Конспект урока по обучению грамоте «Составление звуко-слоговых схем»
Конспект урока по обучению грамоте (1 класс)
Тема: составление звуко-слоговых схем.
Цель: формирование звукового анализа и синтеза с целью овладения письмом.
Задачи:
* образовательные: формирование понятия «символ», расширение словаря учащихся через специальные учебные задания;
* воспитательные: воспитывать аккуратность, учебную дисциплину, чувство ответственности;
* коррекционно-развивающие: развивать зрительный анализ и синтез, пространственные представления, ассоциативное мышление, навыки письма через специально организованный урок.
Оборудование: символы, звуко-слоговые схемы, наглядность для развития зрительного анализа и синтеза, проведения артикуляционной и дыхательной гимнастики, тетради, ручки, сюжетные картинки, зеркала.
Ход урока:
ДеятельностьДеятельность учащихся
Примечание
1.
Орг. момент
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Сядет тот, кто назовёт мне гласный звук.
Давайте вспомним, какой сегодня день недели?
Какой урок мы начинаем?
Какой это урок по счету?
Что мы делаем на этом уроке?
Скажите, чем мы будем писать?
Давайте подготовим наши руки к работе и выполним пальчиковую гимнастику.
Дети здороваются.
Называют гласные звуки и садятся за столы.
Отвечают на вопросы:
-Сегодня вторник.
-Обучение грамоте.
-Это второй по счету урок.
-Мы пишем ручкой.
2. Пальчиковая гимнастика
Возьмите в руки карандаш и выполняйте им движения вместе со мной:
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу,
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
(Сначала катаем карандаш между ладонями, а затем передаем пальцами одной руки пальцам другой).
Давайте «согреем» наши ручки- потрем ладони друг о друга, а сейчас их «остудим»- подуем на них.
А теперь потрясем ручками- расслабим их.
Ручки подготовили к работе.
Берут в руки карандаш и выполняют им движения вслед за учителем.
Выполняют движения.
3. Дыхательная гимнастика
Чтобы правильно писать- нужно правильно дышать- давайте выполним дыхательную гимнастику. Смотрим на картинки:
Вдох через рот, выдох через рот.
Вдох через рот, выдох через нос.
Вдох через нос, выдох через нос.
Вдох через нос, выдох через рот.
Дети выполняют упражнения.
4.Артикуляционная и мимическая гимнастика
Сейчас достаньте зеркала, подготовим наши губы и язычок к работе (показываются картинки):
-Сделайте « Улыбочку» (повторить 3-4 раза).
-А сейчас « Трубочку» (повторить 3-4 раза).
— Сделаем « Лопаточку» (повторить 3-4 раза).
-Сделаем « Иголочку» (повторить 3-4 раза).
-Сделаем «Качели» (повторить 3-4 раза).
Сделаем «Часы» (повторить 3-4 раза).
— А сейчас надуем щечки- получились «Толстячки». Теперь «втянем» щечки- получились «Худышки» ( повторить 2 раза).
— Давайте улыбнемся, а теперь нахмуримся. Рассердимся и удивимся.
Дети выполняют упражнения.
Выполняют действия.
5.Работа с символами
Поработаем с символами. Скажите, что такое символ?
Что изображено на рисунках? На какие действия указывают они?
Какие картинки нужны, чтобы научиться писать?
Скажите, какие бывают звуки?
Чем обозначается звук?
Что мы делаем со звуком?
Что мы делаем с буквой?
Какие гласные звуки вы знаете?
Отвечают , что символ- это рисунок, который указывает на выполняемое действие.
Называют изображения на рисунках и действия на которые они указывают.
Выбирают картинки, которые нужны.
— Звуки бывают гласные и согласные.
-Звук обозначается буквой.
— Звук мы слышим и произносим.
— Букву мы видим и пишем.
Называют гласные звуки.
7.Развитие зрительного анализа и синтеза
Сегодня к нам в гости пришли животные, а какие это животные вы догадаетесь сами, посмотрев на картинку.
Скажите, какие животные к нам пришли? Посчитайте сколько их?
Называют животных на картинке и сколько их .
Детям дается картина с наложенными друг на друга силуэтами животных
8.Составление звуко- слоговых схем
К нам пришли еще гости , а что это за гости вы узнаете, правильно отгадав загадки:
-Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
Давайте определим, сколько слогов в слове «лось» и выложим схему. Один работает у доски, а все остальные у себя на столах.
— Шерсть как шелк у киски,
А на ушах кисти.
Только вряд ли скажешь «брысь»,
Посерьезней киски…
Давайте определим, сколько слогов в слове
« рысь» и выложим схему.
— Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый- краса!
А зовут ее — …
Давайте определим, сколько слогов в слове
« лиса» и составим схему.
— Я скажу вам по секрету:
Вся в полоску лошадь эта.
Видно, ей с любовью мама
Сшила модную пижаму.
Давайте определим, сколько слогов в слове
« зебра» и составим схему.
— Юркий маленький зверек
С ветки прыг на ветку скок.
Давайте определим, сколько слогов в слове
« белка» и составим схему.
— Это лось.
— В слове «лось» 1 слог. Схема: твердое слияние, так как есть звук твердый и гласный и мягкий замочек.
— Это рысь.
— В слове « рысь» 1 слог. Схема: твердое слияние, так как есть звук твердый и гласный и мягкий замочек.
— Это лиса.
— В слове « лиса» 2 слога. Схема: мягкое слияние, так как есть звук мягкий и гласный и твердое слияние, так как есть звук твердый и гласный.
-Это зебра.
— В слове « зебра» 2 слога. Схема: мягкое слияние, так как есть звук мягкий и гласный, твердый замочек и твердое слияние, так как есть звук твердый и гласный.
-Это белка.
— В слове
«белка» 2 слога. Схема: мягкое слияние, так как есть звук мягкий и гласный, твердый замочек и твердое слияние, так как есть звук твердый и гласный.
9. Физминутка
Давайте немножко отдохнем. Встаньте около своих столов. Выполняем движения вместе со мной:
Раз- подняться, потянуться,
Два- нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою 3 кивка.
На четыре- руки шире,
Пять- руками помахать,
Шесть- на место тихо сесть.
Выполняют движения
Откройте тетради, выполним письменную работу- нужно дописать элементы букв до конца строчки.
Открывают тетради, дописывают элементы букв до конца строчки.
11. Итог
Чем мы занимались на уроке?
Кто к нам сегодня приходил в гости?
Что вам понравилось на уроке?
-Сегодня мы учились писать элементы и составлять схемы.
— Сегодня к нам в гости приходили животные (называют животных).
Отмечают что понравилось.
12. Оценка
Вы сегодня молодцы- все хорошо работали на уроке. Спасибо за урок. Урок окончен.
Урок «Звуки и буквы. Работа со звуковыми схемами»
МАОУ СОШ № 211 г. Новосибирска
Урок по русскому языку в 1 классе.
Тема: «Звуки и буквы.
Работа со звуковыми схемами»
Цель: Обобщить знания учащихся о звуках и буквах, звуковых схемах.
Задачи:
1.Закрепить умение выполнять звуко — буквенный анализ слов; актуализировать знания учащихся о звуках и буквах, о характеристике звуков
2.Равивать фонематический слух, умение слушать и слышать (аудирование), развивать общую и мелкую моторику, высшие психические функции (память, мышление, воображение)
3.Воспитывать умение сознательно соблюдать дисциплину на уроке, добиваться полных осознанных ответов у слабых учащихся; вселять в слабых учеников уверенность в себе, повышать мотивацию через подачу посильных заданий; воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Технологии: игровая, технология обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационная,интеграция, здоровье- сберегающая.
Формы работы: фронтальная, групповая, исследовательская, творческая.
1.Организационный момент.
-Здравствуйте! Ты скажешь человеку.
-Здравствуй! Улыбнется он в ответ!
И, наверное, не пойдет он в аптеку,
И здоровым будет много лет!
Давайте поздороваемся с нашими гостями и подарим им наши улыбки.
2.Актуализация знаний, повторение пройденного материала.
-Какую речь вы знаете? (полные ответы!)
-Чем отличается устная речь от письменной?
-Из чего состоит вся наша речь?
-Сейчас послушайте рассказ и посчитайте, из скольких предложений он состоит. (Читаю 1 раз)
Наступила осень. Листья пожелтели. Люди надели тёплые вещи. Часто идет дождик. Всем грустно.
-Поднимите руку, кто насчитал 4 предложения? 5 предложений?
