000

Португалия

100 000

7 222

13 751

12 318

33 291

Черногория

50 000

3 000

10 000

7 000

20 000

ИТОГО

42 612 810

5 211 809

13 003 004

4,124,890

22,165,291

Центральные власти

Германия

11 000 000

1,773,700

4 216 058

1,152,800

7 142 558

Австро-Венгрия

7 800 000

1,200,000

3 620 000

2 200 000

7 020 000

Турция

2 850 000

325 000

400 000

250 000

975 000

Болгария

1,200,000

87 500

152,390

27 029

266 919

ИТОГО

22 850 000

3 386 200

8 388 448

3 629 829

15 404 477

ВСЕГО

65 462 810

8 598 009

21 391 452

7 754 719

37 569 768

Источник: «Таблицы потерь и смертей в Первой мировой войне», первоначально опубликованные на веб-сайте PBS.Статистические данные также доступны на веб-сайте Британской энциклопедии.

* Включает смерти от всех причин.

** Официальные данные.

Когда в августе 1914 года началась Первая мировая война, обе стороны ожидали быстрой победы. Ни лидеры, ни гражданские лица из воюющих стран не были готовы к продолжительности и жестокости войны, унесшей жизни миллионов людей к ее концу в 1918 году. Количество погибших было больше, чем в любой предыдущей войне в истории.Бойня времен Первой мировой войны была непонятна всем, поскольку погибли миллионы солдат и мирных жителей.

В приведенной ниже таблице представлены оценки количества солдат, убитых, раненых и пропавших без вести во время Первой мировой войны. Точные цифры часто оспариваются, и их практически невозможно определить по ряду причин. В разных странах использовались разные методы подсчета погибших и раненых, и одни методы были более надежными, чем другие. Рекорды некоторых стран были уничтожены во время войны и после нее.Кроме того, некоторые страны могли изменить количество жертв в своих официальных отчетах по политическим причинам. Еще труднее определить число гражданских лиц из каждой страны, убитых во время войны, хотя историки оценивают число погибших среди гражданского населения примерно в 5 миллионов. 1 Цифры в таблице отражают оценки, сделанные сегодня большинством историков.

Жертвы Первой мировой войны

Страна

Всего
Мобилизованные силы

Убит или умер *

Раненые

Заключенные
или пропавшие без вести

Всего потерь

Союзные державы

Россия

12 000 000

1,700,000

4 950 000

2 500 000

9 150 000

Франция **

8 410 000

1,357,800

4 266 000

537 000

6,160,800

Британская империя

8 904 467

908 371

2,090,212

191 652

3,190,235

Италия

5 615 000

650 000

947 000

600 000

2,197,000

США

4 734 991

116 516

204 002

320 518

Япония

800 000

300

907

3

1,210

Румыния

750 000

335 706

120 000

80 000

535 706

Сербия

707 343

45 000

133 148

152,958

331,106

Канада 2

424 000

59 694

172 000

3 800 3

61 082

Бельгия

267 000

13 716

44 686

34 659

93 061

Греция

230 000

5 000

21 000

1 000

27 000

Португалия

100 000

7 222

13 751

12 318

33 291

Черногория

50 000

3 000

10 000

7 000

20 000

ИТОГО

42 612 810

5 211 809

13 003 004

4,124,890

22,165,291

Центральные власти

Германия

11 000 000

1,773,700

4 216 058

1,152,800

7 142 558

Австро-Венгрия

7 800 000

1,200,000

3 620 000

2 200 000

7 020 000

Турция

2 850 000

325 000

400 000

250 000

975 000

Болгария

1,200,000

87 500

152,390

27 029

266 919

ИТОГО

22 850 000

3 386 200

8 388 448

3 629 829

15 404 477

ВСЕГО

65 462 810

8 598 009

21 391 452

7 754 719

37 569 768

Источник:
Таблицы жертв и смертей Первой мировой войны, «Великая война и формирование 20-го века», PBS / WGHBH.

* Включает смерти от всех причин.

** Официальные данные.

Когда молодой Джордж Вашингтон начал войну | История

Ночью 27 мая 1754 года подполковник Джордж Вашингтон вывел группу солдат Вирджинии из лагеря в долине Огайо. Условия были ужасными — ночь, «черная как смола», как записал молодой командир в своем дневнике.Непрекращающийся дождь сделал темный лес еще более непроницаемым для солдат и воинов.