-Проверим, я читаю еще раз, а кто-то считает.
Итак, в этом тексте 5 предложений.
-Читая и слушая этот рассказ, ответьте, каким видом речи я пользовалась? (устной)
-А если я эти предложения запишу в тетрадь, о чем я должна помнить при их написании? (начало с большой буквы, в конце — точка)
-Ребята, а из чего состоят предложения? (из слов)
-Сейчас откройте рабочие тетради и составьте схему 1-го предложения (Наступила осень.) (2-е у доски)
.
-Поднимите руку, у кого так?
-А теперь составьте схему последнего предложения. Кто его запомнил? (Всем грустно.) (1 – у доски)
-Какой вывод можно сделать? Почему схемы одинаковые? (Состоят из 2-х слов, но смысл предложений разный, т.к. разные слова)
-Какое настроение создал у вас рассказ? Почему?
-Вот и наше солнышко загрустило, т.
к. его закрыли тучки. А чтобы оно снова засияло, согрело нас своими лучиками, надо тучки развести руками, т.е. правильно выполнить задания.
(всего 5 тучек; личико у солнышка может сниматься;
за ним – улыбающееся солнышко)
3.Физминутка.
-А начнем мы с физминутки:
Наши ручки, как цветочки, шевелим пальчиками
Пальчики, как лепесточки.
Солнце просыпается – цветочки раскрываются.
В темноте они опять сжали кулачки
Будут очень крепко спать.
4.Работа над новым материалом. Постановка темы и целей урока.
-А теперь отгадайте загадки:
Его не видно, в руки не взять, но зато слышно.
(звук)
Черные, кривые, от рождения немые, а как встанут в ряд – сейчас заговорят.
(буквы)
-Итак, наш урок посвящен звукам и буквам, которые мы уже изучили, а так же мы закрепим умение составлять звуковые схемы и читать по слогам.
-Чем отличается буква от звука?
-Какие группы звуков вы знаете?
-Как гласный звук отличить от согласного?
-Каким цветом обозначаем гласный звук на схеме?
-А какие звуки обозначаем синим цветом? Зеленым?
1-е задание «Буква заблудилась».
У некоторых ребят на партах лежат буквы. Они заблудились. Поселите их в нужный цвет домика.
А О У Ш Л М Н
ы И Р К
-Прочитайте буквы, обозначающие гласные звуки (хором)
-Почему буква Ы – строчная, а не заглавная?
-Прочитаем буквы, которые обозначают мягкие и твердые согласные звуки (1 чел.
)
-А почему буква Ш в домике с синей крышей? (обозначает только твердый звук)
-А почему зеленый домик пуст?
Вот и улетела первая тучка! (снимается одна тучка)
2-е задание «Составь пару».
-А сейчас, используя гласные и согласные буквы, составьте слоги-слияния. (1 – у доски). Напечатайте их в своей тетради. (НА, ЛУ, КО, РЫ, МИ, ША)
-Прочитаем их хором.
-В каком слоге слышим первый мягкий согласный звук? (ми)
-Почему? (И – смягчает согласный звук)
Вот и улетела вторая тучка! (снимается одна тучка)
-А я составила такие слоги: КО, ША, РО (записаны на доске)
-Пользуясь волшебной корзинкой букв, выберите букву, чтобы можно было составить слова. И прочитайте их. (в корзинке буквы Р, П, Т, Р, П, Н,Т)
КОТ ШАР РОТ (чтение по цепочке)
-Что обозначает слово «шар»?
-Из скольких слогов состоят эти слова? Почему?
3-е задание «Превращение».
-А теперь превратите большого кота в маленького, большой шар – в маленький. Назовите их ласково.
КОТИК ШАРИК РОТИК (добавляются буквы)
-Из скольких слогов теперь состоят слова? Почему?
Вот и улетела третья тучка! (снимается одна тучка)
Физминутка.
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде – раз!
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде – два!
5.Закрепление.
4-е задание Работа по учебнику.
-Открываем «Азбуку» и еще раз прочитаем эти слова по цепочке.
-Какие новые, другие слова вам встретились?(интерактивная доска)
-Что такое НОРА? А НОРКА? КОРА? КОРКА? (иллюстрации)
-Выполним звуко-буквенный анализ к слову…
Он и мягкий, и пушистый, иногда даже – когтистый! КОТ (1 – у доски)
-А теперь самостоятельно, каждый на своей парте, работает со словами:
1 ряд – кора
2 ряд – мышка
3 ряд – корка
-Молодцы!
Похлопали себе, улетела следующая тучка
Ребята, а что вы можете рассказать об этом животном? (о кошке)
-Почему это животное – домашнее? Какую пользу приносит? Как относимся?
-А кто для кошки является добычей? (мышка)
Сегодня мы прочитаем рассказ
МЫШКА И К (ребус)
-А кто такой крот?
К какому слову (мышка или крот) подходит эта схема?
Сколько слогов в этом слове?
-Наши ребята приготовили чтение этого рассказа по ролям.
Вы внимательно слушайте и учитесь правильно читать, а после ответите на вопрос: накормила ли мышка крота?
Чтение по ролям
-Итак, накормила ли мышка крота? Как это ее характеризует?
-Прочитайте про себя или по цепочке
Улетела следующая тучка.
-Найдите слова в тексте, которые подходят к звуковой схеме:
(тук, там)
-Запишем указательное слово ТАМ
6.Итог урока.
-О каких звуках мы говорили?
-Чем гласные звуки отличаются от согласных?
-Посмотрите, солнышко засияло и греет каждого из вас своими лучиками, дарит каждому из вас кусочек своего тепла.
7.Рефлексия
-Посмотрите, солнышко засияло и греет каждого из вас своими лучиками, дарит каждому из вас кусочек своего тепла, подарите и вы нашему солнышку по лучику, если вам урок понравился.
— Урок окончен. Всем спасибо за работу!
Моя школа 2070 — Звуковой и звуко-буквенный анализ
Звуковой и звуко-буквенный анализ — что это такое?
Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы «столкнем» орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.
1-ая часть. Звуковой анализ.
В тетради по обучению грамоте я буду размещать примеры, задания звукового и звуко-буквенного анализа, который мы с детьми выполняем на уроках по литературному чтению, на уроках русского языка.
Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы «столкнем» орфографию с орфоэпией, тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.
Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами – все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В «Букваре» с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель (схему) слова. Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков.
Анализируйте! Сравнивайте! Делайте вывод! Постоянно обращайте внимание детей на слова, написание которых расходится с произношением (она, оно, они).
Следите, чтобы при произнесении звуков дети их не «тянули» («мэ», «вэ»), а произносили четко и кратко [м], [в] – звук, как щелчок.
Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ!!! Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа. Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки – это то, что мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем. Буквы служат для обозначения звука.
Для звукового анализа используются специальные символы звуков – цветные кружочки или квадратики (их можно рисовать или выкладывать специальные фишки из любого материала, главное соблюдать цвет).
Позиционный анализ
Определяем, где слышится звук: в начале слова, в середине или в конце. Начало слова – это первый звук, с него слово начинается. Конец слова – это самый последний звук. Середина слова – это не первый и не последний. Для того, чтобы услышать, где находится звук, произнесите слово, выделяя утрированно нужный нам звук.
Например, определяем, где находится звук [а] в слове «аист». Произносим так: а-а-а-а-аист (звук в начале слова). Или звук [а] в слове «шарик». Произносим: ша-а-а-а-арик (звук в середине слова.)
Звуковой анализ слова (количественный и порядковый)
Этот вид анализа тоже выполняется на слух. Суть — определить последовательность звуков в слове: какой звук первый, какой идёт за ним и т.д. Составляем схему (или рисуем), где каждый звук обозначается определённым цветом: гласные звуки – красным, согласные твёрдые — синим, согласные мягкие – зелёным. В итоге ребёнок должен составить схему, назвать последовательно все звуки, дать каждому характеристику, определить, сколько всего звуков. Опираясь на схему, назвать выборочно звуки, например, назвать третий звук, назвать пятый звук.
Пример: выполняем звуковой анализ слова «лиса» (выделяем последовательно каждый звук, чтобы отчётливее его слышать).
Выделяем первый звук: Л-Л-Л-ЛИСА. Первый звук [Л’] – согласный, мягкий.
Обозначаем зелёным кружком.
Какой звук мы слышим дальше? ЛИ-И-И-ИСА – звук [И] – это гласный, обозначаем красным цветом.
Какой звук слышим после [И]? ЛИС-С-С-С-СА. Звук [С] – согласный, твёрдый. Обозначаем синим кружком.
Что слышим после [С]? ЛИСА-А-А-А-А – звук [А] – гласный, обозначаем красным цветом.
Назови все звуки в слове ЛИСА [Л’], [И], [С], [А]. Всего четыре звука.
Автор: Блинова Елена Александровна
Урок обучения грамоте в 1-м классе
Цели урока:
-
познакомить с новыми согласными звуками б и б’ и новой буквой б;
-
упражняться в чтении слогов и слов с новой буквой;
-
учить распознавать новые звуки в словах;
-
продолжить формирование навыков сознательного чтения;
-
t развивать фонематический слух, речь, память, логическое мышление;
-
расширять кругозор и словарный запас учащихся; создать условия для воспитания доброты, отзывчивости, любви к животным.
Оборудование: учебник « Азбука» (авт. В.Г. Горецкий), схемы для звукового анализа слов, предметные картинки, карточки с образцами печатных и письменных букв Б, б, со слияниями БА, БО, БУ, БЫ, БЕ, БИ, напечатанные слоги и слова, картина «Море Букв», кораблики, лента букв, проволока.
Ход урока
I. Организационный момент. Артикуляция звуков.
Учитель: Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить.
II. Повторение изученного.
Работа с лентой букв.
Учитель: Что нужно знать, чтобы читать слоги, слова, предложения?
Дети: Для этого нужно знать буквы.
Учитель: А все буквы вместе как называются?
Дети: Алфавит.
Учитель: Вспомните, ребята, какие бывают буквы?
Дети: Буквы бывают гласные и согласные.
Учитель: Прочитайте гласные, которые обозначают твёрдость предшествующих
согласных звуков.
Дети: A, O, У, Ы.
Учитель: Прочитайте гласные, которые обозначают мягкость предшествующих согласных звуков.
Дети: И, Е
Учитель: Прочитайте особенную гласную.
Дети: Е
Учитель: Почему её так называют?
Дети: Она одна служит для обозначения целого слога-слияния, обозначает не один, а два звука, когда находится в начале слова и после гласных.
Учитель: Прочитайте гласную, которая без согласной не употребляется, она встречается только в слияниях.
Дети: Ы
Учитель: Прочитайте вот эти буквы (показать Н, М, Л, Р). Что можно сказать про эти буквы?
Дети: Они согласные, звуки бывают мягкие и твёрдые, звонкие, непарные.
Учитель: Прочитайте вот эти буквы (В, 3) Что знаете про эти согласные?
Дети: Они согласные, звуки бывают твёрдые и мягкие, звонкие, парные.
Учитель: Прочитайте вот эти буквы (П, К, Т, С) Что про них знаете?
Дети: Они согласные, звуки бывают мягкие и твёрдые, глухие, парные.
Учитель: А сколько пар знаем?
Дети: 3-С
III. Сообщение цели урока.
Учитель: Сегодня мы с вами совершим путешествие по морю букв к островам гласных и согласных и познакомимся с жителями — новой буквой и звуками, которые живут на АРХИПЕЛАГЕ (Картина “Море Букв”)
Чтобы путешествие было удачным, и мы могли без труда общаться с местными жителями, нам необходимо провести звуковую зарядку.
Дети: . Звуковая зарядка.
| Летела муха около уха | Ж-Ж-Ж! |
| Летела оса около носа | С-С-С! |
| Ползла змея | Ш-Ш-Ш! |
| Скакала лошадка | ЦОК-ЦОК-ЦОК! |
| Рычал тигрёнок | Р-Р-Р! |
| Летел комар и звенел | 3-3-3! |
Учитель: Но на пути корабль подстерегают подводные скалы и мели.
Чтобы
кораблю придти в назначенный порт, ему нужно выбрать правильный курс. А помогут
нам дельфины.
Дельфины очень часто провожают корабли в открытое море. Так же помогают они тонущему человеку. Плавают они парами, тройками и целыми группами.
Человек совсем недавно начал серьёзно изучать дельфинов. Они привязываются к людям. В нашей стране их убивать запрещено. Они дружелюбные, забавные животные могут стать нашими большими друзьями.
Отправляемся в путь!
Но мы не можем начать путешествие, потому что нас не пускает подводный риф, т.е. другими словами — мы сели на мель.
Отгадаем загадку и узнаем, кто нам навредил.
Это будет первое задание. (картинка КОБРЫ)
Злее прочих змей бываю,
Но при встрече в рост встаю.
Тут же шею раздуваю,
Знак « Опасность!» подаю.
КОБРА — крупная, очень ядовитая змея, но случаи укуса людей исключительно редки,
её яд применяют для лечебных препаратов, она подлежит охране.
Давайте поработаем с этим словом. Мы должны его расшифровать, т.е. выполнить слого-звуковой анализ слова КОБРА с опорой на схему.
IV. Выделение новых звуков, букв.
1. Слого-звуковой анализ слова КОБРА с опорой на схему.
Учитель: Давайте, определим количество слогов в слове. Произнесите слово по слогам. Сколько слогов в слове? (2) Составляем схему этого слова (один ученик у доски, остальные — самостоятельно).
Назовите 1 слог . (КОБ — ударный). Определите количество и порядок следования звуков (КО — слог-слияние, звучит согласный твёрдо). Звук Б не входит в слияние, -РА примыкается к слогу-слиянию.
Учитель: Какой это звук?
Дети: Он согласный, твёрдый, звонкий, не образует слога, при его произнесении встречается преграда.
Учитель: Назовите 2 слог.
Дети: РА. Он состоит из двух звуков.
Учитель: Назовите их. (Р,А — это слог-слияние, согласный звучит твёрдо).
Учитель: Так сколько слогов? Почему?
Дети: Повторяют хором: Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Учитель: Какой новый звук услышали?
Дети: Звук Б.
Учитель: Где?
Дети: В середине.
Учитель: Какой он?
Дети: Согласный.
Учитель: Почему согласный?
Дети: Есть преграда во рту.
Учитель: Какой он: звонкий или глухой, мягкий или твёрдый? Вывод: Какой новый звук услышали в слове КОБРА?
Дети: Согласный, звонкий, твёрдый.
Учитель: Продолжаем путешествие. Но вновь препятствие. Новое задание.
Требуется внимание.
Ребята, из строя вышла радиоаппаратура. И на помощь нам пришли птицы. О каких птицах идёт речь?
Рассказ учителя: Много сотен лет служили людям эти почтовые птицы. Сейчас, когда
вести доставляют радио и телеграф, поезда и самолёты, птичья почта потеряла своё
значение.
ЭТО ГОЛУБИ.
Знаменит голубь умением точно находить дорогу и возвращаться из очень далёких мест- за 500 км и более.
Слого-звуковой анализ слова ГОЛУБИ с опорой на схему.
Составляем схему этого слова (у доски ученик и индивидуально).
Учитель: Давайте, определим количество слогов. Назовите первый слог (ГО - слог-слияние, он ударный, два звука, согласный звучит твёрдо) (взять карточку)
Назвать второй слог (ЛУ — это слог-слияние, согласный звучит твёрдо)
(взяли карточку)
Назвать третий слог (БИ). Назвать звуки.
Как звучит согласный? (мягко)
Чем обозначена мягкость согласного звука? (гласной И)
— Какой он? (согласный, звонкий, мягкий).
Учитель: Мы познакомились с новыми согласными звуками: Б, Б.
Вывод: звуки согласные, звонкие, бывают твёрдые и мягкие, парные.
Закрепление.
Учитель: Про
Конспект урока по обучению грамоте для 1 класса. : «Составление слого-звуковых схем»
: «Составление слого-звуковых схем»Мозжегорова Стелла Александровна
МАОУ СОШ№4,г.Новый Уренгой
Учитель начальных классов
Конспект урока по обучению грамоте для 1 класса.
Тема урока: «Составление слого-звуковых схем»
Цель: Формирование звукового анализа и синтеза с целью овладения письмом. Задачи:
Образовательные: формировать понятия «символ»; расширять словарь учащихся через специальные учебные задания.
Коррекционно – развивающие: развивать зрительный анализ и синтез; пространственные представления; ассоциативное мышление; навыки письма через специальную организацию урока.
Воспитательные: воспитывать аккуратность; учебную дисциплину; чувство ответственности.
Оборудование: карточки символы частей тела, кассы букв и слогов, картинка с ёжиками для тренировки глаз, разрезные картинки гласных букв, тетради, ручки.