Вашингтону было всего 22 года, а его рот все еще был полон зубов. Форма, которую он носил, была, вероятно, шерстяным офицерским пальто, свидетельствовавшим о его верности Британской империи — он был верным подданным короля Георга II. Он и его полк в Вирджинии, насчитывающий немногим более 100 эффективных солдат, были острием копья Его Величества в Северной Америке. Их задача: завершить строительство форта, который закрепил бы британский контроль над долиной Огайо.

Но когда Вашингтон и его люди двинулись на запад через Аппалачи, они получили потрясающие новости: французы уже захватили намеченный пункт назначения, известный как форт Трента. Сотни французских солдат нацелили более дюжины пушек на расквартированных там британских солдат и заставили их сдаться.

Эта реконструкция кругового форта Необходимость в Фармингтоне, штат Пенсильвания, была основана на информации из археологического исследования этого места в начале 1950-х годов.(Эллисон Шелли)

К 24 мая Вашингтон расположился лагерем на Грейт-Мидоуз, одной из немногих открытых полян среди темных лесов Аппалачей. Там он получил известие от человека по имени Танагриссон, ирокеза из штата Огайо, что армия французских солдат приближается, чтобы атаковать его людей. Французские следы были обнаружены всего в пяти милях от лагеря, и Вашингтон послал 75 своих лучших солдат на поиски французской группы. Затем его индийские союзники нашли место, где разбили лагерь французов, спрятанное в лощине у гребня горного хребта.

27 мая люди, которые остались с Вашингтоном — небольшая группа из 40 британских солдат и, возможно, семи или восьми союзников ирокезов из Огайо — прошли пять миль и поднялись на 700 футов по крутому восточному склону Честнат-Ридж. Семь солдат заблудились, спотыкаясь под дождем по многочисленным скалам, отрогам и выступам хребта. К тому времени, когда оставшиеся 33 человека достигли гребня, они были измотаны и промокли.

Когда солнце начало подниматься, солдаты изо всех сил пытались стрелять из мушкетов среди сохраняющейся сырости.Было около 7 часов утра 28 мая, когда вирджинцы, двигаясь гуськом, подошли к скалистой пропасти над французским лагерем. Вашингтон был во главе колонны и первым заметил французов, которые, как он позже сообщил, схватились за свои мушкеты.

«Полукороль» Танагриссон, союзник Вашингтона ирокезов. По словам одного французского офицера, он «раньше был склонен к французам», прежде чем обратиться за помощью к вирджинцам. (Центр истории Хайнца)

Битва длилась всего 15 минут.По меньшей мере десять французских солдат погибли, большинство из них были убиты индийскими союзниками Вашингтона. Одним из этих мертвых французов был командир отряда энсин Жозеф Кулон де Вилье де Жумонвиль. Горная долина представляла собой жуткую сцену непогребенных и снятых скальпами французских трупов с отрубленной головой француза, прикрепленной к шесту.

Историки давно определили эту стычку в лесу как искру, которая зажгла войну между французами и индейцами. Но в этой истории есть неописуемое измерение, как я обнаружил несколько лет назад, копаясь в колониальных документах в Британских национальных архивах.Это свидетельство, о котором ранее не сообщалось, предполагает, что человек, который станет первым президентом Америки, мог быть более сложным лидером — и более виноватым в развязывании семилетней глобальной войны, — чем нас предполагала история.

* * *

Война между французами и индейцами — один из тех конфликтов, о которых мы узнали на уроках истории, но мы, как правило, не знаем деталей. Отчасти потому, что все это произошло за поколение до Войны за независимость, о времени, о котором большинство американцев не задумывается.Причина в том, что название немного сбивает с толку: это был конфликт между британскими и французскими колонистами, а индийские народы были союзниками с обеих сторон. В то время колонисты на Атлантическом побережье все еще были верны Британии. Французское влияние распространилось далеко вглубь страны, и оно начало распространяться в долину Огайо, доходя до Пенсильвании. У британцев было больше людей и ресурсов, но у французов был доступ к важным водным путям, включая Великие озера и Миссисипи. Как писал французский философ Вольтер примерно во время дела Джумонвилля: «Политические интересы настоящего времени настолько сложны, что выстрел, произведенный в Америке, должен стать сигналом для объединения всей Европы за уши.”