Ход урока
Этапы Деятельность учителя Деятельность
учащихся Примечания
Организационный
момент. Здравствуйте ребята!
— Какое сейчас время года?
— Какой сегодня день недели?
— Какой сейчас урок?
— Что нам надо приготовить для урока?
-Садитесь.
Здороваются.
Дети отвечают на вопросы и садятся на места. Пальчиковая гимнастика.
-Приготовьте ваши ручки.
-Делаем колечки каждым пальчиком.
-Называем пальчики.
-Делаем цепочки.
-Упражнение « цветок».
-Погреем ручки.
-Остудим ручки. Повторяют за учителем.
Объяснение материала.
Физминутка
-Ребята что такое символ?
-Что обозначает символ?
Учитель выставляет на доске символы (голова, глаза, рот, уши).
— Егор выходи к доске и разложи символы, а ребята будут тебе помогать с места.
— Ребята правильно Егор разложил символы?
-Зачем нам нужна голова?
-Зачем нужны глаза?
-Зачем нужен рот и уши?
-Пригодится ли нам это всё на уроке?
— Что ещё нам необходимо, чтобы красиво писать?
-Ребята к нам пришёл ёжик и привёл с собой друзей, давайте их посчитаем.
Учитель выставляет картинку.
— Но чтобы посчитать, сколько ёжиков, их надо найти.
(упр. на внимание)
-Молодцы!
— А сейчас возьмите свои кассы букв и слогов, мы с вами будем составлять схемы слов.
-Слово ДОМ.
— Что мы определяем первое?
-Сколько слогов в слове?
-Какой звук первый?
-Какой звук второй?
-Какой звук третий?
-Как мы обозначаем твердость и мягкость звуков?
-Следующее слово КИТ
( работа проходит по той же схеме).
— Ребята вспомните правило, как определить, сколько слогов в слове?
— Давайте разберём слово РУКА
-Какой первый звук?
-Каков вто
|
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? |
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒
В современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. В период обучения грамоте очень большое внимание уделяется развитию фонематического слуха, то есть умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов и из слогов. Ученики должны «узнавать» фонемы не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Это, в свою очередь, позволяет формировать орфографическую зоркость, необходимую для успешного освоения грамотного письма. В начальной школе используется аналитико-синтетический метод обучения грамоте, реализуемый следующими приёмами: звуковой анализ слова, слого-звуковой анализ слова, звуко-буквенный анализ, звуковой синтез, слоговой синтез. О звуковом анализе в целях обучения грамоте говорил ещё К. Д. Ушинский. Исследования физиологов и психологов позволяют говорить об анализе и синтезе как о связанных, но различных по структуре умственных действиях. Этому и посвящается первый этап обучения грамоте по букварю Д. Б. Эльконина. В своей исходной форме фонемный анализ есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове. Усвоение способа фонемного анализа связано с рядом трудностей.
Слого-звуковой анализ слов В традиционной практике приоритетное значение при обучении грамоте приобрёл слого-звуковой анализ слов.
[С] → [А] → → [СА] → — «наложение»артикуляции гласного звука на артикуляцию согласного (слог типа СГ).
Слого-звуковой анализ при обучении по новому «Букварю» выступает, по мнению В, Г. Горецкого, средством проникновения в фонетическую структуру слова, является важнейшей составной частью всей работы не уроках обучения грамоте. Углублённая работа над звуковым составом слова впоследствии приводит учащихся к более чёткому соотнесению звука и буквы, предотвращает их смешение. Авторы метода рекомендуют при чтении слова слоговой синтез, который идёт параллельно со слого-звуковым анализом. Например, чтобы прочитать слово стол, следует выделять в первую очередь слог-слияние (СГ): [то], затем слог замыкается [л] — [тол], а затем вначале произносится [с] и добавляется уже опознанный [тол] — [стол].
Звуко-буквенный анализ слов
Звуко-буквенный анализ слов долгое время считался в нашей школе основным видом звукового анализа при обучении грамоте. В чём же отличие звуко-буквенного анализа от собственно звукового? Проанализируем план звуко-буквенного анализа слов. 1. Сколько в слове яблоко слогов, какой слог ударный? 2. Сколько в слове звуков и букв? 3. Сколько в слове гласных звуков? Сколько согласных? 4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой он обозначен на письме? Видно, что уже в плане звуко-буквенного анализа содержится ориентация на букву, а не на звук: постановка вопросов на втором и третьем шагах плана подталкивает оперировать буквами, а не звуками. Цель собственно звукового разбора — выделение последовательных единиц в звучащем слове. Этот вид разбора не требует обращения к букве. П. С. Жедек считает, что при переходе на более высокий уровень звукового анализа необходимо расширять круг анализируемых слов. Таким образом, при переходе на новый этап звукового анализа возникает потребность обсудить написание этих слов, то есть включить этот анализ в звуко-буквенный. Для того чтобы собственно звуковой анализ действительно составлял первоначальную ступень звуко-буквенного, входил в него, необходимо сохранить уже сложившийся порядок собственно звукового разбора слова, дополнив его ещё одним пунктом: какой буквой обозначается каждый звук и почему. При таком анализе слов ученик объясняет выбор букв не одновременно с выделением звука, а только после того, как звуковой анализ им уже полностью выполнен. Этим звуковой анализ, предложенный П.
В методическую копилку. Для проведения звукового анализа используют различные игровые приёмы, создающие мотивацию для артикуляционных действий и развития фонематического слуха. 1. Знакомя учеников с новым согласным звуком, следует придумать образ, который позволит отрабатывать его правильную артикуляцию, например: «Какой звук издаёт тигр, когда сердится? — [р-р-р-р-р]», «Как шумит ветер в листве деревьев?» — [ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш]», «Как звенит комарик над ухом? — [з-з-з-з-з-з-з]» и т. д. 2. Знакомя учеников с новой буквой согласного звука, проводим игру «Мягкий — твёрдый»: «Пальчиками одной руки дотронемся до кончиков пальцев другой руки: сверху ноготки твёрдые, а снизу подушечки мягкие. 3. Знакомя детей с парностью по звонкости — глухости согласных, играем в «голосок»: произносим попеременно то глухие, то звонкие согласные звуки и наблюдаем, что появляется и пропадает, делаем вывод — голос. Глухие можно произносить шёпотом, а звонкие — только громко, без голоса звонкие превращаются в глухие звуки; продолжаем игру: учитель просит положить руку на горло и произнести глухие звуки [с], [с’], [к], [к’], [ш], [ч’], а потом звонкие [з], [з’], [г], [г’], [ж], [л]’, спрашивает, как ведёт себя горло. Дети произносят попеременно за учителем то глухой — «горлышко спит», то звонкий «горлышко просыпается». 4. Игра «Зеркальце»: произнося звуки, сравниваем их, смотрим в зеркало и обнаруживаем, как звук образуется. Например, наблюдаем произношение гласных: произносим, глядя в зеркало: преграды нет ни у одного звука, тогда почему же они звучат по-разному? Оказывается, губы и язык принимают разные положения. Наблюдаем произношение согласных, например: [с] / [з] — преграду язык ставит одинаково для обоих звуков, а почему же они разные? Проверяем ноготочки, подушечки — «одинаково твёрдые», проверяем «голосок спит? дрожит?».
Разнообразие приёмов позволяет детям в непринуждённой атмосфере освоить многие сложные умения звукового анализа и синтеза. Часто учителя самостоятельно придумывают игровые приёмы, по-разному адаптируя сложный фонематический материал в соответствии со спецификой своего класса. Эта работа необходима и потому, что у первоклассников часто встречаются и логопедические проблемы, которые благодаря многим из приведённых выше приёмов удаётся преодолеть без специальной помощи.