В то время индейцы в долине Огайо все еще были независимыми и могущественными, и обе стороны нуждались в них как в военных и торговых партнерах. К 1740-м годам французы создали широкую сеть индийских союзов. В ответ британцы попытались раздуть могущество Шести Наций — Конфедерации ирокезов, которая доминировала на большей части Северо-Востока. В частности, они возвысили лидера ирокезов Огайо по имени Танагриссон, рассматривая его как представителя всех наций Огайо.Британцы прозвали Танагриссона «Полукороль». Однако на самом деле он не говорил от имени всех индейцев Огайо. Он появился на сцене только в конце 1740-х годов, и французы никогда не признавали его роль, считая его «более англичанином, чем англичанами».

В середине 18 века французское присутствие в Северной Америке сократилось в результате войны между французами и индейцами. (Гильбер Гейтс)

Летом 1753 года французы стали действовать более нагло.Они отправили в регион 2600 солдат, построив форт на берегу озера Эри и еще один в истоках близлежащего ручья Ле-Бёф. Как британские официальные лица в Вирджинии, так и их индийские союзники в Огайо были встревожены.

Губернатор Вирджинии Роберт Динвидди (на портрете около 1760 г.) был важным покровителем молодого Вашингтона. (Национальная портретная галерея, Лондон)

Именно тогда Вашингтон вышел на сцену истории. В конце 1753 года губернатор Вирджинии Роберт Динвидди попросил его возглавить дипломатическую экспедицию, чтобы предупредить французов о необходимости покинуть свои форты.Вашингтон прослужил в ополчении меньше года, но он работал геодезистом с 16 лет, и губернатор знал, что этот опыт поможет ему ориентироваться в границе, когда он возглавлял 500-мильный поход из Вильямсбурга, штат Вирджиния. , в Форт Лебёф.

Группа достигла форта Ле-Бёф 11 декабря 1753 года в сопровождении Танагриссона и других индейцев Огайо. Французский комендант принял группу очень любезно, даже отправил их домой с припасами, но он отклонил требования губернатора Динвидди.Тем не менее путешествие Вашингтона позволило ему собрать ценные разведывательные данные: он узнал, что французы собирают флотилию небольших лодок, чтобы доставить их к развилкам Огайо, где реки Аллегени и Мононгахела встречаются, образуя реку Огайо, и где англичане планировали построить небольшой, но стратегический форт.

После возвращения Вашингтона его дневник экспедиции был опубликован в Вильямсбурге и Лондоне, что способствовало распространению славы молодого офицера. В начале 1754 года Динвидди повысил его до второго командира полка Вирджинии — и отправил его обратно в долину Огайо, на этот раз для завершения строительства форта в Форксе штата Огайо.Хотя ему не было приказано начать войну, он имел право сдерживать любых французских нарушителей и, при необходимости, «убивать и уничтожать» их.

После битвы 28 мая, когда французские официальные лица узнали, что прапорщик Джумонвиль был убит британскими колонистами и их индийскими сторонниками, их гнев вскипел. Согласно французским сообщениям, Жумонвиль и его люди готовились доставить дипломатический вызов британцам, а не выступать против них с оружием. На самом деле, настаивали они, Джумонвиль пытался заставить британцев прекратить стрельбу, чтобы он мог поговорить с ними.В одном сообщении даже утверждалось, что Джумонвиллю прострелили голову, когда один из его сослуживцев читал послание британцам. Французы описали засаду Вашингтона как жестокое убийство дипломатического чиновника.

Некоторые источники, в том числе британская газета, сообщили, что Танагриссон сам убил Джумонвиль. В одном из рассказов об этой истории, написанном британским дезертиром, был добавлен особенно жестокий поворот: когда Джумонвиль лежал раненый после битвы, Танагриссон подошел к нему и заметил: « Tu n’es pas encore mort, mon père » — «Ты не еще мертв, мой отец.Он поднял свой томагавк и воткнул лезвие в череп Джамонвилля.

Иллюстрация смерти прапорщика Джозефа Кулона де Джумонвилля из иллюстрированного журнала «Жизнь Джорджа Вашингтона » 1859 года. Вашингтон, фигура в синем слева, ошибочно изображена стоящим рядом, пока другие стреляют по французам. (Публичная библиотека Нью-Йорка)

Спустя столетия все еще не ясно, кто виноват в кровавом инциденте. Планировали ли французы все время атаковать англичан? Или британцы в спешке открыли огонь, или их индийские союзники манипулировали ими? Динвидди, со своей стороны, всегда обвинял своих индийских союзников в том, что они начали все это, говоря своему начальству еще в Лондоне: «Эта небольшая схватка была устроена Полукоролем и их индейцами, мы были их помощниками.”

Несколько лет назад я сидел в большом читальном зале Британского национального архива в Кью. Огромный том в переплете на столе передо мной был частью коллекции под названием «Бумаги Колониального офиса». Эта сокровищница колониальных документов включала официальную переписку, карты, юридические и военные документы и индийские договоры.

Меня особенно заинтриговали местонахождение и дата одного документа: он озаглавлен «Договор с индейцами в Кэмп-Маунт-Плезант 18 октября 1754 года».Кэмп-Маунт-Плезант был британским форпостом в верховьях реки Потомак на территории современного западного Мэриленда. Осенью 1754 года там собралась группа офицеров британской армии с лидерами ирокезов, делавэров и шауни из Огайо, чтобы возобновить свой союз и выслушать их недовольство. Через переводчика британский писец дословно записывал речи индейцев пером и чернилами на протяжении десяти страниц.

Одна речь была произнесена человеком, которого опознали как «главный воин» ирокезов Огайо.Французы изгнали главного воина и его людей с их земель в долине Огайо, и теперь они жили как беженцы среди британцев. Главный воин начал прямо, сказав британским офицерам: «Мы все солдаты и воины. Некоторые резкие слова теперь будут передаваться между нами. Мы будем говорить, как пьяные люди ».

Эти «резкие слова» превратились в развернутый отчет о главных событиях, которые привели их к нынешнему кризису — от дипломатической миссии Вашингтона в 1753 году до французского завоевания Форкса реки Огайо и дела Джамонвилля.На виду был спрятан новый документ, касающийся не кого иного, как Джорджа Вашингтона и его союзников из Индии.

Не веря своей удаче, я вернулся к существующим историям и подтвердил, что этот октябрьский договор 1754 года никогда не транскрибировался, не анализировался и даже не цитировался предыдущими учеными, писавшими о Вашингтоне и деле Джамонвилля. Это был редкий рассказ очевидца о первых сценах французско-индийской войны.

Кто был этот «Главный воин»? Протоколы договора не дают никаких подсказок, кроме того, что он, как было известно, «имел истинное сердце» для британского альянса.Возможно, оратором был Кануксусы, человек из Сенека, которого Вашингтон однажды назвал «великим воином». Или, возможно, это был Сильвер Хилс, который сделал одну из самых выдающихся британских военных карьер среди индийских воинов, с отличием сражаясь в долине Огайо, Нью-Йорке, Южной Каролине и даже на острове Мартиника в Вест-Индии.

Главный воин высказал свое подозрение, что «король Англии и французский король заключили соглашение, чтобы отрезать нас» — что и европейские державы сговорились разделить и завоевать индейцев.Как сказал британцам главный воин, определенные события и откровения «дали нам повод подозревать вас».

Затем главный воин описал свою причастность к делу Джамонвилля. Описанный им молодой Джордж Вашингтон не был ни отважным героем, ни кровожадным агрессором. Вместо этого он был серьезным, но упрямым 22-летним парнем, который, попросту говоря, не очень хорошо умел находить союзников.

Фреска в средней школе Джорджа Вашингтона в Сан-Франциско изображает будущего отца-основателя на поле битвы во время войны между французами и индейцами, включая инцидент в Джумонвилле в верхнем левом углу.Фреска — одна из 13, нарисованных на школьных стенах в рамках проекта New Deal. Другие в сериале показывают Вашингтон как рабовладелец, среди других ролей. Фрески планировалось уничтожить после того, как комитет студентов, преподавателей, художников, историков и коренных американцев заявил, что картины прославляют колонизацию и превосходство белых. Городское управление образования первоначально проголосовало за закрашивание фресок, но сотни ученых и защитников природы выразили протест и подписали петицию. Ричард Уокер, почетный профессор Калифорнийского университета в Беркли, возглавляющий проект «Живой новый курс», настаивал на том, что фрески были созданы, чтобы показать «неудобные факты» о первом президенте страны.В августе школьный совет проголосовали за то, чтобы закрыть картины, а не уничтожить их. (Джим Уилсон / The New York Times / Redux)