Метод складов Н. А. Зайцева
«Кубики Зайцева» — практическая реализация идей основателя русской физиологии И.М. Сеченова. Поток ощущений, проходящий через растущий организм, чётко дробится на своеобразные «кванты информации»(по Н.А. Зайцеву), операции с ними сопровождаются ритмическими движениями с периодическими моторно-эмоциональными акцентами. Для методики Н.А. Зайцева характерен такой важный для растущего организма фактор, как ритмизация деятельности. Она проявляется и в ритмическом предъявлении звуковых раздражителей со стороны учителя, и в ритмических двигательных ответах детей, и в дозируемых по определённому правилу моторно-эмоциональных аспектах, и в ритмических движениях кисти ребёнка для опознания типов кубиков. Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы «раскачивают» мозг и способствуют необходимому функциональному резонансу, облегчают восприятие, деятельность и усвоение знаний и умений. Ещё одним важным достоинством учебных приёмов Н.А. Зайцева являются формирование правильной осанки, высокий уровень общей двигательной активности, улучшение дикции, правильная фиксация взгляда и ещё немало дополнительных факторов, связанных с возможностью активного раскрепощения индивидуальных способностей ребёнка. Таким образом, применение методики, предлагаемой Н.А. Зайцевым, отвечает жизненно важным интересам организма маленького ребёнка, его биологическим потребностям, нацеленным на познание мира в игре, в движении, в радости успешного соперничества. На всех этапах обучения чтению у детей формируются умственные действия (СМ.: Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счёт. — М., 2003; Зайцев Н.А. Рисую, читаю, пишу. Методики Н.А. Зайцева. — Спб., 2003). Кубики Н.А. Зайцева появились в результате обобщения целого ряда приёмов учителей-новаторов (в частности, С.Н. Лысенковой), основанных на методе синтеза и сопоставления «ленты звуков и букв». Наиболее продуктивными приёмами звукового синтеза является чтение таблиц и (или) их заполнение. Например, при изучении буквы м (эм) воспроизводится таблица слогов с согласными звуками [м] и [м’]:
По мере накопления изученных букв согласных звуков таблица увеличивается:
При введении на уроке изучения новой буквы целесообразно читать таблицу слогов, образованных буквами гласных звуков с буквой, изучаемой на уроке.
Для тренировки умения складывать звуки параллельного используют другой тип таблицы, который увеличивает долю самостоятельного участия учеников в составлении слогов для чтения. Любые методы, используемые на уроках обучения грамоте, должны быть облечены в игровую форму для постоянного поддержания интереса к занятиям родным языком.
Читайте также: |
Первоклассники по своему психическому развитию готовы к и восприятию отдельных звуков, и к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез.
Д. Б. Эльконин рассматривал звуковой анализ как анализ звуковой структуры слов. Одним из важнейших положений обучения грамоте по системе Д.Б. Эльконина является формирование у детей действия звукового (фонемного) анализа слова до ознакомления с буквами. Д. Б. Эльконин характеризовал это действие как многократное произнесение слова с интонационным выделением (протягиванием, «подчёркиванием» силой голоса) каждого последующего звука. На специально подобранных словах, звуковая структура которых постепенно усложняется, с опорой на схемы-модели слов в виде последовательно расположенных клеток и с помощью фишек, в которых материализуются («овеществляются») звуки, дети учатся устанавливать количество и порядок звуков в словах и характеризовать их.
В отличие от естественного (интуитивного) деления слова на слоги разделению слова на звуки нужно специально учить. Как правило, ребёнок до обучения грамоте знает о существовании букв, звуки вообще отсутствуют в сознании ребёнка, не существуют для него. Фонемный анализ, то есть умение вычленять звуковую последовательность из слова, становится способом действия, если с самого начала своего формирования он складывается целенаправленно и осознанно: ученик не только осваивает определённую последовательность операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия. Правильность вычленения каждого последующего звука слова эффективнее всего контролируется в полном слове. Между звучанием слова и его лексическим значением в языке существует закономерная связь. Всякое нарушение одного из элементов этой взаимосвязанной целостности ведёт к искажению «звукового портрета» слова.
Термин «слого-звуковой анализ» введён В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько, разработавшими стабильный «Букварь» и методические рекомендации к нему. Введение термина связано с усилением внимания к слоговой работе, особенно со слогом согласный + гласный (СГ), который в пособиях указанных авторов называется «слияние». Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге типа СГ два звука тесно между собой связаны: они как бы сливаются вместе и поэтому произносятся за один раз, без остановок, неразрывно друг от друга (происходит звуковой синтез). Даётся обозначение такого слияния согласного с гласным на схеме-модели:
«Существующая особенность слого-звукового анализа слов, который является непременной составной частью работы на уроках обучения чтению и письму, заключается не только в установлении количества и последовательности звуков, как это обычно бывает, но и в определении характера связи между ними» (В. Г. Горецкий).
Однако, учёный-методист П.С. Жедек, подчёркивает, что самыми стойкими и труднопреодолимыми ошибками являются ошибки при выполнении заданий на звуко-буквенный анализ слов: «…учащиеся, получив задание на звуковой анализ, фактически анализировали буквенный состав слова, опираясь на его зрительное представление». Причина устойчивости ошибки, по мнению П. С. Жедек, — результат подмены анализа звуковой оболочки слова рассуждениями о звуковых значениях букв. Звуковой анализ, который осуществляется с ориентацией на букву без слушания слова, является причиной возникновения у детей фонетических ошибок. П. С. Жедек считает, что нужно отличать собственно звуковой анализ, которому отводится время в добукварный период, от звуко-буквенного анализа, являющегося ведущим приёмом в основной (букварный ) период обучения грамоте. Более того, собственно звуковой анализ как упражнение для формирования фонематического слуха необходимо проводить на протяжении всего периода обучения в начальной школе, а не только в добукварный период.
Работа со звуковой структурой слова является пропедевтикой орфографического навыка, так как формирует орфографическую зоркость ученика.
Вначале использовать слова, в которых если и есть фонемы в слабых позициях, то они совпадают с основным видом фонем (с сильной позицией), например: словоформы ноги, воду. На следующем этапе разбирать слова, в которых есть звуки, не совпадающие по акустическим признакам с сильной позицией, например: словоформы: нога, вода, ног, вод.
С. Жедек, отличается от традиционного звуко-буквенного анализа, в котором при анализе звукового состава слова возможна ориентация на букву, что может отрицательно сказываться на выработке умения слышать и правильно характеризовать звуки.
Теперь вместе со мной произносим звуки и дотрагиваемся либо сверху — где ноготки, либо снизу — где подушечки в зависимости от того, какой звук — твёрдый или мягкий — я произнесу». Учитель произносит твёрдый звук и дотрагивается до ноготков, а дети за ним повторяют: [с-с-с-с-с] — и постукивают по ноготкам — «твёрдый», [с’-с’-с’-с’-с’] — по подушечкам — «мягкий». Тактильные ощущения закрепляют понимание твёрдости — мягкости согласных звуков.
Делаем вывод: когда глухой звук произносим — «голос не нужен»,когда звонкий — «голосок бежит, а горлышко дрожит». Закрепляем игрой «Мягкий — твёрдый, глухой — звонкий». Учитель произносит звуки, а дети угадывают их «характер», произнося за учителем и помогая руками: [т-т-т-т-т] — ноготочки? Подушечки? — Ноготочки! — твёрдый, рука на горлышке — спит? дрожит? — «спит» — глухой; [с’-с’-с’-с’-с’] — «ноготочки?» «подушечки!» — мягкий, голосок «спит? дрожит?» — «спит» — глухой и т. д.
Вот где разница: [с] — «спит», значит, глухой, [з]- «дрожит», значит, звонкий.
«Вижу, слышу, трогаю» — основные ориентиры метода. Каждый кубик воспроизводит сочетания одного согласного со всеми гласными либо верхнего, либо нижнего ряда (по «ленте звуков и букв»): например, на одной из шести сторон большого кубика можно прочитать НА — НО — НЫ — НЭ — НУ — Н, а маленького кубика — НЯ — НЕ — НИ — НЕ — НЮ — НЬ. Кубики, на которых изображены все возможные в русском языке слогосочетания, разновелики и разнозвучны. 1) Кубики со слогами-слияниями, имеющими твёрдый согласный, больше по размеру, чем кубики со слогами, имеющими мягкий согласный. Это объясняется особенностями артикуляции: при произнесении твёрдых звуков ротовая полость более объёмна, чем при произнесении мягких согласных. Дети, пропевая или проговаривая звуки, слоги, слова, учатся замечать эти факты. 2) Кубики с буквами звонких согласных наполнены металлическими деталями и, когда их берёшь в руку, издают лёгкое позвякивание. Кубики с буквами твёрдых согласных наполнены деревянными деталями и «шуршат». Звучащие кубики Зайцева — это своеобразный «музыкальный» инструмент, с помощью которого ребёнок может самостоятельно развивать словоформирующее творчество.
Дети, обучающиеся по этому методу, не только успешно овладевают навыком чтения и письма, но специально вводятся в звуковую действительность языка таким образом, чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии.
По мере увеличения количества букв в таблице на этапе закрепления следует использовать приём горизонтальных и вертикальных полосок (полоски вырезаются из картона по размеру столбца и по размеру горизонтальной графы). Полоской закрывается либо столбец, и тогда дети самостоятельно воспроизводят слоги закрытого столбца, ориентируясь по верхней букве гласного и глядя на указанный слева звук согласного; либо закрывается графа напротив буквы согласного, тогда детей просят самостоятельно произнести слоги, ориентируясь на указанные в верхней графе буквы гласного звука.
Учителю рекомендуется заполнять только левый столбец с согласными звуками, соответствующими изученным буквам, и верхнюю строку с гласными звуками. Указкой учитель проводит линию от согласного к гласному (и от гласного к согласному) и просит ученика назвать слог (на пересечении столбца и строки).Затем в пустой ячейке ученики будут самостоятельно записывать произнесённый слог. Пример: слог-слияние [ля], слог «с замочком» [ал’]. Можно соотнести первый слог с названием ноты ля, а второй с формой личного женского имени Аль (Аля).Звук — Win32 приложения | Документы Microsoft
-
000Z» data-article-date-source=»ms.date»> 20.10.2020 - 13 минут на чтение
В этой статье
Примечание
Это руководство по дизайну было создано для Windows 7 и не обновлялось для новых версий Windows.Большая часть рекомендаций по-прежнему применима в принципе, но презентация и примеры не отражают наши текущие рекомендации по проектированию.
Звук — это звуковой элемент пользовательского опыта. При правильном использовании звук может быть эффективной формой общения, которая устанавливает невербальные и даже эмоциональные отношения с вашими пользователями. Звуки можно использовать отдельно или в качестве дополнения к визуальному интерфейсу. Например, добавление звукового эффекта к уведомлению увеличивает вероятность того, что его заметят, особенно если пользователь не смотрит на экран, когда происходит событие.
На вкладке «Звуки» элемента панели управления звуком пользователи могут изменять системные звуки.
В этой статье рассматривается использование звуков в программе в качестве реакции на события и действия пользователя, а также интеграция управления звуком программы с Windows. Он не распространяется на использование музыки или речи.
Примечание. Рекомендации, касающиеся уведомлений и брендинга, представлены в отдельных статьях.
Это правильный пользовательский интерфейс?
Чтобы решить, следует ли использовать звук, рассмотрите следующие вопросы:
- Есть ли явная польза для пользователя от использования звука? Поскольку недостатки использования звука могут легко перевесить преимущества, используйте звук только тогда, когда есть явное преимущество.
- Уместно ли использование звука? Привлекает ли использование звука внимание к вещам, достойным внимания? Пропустили бы пользователи звук, если бы его не было? Сосредоточьтесь на звуках, которые информируют пользователей, могут изменить их поведение или предоставить полезную обратную связь.
- Не отвлекает ли использование звука? Слышны ли частые громкие резкие звуки? Вероятно ли, что пользователи уменьшат громкость системы или громкости вашей программы в результате использования вами звука?
- Используете ли вы звук в качестве основного средства общения? Во многих случаях, например, для пользователей с некоторой степенью потери слуха, звук не следует использовать в качестве основного средства связи.Звук более эффективен в качестве дополнения к другим средствам коммуникации (например, к тексту или изображениям).
- Являются ли ИТ-специалисты основными целевыми пользователями? Звук обычно неэффективен для задач, нацеленных на ИТ-специалистов, потому что многие из их задач выполняются автоматически. Более того, звук не масштабируется, так как они представляют, что одновременно выполняются сотни задач и слышны звуки, когда они выполняются или не выполняются.
Концепции дизайна
Обычно звук достигает любой или всех из следующих целей:
- Уведомление. Звук может быть связан с определенными событиями. Например, звуковой сигнал «новое письмо» сообщает пользователям о прибытии почты, не прерывая выполнения их текущей задачи.
- Обратная связь. Звук может обеспечивать обратную связь для определенных действий пользователя. Например, тонкий звук, который воспроизводится, когда вы отпускаете ползунок на регуляторе громкости, дает обратную связь об уровне текущей настройки.
- Брендинг. Звук может быть связан с определенным контентом для создания бренда вашего продукта, приложения или услуги.Windows использует звук таким образом для запуска операционной системы.
- Развлечения. Звук обычно используется для улучшения развлекательных продуктов и для того, чтобы сделать любой продукт более привлекательным. Например, в большинстве игр, обучающих приложений и потребительских товаров звук используется для развлечения пользователей и улучшения их опыта.
Звук может быть связан с определенными событиями. Например, звуковой сигнал «новое письмо» сообщает пользователям о прибытии почты, не прерывая выполнения их текущей задачи. Некоторые звуки могут одновременно выполнять несколько из этих целей.
Например, звук запуска Windows означает, что процесс запуска завершен и рабочий стол готов к использованию.Он также обеспечивает мощную форму брендинга продукта и даже на мгновение привлекает пользователей.
Звуки, не отвечающие ни одной из этих целей, вероятно, следует исключить.
Неправильное использование звука
Несмотря на преимущества звука, правильное использование звука требует значительных ограничений, иначе программа может раздражать и отвлекать. Пользователи полностью отключат звук, если их раздражают частые, повторяющиеся, резкие, мешающие, плохо продуманные звуки; Отчасти это связано с тем, что звук по своей природе требует внимания, и его трудно игнорировать.Советы по поиску разумного баланса см. В Руководстве по звуковому дизайну.
Поскольку недостатки использования звука могут легко перевесить преимущества, используйте звук только тогда, когда есть явное преимущество. В случае сомнений не используйте звук.
Сделать звук дополнительным
Даже при правильном использовании звука во многих ситуациях звук может оказаться неэффективным для всех пользователей:
- Некоторые пользователи могут работать в шумной среде, где не слышны звуки.
- Некоторые пользователи могут работать в тихой обстановке, требующей отключения звука или установки низкой громкости.
- У некоторых пользователей может быть нарушение слуха или потеря слуха.
- В компьютере могут отсутствовать динамики.
По этим причинам звук , используемый для уведомлений и обратной связи, никогда не должен быть единственным способом коммуникации, , а должен дополнять визуальные или текстовые подсказки.
Желаемые характеристики звука
А вообще звуков должно быть:
- от средних до высоких частот (от 600 Гц [Гц] до 2 килогерц [кГц]).
- короткий (менее одной секунды).
- мягкий или умеренный по объему.
- содержательно.
- приятно, не настораживает и не раздражает.
- невербальных.
- неповторяющиеся.
Со звуком лучше меньше, да лучше. Идеальный звуковой эффект — это тот, который пользователи почти не замечают, но они бы пропустили его, если бы он отсутствовал.
Распространенное заблуждение состоит в том, что звуки критических событий должны быть громкими и резкими, чтобы привлечь внимание пользователя. Это неправда, потому что звук действительно должен быть дополнительным средством общения. В случае сообщения о критической ошибке его представление (возможно, в модальном диалоговом окне), его значок (значок ошибки), а также его текст и звуковой сигнал объединяются, чтобы сообщить о характере ошибки. Эффективный звук ошибки может быть немного громче, чем обычный звук Windows, но не обязательно должен быть значительно громче.
Характеристики звуков Windows
Помимо этого общего призыва к минимализму, эстетика звука Windows использует светлые, чистые тона, а также прозрачные и воздушные звуки с мягкими переходами и затуханием (мягкие «края») для предотвращения резких, резких и ударных эффектов.
Они созданы для того, чтобы чувствовать себя тонкими, нежными и созвучными. Звуки Windows используют эхо, реверберацию и эквалайзер, чтобы добиться естественного окружающего звучания.
Звуковая схема по умолчанию для Windows обычно не использует инструментальные или узнаваемые повседневные звуки, которые слишком специфичны или музыкальны. Примерами звуков, которых он избегает, являются музыкальные инструменты, такие как пианино или ударные инструменты, звуки животных, окружающие шумы, речь, голоса, звуковые эффекты, похожие на кино, или другие звуки людей. Кроме того, звуки Windows не должны восприниматься как музыка (то есть как длинные, многотонные мелодии).Это делает звуки Windows функционально отличными от других типов звуков.
Поскольку звуки Windows были профессионально разработаны, чтобы иметь желаемые характеристики и привлекать широкую аудиторию, рассмотрите возможность использования этих встроенных звуков Windows, когда это необходимо.
Создание собственных звуков
Если вам необходимо создавать свои собственные звуки, создайте их так, чтобы они имели ранее описанные характеристики.
Стремитесь заставить их дополнять связанные с ними задачи или мероприятия.
Поймите, что создавать оригинальные звуки сложно, особенно для звуков, предназначенных для широкой аудитории. Звук может быть поляризующим элементом дизайна. На каждого пользователя, который любит звук, найдется много людей, которым он не понравится.
Создавайте звуки для своей программы как группу, чтобы почувствовать, что они являются связанными вариациями одной темы. Слуховой опыт вашей программы должен быть согласован с визуальным восприятием. Также «тон» звуков должен согласовываться с тональностью текста.Подумайте, как текст с приятным естественным тоном может быть искажен резкими, тревожными звуками.
Если вы сделаете только четыре вещи …
- Используйте звук сдержанно, чтобы убедиться, что это приносит явную пользу пользователю. В случае сомнений не используйте звук.
- При необходимости используйте встроенные звуки Windows.
- Если вы создаете свои собственные звуки, убедитесь, что они имеют желаемые звуковые характеристики и в целом кажутся вариациями на тему.
- Не думайте, что звуки должны быть громкими и резкими, чтобы привлечь внимание пользователя.
Шаблоны использования
Звуки имеют несколько шаблонов использования:
| Завершение действия звуковым сигналом уведомляет пользователей, когда длительное действие, инициированное пользователем, завершается успешно. | В этом примере в диалоговом окне воспроизводится звук, чтобы уведомить пользователей о завершении загрузки. |
| Ошибка действия звуковым сигналом уведомляет пользователей о сбое длительного действия, инициированного пользователем. | В этом примере Windows воспроизводит звук, чтобы уведомить пользователей о сбое операции резервного копирования.  |
| Важное системное событие звуковым сигналом предупреждает пользователей о важных системных событиях или состоянии, требующих немедленного внимания. | В этом примере пользователи получают предупреждение о том, что их низкий заряд батареи требует немедленного внимания. |
| FYI уведомляет пользователей о потенциально полезной и актуальной информации с помощью звука. | Поскольку эта информация обычно не требует немедленного внимания, звук fyi обеспечивает тонкую обратную связь, не нарушая потока пользователя. В этом примере воспроизводится звук, когда контакт входит в службу обмена мгновенными сообщениями. |
| Звуковой эффект обеспечивает звуковую обратную связь при взаимодействии с пользователем. | Обеспечивает реальную или стилизованную звуковую обратную связь, которая подходит для взаимодействия. звуковые эффекты часто звучат так, как будто пользователь манипулирует реальным физическим объектом. иногда его называют фоли. В этом примере звуковой эффект минимального окна звучит так, будто реальный объект уменьшается в размере. |
| Звуки для брендинга звук, обеспечивающий улучшение взаимодействия с пользователем посредством эмоционального воздействия и, как побочный эффект, для продвижения бренда продукта. | Фирменные звуки лучше всего синхронизируются с визуальными событиями, особенно с переходами пользовательского интерфейса, такими как отображение окна программы. Истинные звуковые бренды указывают на источник товаров, аналогично слову или логотипу торговой марки, и встречаются относительно редко. В этом примере запуск Windows — это фирменный переходный процесс. |
Указания
Использование
- Используйте сдержанный звук. убедитесь, что есть явная общая выгода для пользователя.Сосредоточьтесь на звуках, которые информируют пользователей, могут изменить их поведение или предоставить полезную обратную связь. В случае сомнений не используйте звук.
- Выберите звук и его характеристики в зависимости от того, как он используется. Описание каждого шаблона использования см. В таблице в предыдущем разделе.
- Для уведомлений и обратной связи не используйте звук как единственный способ связи. Скорее используйте звук как дополнительный метод для усиления визуальных или текстовых сигналов.Это гарантирует, что пользователи смогут видеть информацию, если не слышат звук.
- Не воспроизводите часто громкие или резкие звуки. В этом нет необходимости и это ухудшает работу пользователя. Чем чаще воспроизводится звук, тем менее навязчивым он должен быть. Звуки не должны быть громкими или резкими, чтобы привлекать внимание.
- Не гудеть. Звуковой сигнал не подходит для современных программ. Звуковые сигналы не могут иметь определенного значения, и пользователи не могут их контролировать.
- Исключение: Критические системные функции могут издавать звуковой сигнал, чтобы предупредить пользователей о ситуациях, которые они должны принять немедленно, например о критически низком уровне заряда батареи.
убедитесь, что есть явная общая выгода для пользователя.Сосредоточьтесь на звуках, которые информируют пользователей, могут изменить их поведение или предоставить полезную обратную связь. В случае сомнений не используйте звук.
Звуковой сигнал не подходит для современных программ. Звуковые сигналы не могут иметь определенного значения, и пользователи не могут их контролировать.Воспроизведение
- Не повторяйте звук более двух раз подряд.
- Для последовательной последовательности связанных звуковых событий воспроизводить звук только при первом событии. Избегайте использования нескольких звуков, потому что они могут сталкиваться друг с другом или иным образом вызывать неприятные ощущения у пользователя.
Выбор звука
- Выбирайте приятные звуки. Не используйте неприятные, тревожные звуки, такие как жужжание, грохот или треск.
- Используйте короткие звуки (менее одной секунды).
- Используйте звуки примерно такой же громкости, как и обычный звук Windows. Пользователи не любят понижать громкость при запуске компьютера или программы, особенно в общественных местах, таких как собрания и презентации.Звуковые файлы Microsoft Windows находятся в папке Media в папке Windows.
- Не выбирайте звуки, требующие локализации. Вы можете добиться этого, используя звуки, которые не используют речь или имеют культурно-зависимые значения или коннотации.
Системные звуки Windows
- При необходимости используйте встроенные системные звуки Windows.
- Выберите использование системных звуков в зависимости от их значения, а не только от самого звука. Системные звуки должны использоваться постоянно.
Звуковое оформление
При создании собственных звуков:
- Создавайте звуки с желаемыми звуковыми характеристиками.
- Создавайте звуки в основном с средними и высокими частотами (от 600 Гц до 2 кГц). Не используйте низкие частоты, потому что они распространяются дальше, их труднее обнаружить и они могут вызывать тревогу.
- Установите относительную амплитуду обычных звуков на уровень обычного звука Windows. Звуки Windows оптимизированы для домашнего и рабочего окружения. Использование разных уровней для ваших звуков заставит пользователей регулировать громкость.
- Сделать важные звуки немного громче. Такие звуки включают в себя завершение действий, сбой действий и важные системные события.
- Уменьшите частоту звуков. К ним относятся FYI, фирменные звуки и звуковые эффекты.
- Выберите звуки, соответствующие значению звуков Windows. Чтобы создать собственную версию звука Windows, сохраните ту же высоту и интервал, но измените оркестровку или тембр. Не приписывайте звукам с той же высотой и интервалом, что и звуки Windows, разные значения.
- Создавайте звуки для своей программы так, чтобы они казались связанными вариациями темы. Слуховой опыт вашей программы должен быть согласован с визуальным восприятием.
- Создавайте переходы между сценами и аудиопереходы вместе. Например, если сцена постепенно затухает, любой звук также должен постепенно затухать. Не разрушайте плавные визуальные переходы резкими звуковыми переходами.
- Звуки должны быть в формате .wav. Рекомендуется 16-битный формат несжатой импульсной кодовой модуляции (PCM) стерео, 44,1 кГц. Если размер файла важен, используйте сжатые или монофонические (моно) форматы, но имейте в виду, что существует легко заметная потеря качества, которая может плохо отразиться на вашем приложении.
Смешивание
В вашей программе нет регуляторов громкости или отключения звука. Вместо этого позвольте пользователям управлять относительными настройками громкости между приложениями с помощью микшера громкости Windows. Если в вашей программе есть регулятор громкости, будет несколько мест, где пользователи изменяют свои настройки, что может привести к путанице.
Микшер громкости Windows позволяет пользователям контролировать основные настройки громкости, а также громкость для каждой программы, которая в данный момент воспроизводит звук.
- Исключение: Если основной целью вашей программы является воспроизведение или создание аудио или видео, может быть полезно иметь в программе регулятор громкости. Для этой цели используйте ползунок и сразу же получите обратную связь, когда пользователь изменяет громкость.
Интеграция с Windows
- Зарегистрируйте звуки вашей программы в реестре звуков Windows. Это позволяет микшеру громкости Windows добавить ползунок для вашей программы.
- Зарегистрируйте пользовательские звуковые события вашей программы. Это позволяет элементу панели управления звуком Windows их отображать. Создайте следующий ключ для каждого настраиваемого звукового события: HKEY_CURRENT_USER | AppEvents | Ярлыки событий | EventName = Название события.
- Не подключайте звуки для звуковых событий вашей программы. Вместо этого укажите звуки, которые будут воспроизводиться, используя записи реестра. Это позволяет пользователям настраивать звуковые события с помощью элемента панели управления звуком.
- Исключение: Вы можете подключить звуки, используемые для брендинга.
- Не позволяйте пользователям настраивать звуки в параметрах вашей программы. Вместо этого используйте для этой цели элемент панели управления звуками Windows.
- Рассмотрите возможность не назначать звуки для часто возникающих событий по умолчанию. Не требует от пользователей настройки выхода из раздражающего первоначального опыта.
Проблемы программирования DirectSound
- Для программ DirectSound, которые имеют собственный регулятор громкости, по умолчанию устанавливает громкость программы на 100 процентов. Это максимально увеличивает динамический диапазон вашего звука.
- Не блокируйте другие звуковые события, запустив свою программу в эксклюзивном режиме. Это может помешать правильной работе других программ. Например, использование монопольного режима предотвращает использование компьютера в качестве телефонного устройства.
Текст
- Не используйте фразовый звуковой адаптер. Вместо этого используйте звуковую карту.
- Используйте устройство для общего обозначения динамиков, наушников и микрофонов.
- Используйте контроллер для обозначения аудиооборудования, которое управляет устройствами, такими как звуковые карты и наборы микросхем.
- Используйте звуковую схему фразы для описания набора звуков для общих программных событий, таких как вход в систему или получение нового сообщения электронной почты. Используйте фразу «Тема рабочего стола» для описания набора визуальных элементов и звуков для рабочего стола вашего компьютера.
- Используйте термин «звук» для обозначения речи, музыки и звуков. Используйте термин звук для более узкого обозначения программ и звуков Windows, описанных в этой статье.
Как настроить звуки в Windows 10 (и где их скачать)
- Новости технологий
- ПК и мобильный
- Windows
- Mac
- Linux
- Android
- iPhone и iPad
- Интернет
- Безопасность
- Программирование
- образ жизни
- Развлечения
- Продуктивность
- творческий
- Игры
- Социальные медиа
- Оборудование
- Объяснение технологии
- Руководства покупателя
- Умный дом
- Сделай сам
- Обзоры продуктов
- Бесплатные вещи
- Бесплатные электронные книги
- Подарки
- Лучшие списки
- Бесплатные чит-листы
- Ролики
- Около
- О MakeUseOf
- Рекламировать
- Связаться с нами
- Конфиденциальность
- Магазин
Следуйте MakeUseOf.com
Подробнее
- Напишите нам
- Дом
- Свяжитесь с нами
- Условия
- Конфиденциальность
- Авторские права
- О нас
- Политика проверки фактов
- Политика исправлений
Как сочинять музыку, часть 1: образ мыслей
Искусство сочинять музыку
Этот пост станет первым в серии постов, в которых рассказывается, как сочинять музыку.Персональный процесс сочинения музыки может быть столь же важным для хорошего сочинения, как и знание теории музыки. Если ваш процесс разрознен или, что еще хуже, у вас нет процесса, то вы, вероятно, не войдете в правильное настроение для творчества.
Итак, мы начнем эту серию с разговора о композиторском мышлении .
Создание музыки — это радостный акт творчества. Но иногда это оказывается досадной потерей времени.Почему это? Это потому, что у вас нет той особой «искры», которая была у великих? Нет. Это просто из-за того, что вы подходили к композиции.
Начни с ума новичка
Первый шаг в обучении сочинению музыки — подходить к каждой композиции с точки зрения новичка . Иногда это легче сказать, чем сделать, но помните: если вы ожидаете, что вы будете звучать как Малер или Бетховен, или Битлз, если на то пошло, скорее всего, вы разочаруетесь.
Сознание новичка в основном приближается к процессу сочинения, не ожидая, что он станет великим. Просто сделав это, вы обнаружите, что, вероятно, придумываете лучшие, более плавные мелодии и гармонии, а также больше наслаждаетесь ими. Это устраняет мгновенную самокритику, которая мешает проявиться истинному внутреннему музыкальному гению.
Позже будет много времени для самокритики
Поверьте, у вас будет достаточно времени, чтобы пересмотреть свои композиции и определить, хорошие они или плохие.Но у вас должен быть сначала состав , прежде чем вы сможете принять это решение.
Будьте плодотворным композитором
Просто посмотрите на приведенные ниже примеры, чтобы увидеть, как вы подходите. Вам нужно просто написать много музыки, чтобы найти действительно хороший материал.
- Моцарт — колодец 600 сочинений, в том числе более 40 симфоний.
- Бах — Более 1100 произведений.
- Бетховен — 345 Каталогизированных произведений, фактически более 400.
Я уверен, что есть много Бетховена, что люди действительно не будут слушать много, так же как Моцарта и Баха.
Я был обязан быть трудолюбивым. Тот, кто столь же трудолюбив, добьется успеха одинаково хорошо.
Иоганн Себастьян Бах
Так что идите прямо сейчас и сочините что-нибудь. Неважно, изменит он мир или нет, на самом деле вы делаете это не для этого. И подойдите к этому с умом новичка.
Как обычно, дайте мне знать, что вы думаете.
Джон
Звуковая схема— это … Что такое звуковая схема?
Звук от ультразвука — Содержание 1 Параметрический массив 2 Приложения 2.1 Коммерческая реклама… Wikipedia
Микшер звуковой карты — Микшер звуковой карты — это аналоговая часть звуковой карты, которая направляет и микширует звуковые сигналы. Эта схема принимает входы как от внешних разъемов, так и от цифроаналоговых преобразователей звуковой карты. Он выбирает или приглушает, усиливает (с переменной… Wikipedia
Звуковая пленка -… Википедия
звук — звук1 [саунд] существительное *** 1.) посчитайте то, что вы можете услышать: Моя машина издает странные щелчки. звук: звук голосов / смех / шаги не издают звука (= быть очень тихим): Лаура не издала ни звука, когда вышла из комнаты. а) бесчисленное количество… Использование слов и фраз в современном английском языке
звук — I UK [saʊnd] / US существительное Формы слова звук: звук в единственном числе звуки во множественном числе *** Говорить или писать о звуке: грохнуть звук, похожий на взрыв: раздался громкий хлопок и клуб дыма.дребезжать звук, как будто свободный предмет ударяется о другой предмет… Английский словарь
звук * / * / * / — [saʊnd] существительное I 1) [C] что-то, что вы можете услышать, Лаура не издала ни звука, выходя из комнаты. [/ Ex] звук голосов / смех / шаги [/ ex] 2) [U] громкость радио, телевидения и т. д. Syn: volume Немного увеличьте звук — я не могу…… Английский словарь для письма и разговора
Sound Transit Express — Название автобуса Infobox = Размер логотипа Sound Transit Express = 250 размер изображения = 250 заголовок изображения = Гибридный автобус Sound Transit New Flyer 9620 в Сиэтле, которым управляет компания King County Metro, слоган = parent = Основание Sound Transit = 1996…… Википедия
Схема (лингвистика) — В лингвистике схема — это фигура речи, которая изменяет нормальное расположение слов в структуре предложения.Хорошим примером драматурга, который прославился использованием схем и шаблонов, был Уильям Шекспир («Ромео и Джульетта»,…… Википедия
Транспорт в Милфорд-Саунд — Цель — более полумиллиона человек в год. Транспорт в Милфорд-Саунд (и в него) в Новой Зеландии характеризуется удаленностью района, в котором он расположен. Как самое популярное туристическое направление на Южном острове, тем не менее…… Википедия
Аналоговый звук vs.цифровой звук — Аналоговый звук и цифровой звук сравнивают два способа записи и хранения звука. Настоящие звуковые волны состоят из непрерывных колебаний давления воздуха. Представления этих сигналов могут быть записаны в цифровом или аналоговом формате…… Wikipedia
Схема Снежных гор — Виль-де-Джиндабайн, построенная в 1967 г. по схеме «Снежные горы». La ville originale a été inondée par le lac Jindabyne. Le plan d aménagement des Snowy Mountains (en anglais Snowy Mountains Scheme ou Snowy…… Wikipédia en Français