Главный воин жаловался, что после того, как он и его товарищи из Огайо ирокезы сопровождали Вашингтон из лагеря в Логстауне в Форт Лебеф в 1753 году, Вашингтон «оставил нас там, прошел через лес и никогда не думал, что стоит его время приехать в город Логс. или рядом с нами и дайте нам любой Отчет о речах, которые происходили между ним и французами в Форте, которые он обещал сделать.Вашингтон, похоже, больше интересовался докладом губернатору Динвидди, чем поиском союзников из Индии.

Главный воин также был свидетелем захвата Францией форта Трента в апреле 1754 года. Он сообщил, что британцы безропотно сдались перед лицом 600 французских морских пехотинцев и ополченцев — крупнейших европейских вооруженных сил, которые когда-либо видели в долине реки Огайо. . Но главный воин отметил, что Танагриссон, «Полукороль», пытался разжечь конфликт во время капитуляции, предупредив французов, чтобы они не вторгались на земли ирокезов Огайо, где он разрешил англичанам построить торговый пост.Танагриссон даже толкнул французского офицера, и последовала «драка». Если бы более холодные головы не победили, главный воин сказал группе, «они бы не оставили в живых ни одного француза на месте».

Это повествование истории предлагает новый важный взгляд на истоки дела Джамонвилля. Это указывает на то, что французы унизили Танагриссона, обращаясь с ним как с английской марионеткой и обнажая его отсутствие влияния. После инцидента отряд Танагриссона из 80–100 мужчин, женщин и детей покинул этот район, укрывшись у своих британских союзников на востоке.У Танагриссона была вендетта против конкретного французского офицера по имени Мишель Пепен, также известного как Ла Форс. Всего несколькими неделями ранее Ла Форс выступил с речью в поселении Танагриссона в Логстауне, угрожая своей группе ирокезов из Огайо: «У вас мало времени, чтобы увидеть Солнце, потому что через двадцать дней вы и ваши братья все англичане умрут». К концу мая 1754 года, когда Танагриссон сообщил Вашингтону, что французский «армей» готовится «поразить первого англичанина, которого они увидят», Танагриссон считал, что французы — особенно опасный Ла Форс — замышляют убить его и его последователи.

Три стороны встретились среди идеального шторма недоразумений. Группа ирокезов из Огайо считала, что их преследуют французы. Французы считали себя дипломатами и обращались с призывом к англичанам покинуть французские земли — во многом схожим с призывом, который Вашингтон направил французам несколькими месяцами ранее. И британцы продвигались вперед, опираясь на информацию, полученную от Танагриссона и других, полагая, что французы идут за ними с насильственными намерениями.

Реконструктор, одетый как французский морской пехотинец, идет через Джумонвиль-Глен в Форт-Необходимости. (Эллисон Шелли)

Когда дело доходит до самой битвы, рассказ главного воина превосходит все другие рассказы очевидцев по уровню тактической детализации. В частности, ни один другой отчет не дает такого подробного представления о том, как индийские воины руководили молодым Вашингтоном в его первом боевом действии — засаде.Индейцы приказали ему «подняться на гору, прямо к французам, где они находились, не более чем в пятидесяти ярдах от них, когда они должны появиться в поле зрения французского лагеря под ними».

В то время как воины отправили вирджинианца к каменистой пропасти, индейцы спустились в лощину: «Полукороль со своими воинами пошел налево, чтобы перехватить их, если они пойдут этим Пути, а Монакатута с другим молодым воином Чероки Джеком отправился туда. право.»

Одна строчка из речи главного воина поразила меня больше всех остальных: «Полковник.Вашингтон начал себя и уволил, а затем и своих людей ». Сам Вашингтон всегда брал на себя ответственность за приказ своей роте открыть огонь, но в отчете главного воина говорится, что Вашингтон буквально произвел первый выстрел. Возможно, это был сигнал его солдатам и его индийским союзникам начать атаку, а возможно, он целился во французского противника. В любом случае, если это правда, это повышает моральную ответственность Вашингтона во всем этом деле.

Главный воин утверждал, что французы обменивались залпами с англичанами, «два или три огня из такого количества штук, которое могло разорваться при дождливой погоде.Французы «бросились по пятам и побежали, случайно побежав Пути Полукороля со своими Воинами, восемь из них встретили свою Судьбу у индийских Ястребов Томей». Ошеломленные выжившие французы бежали обратно в противоположном направлении, только чтобы сломя голову наткнуться на Монакатуту и ​​Чероки Джека, которые представили пленников Вашингтону, добавив, что «мы немного залили кровью Лезвие его Топора».

Одному французу по имени Монсо удалось проскользнуть в лес и распространить новости о перестрелке.Остальные теперь были заключенными, сбившимися в кучу возле британцев, надеясь, что их не тронут томагавком. Три вирджинца были ранены — явный признак того, что французы сумели открыть ответный огонь в начале сражения. Один вирджинец был убит.

Главный воин, однако, раскрыл то, что Вашингтон не сообщил об одной из его жертв — что вирджинцы «к несчастью застрелили своего собственного Человека», который опередил свои позиции в хаосе битвы.

В отчете главного воина неоднократно упоминается Ла Форс, но никогда не упоминается энсин Джумонвиль — упущение, которое подтверждает мнение о том, что ирокезы были более сосредоточены на ненавистных Ла Форс.В его отчете также ничего не говорится о том, что французы читали какие-либо повестки. Это действительно связано с тем, что Полукороль сердито крикнул Ла Форсу: «Ты пришел за мной, чтобы забрать мою жизнь и моих детей». Затем он поднял свой томагавк над Ла Форс, заявив: «Теперь я покажу вам, что Шесть Наций могут убивать не хуже французов». Но, по словам главного воина, Ла Форс укрылся за спиной Вашингтона, который «вмешался» и предотвратил его смерть.

Сразу после стычки Танагриссон послал французские скальпы различным группам туземцев, чтобы объявить о своем поступке.Но если Танагриссон ожидал, что это каким-то образом настроит индейцев Огайо против французов и восстановит его собственную власть, он, к сожалению, неверно оценил геополитику всей долины Огайо. К 1754 году шауни из Огайо уже объявили «вечную войну» англичанам, в то время как другие банды делавэров и ирокезов были твердо привержены французскому союзу.

Джумонвиль-Глен, место решающего сражения, теперь является частью Национального поля битвы при форте Необходимость.Валуны на переднем плане называются скалами Вашингтона. (Эллисон Шелли)

Речь главного воина также описывала то, что произошло после битвы. Вашингтон и его люди в конце концов вернулись на Грейт-Мидоуз, где начали строительство форта. По словам главного воина, Танагриссон призвал Вашингтон укрепиться в другом месте. Ни один индийский воин не хотел сражаться в европейском стиле в том, что Танагриссон назвал «той маленькой штукой на Лугу».Но у Вашингтона было несколько вариантов.

3 июля 1754 года форт Нессити, как его называли, подвергся нападению группы из 600 французов и около 100 их индийских союзников, стремящихся отомстить. Командир группы, капитан Луи Кулон де Вильерс, был старшим братом Жумонвиля. Сторона Вашингтона понесла тяжелые потери. Британцы приняли французские условия почетной сдачи почты.

Первые стычки войны произошли там, где реки Мононгахела и Аллегейни образуют реку Огайо, недалеко от современного Питтсбурга.(Гильбер Гейтс) Том Хартли, волонтер из Форт-Нессити, носит британский военный костюм, похожий на копию хижины, в которой хранился порох.(Эллисон Шелли) Кремневое оружие является репродукцией того типа, который использовался в боях 1754 года.(Эллисон Шелли) Том Хартли, одетый как британский регулярный солдат, стреляет из мушкета.(Эллисон Шелли)

По крайней мере, они так думали.Вашингтон упустил важную формулировку в документе о капитуляции: в нем говорилось, что Вильерс и его люди действовали только для того, чтобы отомстить за «убийство» Джумонвилля. Под проливным дождем и темнотой переводчик Вашингтона сделал неверный перевод документа. Вашингтон утверждал, что он никогда бы не подписал его, если бы знал об этом обвинении, но политический ущерб был нанесен.

Союзники ирокезов из Огайо отсутствовали при этом; к тому времени они полностью разочаровались в своих британских союзниках.После поражения Вашингтона в форте Необходимости некоторые ирокезы из Огайо укрылись на границе Пенсильвании, в то время как другие блудные дети в свое время вернулись к своему французскому отцу. Главный воин оставил нелестный портрет Вашингтона как лидера, который «никогда не советовался с нами и пока не принимал наших советов». Танагриссон также описал Вашингтон как «добродушного человека, но не имевшего опыта», жалуясь, что молодой вирджинец «взял его на себя командовать индейцами как своими рабами».

* * *

Известие о поражении Вашингтона разнеслось, как гром среди ясного неба, когда оно дошло до имперских чиновников в Лондоне в августе 1754 года.Британское правительство вмешалось, послав генерал-майора Эдварда Брэддока с двумя полками регулярных войск, чтобы выполнить то, что колонисты не смогли. Но Брэддок попросил Вашингтон в качестве помощника.

В июле 1755 года Вашингтон имел шанс восстановить свою репутацию, когда экспедиция Брэддока потерпела поражение в битве при Мононгахеле. Примерно в десяти милях к востоку от нынешнего Питтсбурга люди Брэддока подверглись нападению со стороны союза французских и индийских воинов.Британская колонна впала в замешательство, когда индийские воины образовали вокруг нее полумесяц. Брэддоку прострелили несколько лошадей из-под него, и в конечном итоге он сам был ранен через легкое. Двое из трех британских солдат были ранены или убиты во время четырехчасового боя.

У Вашингтона было несколько пулевых отверстий в одежде, но, судя по всему, он держался под огнем необычайно уравновешенно и пытался сплотить оставшиеся войска после ранения Брэддока. Когда через несколько дней Брэддок умер, Вашингтон взял его пояс и хранил в Маунт-Вернон на память.

Памятник 1913 года отмечает место последнего упокоения генерал-майора Эдварда Брэддока, который руководил британскими войсками в Северной Америке и умер в 1755 году в форте Нецессити. (Эллисон Шелли)

Героизм Вашингтона на «Мононгахеле» затмил его предыдущие неудачи. Действительно, военный опыт, который он приобрел во время франко-индейской войны, а также его честность, были причинами, по которым Континентальный конгресс выбрал его в качестве главнокомандующего Континентальной армией в 1775 году.

К тому времени память о виновности Вашингтона в деле Джамонвилля значительно померкла. Британцы вышли победителями из войны между французами и индейцами, или Семилетней войны, как это было известно в глобальном контексте: когда две страны подписали Парижский договор в 1763 году, Франция сдала все свои североамериканские территории к востоку от Миссисипи.

Но мир между Францией и Великобританией длился недолго. В 1778 году французы подписали Договор о дружбе и торговле с Соединенными Штатами, который поставил их против Британии в американской войне за независимость.По иронии судьбы это означало, что французы теперь поддерживали своего старого врага Джорджа Вашингтона — очевидно, желая не обращать внимания на тот факт, что он однажды непреднамеренно признался в убийстве энсина Джумонвилля.

Что стало с ирокезами из Огайо? Их союз с британцами принес им мало наград, поскольку британские поселенцы расширились на свои земли в Огайо в 1760-х годах. Война за независимость еще больше сместила их. Некоторые потомки ирокезов из Огайо сегодня являются частью нации сенека-кайюга в Оклахоме.

Танагриссон никогда не дожил до этого. После дела Джамонвилля он и его люди переехали на плантацию в центральной Пенсильвании. Ожидая там в изгнании, Танагриссон заболел пневмонией и умер в начале октября 1754 года — вымышленный наместник королевства Огайо, существовавшего только в воображении британской империи.

Поражение Брэддока: битва при Мононгахеле и путь к революции

Поражение Брэддока стало определяющим опытом для многих британских и американских офицеров, включая Томаса Гейджа, Горацио Гейтса и, что, пожалуй, наиболее важно, Джорджа Вашингтона. «Поражение Брэддока » с богатой историей сражений, основанной на захватывающем повествовании и множестве новых свидетельств, представляет собой наиболее полный отчет об этом решающем моменте в ранней американской истории.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *