Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. Ушакова О.С.
Программное содержание:
— учить детей связно составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность;
— учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами, упражнять в словообразовании;
— развивать интонационную выразительность речи, упражнять в изменении силы голоса.
Наглядный материал : Картина «Лиса с лисятами».
Предварительная работа: Рассматривание картин с изображением диких животных, беседа о жизни и повадках лисы в разное время года, чтение русских народных сказок о лисе, отгадывания загадок и произнесение чистоговорок.
Ход занятия
Дети входят в группу и прежде чем сесть на стул, каждый из них называет дикое животное.
Воспитатель: — Отгадайте загадку
— Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса)
Да, верно – это дикое животное лиса. А эта загадка, маленькое, но точное описание ее внешности и характера поведения. А теперь, все внимание на стенд.
На стенде картина «Лиса с лисятами»
Воспитатель обращается к детям:
— Посмотрите внимательно на эту картину и придумайте ей название.
(Из всех предложенных детьми вариантов выбирается наиболее подходящий.)
Воспитатель: — Обратите внимание на лису и расскажите, какая она? Как она выглядит?
Дети: — Рыжая, золотистая, пушистая, длиннохвостая.
Воспитатель: — Вспомните, какие у лисы повадки. Что она умеет делать?
Дети: — Хитрая, проворная, ловкая. Она – хищница, охотница.
Воспитатель: — А какими словами называют лису в сказках?
Дети: — Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка, Лиса Патрикеевна, хитрая плутовка.
Воспитатель: — Какие слова можно подобрать, говоря о шерсти лисы?
Дети: — Пушистая, мягкая, теплая.
Воспитатель: — Что еще может быть, пушистым? (Шапка, шуба, шарф, носки, воротник.)
— Что еще может быть мягким? (Подушка, перина, вата.)
— Что еще может быть теплым? (Кофта, рукавицы, ветер, погода.)
Вдумайтесь, ребята, как много слов, могут обладать одними и теми же качествами, подходить под одно и тоже описание. Это говорит нам о многозначности значения слова. А кто находится рядом с лисой?
Дети: — Лисята, детеныши лисы.
Воспитатель: — Верно, их еще называют, щенки, так как лисы относятся к семейству собачьих и как все собаки, лисы умеют тявкать.
А теперь игра «Придумай словечко»
— У лисы длинный красивый хвост. Как ее можно назвать одним словом?
Дети: — Длиннохвостая.
Воспитатель: — Если лиса очень хитрая, то как сказать про такую лису?
Дети: — Хитрющая.
Воспитатель: — Назовите ласково детеныша лисы.
Дети: — Лисенок.
Воспитатель: — Все верно, а сейчас мы поиграем в игру «Хитрая лиса»
Подвижная игра «Хитрая лиса».
Дети презентуют свои рассказы. После каждого рассказа дается оценка за содержательность, использование интересных слов и выражений, отсутствие ошибок в изложении. Особое внимание обратить на законченность рассказа.
Воспитатель: — Произнесите, пожалуйста, чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» громко, тихо и шепотом.
Вот и все. Наше занятие закончилось, всем спасибо.
3-е изд., доп. — М.: 2017 — 272 с.
Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики. В пособии дается материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка — фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей. В третье издание книги внесены дополнения в соответствии с ФГОС ДО. Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.
Формат: pdf
Размер: 4,3 Мб
Смотреть, скачать: 12 .09 .2019г, ссылки удалены по требованию изд-ва «ИД Сфера» (см. примечание)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8
СТАРШАЯ ГРУППА 10
Основные задачи работы по развитию речи детей старшей группы 10
Воспитание звуковой культуры речи 10
Словарная работа 10
Формирование грамматического строя речи 11
Развитие связной речи 12
Методические указания 13
Конспекты занятий 24
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак» 24
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» 26
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке 32
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» 38
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» 41
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений 44
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему 48
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» 50
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи» 52
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное» 55
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды 58
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла» 64
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой» 67
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок 70
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака» 74
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» 76
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима» 79
Занятие 20. Ознакомление с предложением 84
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» 88
Занятие 22. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» 90
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» 92
Занятие 25. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» 97
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек 91
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца» 101
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему 103
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» 106
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы» 108
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» 110
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» 111
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА 113
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе группы 113
Словарная работа 113
Формирование грамматического строя речи 114
Развитие связной речи 115
Методические указания 116
Приемы исправления грамматических ошибок 125
Конспекты занятий 133
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел» 133
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу» 135
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» 137
Занятие 4. Составление текста-рассуждения 139
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» 141
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» 143
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин 145
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» 147
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» 153
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» 155
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов 157
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» 159
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» 161
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» 163
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» 165
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики» 168
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» 171
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет 173
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин 178
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин 181
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин 183
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин 186
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам 188
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта 192
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» 193
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему 196
Занятие 30. Описание пейзажной картины 200
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» 202
Занятие 32. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» 206
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» 208
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение» 210
Занятие 35. Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему 214
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 216
Литературный материал для занятий по пересказу 216
Лиса и Рак (русская народная сказка) 216
Разве так играют? 216
Лисята 216
Про снежный колобок 217
Петух да собака (русская народная сказка) 218
Лиса и кувшин (русская народная сказка) 218
Пожарные собаки 219
Новоселье гномов 219
Послушный дождик 219
Кораблик 221
Про пана Трулялинского 221
Лиса и козел (русская народная сказка) 223
Четыре желания 223
Купание медвежат 224
Перьая рыбка 224
У страха глаза велики (русская народная сказка) 224
Еж 225
Белка и волк 226
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка) 226
Золотой луг 227
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 228
Диагностика уровня речевого развития детей 228
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника 228
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) 232
Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой) 239
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин 246
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи старших дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) 248
Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 253
Список использованной и рекомендуемой литературы 263
Конспект занятия для подготовительной к школе группы «Знакомство со школой»
Ефимова Алла Ивановна, воспитатель ГБДОУ №43 г. Колпино Санкт – ПетербургОписание: Материал будет интересен воспитателям, педагогам дополнительного образования. Для детей старшего дошкольного возраста.
Цель: развитие познавательных способностей.
Задачи:
— расширять словарный запас детей по теме «школа»;
— развивать познавательные процессы (элементы логического мышления, память, слуховое и зрительное внимание), связную речь;
— воспитывать у дошкольников положительное эмоциональное отношение к себе, к окружающим и к школе;
— воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, умение договариваться.
Предварительная работа.
— Заучивание стихов, пословиц, загадывание загадок школе и школьных принадлежностях.
— Чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций по теме, разучивание подвижных игр.
Материалы:
Картины о школе, картинки с изображением школьников, диск с музыкой о школе.
Призы: шоколадные медальки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы уже, дети подготовительной группы. Что же это значит?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, скоро вы пойдете в школу и будете школьниками.
Послушайте стихотворение о школе.
Что такое школа
Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нём.
Там научимся писать,
Складывать и умножать.
В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
В школе мастерские есть…
Интересных дел не счесть!
И звонок весёлый.
Вот что значит «школа»!
Воспитатель: Но для того, чтобы в школу пойти, нужно узнать, что, же вы знаете, умеете. А как вы думаете, школа отличается от садика?
Ответы.
Воспитатель: Что нужно сделать, когда заходите в класс?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, и наши ребята подготовили стихи.
Ребенок: Слова чудесные эти,
Услышать каждый очень рад.
Добреют взрослые и дети,
И улыбнуться всем спешат.
Ребенок: Встречу, новый разговор,
Мы со «Здравствуйте» начнем.
Друг пришел вдруг на обед –
Скажем мы ему «Привет».
Ребенок: «Добрый вечер», «Добрый день»,
Говорить нам всем не лень!
«Утро доброе» мы скажем,
Поутру проснувшись, маме.
Воспитатель: Как вы думаете, правила школьные отличаются от правил садика?
Ответы.
Воспитатель: Назовите, свой адрес, адрес своего садика?
Ответы.
Воспитатель: А как нужно себя вести в школе?
Ответы.
Воспитатель: Расскажите, что вы знаете о школе? Как узнаете, что начинается урок?
Ответы.
Воспитатель: А после урока, чем занимаются дети?
Ответ.
Воспитатель: Правильно, на переменке отдыхают. Вот и я предлагаю вам немножко отдохнуть.
Можно бегать и шуметь, (дети бегают на месте)
Переменка, переменка (дети стоят в кругу, хлопают в ладоши)
Отдохните хорошенько (дети подпрыгивают)
Танцевать и песни петь (дети танцуют)
Можно сесть и помолчать (приседают и затихают)
Только — чур! Нельзя — скучать! (подпрыгивают)
Воспитатель: Кто работает в школе?
Ответы.
Воспитатель: Что делает учитель?
Ответы.
Воспитатель: Ну что, в школу пойдем, заниматься начнем?
Ответы.
Воспитатель: Ваше первое задание, на столах у вас лежат кубики с буквами. Постарайтесь выложить из них знакомые вам слова.
Дети выкладывают.
Воспитатель: А теперь назовите мне буквы, из которых состоит слово –ШКОЛА.
Ответы.
Воспитатель: Давайте соберем из кубиков это слово. Каждый ребенок собирают одну определенную букву(распределяем буквы перед работой).
Воспитатель: Посмотрите, на доске развешены картинки, нужно найти предметы, которые начинаются с одинаковой буквы.
Игра: «Найди слова, на букву…».
Воспитатель: А сейчас все дружно встали, ушки навострили и физминутку повторили.(по тексту повторяем движения).
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем все на привале.
Вправо, влево повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь,
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы, мои зайчишки!
Замедляем зайки шаг,
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно:
Нам еще работать нужно!
Воспитатель: А сейчас, загадки почитаю,
И отгадки посчитаю.
— Разноцветными носами
По бумаге водят сами.
Их рисунки хороши.
Это что? (Карандаши)
— Учит он читать меня
С буквы А до буквы Я,
Он не атлас, не словарь,
Как зовут его? (букварь)
— Он для ручек домом стал.
Называется… (пенал)
— Мы за парты дружно сели,
Рты закрыли на замок:
В перемену мы галдели,
А теперь у нас… (урок)
— Тетради и ручки, учебник, точилку —
Ты с вечера все собери и проверь.
Ведь в школу идешь ты, а не на рыбалку,
Поэтому должен быть собран… (портфель)
— Страну чудес откроем мы,
И встретимся с героями.
В строчках,
На листочках,
Где станции на точках.(книга)
Воспитатель: Так как вы уже будущие школьники, я хочу послушать ваши небольшие рассказы на тему: «Из окна, из окна – наша школа видна».
Дети составляют небольшие рассказы.
Воспитатель: На мольберте поселились домики, а в каждом домике окошко, нам нужно в это окошко поселить фигуру. У вас тоже на столах есть домики с определенными фигурами и окошками.
Игра: «Найди свой домик».
Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Один – много».
Я называю один предмет, а вы много предметов. Например: карандаш – карандаши.
Ручка — …,
Линейка — …,
Ластик — …,
Парта -…,
Ученик — …,
Двойка — …,
Буква -…и т.д.
Воспитатель: Вроде и буквы знаете, и принадлежности школьные вспомнили, а вот считать вы умеете? Предлагаю вам для ума задачки.
За партой сидит 1 мальчик, а рядом села 1 девочка. Сколько детей сидит за партой?
Ответ.
Воспитатель: Было 3 яблока, их разделили пополам. Сколько человек можно накормить яблоками?
Ответы.
Воспитатель: Нам нужен карандаш красного цвета, синего цвета и зеленого цвета. Сколько карандашей мы взяли?
Ответ.
Воспитатель: Физминутка «Скоро в школу»
Скоро в школу мы пойдём (шагаем)
И портфель с собой возьмём (ритмичные хлопки)
В школе будем мы читать (повороты головы вправо, влево)
В школе будем мы писать (пальчики «здороваются»)
И учиться все на пять! (показать 5 пальцев)
Воспитатель: Давайте закрепим пройденный материал. Я задаю вопросы, а вы отвечаете «Да» или «Нет».
— В школу ходим мы играть?
— Иль пятерки получать?
— На уроке будем спать?
— Или с куклами играть?
— Друзей мы будем обижать?
— Учителей мы будем уважать?
— Дневник учителю дадим?
— Читать мы будем каждый день?
— На переменке отдохнем?
— И вновь учиться мы начнем?
Воспитатель: Мне понравилось, как вы сегодня работали. Послушайте стихотворение.
Ребенок: Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока».
Воспитатель: Вот и сегодняшнему нашему занятию мы говорим «До свидания», я вас благодарю за занятие и всем вручаю медальки, правда, пока только шоколадные.
Самостоятельная деятельность детей по теме «Школа».
Конспект НОД по развитию речи
в подготовительной группе. Составление рассказа
«Дети идут в школу» по сюжетной картине.
Тема: Составление рассказа «Дети идут в школу» по сюжетной картине.
Цель: учить детей составлять рассказ по картине.
Задачи:
1. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, грамматически правильно строить речь.
2. Развивать внимание, память.
3. Воспитывать у детей интерес к составлению рассказа по картине.
Оборудование: сюжетная картина «Дети идут в школу»
Ход занятия:
Организационный момент.
В: Ребята, я хочу вам загадать интересную загадку:
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь елочек и сосен.
Я — красивая желтая.
Как вы думаете, что это?
В: Найдите картину — отгадку на эту загадку. (Картины времен года развешаны в разных частях групповой комнаты. Дети находят картину — отгадку, подходят к ней.) Правильно, это осень.
В: Как вы догадались, что это осень?
Д: Созрел урожай, птицы летят к югу, деревья раздеваются, деревья кроме елочек и сосен желтеют.
Основная часть.
В: Ребята, у нас с вами есть сундучок, где живут разные слова, в него мы соберем осенние слова. Если светит солнце, небо светлое, дует теплый ветерок, шуршат желтые листья, то какими словами можно сказать про осень?
Д: Солнечная, ранняя, ясная, золотая.
В: Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень?
Д: Хмурая, дождливая, поздняя, пасмурная
Молодцы ребята, вот, сколько осенних слов мы положили в наш сундучок.
Воспитатель выставляет картину «Дети идут в школу» , предлагает детям внимательно рассмотреть ее и ответить на вопросы:
В какое время года дети начинают учиться? (осенью)
Ребята, а кто изображён на картине?
(На картине нарисованы мальчик с девочкой) .
Как они одеты? Почему?
Почему вы так думаете? (дети несут букеты цветов)
Кто встречает детей в школе?
Какое настроение у детей?
Какие деревья нарисованы на картине?
Какое небо изобразил художник?
А как можно назвать картину?
Игра «Продолжи предложение»
В: Дети, предлагаю поиграть в игру, где я буду начинать предложение, а вы продолжите его.
Школьные принадлежности носят в (портфеле)
В больнице лечат, а в школе … .(учат)
Дети в школе сидят за … (партой)
В школе урок начинается после (звонка)
После урока дети отдыхают на … (перемене)
Учитель пишет мелом на (доске)
В семье – дети, а в школе они — … .(ученики)
Хорошие и плохие отметки ставят в (дневник)
Физминутка:
Каждым утром перед школой
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, весело шагать.
Руки поднимать, руки опускать,
Приседать и вставать,
Приседать и вставать.
Прыгать и скакать,
Прыгать и скакать.
В: Ребята, вот было бы здорово, если бы мы попробовали придумать рассказ о том, что изображено на картине? Сначала расскажите, что произошло с детьми до того как они подошли к школе, а потом расскажите о том, что вы видите на картине.
Не забудьте сказать:
Когда происходило действие? Какой был день?
Где всё происходило?
Что они там интересного видели?
Чем всё закончилось. Мальчику и девочке можно дать имена.
Рассказы детей (3 -4 ребёнка)
Примерный рассказ
Был ясный, солнечный, сентябрьский день. Миша встал очень рано, потому что боялся опоздать. Еще с вечера он приготовил портфель и тетрадки. Во дворе он увидел Катю с цветами, и они вместе пошли в школу. По дороге они смотрели на яркие желтые листья на деревьях, красивые пушистые облака на небе. Возле школы они встретили нарядных и веселых ребят, которые тоже спешили на встречу с учителем. Когда закончились уроки, Катя с Мишей вернулись домой в хорошем настроении.
Упражнение «Отгадай – ка». Дети, сейчас я буду называть верные и неверные сведения о школе. Если в предложении все правильно, хлопните в ладоши. Если предложение не верно, исправьте его.
Учиться в школе очень легко.
В школе всегда много игрушек.
В школе учатся до старости.
Все дети не хотят ходить в школу.
Ученики в школе учатся ночью.
Ученики носят в портфеле кирпичи.
Дети пишут в тетради ручкой.
Самая лучшая отметка в школе – два балла.
Заключительная часть.
Анализ занятия:
В: Ребята, скажите, пожалуйста, о чем сегодня мы беседовали на занятии? Что нового вы узнали?
Ответы детей.
В: Ребята, мне понравилось, как вы работали на занятии: внимательно слушали, думали, отвечали полными предложениями. Молодцы! Еще хочу отметить ребят, у которых получился интересный рассказ.
Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики.
В пособии дастся материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка — фонетики, грамматики, лексики. а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей.
Во второе издание книги внесены дополнения в соответствии с федеральными требованиями к основной программе дошкольного образования, ссылки на новый демонстрационный материал.
Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.
Развитие связной речи.
При пересказе литературных произведений (сказки, рассказы) ребенок учится связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей.
Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает отображение места и времени действия, придумывание предшествовавших и последующих событий.
Составление рассказа по сериям сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
В старшей группе дети придумывают рассказы и сказки об игрушках, дают их описание и характеристику, соблюдая требования к композиции и выразительности речи.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
СТАРШАЯ ГРУППА.
Основные задачи работы но развитию речи детей старшей группы.
Словарная работа.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Методические указания.
Конспекты занятий.
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак».
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами».
Занятие 3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки».
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке.
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?».
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом».
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений.
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему.
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята».
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи».
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное».
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды.
Занятие 13. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок».
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла».
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой».
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок.
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака».
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» .
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима».
Занятие 20. Ознакомление с предложением.
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин».
Занятие 22. Составление рассказа но картине «Лошадь с жеребенком».
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился».
Занятие 24. Составление рассказа на заданную тему.
Занятие 25. Пересказ рассказал. Толстого «Пожарные собаки».
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек.
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца».
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему.
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайиа «Послушный дождик».
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы».
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка».
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе группы.
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа.
Формирование грамматическою строя речи.
Развитие связной речи.
Методические указания.
Приемы исправления грамматических ошибок.
Конспекты занятий.
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел».
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу».
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».
Занятие 4. Составление текста-рассуждения.
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные».
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду».
Занятие 9. Составление текста-поздравления.
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца».
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца».
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов.
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами».
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза».
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка».
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики».
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг».
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет.
Замятие 20. Составление рассказа на тему «Как мы играем знмой на участке».
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин.
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин.
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин.
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин.
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам.
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта.
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк».
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему.
Занятие 29. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется».
Занятие 30. Описание пейзажной картины.
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками».
Занятие 32. Пересказ рассказам. Пришвина «Золотой луг».
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки».
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Литературный материал для занятий по пересказу.
Лиса и Рак (русская народная сказка).
Разве так играют?.
Лисята.
Про снежный колобок.
Петух да собака (русская народная сказка).
Лиса и кувшин (русская народная сказка).
Пожарные собаки.
Новоселье гномов.
Послушный дождик.
Кораблик.
Про пана Трулялинского.
Лиса н козел (русская народная сказка).
Четыре желания.
Купание медвежат.
Первая рыбка.
У страха глаза велики (русская народная сказка) Еж.
Белка и волк.
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка).
Золотой луг.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Методики выявления уровня речевого развития детей.
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника.
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой).
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин.
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитое речи старших дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) Методика обследования речи и коммуникативных умении детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной и рекомендуемой литературы.
Составление рассказа по картине Зимние забавы.
Кудрявцева Наталия Вячеславовна
Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №96
Дошкольное образование
(на основе примерной образовательной программы
«От рождения до школы» автор Н.Е. Веракса)
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной к школе логопедической группе. Тема: Составление рассказа по картине «Зимние забавы».
Возраст: 6-7 лет
Цель: Учить детей составлять описательный рассказ по картине «Зимние забавы».
Программное содержание:
1. Закрепить \умение подробно и логически последовательно излагать содержание картины; самостоятельно придумывать события, предшествующие и последующие изображенные на картине.
2. Упражнять в составлении предложений и включать их в связное высказывание.
3. Закреплять практическое употребление предлога «НА».
4. Развивать зрительное внимание через рассматривание картины.
5. Воспитывать умение выслушивать до конца ответы товарищей, не выкрикивать, не перебивать.
Материал и оборудование: картина «Зимние забавы», снежки из ваты 16 штук, картинки (шапка, сандалии, шуба, кепка, коньки, санки, лыжи) музыкальный центр, диск с музыкой А. Вивальди «Зима» , доска, магниты.
Предварительная работа: беседы с детьми о зиме и зимних развлечениях, подбор определений, подбор синонимов к слову быстро — стремительно, лихо, во весь дух, в один миг, тотчас и др.
Ход непосредственно образовательной деятельности.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, если вы сейчас отгадаете загадку, то узнаете, о чем мы будем с вами говорить: Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила,
и на санках прокатила. (Зима)
Дети: Зима.
Воспитатель: Верно, будем говорить о зиме. Скажите ребята, зима – это хорошо? А почему?
Дети: Много белого, пушистого снега; можно лепить снеговика, играть в снежки, можно кататься на санках, на лыжах, на коньках; можно надеть теплую, красивую шубу, теплую меховую шапку; можно полюбоваться красивыми резными снежинками, лепить снеговика, снежную крепость .и т.д.
Воспитатель: А я думаю, что зима — это плохо. Как вы думаете почему я так считаю?
Дети: Всегда холодно, часто дует ветер, скользко, можно упасть; щеки, руки, ноги мерзнут; нужно надевать тяжелую шубу, валенки; и т.д.
Основная часть.
Воспитатель: Когда я была маленькой, я тоже любила кататься на санках и лыжах с горки. А горку мы строили из снега. А вы знаете горку можно построить и из слов. Хотите попробовать? Сейчас мы будем придумывать красивые слова, на каждое слово я буду прикреплять снежки из ваты и мы посмотрим, какая высокая горка у нас получится.
Воспитатель: Начинаем. Зима какая?
Дети: Снежная, суровая, морозная, веселая, нарядная, холодная, вьюжная, красивая, и др.
Воспитатель: Снег какой?
Дети: Пушистый, белый, легкий, мягкий, холодный, липкий,колючий, искристый, хрустящий, серебристый, мокрый и др.
Воспитатель: Зимой настроение какое?
Дети: Веселое, радостное, грустное, шаловливое, хорошее, прекрасное, плохое, и др. Воспитатель: Какие вы молодцы, назвали много разных слов, высокая горка у нас получилась. Сейчас мы с вами отправимся на прогулку.
Воспитатель вывешивает на доску картинки (шапка, шуба, валенки или теплые сапоги, рукавицы, сандалии, коньки, лыжи, санки).
Воспитатель: Посмотрите на картинки и скажите, что вам необходимо для прогулки? Почему вы надели теплую шубу? Давайте составим предложения с этими словами. Дети самостоятельно придумывают предложения.
Дети: Я надену теплую шапку и шубу, потому что на улице холодно.
Я возьму санки, чтобы кататься с горки.
Дыхательная гимнастика
Воспитатель: Дети, представим, что мы в зимнем лесу, встанем и походим по лесу.
Дети становятся под музыку А. Вивальди «Зима» в круг.
Воспитатель: Давайте подышим свежим воздухом в лесу. Делаем глубокий вдох и выдох. (Несколько раз).
Фонетическая зарядка:
А в лесу воют волки У-У-У.
Ветер Ш-Ш-Ш
Физминутка
Как на горке снег, снег, Поднимают руки вверх.
И под горкой снег, снег, Приседают.
И на ёлке снег, снег, Показывают ветки ёлки
И под ёлкой снег, снег, Приседают.
А под ёлкой спит медведь, Изображают медведя
Тихо, тихо не шуметь. Грозят пальцем.
Воспитатель: На чём можно кататься зимой?
Дети: Кататься на лыжах, на коньках, кататься на снегокате, на ледянке.
Воспитатель: Многие поэты, писатели и художники в своих произведениях изображали зиму. И в нашей картинной галерее есть картина о зиме.
Воспитатель показывает картину «Зимние забавы».
Беседа по картине:
-Какое время года здесь изображено?
— Зачем пришли дети на горку? (Чтобы покататься на горке) Что делают дети на горке? (катаются на ледянках, на санках, копают снег лопатками и т.д.)
Чем еще занимаются дети? (Из снега делают снеговика). Как они его делают? (Они скатали из липкого снега три колобка, один большой, другой поменьше, а голова самый маленький колобок. На голову поставили ведро, глаза- угольки, нос морковка, а рот палочка). Какой получился Снеговик? (большой, красивый, веселый)
Обращаю внимание на ребят, которые играют на катке. Где играют эти ребята? (На катке) Во что они играют на катке? (Играют в хоккей, скользят по льду, катаются друг за другом на коньках, катаются парочками, на одной ноге и т.д.).
Воспитатель: Во что можно еще играть зимой?
Дети: Можно кататься на лыжах.
Воспитатель: Как вы думаете, какое у ребят было настроение? Почему вы так решили?
Вспомните слова, которые украсят ваш рассказ и сделают его интересным. Не забудьте, что детей при рассказывании можно называть по-разному (дети – детвора, ребята, мальчики и девочки, они).
Воспитатель: Вы знаете, а ведь в настоящей картинной галерее есть экскурсовод, который интересно рассказывает всем посетителям о картинах. А вы хотите стать экскурсоводом?
Дети-экскурсоводы составляют рассказы по этой картине.
Рассказы детей по картине. Можно предложить детям рассказать по цепочке, каждый отдельный эпизод
(Про снеговика, про горку, про каток, про лыжников, для этого детей можно назвать именами.)
Рефлексия.
Воспитатель: Что мы сегодня делали?
Ответы детей.
Воспитатель: Вы сегодня постарались, составили разные интересные истории. Мне кажется, что эту историю будет интересно послушать дома вашим мамам и папам. На прощание я хочу вам подарить картинки – раскраски «Зимние забавы». У зимы лишь белая краска, а вы сможете их раскрасить своими цветными карандашами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 c.
2. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. — СПб.: Речь, 2012. — 144 c.
3. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 272 c.
4. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. — М.: ТЦ Сфера,
5. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 c.
Подробнее: https://www.uchmet.ru/library/material/1612689/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349725-konspekt-zanjatija-po-razvitiju-rechi-v-podgo
Месяц | Тематика ООД | Литература |
Сентябрь | Пересказ сказки «Лиса и козел». | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.133 |
Составление рассказа по картине «В школу» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.135 | |
Октябрь | Пересказ рассказа К.Ушинского «Четыре желания». | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.137 |
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат». | Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.141 | |
Ноябрь | Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.147. |
Составление рассказа с использованием антонимов | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.157 | |
Декабрь | Составление рассказа по картине « Лиса с лисятами» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.159. |
Пересказ рассказа Е.Пермяка« Первая рыбка» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.161 | |
Январь | Пересказ сказки« У страха глаза велики» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.168 |
Составление рассказа на тему« Как мы играем зимой на участке» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.175 | |
Февраль | Составление рассказа о животных «Как зверята пошли гулять» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.183 |
Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.192 | |
Март | Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.193 |
Сочинение сказки на заданную тему | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.196 | |
Апрель | Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.199 |
Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.206 | |
Май | Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.208 |
Составление рассказа на тему «Веселое настроение» | «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушакова стр.210 |
Составление творческого рассказа по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору»
Автор: Кизилова Евгения Григорьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 38
Месторасположение: Краснодарский край, Тимашевский район, станица Роговская, Россия
Конспект
непосредственно образовательной деятельности по развитию речи
в подготовительной к школе группе
на тему:«Составление творческого рассказа
по картине И.И. Шишкина
«Утро в сосновом бору»».
Пояснительная записка.
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связанно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить необходимо развивать все стороны речи. В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят как правило, комплексный характер. Многие педагогические коллективы используют интегрированные занятия, включающие в одну сюжетную линию (или тему) задачи, и по развитию речи, и по формированию элементарных математических представлений и изобразительной деятельности. При таком подходе можно увидеть много положительного для развития подрастающего поколения в плане целостного восприятия окружающего мира и общего развития речи. Но здесь идет выделение части занятия, как решение только одной речевой задачи, что на мой взгляд, сужает возможности полноценной подготовки ребенка по развитию речи. И лишь незначительно повышает интерес детей к речевой работе.
Замечено, что особенно сложным видом речевой деятельности является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по картине сначала воспитателя (образец), а затем, своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варианты бывают в количестве предложений или в развернутости. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое ), наличие слов – повторов (« ну ».., « потом ».., « вот ».., и т. д.), длительными паузами между предложениями.Но главным негативом является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.
Благое намерение педагогов воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим детям типа : « Ребята, слушайте внимательно! », « Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает…». Этого требования хватает на 30-40 секунд. За занятие воспитатель может спросить только 4-6 детей, а остальные при этом являются пассивными слушателями. Таким образом, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. А такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.
На этом основании, позволю себе усомниться в том, что:
Надо обязательно заставлять детей слушать однообразные рассказы;
Рассказы, составленные воспитателем и детьми, должны служить примером для подражания другим детям;
Именно занятия по составлению рассказов, в том виде как они проводятся, могут эффективно решать задачи речевого развития, тем более формировать творческие способности.
Но трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Решить данные противоречия я постаралась в своем занятии, используя адаптированных методов развития воображения и элементов теории решения изобретательных задач (автор ТРИЗ Г.С. Альтшуллер 1946г).
Предоставленное занятие проводилось в подготовительной к школе группе в которой 12 человек. В группе высокий уровень развития имеет 4 человека, средний – 7 человек и низкий 1 человек. Работа в данной группе проводится по программе: воспитание и обучение в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – 6-е изд, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез. 2011 г. Мною был выбран раздел программы – Развитие речи, а именно связная речь. Занятия по развитию речи в подготовительной группе проводятся 1 раз в неделю. Таким образом, в год проводится 36 занятий. При подготовке занятия использовалась литература: «Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О. С. Ушаковой – Москва: Творческий центр Сфера, 2007г – 144с и «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине» автор Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова – Ульяновск 1997г – 74с.
Тема: Составление творческого рассказа по картине И.И. Шишкина
«Утро в сосновом бору ».
Цели:развить интерес детей к рассматриванию картин, умение составлять творческие рассказы.
Программные задачи:познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж,с содержанием картины, учить их воспринимать содержание пейзажной картины,понимать красоту природы,которую изобразил художник,учить выделять оттенки цветов как средство выразительности, развивать умение составлять описательные рассказы, обогащать словарь детей образными выражениями.
Словарная работа:дремучий,темный, мрачный, непроходимый, нетронутый,глухой,неуклюжие,забавные,играющие,симпатичные,косолапые мишки,неловкие, неповоротливые.
Материал: картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору», портрет И.И.Шишкина, листы белой бумаги, фломастер синий, уменьшенные картинки объектов картины.
Предварительная работа: рассматривание картин о природе.
Методы и приемы:демонстрация, художественное слово, объяснение, пояснение, образец рассказа, игровые приемы: с подзорной трубой, кружок в котором живет, я только слышу.
Ходнепосредственно образовательной деятельности:
1.Организационный момент.
Воспитатель:Удивительный мир окружает нас,ребята,это мир природы.Уметь видеть её красоту нам помогают художники.Вы уже знакомы с художником Е.И.Чарушиным.Он иллюстрировал книги о животных.Но есть художники, которые пишут картины о природе.Картины,которые они рисуют, называют пейзажами,а художников – пейзажистами. У нас в России жил замечательный художник И.И.Шишкин.(Педагог показывает детям портрет художника ). Он любил рисовать лес. Посмотрите на его портрет: крепкий,широкоплечий мужчина с бородой,чем-то напоминает могучее дерево. В народе его называли лесной богатырь,царь леса.
2. Рассматривание картины.
Воспитатель:Среди всех произведений художника наиболее широкой известностью пользуется картина «Утро в сосновом бору». (Педагог показывает картину). Занимательный жанровый мотив, введенный в картину, во многом способствовал ее популярности, но истинной ценностью произведения явилось прекрасно выраженное состояние природы. Это не просто глухой сосновый лес, а именно утро в лесу с его еще не рассеявшимся туманом, с легко порозовевшими вершинами громадных сосен, холодными тенями в чащах. Чувствуется глубина оврага, глушь. Присутствие медвежьего семейства, расположившегося на краю этого оврага, порождает у зрителя ощущение отдаленности и глухости дикого леса.
Посмотрите внимательно: Какие деревья нарисовал художник?
Дети: сосны.
Воспитатель:Правильно, это сосны.Посмотрите, какие они высокие, могучие. А как называется лес,в котором растут сосны?
Дети: сосновый бор.
Чтение стихотворения ребенком:
«Сосны до неба хотят дорасти,
Ветвями небо хотят подмести,
Чтобы в течение года
Ясной стояла погода ».
Игра с подзорной трубой.
Воспитатель:А сейчас возьмите свои листы бумаги, сверните трубочкой и посмотрите внимательно в подзорную трубу. Выберите один объект и внимательно его рассмотрите.
(Каждый ребенок рассматривает и называет только один объект, изображенный на картине.)
Дети: медвежонок сидячий на дереве, медвежонок лежащий на дереве, медвежонок смотрящий в лес, большая медведица, сосны, бугор, трава…
Игра « Кружок, в котором живет…»
(Педагог показывает белый лист бумаги на котором нарисованы круги синим фломастером.)
Воспитатель:Ребята у нас есть кружочки, давайте в наши кружочки поселим объекты, которые живут на картине. ( Каждый ребенок подходит, берет картинку с одним объектом, прикрепляет ее в тот кружок, который соответствует месту на картине. При этом, ребенок поясняет, что его объект делает на картине.)Итак, у нас все объекты оказались в кружочках.
Много интересного можно узнать о природе, рассмотрев картину. Стихотворение,которое я вам прочту, подходит к картине И.И. Шишкина:
«Сосны чуть пониже туч,
По стволам смола стекает,
И с утра на них играет
Золотой зайчонок луч.
Словно в синем море волны,
Лес шумит прохладой полный
В зелень яркую одетый,
Он хорош в разгаре лета».
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам немного размяться.
Физкультминутка:
Добрый лес, старый лес.
Полон сказочных чудес!
(Широко разводим руки в стороны.Повороты вправо-влево с вытянутыми руками.)
В гости к мишке мы идем
И друзей с собой зовем
(ходьба)
Ждут вас на лесной опушке
Веселыезверюшки,
Тут весёлые зайчата —
Длинноухие ребята.
Прыг да скок, прыг да скок,
Через поле за лесок.
(Прыжки.Ладошки прижать к голове, изображая «ушки на макушке».)
А за ними шёл медведь,
Да как начал он реветь:
«У-у! У-у!
Я вразвалочку иду!»
(Руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса. Ноги на ширине плеч. Переступание туловищем из стороны в сторону)
Вот ползёт сороконожка
По тропинке на дорожку.
Спинка изгибается,
Ползёт-переливается.
(Дети двигаются друг за другом, держа руки на поясе, или на плечах впереди стоящего)
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки.
По болоту скок-скок-скок,
Под мосток — и молчок.
(Ноги на ширине плеч.Прыжки с продвижением вперёд.)
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам сыграть еще в одну игру, которая называется «К нам пришел волшебник. Я только слышу». Каждому необходимо, представить звуки, издаваемые объектами на картине и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на картине». Составить рассказ « О чем говорят объекты».
Педагог предлагает детям образец рассказа:
Однажды медведица с тремя медвежатами вышли прогуляться. И пришли в сосновый лес. Два медвежонка весело играли на стволах упавших сосен и спорили кто заберется выше. А третий рассматривал вершины высоких сосен, сквозь которые пробиралось солнышко. Мама медведица внимательно смотрела за медвежатами и говорила, чтоб они были осторожны.
Затем педагог предоставляет детям возможность составить свои рассказы:
1 ребенок: Веселая семья вышла на прогулку в лес. И вдруг увидели сломанное дерево похожее на горку. Медвежата забрались на дерево. Медведица в это время пошла искать ягоды. Увидев, как высоко забрались дети начала их ругать. Тогда медвежата спустились и помогли собрать ягоды.
2 ребенок: Медвежата с мамой вышли гулять в сосновый лес. Двое из них играли в догонялки и забрались на дерево. А третий медвежонок увидел как сквозь деревья пробиралось солнце и внимательно смотрел. Мама внимательно смотрела на детишек и рассказывала как надо вести себя в лесу. Детишки, выслушав маму, договорились соблюдать все правила.
3 ребенок: В один прекрасный день, когда пели птички, вышли в лес медведи. Три медвежонка с мамой вышли играть в прятки. Один медвежонок отвернулся к тропинке и ждал, когда все спрячутся. Два медвежонка решили спрятаться на сломавшейся большой сосне. Медведица решила пойти дальше и спрятаться в кустах. Так весело и прошел их день. И т. д.
3. Заключительная часть.
Воспитатель:Молодцы ребята, сегодня у нас получились интересные, творческие рассказы.
Приложение
На занятии была использована теория решения изобретательных задач Г. С. Альтшуллера.
«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.»
( Г. С. Альтшуллер).
ТРИЗ – это технология творчества, цель которой – стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно. Технология располагает конкретными приемами, правилами, инструментами творчества.
На занятии были использованы игровая методика «Картинки без запинки» по обучению дошкольников творческому рассказыванию по картине.
Для определения состава картины проводились упражнения: с подзорной трубой, кружок в котором живет…
Игра «С подзорной трубой».
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материал: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги для имитации подзорной трубы.
Игровое действие: выборка объектов и их название.
Игровое правило: называть только один объект.
Результат: перечисление всех объектов на картине.
Игра « Кружок, в котором живет…»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами и активизировать словарный запас.
Материал: картина, чистый лист бумаги (50 на 30 см), один цвет фломастера, например, синий.
Игровое действие: назвать, кто «живет» в кружочке, обозначенном воспитателем, и его за схематизировать.
Игровое правило: в кружке должен быть только один объект.
Результат: нарисованные на листе бумаги основные объекты-схемы.
Для описания картины с точки зрения восприятия изображенного различными анализаторами.
Игра «К нам пришел волшебник. Я только слышу».
Цель: учить представлять возможные звуки, передавать свои представления в законченном рассказе. Побуждать к фантазированию на основе построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Материал: картина.
Игровые действия: сосредоточение на объектах картины, поиск предполагаемых вариантов звучания и слов, обозначающих эти звуки, имитация их. Составить диалоги от имени объектов.
Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты».
Результат:
1 рассказ, отражающий представления слуховой памяти.
2 рассказ-фантазия «Кто о чем говорит».
В результате занятия с применением ТРИЗ у детей:
Снимается чувство скованности,
Преодолевается застенчивость,
Развивается воображение, речевая и общая инициатива,
Повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления,
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий призванная не заменять основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.
Таким образом, проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, при предъявлении любой новой картины, в свой комплекс целенаправленного воздействия включает отработку мыслительных операций по анализу картины как целостной системы, так и отдельно взятого объекта на ней.
Автор: Кизилова Евгения Григорьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 38
Месторасположение: Краснодарский край, Тимашевский район, станица Роговская, Россия
Дата изменения: 21.08.2014
Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками»
3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять коллективный рассказ-описание;
грамматика: учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении;
звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки р и р’, четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с р и р’; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении.
Материал. Картина «Если бы мы были художниками» («Звучащее слово», автор Г.А.Тумакова).
Ход занятия
Воспитатель обращается к детям:
— Посмотрите на эту картину. Сейчас мы будем играть в игру «Если бы мы были художниками». Представим, что мы с вами художники и собираемся рисовать картину, на которой изобразим сельский домик. Итак, стены уже готовы. Мысленно будем дорисовывать части домика. В их названиях должны быть звуки р и р’. Произносить слово-название нужно так, чтобы ясно прозвучал звук р или р’.
— Тот, кто правильно подберет слово, пусть положит перед собой одну счетную палочку. В конце занятия подсчитаем, сколько у кого палочек, и определим победителя. Начнем.
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
— Какие части домика вы предложите нарисовать, чтобы в их названиях были звуки р или р’?(Крыша.)
— Скажи, Вова, это слово так, чтобы было хорошо слышно, какой звук — р или р’ — в нем есть.
— Что еще вы можете назвать? (Труба, дверь, дверная ручка, рама, крыльцо, порог, чердак, чердачное окно, черепица и т.п.)
По мере называния детьми частей домика воспитатель дорисовывает их. Каждое слово анализируется.
— А из какого материала, из чего будет сделан домик? Какой он будет? (Деревянный, кирпичный.) Какой краской мы покрасим дом? (Серой, красной, розовой, коричневой.)
Если дети ошибочно предложат желтую краску, воспитатель замечает: «Разве в слове желтый слышен звук р или р’? Жжжелтый… Будьте внимательны».
— Помолчим минуточку, дети, и подумаем, какие предметы мебели и другие предметы, необходимые для жизни людей, могут находиться в комнатах домика. Не торопитесь с ответом, помните, что в названиях этих предметов мы также должны слышать звук р или р’ (сервант, секретер, кровать, телевизор, радиоприемник, стереопроигрыватель, картина, торшер…).
— Вслушайтесь, дети, в слово стереопроигрыватель. Чем интересно это слово? Кто уже догадался?.. Правильно, оно интересно тем, что в этом слове есть оба звука — р и р’.
— А что вы можете сказать о слове радиоприемник? Вслушайтесь в это слово…
— Таня, повтори все слова, которые мы сейчас назвали. Какое из них самое-самое длинное? Валя, произнеси слово стереопроигрыватель по слогам и покажи шагами его длину.
Воспитатель обходит столы, за которыми сидят дети, по числу лежащих перед ними палочек отмечает, кто недостаточно активен, и привлекает их к работе.
— Кто будет жить в этом домике? Не забывайте о нужных звуках. (Родители, ребята.)
Называемые детьми слова анализируются.
— Подберите такие имена, чтобы в них слышались звуки р и р’. (Петр Петрович, Аркадий Федорович, Ирина Александровна… Сережа, Лара, Шура, Марина…)
— Что мы нарисуем около домика? (Деревья, кустарник, черноплодную рябину, боярышник, смородину, сирень…) Повторите еще раз, какие растения имеют в своем названии звук р’. А какие — звук р?
— Теперь, дети, предложите мне что-нибудь нарисовать вблизи домика. Как надо сказать? Не забудьте о звуках р и р’. (Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает: «Например, можно спросить о цветах».)
Ребенок может спросить: «Какие вы нарисуете около дома цветы, чтобы в их названиях слышался звукр?»
— Молодец, Сережа, правильно задал вопрос. Сейчас подумаю и отвечу. Я изображу на клумбе много роз.
Дети проверяют ответ, выделяя голосом звук р (ррроз).
— Изображу садовые ромашки (ррромашки), настурцию (настурррцию), красные астры (крррасные астррры).
— Еще о чем можно попросить меня? («Назовите, пожалуйста, цветы, в названиях которых есть звук р’». — Резеда, сирень.)
Дети оценивают правильность ответа.
— Итак, я нарисую розы, ромашки, настурцию, астры, сирень, резеду. Какие из этих цветов называются длинными словами?
Воспитатель четко проговаривает все названия цветов, чтобы напомнить детям, и предлагает:
— Вася, ты будешь произносить слово роза. Галя, ты будешь произносить слово ромашка. Витя скажет настурция, а Саша — астра. Проговаривайте слова по слогам и прошагивайте слоги начиная от этой линии (один слог — один шаг). Вот мы и узнали, что слово настурция оказалось более длинным, чем все остальные.
— Определите, где находится ударение в слове роза. (На первом слоге.) А в слове сирень? (На втором слоге.) В слове резеда?(На третьем слоге.)
— Сейчас составьте рассказ — опишите нам картину, которую вы могли бы нарисовать. Начать можно так: «Если бы я был художником, я бы нарисовал такую картину».
После рассказов детей воспитатель произносит скороговорку: «Собирала Маргарита маргаритки на траве, потеряла Маргарита маргаритки во дворе». Предлагает повторить ее вместе с ним. Дети повторяют скороговорку 1-2 раза.
В заключение подсчитывается количество счетных палочек и выявляется, кто назвал больше всех слов.
Примечание. Важно, чтобы воспитатель поддерживал инициативу детей в придумывании (на этом занятии или на прогулках) собственных сюжетов (изобразить огородные грядки с горохом, репой, укропом, редиской; нарисовать пруд, в котором есть караси, карпы; поселить в конуре собаку и подобрать ей кличку со звуком р или р’ — Рыж, Рекс, Ур и т.п.)
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьСенич Анна Николаевна — Перспективное планирование в подготовительной группе по развитию речи.
Сентябрь.
- Детский сад встречает друзей. Составление рассказа. Первый день Тани в детском саду. (Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с.23)
2-3. Надым – город моего детства.Рассказывание по картине «В школу». (Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с.23)
- Осень – щедрая хозяйка. (Сад. Фрукты. Ягоды.)Беседа о ранней осени и по картине художника.Ранняя осень в стихах русских поэтов и в картине И.И. Левитана «Золотая осень» (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Осень, с.20)
Октябрь.
1. Осень – щедрая хозяйка. (Овощи. Фрукты. Урожай.)Из личного опыта. Загадки на грядке. (Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень.Часть II., с.16)
2. От зерна до каравая. Труд на селе, откуда хлеб пришел.Родная земля – кормилица. (Беседа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел?»)(Коноваленко В.В. Развитие связной речи.Осень, с.15)
3. Лес, точно терем расписной. (Ягоды.Грибы.) Пересказ рассказа Сухомлинского В.А. Стыдно перед соловушкой. (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Осень, с.25)
4. Домашние животные, домашние птицы. Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные»)(Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с.21)
Ноябрь.
- Моя страна. Моя столица. Коллективное рассказывание«Моё Отчество – Россия» (Коноваленко В.В. Развитие связной речи.Человек: я и моя семья, мой дом, моя страна, с. 33)
- Птичьи столовые. Перелетные птицы. Составление описания журавля по предметным картинкам с опорой на план.(В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Осень,с. 37)
- В мире животных. Животные наших лесов, подготовка к зиме. Пересказ сказки «Лиса и козел». ((Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с.16)
- .При солнышке тепло, при матери – добро. Беседа по сюжетным картинкам «Семья». (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Человек, я и моя семья. Мой дом, моя страна,с.26)
Декабрь.
1. Здравствуй, гостья зима. Зима, приметы зимы в природе, жизни людей, животных.Составление рассказа по картинам И. Грабаря «Зимний вечер» и Шишкина И. «Зима» (Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе, с. 261
2. Одежда. Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял».(Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с.37)
3. Головные уборы. Обувь.Составление описательных рассказов «Обувь. Одежда. Головные уборы осеннего (зимнего ) сезона.(Коноваленко В.В. Развитие связной речи.Осень, с. 40)
4. Новый год шагает по планете. Пересказ «В гостях у дедушки Мороза» (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Зима,с. 32)
Январь.
1.Русские обычаи. Народные праздники на Руси. Составление рассказа «Здравствуй, зимушка-зима» (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Зима, с.10)
2.Зимние забавы.Беседа по сюжетной картине «Зимние развлечения. Составление рассказов из личного опыта.(В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Зима, с.28)
Февраль.
- Зимующие птицы. Составление описания дятла по предметной картине по плану. (В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Зима, с.17)
- Правила движения дорожного знать каждому положено.Творческое рассказывание «Путешествие на машине времени» (Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда, с.87
- Защитники Отечества.Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра».(Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет,с.72
- Посуда, продукты питания. Профессия повар.В царстве дедушки самовара.
Составление рассказов о волшебных предметах посуды. (Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда, с.109)
Март.
- Мамин праздник – день весенний. Весна – праздник мам. Рассказывание на тему из личного опыта.(Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с. 45)
- В краю полярного сияния.Мой край. Животные холодных стран.Творческое рассказывание по картине «Дети Севера»(Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с. 39)
- Животные жарких стран.Составление повествовательных рассказов «В зоопарке». (Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда, с.68.)
- Что нам стоит дом построить? Кто построил этот дом? (Беседа по одноименному стихотворению С. Баруздина и сюжетной картине).(В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна, с. 23)
Апрель.
1. Здоровым быть здорово.Если хочешь быть здорово. Диалог о физкультуре и спорте.Коллективное рассказывание.(Коноваленко В.В. Развитие связной речи.Человек: моя семья, мой дом, моя страна, с.30) Космос.Составление творческих рассказов «Путешествие к далеким планетам» (Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда, с.126)
2. Весна. (Изменение весной в природе, жизни людей, животных.Первоцветы).Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг». (Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с. 54)
3. Игрушки. Рассказывание на тему из личного опыта «Моя любимая игрушка» (Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с. 33)
Май.
1.День Победы. Наша Родина – Россия.Пересказ басни Л.Н. Толстого «старый дед и внучек»(Коноваленко В.В. Развитие связной речи.Человек: моя семья, мой дом, моя страна, с.10)
2.Жалобная книга природы. Цветы и насекомые.Описание пейзажной картины И.Левитана «Цветущая яблоня» .(Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда, с. 139)
3.Обитатели водоемов. Составление творческих рассказов по представлению «Если бы рыбы могли говорить»(Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.Конспекты фронтальных занятий логопеда, с. 139)
4.В гости к лету.Рассказывание на самостоятельно выбранную тему.(Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада, с. 58)
Перспективное планирование в старшей группе по развитию речи.
Сентябрь.
1.Детский сад встречает друзей. Творческое рассказывание. «Поговорим по телефону» (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи, с. 7)
2.-3. Надым – город моего детства. «Мой город. Игра-путешествие» (Затулина Г.Е. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 31)
4.Осень – щедрая хозяйка. (Сад. Фрукты. Ягоды.) Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И. Левитана «Золотая осень». (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 25)
Октябрь.
1.Осень – щедрая хозяйка. (Овощи. Фрукты. Урожай.)Рассказывание о предмете. Рекламируем кафе «Лакомка»(Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 96)
2.От зерна до каравая. Труд на селе, откуда хлеб пришел. Творческое рассказывание. Интервью у осеннего леса. (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 18)
3.Лес, точно терем расписной. (Ягоды.Грибы.)Пересказ художественного произведения Я. Тайц «По грибы» (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 19)
4.Домашние животные, домашние птицы. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами»(О.С. Ушакова. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 23)
Ноябрь.
1.Моя страна. Моя столица. Творческое рассказывание. «Почемучки». (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 28)
2. Птичьи столовые. Перелетные птицы. Составление рассказа на заданную тему. (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 45)
3. В мире животных. Животные наших лесов, подготовка к зиме. Пересказ рассказа ЕЧарушина «Лисята»(О.С. Ушакова. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 47)
4. При солнышке тепло, при матери – добро. Составление рассказов по картине «В родной семье» (Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 44)
Декабрь.
1.Здравствуй, гостья зима. Зима, приметы зимы в природе, жизни людей, животных.Составление описательного рассказа на тему «Зима» (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 76)
2. Одежда.Пересказ украинской сказки «Рукавичка»(Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 67)
3. Головные уборы. Обувь.Творческое рассказывание. Как медвежонок потерял сапожки. (Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 36)
4. Новый год шагает по планете. Рассказывание из опыта. Деду Морозу закажем подарок.(Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 72)
Январь.
3..Русские обычаи. Народные праздники на Руси. Пересказ русской народной сказки «У страха глаза велики»(Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 101)
4.Зимние забавы. Составление рассказа на тему «Игры зимой» (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 64)
Февраль.
1.Зимующие птицы. Пересказ рассказа Е.Чарушина «Воробей» (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 88)
2.Правила движения дорожного знать каждому положено. Творческое рассказывание. Сочиняем стихи. (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 69)
3.Защитники Отечества.Этическая беседа. «Рассказ о неизвестном герое» С.Я.Маршак. (Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 96)
4.Посуда, продукты питания. Профессия повар. Составление описательного рассказа о предметах посуды.(О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 55)
Март.
1.Мамин праздник – день весенний. Весна – праздник мам.Пересказ рассказаУшинского К. «Лекарство»(Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 75)
2.В краю полярного сияния.Мой край. Животные холодных стран.Животные жарких стран.Составление рассказа по картине «Северные олени» (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 252)
3.Животные жарких стран.Творческое рассказывание. «Кто такой Чебурашка?»(Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 98)
4.Что нам стоит дом построить? Мебель. Профессии на стройке.Составление сюжетного рассказа по картине «Строим дом» (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 38)
Апрель.
1.Здоровым быть здорово. Творческое рассказывание. «Веселые загадки». (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 84)
2.Космос. Беседа и рассказ воспитателя «День космонавтики» (Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 143)
3.Весна. Рассказывание по картине.Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи, с. 81илиЗатулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 126 )
4.Игрушки. Составление рассказа по набору игрушек. (О.С. Ушакова.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет, с. 96)
Май.
1.День Победы. Наша Родина – Россия. Беседа. Рассказ воспитателя и чтение рассказов о войне. День Победы. (Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 159)
2.Жалобная книга природы. Цветы и насекомые.Рассказы из опыта. «Мои любимые цветы»(Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, с. 160)
3.Обитатели водоемов. Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Два товарища»(Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи, с. 9)
4.В гости к лету. Рассказывание по серии картин. Составление описательного рассказа «Утро в деревне» (Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.Развитие речи, с. 107)
Конспект по развитие речи 5 6 лет. Артикуляционная гимнастика и тренировка произношения
Сейчас многие мамы занимаются со своими малышами развитием моторики, памяти, внимания, восприятия. А вот про речь многие забывают. Предлагаемый комплекс универсален: детям, у которых нет проблем с речью, он поможет развивать красивую четкую речь. А тем, у кого есть нарушения звукопроизношения, упражнения помогут быстрее заговорить правильно. Упражнения совсем несложные, вам лишь нужно заранее с ними ознакомиться и придумать, как мотивировать малыша. Возможно, это будут соответствующие картинки или сочиненная на ходу сказка.
Первые пять упражнений составляют комплекс артикуляционной гимнастики, их лучше выполнять последовательно друг за другом, по 3-5 раз каждое. Первое время желательно делать это перед зеркалом, чтобы малыш мог сам себя контролировать и оценивать.
1. Упражнение «Окошко»
Широко открыть рот и удерживать его в таком положении до счета 5. Закрыть рот.
2. Упражнение «Заборчик»
Раздвинуть губы в улыбке, показать сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении до счета 5.
3. Упражнение «Часики»
Улыбнуться, открыть рот, перемещать язык то к левому, то к правому уголку рта.
4. Упражнение «Месим тесто»
Улыбнуться, открыть рот, пошлепать по языку губами, произнося: «пя-пя-пя». Затем покусать язык зубами, произнося: «та-та-та».
5. Упражнение «Лошадка»
Улыбнуться, широко открыть рот, громко щелкать языком, как бы имитируя цокание копыт лошадки.
Следующие пять упражнений помогают развить силу голоса, речевое дыхание и фонематический слух (он необходим для различения звуков и правильного восприятия речи других людей на слух). После проведения артикуляционной гимнастики можно выбрать одно из этих упражнений, или несколько, и поиграть.
6. Игра «Эхо»
Встаньте с ребенком лицом друг к другу. Бросьте ему мячик и громко произнесите сочетание гласных звуков. Например: «ау», «уа», «ио» и т.д. Задача ребенка – поймать мяч и повторить то же сочетание, только тихо. Затем нужно поменяться с малышом. Он произносит слоги громко, а вы – тихо.
7. Игра «Пароход»
Предложите ребенку погудеть как большой пароход, потом как маленький пароходик. Как пароход, который плывет вдалеке и близко. При этом произносите «ду-ду» с разной степенью громкости и силы голоса.
8. Игра «Хлопни, когда услышишь»
Цель: развитие фонематического слуха, умения четко воспринимать услышанное и дифференцировать близкие по звучанию звуки.
Объясняем ребенку, что он должен будет хлопнуть в ладоши, когда услышит какой-либо определенный звук. Например: звук «м». Дальше взрослый произносит ряд звуков, где «м» чередуется с другими. Например: «м», «в», «н», «л» и т.д. И следит за правильностью выполнения задания ребенком. В дальнейшем это упражнение можно усложнить и учиться выделять нужный звук сначала в слогах, а затем в словах.
9. Игра «Футбол»
Цель: развитие речевого дыхания.
На столе сооружаем из подручных средств (спичечные коробки, детские кубики) подобие футбольных ворот. Скатываем из ваты несколько небольших шариков – это будут мячи. Предлагаем малышу дуть на мяч и забивать голы в ворота. При этом следим, чтобы при выдохе он не раздувал щеки.
10. Пословицы, чистоговорки, скороговорки
Просто подберите те, которые нравятся вам, разучите с ребенком и периодически повторяйте. Их роль в развитии речи очень велика. Недаром актеры, дикторы, телеведущие постоянно практикуются в мастерстве проговаривания скороговорок.
Чтобы разнообразить речевые игры, сделать их более насыщенными и интересными, рекомендую приобрести специальные пособия. В последнее время они выпускаются в большом количестве и можно подобрать то, которое понравится и подойдет именно вам.
Например:
– «Уроки логопеда» Косинова Е.М.;
– «Альбом по развитию речи для самых маленьких. Учимся говорить красиво и правильно» Новиковская О.А.;
– «Альбом по развитию речи для самых маленьких» Батяева С.В.;
– «Альбом по развитию речи» Володина В.С.;
– «Логопедические игры для детей» Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю.
Екатерина Петунина
Тема: Осенний урожайПредмет: Развитие речи
Возраст: Дети старшей дошкольной группы 5-6 лет
Образовательное учреждение: ГБУДОД ООДТДМ им. В.П.Поляничко
Город: г. Оренбурга
Цель: Обобщить и систематизировать представления детей о дарах осени.
Задачи: Образовательные: устанавливать связь между сезонными признаками природы;
Развивающие: развивать связную речь, дружеские отношения, умение работать в
группе;
Воспитательные: любовь и уважение к природе.
Материал: Игрушка ежик, резиновые массажные шарики, ягоды-муляжи,
Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, экран, диск Е. С Железновы «Песенки для массажа»
Ход занятия:
1. Организационный момент
— Доброе утро! –
Птицы запели.
— Добрые люди
Вставайте с пастели,
Прячется вся темнота по углам,
Солнце взошло и идет по домам.
Вы поскорее ко мне подойдите
И друзей с собой видите
— Вас в круг, ребята, собираю!
Пообщаться приглашаю!
(Дети собираются около педагога)
2. Вступительное слово педагога. Сюрпризный момент.
— Дети, кто это шевелится у меня под колпачком? (Ежик)
Ежик: Я готовлюсь к зиме, собираю осенний дары. Вот заблудился, помогите мне.
— Ребята, а где живет ежик? (в лесу)
— Нам надо проводить ежика в лес и собрать для него осенний урожай.
— Скажите, какое сейчас время года? (Осень)
— Какой урожай собирают осенью? (Фрукты, овощи, ягоды, грибы)
— Сегодня мы с вами будем говорить о дарах осени и должны будем заглянуть во фруктовый сад, на огород – где растут овощи и помочь ежику собрать урожай грибов в лесу.
— Вы готовы? Тогда в путь
3. Работа по теме «Дары осени в огороде»
а) Пальчиковая гимнастика «Ежик» (катание резинового шарика в ладонях)
Слайд №2 (по щелчку, звучит музыка или звучит магнитофонная запись «Песенки для массажа» Е. С Железновы №17)
Катится колючий ежик,
Нет ни головы не ножек
Мне по пальчикам бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит
Бегает туда-сюда,
Мне щекотно, да, да, да
Уходи колючий еж,
В темный лес, где ты живешь.
Б) Упражнение «Назови овощи»
— Посмотрите, куда мы с вами попали? (На огород)
Слайд №3
Ребята, что растет на огороде? Давайте посмотрим на слайды
Слайд №4
Как назвать одним словом морковь, капусту, перец, лук? (Это овощи)
— Ежик, мы для тебя соберем овощи в корзину.
В) Речевое упражнение «Убираем овощи»
— Как убирают овощи? Подберите слова-действия.
Слайд №5
Картофель (выкапывают)
— Лук (срезают)
— Редис (выдергивают)
— Помидор (срывают)
— Морковь (выдергивают, а большую выкапывают)
— Баклажан (срывают)
— Перец (срывают)
— Свекла (выдергивают, а большую выкапывают)
— Капусту (срезают)
Г) Упражнение «Повтори слова»
— Я положу ежику в корзину овощи (муляжи): помидор, огурец, перец, морковь, редис.
— Запомнил ежик, что у тебя в корзинке лежит?
Ежик: Нет
— Ребята, давайте вместе с вами повторим, что у ежика в корзине, какие овощи?
А теперь нам надо отправиться, за фруктами.
4. Работа по теме «Дары осени в саду»
а) Упражнение «Назови фрукты»
— Рядом с огородом, сад. Посмотрите, сколько здесь деревьев
Слайд №6
Посмотрите и скажите, что растет в саду
Слайд №7
Б) Упражнение «Один много»
— Надо собрать фрукты для ежика в корзину.
Ежик: Здесь всех фруктов по одному, а мне надо много, чтобы всем лесным жителям хватило.
— На картинке одна груша, а ежику надо много (груш)
— Одно яблоко, много (яблок)
— Один банан, много (бананов)
— Один апельсин, много (апельсинов)
— Один лимон, много (лимонов)
— Один мандарин, много (мандаринов)
В) Упражнение «Назови садовые ягоды»
— Ребята, в саду растут не только фрукты. Посмотрите на слад назовите и скажите одним словом, что это?
Слайд №8
Ежик: Таких ягод я никогда не видел, не пробовал.
— Давайте ежику расскажем об этих ягодах
Г) Упражнение «Опиши ягоду»
— Расскажите ежику про садовые ягоды (с ягодами – муляжами) по плану: форма, размер, цвет, вкус
Клубника круглая, маленькая, красная с черными пятнами, сладкая
Ай-да скромница-клубника,
Твоего не видно лика.
Раскраснелась со стыда.
Ох, не скрыться никуда.
Малина (форма, размер, цвет, вкус)
Бабье лето! Дивные рубины
Приласкала тихая заря.
Щедро ремонтантная малина
Падает в лукошко сентября.
Ежик: Но ведь эту ягоду собирают летом
— Ежик, это особая ягода. Это такие сорта, которые обладают способностью к повторному и многократному цветению и плодоношению, т. е. за сезон можно собирать по 2-3урожая. Такие сорта называют – ремонтантными и второй сбор урожая у них осенью.
— Смородина (форма, размер, цвет, вкус)
Красная смородина
До чего крупна!
Кисленькая, вроде бы,
Но с сахаром, вкусна!
Крыжовник (форма, размер, цвет, вкус)
Не крапива, не шиповник,
Но шипами так же густ…
Называется — крыжовник
Этот злой кошачий куст.
Д) Упражнение «Какая ягода»(слова-признаки)
— Подберите слова- признаки, ответив на вопрос какой, какая, какие?
Клубника, какая? (красная, сладкая)
— Малина, какая? (малиновая, желтая, сладкая)
— Смородина, какая (белая, черная, красная, сладкая)
Ежик: Спасибо, у меня полная корзина овощей, фруктов и садовых ягод. Я вижу тропинку в мой лес. Приглашаю вас в лес, покажу вам осенние дары в лесу.
5. Физкультминутка. Двигательное упражнение «С ежиком в лес» (в парах)
Слайд №9 (по щелчку, звучит музыка или звучит магнитофонная запись «Песенки для массажа» Е. С Железновы №29)
Ежик: Я вам покажу дорожку в лес, а вы выполняйте движения вместе со мной
— Ходит ежик, без дорожек по лесу, по лесу (постукивание пальцами по спине)
И колючками своими колется, колется. (легкое пощипывание)
А я ежику-ежу ту тропинку покажу, (провести указательным пальцем по бокам)
Где катают мышки маленькие шишки (немного пощекотать)
6. Работа по теме «Дары осени в лесу»
Ежик: В лесу много ягоды, только вот я не знаю, как она называется
А) Упражнение «Назови лесную ягоду»
Слайд №10
В лесу не только много ягод, но и грибов. Только нужно быть внимательным и собирать, какие грибы? (Съедобные)
— Посмотрите на слайд и назовите съедобные грибы. (Опенок, груздь, сыроежка, лисичка)
— Какой гриб несъедобный? (Мухомор)
Ежик: Спасибо большое! У меня полная корзина осеннего урожая
7. Подведение итогов
— Назови, какие дары осени мы сегодня собирали для ежика
Огурец, помидор, баклажан – это …
Яблоко, груша, апельсин – это …
Клубника, малина, смородина – это …
Рябина, калина, ежевика – это …
Опенок, сыроежка, груздь – это …
Ежик: Большое спасибо! Мне пора прощаться с вами, возвращаться домой, готовить свой домик к зиме. Теперь я знаю не только лесные ягоды и грибы, но и фрукты, овощи и садовые ягоды. Я всем лесным жителям расскажу про это. Досвидание.
Ребята, нам тоже пора возвращаться домой. Мне очень интересно было с вами сегодня путишествовать.
3-е изд., доп. — М.: 2017 — 272 с.
Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики. В пособии дается материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка — фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей. В третье издание книги внесены дополнения в соответствии с ФГОС ДО. Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.
Формат: pdf
Размер: 4,3 Мб
Смотреть, скачать: 12 .09 .2019г, ссылки удалены по требованию изд-ва «ИД Сфера» (см. примечание)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8
СТАРШАЯ ГРУППА 10
Основные задачи работы по развитию речи детей старшей группы 10
Воспитание звуковой культуры речи 10
Словарная работа 10
Формирование грамматического строя речи 11
Развитие связной речи 12
Методические указания 13
Конспекты занятий 24
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак» 24
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» 26
Занятие 3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» 32
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке 32
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» 38
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим
дом» 41
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений 44
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему 48
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» 50
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи» 52
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное» 55
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды 58
Занятие 13. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» 61
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла» 64
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой» 67
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок 70
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака» 74
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» 76
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима» 79
Занятие 20. Ознакомление с предложением 84
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» 88
Занятие 22. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» 90
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» 92
Занятие 24. Составление рассказа на заданную тему 94
Занятие 25. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» 97
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек 91
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца» 101
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему 103
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» 106
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы» 108
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» 110
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» 111
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА 113
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе
группы 113
Воспитание звуковой культуры речи 113
Словарная работа 113
Формирование грамматического строя речи 114
Развитие связной речи 115
Методические указания 116
Приемы исправления грамматических ошибок 125
Конспекты занятий 133
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел» 133
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу» 135
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» 137
Занятие 4. Составление текста-рассуждения 139
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» 141
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» 143
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин 145
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» 147
Занятие 9. Составление текста-поздравления 150
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» 153
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» 155
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов 157
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» 159
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» 161
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» 163
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» 165
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики» 168
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» 171
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет 173
Занятие 20. Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» 175
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин 178
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных
картин 181
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных
картин 183
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных
картин 186
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам 188
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из
личного опыта 192
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» 193
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему 196
Занятие 29. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» 199
Занятие 30. Описание пейзажной картины 200
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» 202
Занятие 32. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» 206
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки»
208
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение» 210
Занятие 35. Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему 214
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 216
Литературный материал для занятий по пересказу 216
Лиса и Рак (русская народная сказка) 216
Разве так играют? 216
Лисята 216
Про снежный колобок 217
Петух да собака (русская народная сказка) 218
Лиса и кувшин (русская народная сказка) 218
Пожарные собаки 219
Новоселье гномов 219
Послушный дождик 219
Кораблик 221
Про пана Трулялинского 221
Лиса и козел (русская народная сказка) 223
Четыре желания 223
Купание медвежат 224
Перьая рыбка 224
У страха глаза велики (русская народная сказка) 224
Еж 225
Белка и волк 226
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка) 226
Золотой луг 227
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 228
Диагностика уровня речевого развития детей 228
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника 228
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) 232
Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного
возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой) 239
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин 246
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи старших
дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) 248
Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста 253
Список использованной и рекомендуемой литературы 263
Подготовила
педагог МБДОУ №37
Лысак Евгения Анатольевна
Менделеево
2018 г.
«Осень.»
Возраст детей: 5 — 6 лет.
Цель: систематизация знаний детей об осени и осенних явлениях;
Задачи:
Активизировать словарь по данной теме;
Учить образовывать относительные прилагательные;
Подбирать прилагательные и глаголы к существительному;
Согласовывать существительных с числительными;
Развивать мышление, зрительное внимание и память, ориентировку на листе бумаги;
Закреплять умение составлять рассказ с помощью схем;
Развивать навыки сотрудничества.
Организация образовательной среды:
Для мотивации к НОД:
видеозапись «Шуршание листьев»
Для проведения НОД: ноутбук, проектор для просмотра презентации, схемы-модели, кленовые, дубовые, берёзовые листья, конверты, подносы, белые листы формата А3(по количеству пар детей).
Предварительная работа:
Педагога: разработка конспекта, изготовление пособий, подбор речевого материала по теме НОД, подготовка презентации;
С детьми: изучение признаков осени.
С родителями: закрепление речевого материала.
Формы организации совместной деятельности: игра, беседа,
самостоятельная деятельность, работа в парах, упражнение на развитие зрительно-моторной координации, ориентировки на листе бумаги.
Проведение НОД:
Мотивация:
1.Дети заходят в зал.
На доске размытое изображение осенних листьев.
Ребята, что же это такое на доске? Я что-то не пойму. Давайте попробуем разобраться. (включить видео «Шуршание листьев»)
Что вы видите? (Дети: -Кто-то идет по листьям)
Что вы слышите? (Дети: -Шуршат листья)
В какое время года можно услышать такие звуки? Почему?
Сегодня мы вспомним все, что мы знаем об осени.
(Слайд)
(Дети садятся на стулья)
Назовите осенние месяцы (Д:Сентябрь, октябрь, ноябрь)
Какой сейчас месяц? (Д: -Ноябрь)
Реализация видов деятельности.
1. Игра «Угадай-ка»
Ребята, сейчас я вам загадаю осенние загадки. Слушайте внимательно.
(После угадывания на доске появляется картинка)
Осенью он холодный, моросящий, мелкий.
Что это? (Дождь)
–Слайд.
Осенью он холодный, сильный, порывистый. (Ветер)
–Слайд.
Осенью они тяжёлые, серые, тёмные, дождевые, низкие (Облака)
–Слайд.
Осенью они желтые, красные, коричневые, оранжевые (Листья)
–Слайд.
Осенью она желтая, вялая, сухая (Трава)
–Слайд.
Игра «Подберидействие»(Игра с мячом, дети стоят полукругом)
Я бросаю вам мяч и называю слово-предмет. Вы должны подобрать
к нему как можно больше действий. Дождь осенью (что делает?) —
моросит, идет, капает и т.д.
Листья осенью (что делают?) — желтеют, опадают и т.д.
Трава осенью (что делает?) — вянет, желтеет, засыхает…
Животные осенью (что делают?)-готовятся к зиме, меняют шубки.
Игра «Посчитаем»
Осенью в лесу выросло много грибов.
Какие грибы вы знаете?
Что это за гриб? (Лисичка).
Но грибы часто не растут по одному, а целыми группами.
Давайте их посчитаем. (На доске картинка –5 лисичек)
«Одна лисичка, две лисички,… пять лисичек»
Аналогично мухомор.
А эти всегда растут очень большими группами, очень любят расти на пеньках. Что же это за грибы? (опята)
Посчитаем их (один, два, три…) Я думаю, что мы не сможем их сосчитать.
Как же можно сказать, сколько здесь опят? (Много опят)
Ребята, какие из этих грибов съедобные?
(Лисички и опята -съедобные. Мухомор –ядовитый гриб)
–Слайд.
Игра «Какой лист»
Дети выбирают конверты, в которых находятся разрезанные листья. Собирают их на ковре.
Попробуйте собрать листочки из нескольких частей.
Какой у тебя лист? (дубовый, кленовый, березовый). Какого он цвета?
А теперь скажи: «У меня желтый березовый лист»
Листья четырех цветов: красные, желтые, оранжевые, коричневые.
Работа в парах.
Дети разбиваются на пары по цвету листьев.
У кого были желтые листья? Красные? Оранжевые? Коричневые? У нас
получились пары. Каждой паре я даю лист бумаги и
разноцветные листья.
Соберем осенний узор. Посмотрите на картинку и запомните её. (
Образец на слайде).
Дети выкладывают узор по памяти.
Какие красивые узоры у вас получились. А сейчас проверим.
(Показать образец, дети проверяют, исправляют ошибки)
6. Составление рассказа об осени с помощью схем.
Как много мы вспомнили про осень.
А сейчас давайте составим рассказ об осени. Поможет нам схема.
Что означает эти картинки?
Знак вопроса –о чем мы будем рассказывать;
Облако–какие осенью облака;
Капли дождя, снежинки–какие осадки бывают осенью;
Наклоненное дерево–какой ветер осенью;
Листья, трава–какие осенью листья и трава;
Стрелочка -что еще можно сказать об осени.
Образец рассказа.
Наступила осень. По небу плывут тёмные, низкие облака. Осенью часто идет мелкий, холодный дождь. Иногда может пойти и снег. Осенью дует сильный, холодный ветер. Листья на деревьях желтеют, краснеют и опадают. Трава желтеет, засыхает. Осенью в лесу растут грибы.
Дети составляют свой рассказ об осени с помощью схемы-модели.
Подведение итогов.
Сегодня мы вспомнили о прекрасном времени года –об осени.
(Отметить каждого ребенка).
На память о нашем занятии я дарю вам осенние раскраски.
Организация детей, не участвующих в НОД. Закрепление материала в ходе индивидуальной НОД.
Взаимодействие с родителями. Закрепление речевого материала с детьми дома.
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. –СПб.: Детство-Пресс, 2010.
2.Вальчук Е.Развитие связной речи детей 6-7 лет: конспекты занятий. ФГОС ДО. –М.:Учитель, 2015.
3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф.Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе разрезных картинок. Для детей 6-7 лет. М.: Каро, 2009.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по теме «Осень»для детей с ОНР
М.: ГНОМ, 2011.
5. Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию
лексико-грамматических категорий языка и связной речи у детей с ОНР., СПб.: Детство-Пресс, 2012
Задачи:
Образовательные:
Учить детей давать развернутые высказывание, развивать фантазию.
Продолжать расширять знания детей о животном мире.
Предоставить детям возможность участвовать в общей беседе, помогать им понятно излагать свои мысли.
Развивающие:
Закрепить умение классифицировать животных по месту обитания.
Воспитательные:
Воспитывать доброе отношение к животным, желание оберегать их.
Формировать желание общаться в игре со сверстниками и со взрослыми.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: животные, обитатели (объяснить значение слова «обитатели, проселочная дорога»).
Индивидуальная работа: активизировать на занятии Артёма, Кристину.
Материал к занятию:
Демонстрационный: панно «Африка», макет дома трёх медведей, панно «Лес».
Раздаточный: фигурки животных.
Методы: словесный, игровой, практический.
Приёмы: беседа, физминутка, чистоговорки.
Ход занятия:
Организационный момент: игра «Весёлая семья».
Воспитатель: Все садитесь рядком,
Поиграем ладком.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Я сегодня в садик шла,
Шарик я для вас нашла.
Смотрите этот шарик не простой, он с письмом. Давайте прочтём от кого оно.
Открывает конверт, читает.
«Дорогие ребята, я старик — лесовик, живу в лесу сто лет, и недавно со мной случилась беда. Потерялись звери моего леса, помогите мне их найти».
Ребята, как вы думаете, какие звери могли потеряться из леса старика — лесовика?
Ответы детей: лиса, лось, медведь, волк, заяц, белка.
Как мы с вами можем помочь старику — лесовику?
(найти лесных зверей)
На каком виде транспорта удобнее нам поехать?
(На самолёте неудобно, так как в лесу нет места для посадки и т.д. Дети высказывают свои предположения, воспитатель поддерживает идею ехать на автобусе).
А давайте поедем на автобусе. В автобусе могут ехать много детей и в лесу есть проселочная дорога.
Ребята, в лес к старику- лесовику неудобно ехать с пустыми руками. У меня есть кузовок, кладите в него самые любимые угощения для зверей: для зайчика — морковку, для белки — шишку, лисе — рыбку.
(Дети называют для кого какое угощение).
Молодцы! Набрали полный кузовок угощений.
(Дети кладут в кузовок предметы, называя их).
А теперь готовьтесь к поездке. Садитесь удобнее, держитесь крепче. Поехали!
Чтобы не было скучно ехать, поговорим стишки:
Са — са — са — в лесу бегает лиса,
Су — су — су — было холодно в лесу.
Приехали, выходите. Остановка » Путаница«.
(Дети рассматривают панно «Африка», где обитают животные жарких стран, но и «живут» животные тайги).
Каких животных вы видите?
А как вы думаете, всё ли здесь правильно?
(Нет, потому что здесь ещё животные тайги).
Это, наверно, звери старика — лесовика. Давайте возьмем их с собой. Но прежде, чем отправится дальше, давайте поиграем.
Физминутка:
Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамой слонихой кто? (слонёнок)
За мамою львицей шагал кто? (львёнок)
За мамой тигрицей шел кто? (тигрёнок)
Жа — жа-жа — есть иголки у ежа.
Жи — жи — жи — здесь живут ежи.
(дети проговаривают чистоговорки вместе с воспитателем).
Приехали! Остановка «Сказка». Здесь живёт старик-лесовик? (нет) Остановка, где живёт старик-лесовик называется «Лесная».
Возле леса на опушке,
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати и три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(дети дают ответ: три медведя).
Посмотрите внимательно и скажите, кто лишний в этой сказке? (лиса, волк, заяц). Почему?
Вспомните и скажите, в каких сказках живёт лиса? («Теремок», «Колобок»).
Давайте поиграем с волком и зайцем. Волк злой, а заяц… (дети отвечают добрый). Волк храбрый, а заяц… (трусливый), волк серый, а заяц… (зимой белый).
Ребята, играть звери из сказок умеют, значит, они живут на лесной поляне у старика — лесовика, берём их с собой в путь. Поехали.
Приехали. Остановка «Лесная». На этой остановке живёт старик — лесовик? (да).
А где же он?
Старик — лесовик: Я здесь, жду своих помощников. Чем вы меня порадуете? (мы принесли тебе твоих лесных зверей).
Очень хорошо. Расселяйте их на моей полянке (дети распределяют зверей на поляне).
Как я рад, что моя полянка ожила, и я хочу с вами поиграть. Расскажите мне, что любят делать мои друзья?
Медведь что делает? (спит, сосёт лапу).
А где живёт белка? (в дупле). А медведь? (в берлоге). Лиса, волк? (в норе).
Молодцы, всё знаете и умеете. Спасибо вам за помощь.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы справились с просьбой старика — лесовика? (да, мы нашли его животных и расселили на лесной полянке).
Старик — лесовик: А от меня вам угощение.(дарит детям чупа-чупсы)
Воспитатель: Нам пора возвращаться в детский сад. Скажем старику — лесовику «До свидания».
Рассаживаемся на свои места в автобусе. Поехали.
А вот и наша группа.
Встанем дети, встанем в круг.
Я твой друг ты мой друг.
Я вас всех благодарю,
Всем подарки вам дарю.
Конспект занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Интересное путешествие»
Как художники могут использовать этот невидимый каркас
Невидимая структура, которая поможет вам
Рассказывание историй часто дается художникам естественно. Иногда история начинается на одном холсте или листе бумаги и не заканчивается, пока не появится галерея, полная картин, набор рисунков, набор иллюстраций, серия комиксов или целый графический роман. Определенные темы заставляют художника возвращаться к ним снова и снова, опираясь на концепцию или продвигая ее в разных направлениях.Повествование может быть видимой частью произведения искусства в форме письменного рассказа. Но часто он действует как невидимая структура, которая направляет художника через творческий процесс. Девушка с попугаем — Пьер БоннарДостижение истории
«Повествование похоже на инфраструктуру, к которой можно возвращаться и каждый раз получать от нее все больше и больше. Каждая работа получается богатой сама по себе, но есть к чему стремиться », — говорит художник Дэвид Сэндлин. Он также является консультантом аспирантов второго года обучения по программе «Иллюстрация как визуальное эссе» в Школе визуальных искусств в Нью-Йорке.Рассказ для каждого художника уникален
Студенты программы работают над тем, чтобы открыть для себя то, что является неотъемлемой частью всех художников, — какими художниками они хотят быть и какую форму примет их работа, будь то фэнтезийные произведения из других миров или реалистичные виды на места и людей вокруг них. На своем пути они также развивают понимание возможных вариантов использования повествования в своей работе.Когда слов слишком много
«Визуальный рассказ кажется пронзительным и находит во мне сильное впечатление», — говорит Лаура Пейтон, художница, букмекерская контора и иллюстратор.«В визуальном общении есть что-то невероятно мощное, но иногда слова кажутся ошеломляющими. Я часто начинаю с изображений, выстраивая историю из изображений, которые я создаю. Таким образом, у зрителя будет своя собственная интерпретация ». Nature Morte Aux от Пьера БоннараМы все строим рассказы
Даже если они этого не осознают, художники-художники часто развивают в своей работе какой-то рассказ. Рассказывание историй принимает разные формы. По сути, это общение и связь со зрителем, к чему стремятся многие художники.«Микеланджело — один из величайших художников в истории. [Каждая] работа, которую он создавал, содержала рассказ. Работа в неясной манере, не прилагая усилий для охвата аудитории, может быть проблематичной », — говорит Дж. П. Пир, художник масляной и акриловой живописи, рисовальщик и создатель множества фантастических образов, которые говорят с мирами, доступными художнику с непредвзятым мнением. «Раньше я думал о каждой своей работе как о отдельной работе. Но переход к чистому холсту может быть пугающим. Но если у вас есть история — или мир историй — это все равно что нарисовать целый мир, созданный в вашем собственном стиле и собственноручно.Это освобождает. И, если вы сделаете это правильно, люди откликнутся, и они полностью уйдут в вашу работу ». Письмо Пьера БоннараВаш мир историй
Кажется, существует неоспоримое сходство между образным и изобразительным искусством и наличием повествования. Что может отличаться, так это то, где фантазии выходят на первый план, или он пропитан репрезентативным реализмом. Как вы используете повествование и рассказывание историй в своей работе? Находится ли это в авангарде вашего процесса или это больше похоже на источник вдохновения? Дайте нам знать, оставив комментарий.Расскажи свою историю
Ян Робертс демонстрирует, как превращать фотографии в вызывающие интерес произведения искусства. Вы узнаете, как позволить своему вдохновению рассказывать свои истории — объединяя свой внутренний мир с рукой, держащей кисть.
Симон Ушаков — Каталог добрых дел
Ни один другой иконописец не имел такого противоречивого мнения о своем творчестве, как Симон Ушаков. Разрушил ли он иконографическую традицию или был ее защитником, стремясь вернуться к истокам иконописи путем обновления художественного языка?
Он работал в трудное время в истории Московского царства: период раскола, время реформирования богослужебных книг и обрядов, время жарких споров об истинной православной вере, череда церковных соборов, устанавливающих новую понятие «священство» и «власть», многочисленные военные кампании и так далее.Параллельно со сложными политическими процессами происходило также постоянное расплавление устоявшегося мировоззрения: новый личный подход к жизни и миру возникал сквозь трещины старого. Возрос спрос на науку, светские книги и музыку. Художники проявили острый интерес к западноевропейскому искусству.
К счастью, от этого времени сохранилось большое количество документов, которые помогают исследователям даже определить точные даты жизни художника (1626–1686) и основные моменты его биографии.Он происходил из семьи московских дворян и с ранних лет занимался живописью. В 22 года он уже получил звание «царского иконописца», которое обычно присваивалось опытным профессионалам. Его наняла Оружейная палата — своего рода Академия художеств того времени — в качестве знаменосца или рисовальщика. Он обладал талантом к созданию тонких, выразительных рисунков и различных орнаментальных мотивов, и по этой причине ему было поручено создавать планы и карты, эскизы церковного рукоделия, украшений, церковной утвари и т. Д.
Безусловно, икона оставалась главным направлением его творческой деятельности.
Самая ранняя из сохранившихся икон Симона Ушакова — Владимирская икона Божией Матери для храма Архангела Михаила в Москве. Это первый раз, когда Симон Ушаков, раскрашивая лица, пытается сделать их объемными. Первоначально он пытается сделать это с помощью контраста, на который позже намекает постепенное освещение путем нанесения небольших прозрачных штрихов, в которых просвечивают предыдущие слои, что позволяет мягко и плавно передать объем.Отсюда и название этого метода росписи — «плавающая техника», которая в дальнейшем будет использоваться и развиваться в светской живописи и известна как окрашивание. Стремление к тому, чтобы изображение выглядело более реалистично, было не для того, чтобы подвергнуть сакральное искусство унижению или низвести его на землю, а для того, чтобы сделать святые изображения ближе к человеку и, в то же время, приблизить человека. им.
Симон Ушаков написал Киккосскую икону Божией Матери в 1668 году для церкви Григория Неокесарийского в Москве.Само лицо Богородицы на этой иконе — попытка художника передать ощущение телесности образа. Глаза Девы и Младенца сферические и трехмерные, что создает ощущение живости. Ушаков также трактует образ самой Богородицы, исходя из ее названия «Милосердная»: он создает образ любящей, милосердной Матери, т.е. э., он передает чувства Богородицы. Икона выполнена в светлых, праздничных тонах, оформлена в сочетании светло-розовых, зеленых и желтых оттенков с множеством неповторяющихся орнаментов на одеянии Богородицы, которые изображены с изломами складок, что придает изображению большую аутентичность. .
Находясь в Оружейной палате, Симон Ушаков создает иконографическую школу и пишет одну из первых работ по теории живописи — трактат «Слово любителям иконописи» , который побуждает всех художников сосредоточиться на «славословии Бога». своими картинами, а также рисовать реалистичные иконы, правдивые.
Древо Московского государства (1663)Свободное сочетание традиций и новаторства нашло отражение в одном из самых известных произведений художника Древо Московского государства (1663), в котором сыграл Симон Ушаков. как отличный художник и создатель нового иконографического стиля, наполненного идеями, свидетельствующими о его глубоком понимании своего времени.Он вводит новую идею в иконопись, а именно идею симфонии между Церковью и государством. В центре всей композиции — Владимирская икона Божией Матери, главная русская икона; Справа и слева от него в медальонах — изображения русских святых, так или иначе способствовавших укреплению Московского государства. Медальоны расположены на ветвях дерева, прорастающего через Успенский собор, т. е. через Церковь, символизирующую основание Московского царства.На иконе также изображена царская семья — царь Алексей Михайлович и царица с царевичами. Все они держат развернутые свитки с написанными на них отрывками из различных акафистов, посвященных Богородице. Отсюда и другое название этого произведения: Хвала Владимирской иконе Божией Матери .
Симон Ушаков, вопреки традиции, почти всегда подписывал свои работы и отмечал даты их создания, тем самым принимая на себя полную ответственность за свои нововведения. За свою жизнь он создал более пятидесяти икон.Сейчас они считаются шедеврами искусства. Он оказал огромное влияние на развитие живописи и иконописи, став связующим звеном между прошлым и будущим русского искусства.
Архангел Михаил Нерукотворный образ Христа Владимирская икона Божией Матери
Новая страница 1
Новая страница 1Эволюция стиля в московских иконах: иконы Рождества Богородицы
Хотя мы склонны думать о византийских культурных традициях как о неизменны и русские, более чем какие-либо представители «византийской Содружество «казалось, было решительно настроено сохранить византийское православие, как они это делали. получил его, на самом деле многое изменилось со временем.Хотя по большому счету русские церковники не создавали оригинальные философские или богословские тексты, репертуар текстов доступность для них существенно выросла за счет импорта переводов. Поскольку русские были канонизированы, их «жизни» складывались по Византийские модели. Со временем частично под влиянием южнославянских книжники, пришедшие в Россию в конце четырнадцатого — начале пятнадцатого веков, стиль из этих текстов стали более сложными.Авторы или переписчики имели тенденцию разработать и добавить описательные отрывки. Фактически такое «нововведение» стало настолько выдающимся, что архиепископ Новгородский Макарий, ставший затем митрополитом при Ивану IV пришлось «очистить» тексты, включенные в его Великие Чети Минеи (Великая Меналогия) — энциклопедический сборник «всех книг, подходящих для читать «- чтобы привести их в соответствие с тем, что считалось чистым Византийские модели.
Аналогичным развитием в литературе были разработки в иконопись, где еще в киевские времена мы наблюдаем зарождение стилистически отличные «школы». К московскому периоду иконографические сюжеты стали более сложными, чем раньше, и стилистически «нововведения», которые вызывают вопросы относительно того, соответствуют ли византийские каноны религиозная живопись строго соблюдалась. Хотя кажется вероятным, что такие события изначально отражают просто процесс внутренней эволюции, а не некоторые особое иностранное (особенно западное) влияние, к семнадцатому веку явно Западные модели становились все более важными.Удобное сокращение для различения расстояние между иконами начала XV века в Московии и иконами вторую половину семнадцатого века можно увидеть в этом сравнении двух изображения «Ветхозаветной Троицы».
Слева — знаменитая «Троица Ветхого Завета», приписываемая Андрей Рублев и нарисовал ок. 1410; справа то же изображение, при рендеринге Симеон Ушаков, расписан и подписан им в 1671 году.Оба изображают записанных ангелов. в восемнадцатой книге Бытия как явление Аврааму. Христианин толкование этого отрывка в Ветхом Завете состоит в том, что они предвещали рождение Христос и тем самым символизируют Святую Троицу — Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого. Призрак. Учитывая трудности, с которыми церковники сталкивались при решении вопроса о том, какое представительство Святой Троицы может быть приемлемой, эта «ветхозаветная» версия казалась предлагают относительно безопасный способ символически визуализировать самую глубокую тайну веры.Мы знаем, что подобные изображения Ветхозаветной Троицы стали популярны в Византия в четырнадцатом веке, а в свою очередь, многие церкви в России того периода были посвящены Троице. Икона Рублева была написана для одной такой церкви, в г. важный монастырь Святой Троицы, основанный Сергием Радонежским.
В то время как Рублева хвалят за его умение наполнять святые фигуры в своем иконы с почти «гуманистическими» качествами, и он, возможно, тоже экстравагантно, по сравнению со знаменитым художником раннего Возрождения Джотто, его иконы соответствуют принятым византийским формам.В частности, отметим его намеренное использование «перевернутая перспектива», чтобы сохранить видимость двухмерности в том, что в противном случае была бы трехмерной сценой, если бы ее понимать в буквальном смысле. В «мебель» в частности кажется больше вдали от зрителя. Кроме того, запасное символическое здание, дерево и гора на заднем плане очень хорошо видны. стилизованы и на самом деле не кажутся существующими в отдельной плоскости, кроме фигур ангелы. Ангел «за» столом такого же размера, как и остальные, а их черты лица имеют лишь минимальное затенение.В общем образ ограничены только предметами первой необходимости; на столе только чаша с головой жертвенного агнец, символизирующий Божью жертву своего Сына для искупления человечества. это Стоит помнить, что работа Рублева была приведена в пример, когда Стоглавский совет 1551 рассматривал вопрос о том, как правильно рисовать иконы.
Напротив, «Троица» Ушакова полна декоративных деталей, в краях мантий, в изысканной сервировке стола и на заднем плане.На слева он изображает классические здания с перспективой Возрождения, подчеркнутой вид через арку (модель — гравюра известного итальянского художника Паоло Веронезе). Дерево имеет настоящую листву и растет на травянистом холме; затенение ликов ангелов придает им трехмерную округлость. Правда, лечение мебели предполагает соответствие византийским нормам перевернутой перспективы, но продуманная детализация и реализм остального дышат совершенно другим духом, чем найденное на картине Рублева.Неудивительно, что вождь Древних Верующие (раскольники, порвавшие с русским церковным руководством в 1650-х годах) в таких картинах осуждали то, что они считали нездоровым увлечением «Немецкие» (т.е. иностранные) способы.
Пока не может быть и речи о вдохновении от зарубежных моделей. в картинах Ушакова и его современников (большая часть которых пришла из Польши через Украина, поскольку украинские церковники приехали в Москву), было бы неверно предполагать, что иностранные влияния — единственное объяснение той дистанции, которая отделяет Рублева от Ушаков.Здесь мы рассмотрим пример одной иконографической темы для проиллюстрировать пути развития стиля, возможно, как органический процесс. Даже до усиления западных влияний в семнадцатом веке многое изменилось в московской иконографии. Как и в архитектуре, внесенные изменения, среди прочего, вещи, проработка декоративных деталей, где, возможно, модели были рукописными подсветка и вышивка. Сложное «переплетение слов» в письменные тексты находятся в одном ряду с изобразительным искусством.Старая иконография временами была подлежат новой интерпретации, с иерархически дискретными сценами, реорганизованными в часто оригинальные способы. Ничто из этого не обязательно нарушает византийские нормы и не может обязательно быть привязанным к определенным иностранным влияниям, по крайней мере, в сфере визуального искусства.
Наш пример — изображение Рождества Марии. Жизнь Дева Мария была популярным предметом византийского искусства еще до того, как пришло христианство. Россия.Среди текстов, использованных в качестве основы для визуальных представлений, был апокрифический Евангелие приписывается св. Иакову. В Киевской Руси построили собор Святой Софии. Ярослава Мудрого в XI веке содержит цикл картин, посвященных жизни Мэри. Образы, которые развивались для таких «жизней», будь они Христовыми или Мария, или один из святых, как правило, использовали один и тот же визуальный язык; фактически к единый зритель, который может не знать личность святого человека, любое количество отдельные жизни могут показаться одной и той же.Конечно это не случайно, поскольку в конечном итоге образцы были образцами жизни Христа.
Эта русская икона конца XIV века из монастыря Покров Пресвятой Богородицы в Суздале столь условно иллюстрирует рождение Марии. Обычный элементы включают мать (здесь Анна) слева на кушетке, сопровождаемую рядом слуги справа, а новорожденного ребенка купают другие служители в Нижний правый.На заднем плане — стилизованные архитектурные элементы, связанные с драпировка (символически это здание, внутри которого происходит сцена, но конечно, это не может быть показано реалистично, как внутри здания) .. Цифры довольно жесткие, позы трех слуг справа практически идентичны, выражена перевернутая перспектива архитектурных форм, двумерность изображения подчеркивается равным размером всех фигур, хотя открытые части тела имеют определенное количество темных теней и белых бликов подчеркнуть некоторые черты лица.
Москвич середины шестнадцатого века «житийный значок» (то есть с центральной панелью и рамкой включая ряд сцен из жизни святого) также показывает рождение Марии в центр. Среди сцен в правой части основного изображения — один из родителей Мария, Иоахим и Анна держат младенца; под ним ее представляют священнику в храме. За одним существенным исключением, центральная панель содержит все элементы Икона XIV века воспроизведена выше.Мы видим мать Анну на диван, с тремя помощниками справа и еще двумя помощниками, купающими ребенка в Нижний правый. Фон заполнен стилизованной архитектурой, соединенной красной драпировка. Очевидным «нововведением» здесь является то, что Иоахим, отец, тоже настоящее время. Хотя его присутствие само по себе не является чем-то необычным, его размещение здесь явно внутри верхнего этажа правого здания и выглядывая из него, находится. Этот является явным нарушением византийских принципов двухмерности.Помимо это существенное отличие, икона шестнадцатого века также отличается своим стилем, по сравнению с примером той же сцены конца XIV века. Обслуживающий персонал находятся в разных позах, кажется, будто двигаются, в отличие от жестких и идентичных позы в предыдущем примере. Также декоративными особенностями архитектуры являются более четко артикулированный, с чем-то похожим на крыльцо с колоннами. Наконец, отметим добавление декоративного рисунка на чехол для дивана.
Трудно сказать, является ли изображение, подобное этому, примером причина, по которой вопросы о том, как правильно рисовать значки, как представляется, вышли на первый план в середина шестнадцатого века в Москве. Совет ста Главы (Стоглав) в 1551 году обращались к такому вопросу; есть учетная запись (возможно, апокрифическая) предполагая, что один из царских чиновников мог произвести некую сенсацию благодаря ставит под сомнение способ рисования икон, возможно, в нарушение византийского норм.
К началу семнадцатого века новые региональные центры искусств были возникающий. Один из самых интересных — спонсор знаменитого Строганова. семья предпринимателей в некоторых крупных соледобывающих и торговых центрах Русский север. У Строграновых накопилась довольно большая библиотека, покровители церковного строительства и спонсировали школу художников и переписчиков. В иконы «Строгановской школы» имеют отличительные общие стилистические особенности.Здесь у нас есть значок Строганова, показывающий рождение Марии и несколько сцен из ее жизни. Расположение сцен сам по себе отличительный, с ядром стандартных образов рождения, занимающих верхние левый квадрант, но с двумя помощниками, купающими ребенка, как показано ниже, в том, что По сути, это отдельная панель. В дополнение к этим компонентам традиционная сцена рождения, художник добавил родителей, держащих ребенка (вверху справа) и подношение в храме (внизу справа), и для удобства помещенное в в центре нижней панели — небольшая сцена с ребенком в постели с сопровождающим. Все сцены разделены довольно сложной архитектурой, включающей башенки и зубчатые стены. Значительная декоративная деталь на мебели, а также на одежде анимированной группы обслуживающего персонала в верхнем левый. наконец, отметим, что архитектурные элементы, которые кажутся представляющими арочный дверной проем или окно хотя бы частично закрывают обрамляемые ими фигуры, что предполагает трехмерность пространства.
Последний русский пример в этой последовательности — середина семнадцатого века. икона из Тверской области.Здесь композиция вполне разрабатывать. В архитектурные элементы довольно фантастичны и тщательно декорированы. Не доволен содержать сцену в одной «комнате», как, казалось, делала икона четырнадцатого века, здесь есть лестница, по которой один служитель выходит из занавешенного дверного проема, а другой на полпути вверх по лестнице. Парча на диване теперь очень изысканная. Почти как будто у него был ужасный пылесос , художник заполнил пустое пространство в внизу слева с колодцем или прудом в окружении более сложной архитектуры и с кормлением белые лебеди (предположительно символ невиновности или чистота).Наконец, мы заметили, что вдали отчетливо видны счастливые родители. баюкают своего ребенка на балконе в правом верхнем углу. Что делает это особенно интересным является, с одной стороны, отчетливая перспектива (цифры намного меньше и, следовательно, явно далеки от предполагаемого трехмерного пространства. Но с другой стороны, художник, по-видимому, осознавая необходимость подчеркивания перевернутого перспектива, создала архитектурную невозможность с передней колонной навес балкона за сидящими фигурами.Дело в том, что обслуживающий персонал в основном сцена не прикреплена прочно к земле, а скорее кажется, что она парит над ней. еще один признак того, что художник пытался показать визуальные признаки того, что сцена не восприниматься как представление трехмерной реальности.
Многие черты стиля этой иконы середины XVII века объединяют с иконами ярославской «школы» того периода (Тверь, в конце концов, только чуть выше по Волге от Ярославля).Мы знаем, что ярославские художники широко использовала иностранные источники, в том числе гравированные Библии и изображения из сборники морализаторских и развлекательных басен (которые также распространялись в России в этом период в переводах с польского). Предположительно значок здесь не может быть считается просто примером эволюции русской традиции. В то же время тем не менее, поучительно сравнить его с его более далеким предшественником четырнадцатого века, и приблизительно современная украинская / польская живопись свое время.Это сравнение показывает, с одной стороны, насколько московская иконография отошли от жестких византийских канонов, и в то же время сколько еще осталось находился между ним и современной живописью западного Возрождения и барокко.
В случае с двумя русскими иконами общие византийские элементы в изобилии ясно, даже если в XVII веке наложить декоративную интерпретацию довольно жесткая каноническая модель. Украинская / польская живопись стилистически из совершенно другого мира, напоминая больше воспоминаний о фламандских крестьянах или бюргерах чем все, что связано с православным миром и его образностью.Главный иконографические элементы византийской русской иконы XIV в. все еще присутствует, с добавлением задумчивого Иоакима, сидящего за столом, но Анна удобно устроился на кровати с балдахином в задней части сцены, а известность новорожденного ребенка подчеркивается перспективой, которая заставляет стирать ребенка на передний план. Все обслуживающий персонал занимается различными домашние задания в реалистичном интерьере дома.
2000 Дэниел К. Во
Раздражение русских художники, таким образом, должны обменяться почтением к традиционному мнению за подчинение жесткому церковному законодательству превратилось в досаду когда они обнаружили, что те самые священнослужители, которые наиболее тщательно присоединение к «Подлиникам» не возражало против нововведенных искусство портретной живописи (то есть нерелигиозный портрет картины, известные как Парсунас ), и что даже патриарх Никон , хотя он был категорически против натурализма западных религиозных искусства и постоянно конфискованные и сжигаемые образцы западных религиозных живопись, тем не менее не раз садился за его портрет. Первый российский аналог академии изящных искусств приняли форму мастерских, созданных во дворце Герб Ивана IV по прозвищу Грозный (1533-1584). Самый лучший Московская живопись, иллюминация и изделия из металла созданы художниками. там работали, многие из которых были очень увлечены западным натурализмом. Тем не менее, этим художникам удалось создать достаточное количество икон качества во второй половине шестнадцатого и первом квартале семнадцатого века, чтобы стать отличительным и весьма заслуживающим доверия школа московской иконописи. Характеристики Московских икон Эти панели картины — обычно выполнены темперой а не более старая энкаустика краски или более современные масла — легко узнаваемы по обилию деталей на их чрезвычайно декоративном фоне. Обилие особенно характерны архитектурные особенности, а также факт что эти здания воспроизводят современные архитектурные тенденции, а не воображаемых очертаний.С другой стороны, такие нерусские особенности, как, например, горы обрабатываются чисто декоративно, а не естественным или традиционным способом. У святых есть раунд лица москвичей, но цвета их одежд, хоть и приятные, не может сравниться с великолепной живостью цвета схемы новгородской школы иконописи , и стремятся быть тусклым и металлическим. Вообще говоря, вся московская цветовая палитра варьируется от кроваво-красных и желтых до коричневых, с черным тени. Строгановская мастерская, Сольвычегодск Это было ближе к концу шестнадцатого века. века, что два племянника первого Строганова поселились в Сольвычегодске. решили основать здесь собственную иконописную мастерскую. Оба Братья Строгановы были талантливыми иконописцами-любителями, и оба были людьми очень хорошего вкуса. Им выпало дать стимул который вдохновил на последний великий рывок в русской иконописи.Братья были большими поклонниками новгородской живописи , а художники они занятых, вероятно, унаследовали их чувство стиля и цвета, их любовь белых бликов, а элегантное удлинение их фигур от этюд новгородского творчества. Продукция мастерской вскоре получила широкое распространение. внимание и восхищение, потому что в те времена не было более прекрасных икон в Россия. Тем не менее ценители, которые их вдохновляли, помещают эти иконы в своем классе, хотя к ним подходили строгановские художники их задачи с набожным духом, их изощренность и их озабоченность с астетикой не оставалось места для интенсивного религиозного рвения, которое было столь же важно для создания действительно прекрасной иконы, как и первоклассный мастерство.Техническое мастерство — главная привлекательность Строгановских. иконки; чтобы их оценили, их нужно внимательно изучить, как персидский миниатюра. По массе мелких деталей они сродни средневековью. освещенный рукописей Западной Европы, но им не хватает прямоты такой миниатюры, и, возможно, может быть более уместным по сравнению с деталями в работы художников-прерафаэлитов. Муратов датирует Строгановскую мастерскую. вывод на период с 1580 по 1620 год, поскольку он считает, что стиль закончилась смертью в 1621 г. его величайшего представителя, Прокопия Хирина .Хотя Хирин является признанным мастером школы, Никифор Савин не отстает от него. Последняя икона св. Иоанна в г. Desert — великолепное произведение точной живописи. Внимательное изучение его тщательно продуманного фона, который может выдержать испытание увеличением любого размера — открывает сцену, столь же захватывающую в своем роде, как и все созданные работы голландского художника Иеронима Босха. Брат Савина Назарий вместе с его помощник Арафьев, были первыми художниками Строганова, которые привлекли московских внимание с помощью фресок который они изготовили в 1580 году для Сольвычегодского собора.Как результат в связи с этим многие художники мастерской были вызваны в Москву для работы на Царь, а именно Симон Бороздин , Иван Собелев , Михайлов , Эмильян Москвитин , и братья Никифор и Назарий Савин и Истом Савин , и это лишь некоторые из них. Многие из них были удостоен звания «Королевские иконописцы», обычно присуждается только художникам Дворца оружия. Покровительство Цари Борис Годунов (1551-1605) полностью оценили декоративность работ художников Строганова, в 1591 году он нанял Назария Савина, Прокопия Чирина и Иоанна Парсени. украсить свою спальню и столовую в Коломенском светскими сценами. Очень жаль, что никаких записей об этой работе не сохранилось, так как русские искусство, таким образом, становится беднее из-за потери некоторых из своих ранних и, вероятно, его самые удачные светские картины.И Борис Годунов, и его сын Федор был большим любителем картин, ценив их по эстетическим соображениям, и не только из-за их содержания, а именно они устроили Грановитая палата будет украшена художниками Оружейной палаты. это опять же, следует сожалеть о том, что эти картины также погибли; все что о них известно, так это то, что их тематика варьировалась от от библейского к аллегорическому и включали сцены из русской истории. В дополнение к спонсорству декоративных искусство, и Борис, и Федор поощряли портрет Изобразительное искусство. Портреты отнюдь не были неизвестны средневековой России, поскольку еще в XII веке фигуры жертвователей изредка появлялись в Новгородские фрески. Однако в целом они считались профанами, и хотя София Палеолог прислала своему будущему мужу свое подобие, Иван IV был первым царем, который увлекся портретной живописью.Он, однако удовлетворял его интерес косвенными средствами, а не покровительством — то есть собирая вокруг себя портреты разных Европейские гонорары, на которых он играл с идеей жениться, и это было уехал к Годунову, чтобы стать первым царским спонсором портретной живописи в Москве. Со вторым Романовым, Царь Алексий (1645-1676) портретная живопись стала обычным явлением, но русские живописцы могли не отказываться от старых традиций, и их изображения подобий все еще сильно смаковал иконографию.Стремление к полному натурализму однако росла, и, как следствие, к середине семнадцатого века века ряд иностранцев были зачислены в мастерские Дворца оружия. Самым выдающимся среди них был одаренный немец Ганс Деттерсон , подготовивший двух величайших русских художников того времени, Абрамов и Степанов . Был нанят и польский шарлатан, которому удалось в обманутой на время Москве, Перспективные юноши, Иван Безмин и Ермолин , не повезло учиться у него.Голландец, Даниэль Вухтерс, Ганс Официант из Гамбурга, художник-декоратор, Питер Энгельс, шведский перспективный художник Гюль и Г. Э. Грубе из Гамбурга, были наиболее известные западные люди, которые преподавали в Москве между годами 1667 и 1694 гг. Одновременно содержались мастерские Оружейного дворца. прикоснуться к византийскому искусству, работая учителями араб-отступник, называющий себя Саша Яковлев, армянин по имени Салтанов и два грека, известные под именами Юрьев и Саломоров. |
Псковская школа | искусство | Britannica
Псковская школа , школа позднесредневековой русской иконописи и настенной живописи, которая выросла в русском городе Пскове в конце XII века и достигла наивысшего развития, особенно в иконописи, в XIV — начале XVI веков. . Псков и более крупный город Новгород оставались свободными от монгольского владычества в течение двух столетий после вторжений в Россию в середине 13 века и, таким образом, сохранили и преобразовали византийскую художественную традицию, которая была основой русского искусства.В Пскове возникла собственная жизнеспособная и высокоразвитая школа.
Самым ранним свидетельством самостоятельного стиля в Пскове является фресковое убранство Мирожского монастыря, выполненное греческими и местными художниками в 1156 году. Хотя эти фрески написаны статичным, формальным, архаичным образом, близким по стилю к византийским прототипам, они демонстрируют особенно мрачная и интенсивная эмоциональность, выходящая за рамки типичного русского акцента на эмоциональном выражении. Кроме того, здесь присутствуют неотъемлемые элементы более позднего, более развитого стиля псковской иконы: классическая монументальность, умелое использование интенсивного цвета и сильная ритмичность композиции, — все это отличает его от более прозаического, анекдотического искусства Новгорода.
В течение XIII и начала XIV веков, особенно после введения иконостаса — ширмы перед святилищем, на которой можно было повесить большую группу икон, — иконопись стала преобладать над фреской. Псков усовершенствовал чрезвычайно мощный стиль иконописи, который до конца своего развития сочетал в себе удивительно искусное выражение с несколько архаичной, даже наивной манерой изложения. Изолированность Пскова от греческого влияния особенно выражается в постоянном включении местных крестьянских типов и декоративных мотивов из народного искусства.В то же время псковская школа приняла условности малых, вытянутых, изящных фигур и тонких деталей, которые к XIV веку стали характерными для русского искусства, подвергая эти внешние формы усилению специфических местных качеств, уже заметных в ранние годы. фрески. Ранний монументализм привел к упрощенной, явно ритмичной композиции в больших цветовых массах с преобладанием огненного оранжево-красного и глубокого «псковского» оливково-зеленого. Эта композиция, особенно подходящая для темных церковных интерьеров этого далекого северного города, преувеличила в целом созерцательный характер русской иконописи до мрачной, почти угнетающей остроты.
В 1510 году Москва, завоевав большую часть центральной России, аннексировала Псков как часть растущего национального государства; после этого псковская школа постепенно утратила самостоятельное значение. См. Также Новгородская школа; Московская школа.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасСимон Ушаков — иконописец, художник — скульптор памятников , автор богословских сочинений, мыслитель и педагог. Работает в Москва , Симон Ушаков объединил традиционный стиль русских иконописцев с реалистичными деталями западного европейского искусства. Он стал участником мастерских « Оружейная палата Кремля », которая представляла собой уникальную « академию » искусств . Там вместе со своим другом Иосифом Владимировым он создал новый вид искусства, более рациональный и менее духовный.Им удалось создать более трехмерных значков типа , используя светотень для моделирования лиц своих испытуемых. Тем не менее, Ушаков также сохранил традиционную технику нанесения краски , от светлой до темной ( характеристика иконы живопись ). Он также никогда не менял темпера на масляную краску. Для усиления ощущения глубины, Ушаков пейзажи и архитектурные мотивы были заимствованы из западноевропейского искусства.Он пригласил западных мастеров в Россия для популяризации и обучения различным стилям живописи. В 1644 году он стал руководителем студии, которой руководил до своей смерти в 1686 году. В двадцать два года он был назначен придворным художником . В Ушаков заметна выраженная двойственность. С одной стороны, он был иконописцем, уважающим и почитавшим традиционные каноны искусства, с другой — новатором, отчаянно искавшим новые способы художественного выражения.Более того, Ushakov был очень универсальным. Его талант нашел выход в его работах в серебряных мастерских, где он конструировал как украшения, так и оружие. Он стал известным гравером и основал собственную мастерскую. Его слава как иконописца сложилась примерно в середине века . Наиболее заметными были его портреты Христа , выполненные в холодных бледных тонах. Они отражают его восхищение человеческим лицом. Ушаков был художником, который помог русским художникам перейти к более светскому искусству.Среди его величайших работ — внешние фрески Успенского собора (Успенский собор) Московского Кремля. В 1664 году он был официально назначен первым «иконописцем царя » и работал над портретами царя (парсуны). Он также известен своей версией Андрей Рублев Святая Троица и разработкой учебника по иконописи (подлинника). Примеры его работ можно найти в Третьяковской галерее , в Москве. |
Василий Кандинский — Живопись, искусство и факты
Родившийся в России художник Василий Кандинский считается лидером авангардного искусства и одним из основоположников чистой абстракции в живописи начала 20 века.
Кем был Василий Кандинский?
Василий Кандинский всерьез занялся изучением искусства в 30 лет, переехав в Мюнхен, чтобы изучать рисунок и живопись. По образованию музыкант, Кандинский подошел к цвету с чувством музыканта. Одержимость Моне привела его к исследованию собственных творческих концепций цвета на холсте, которые иногда вызывали споры среди его современников и критиков, но Кандинский стал уважаемым лидером движения абстрактного искусства в начале 20 века.
Ранняя жизнь
Василий Кандинский родился в Москве 4 декабря 1866 года (16 декабря по григорианскому календарю) в семье музыкальных родителей Лидии Тихеевой и торговца чаем Василия Сильвестровича Кандинского. Когда Кандинскому было около 5 лет, его родители развелись, и он переехал в Одессу, чтобы жить к тете, где он учился игре на фортепиано и виолончели в гимназии, а также изучал рисование с тренером. Еще мальчиком у него был интимный опыт в искусстве; работы его детства раскрывают довольно специфические цветовые сочетания, проникнутые его пониманием того, что «каждый цвет живет своей загадочной жизнью.«
Хотя он позже писал:« Я помню, что рисунок, а чуть позже живопись вывели меня из реальности », он последовал желанию своей семьи стать юристом и поступил в Московский университет в 1886 году. Он окончил его с отличием. но его этнография принесла ему стипендию для полевых работ, что повлекло за собой поездку в Вологодскую область для изучения их традиционной уголовной юриспруденции и религии. Тамошнее народное искусство и духовное обучение, казалось, пробуждали скрытые стремления. Тем не менее, Кандинский женился на своей двоюродной сестре Анне Чимякиной в 1892 г. и поступил на Московский юридический факультет, заведуя на стороне художественно-типографским заводом.
Но два события повлияли на его резкую смену карьеры в 1896 году: просмотр выставки французских импрессионистов в Москве годом ранее, особенно «Стога сена » Клода Моне в Живерни , которая была его первым опытом нерепрезентативного искусства; а затем слушание «Лоэнгрина » Вагнера в Большом театре. Кандинский решил отказаться от своей юридической карьеры и переехать в Мюнхен (он выучил немецкий у своей бабушки по материнской линии в детстве), чтобы полностью посвятить себя изучению искусства.
Искусство и живопись
В Мюнхене Кандинского приняли в престижную частную школу живописи, а затем в Мюнхенскую Академию художеств. Но большая часть его исследования была самостоятельной. Он начал с обычных тем и форм искусства, но все это время он формировал теории, основанные на преданных духовных исследованиях и основанные на тесной взаимосвязи между музыкой и цветом. Эти теории сформировались в течение первого десятилетия 20-го века, что привело его к окончательному статусу отца абстрактного искусства.
Цвет стал скорее выражением эмоций, чем точным описанием природы или предмета. Он установил дружеские отношения и создал группы художников с другими художниками того времени, такими как Пауль Клее. Он часто выставлялся, преподавал изобразительное искусство и публиковал свои идеи по теории искусства.
В это время он познакомился со студенткой-искусствоведом Габриэле Мюнтер в 1903 году и переехал к ней до того, как в 1911 году был завершен развод с женой. Они много путешествовали, поселившись в Баварии до начала Первой мировой войны.
Он уже основал Ассоциацию новых художников в Мюнхене; Группа Blue Rider была основана вместе с другим художником Францем Марком, и он был членом движения Баухаус вместе с Клее и композитором Арнольдом Шенбергом.
Первая мировая война вернула Кандинского в Россию, где на его художественный взгляд оказало влияние конструктивистское движение, основанное на жестких линиях, точках и геометрии. Там 50-летний Кандинский познакомился с Ниной Андреевской, дочерью генерала российской армии, моложе ее на несколько десятков лет, и женился на ней.У них родился сын, но мальчик прожил всего три года, и тема детей стала табу. Супруги остались в России после революции, а Кандинский приложил свою неугомонную и всестороннюю энергию к управлению образовательными и государственными художественными программами, помогая создать в Москве Институт художественной культуры и Музей изобразительной культуры.
Вернувшись в Германию после теоретического столкновения с другими художниками, он преподавал в школе Баухаус в Берлине и писал пьесы и стихи.В 1933 году, когда нацисты захватили власть, штурмовики закрыли школу Баухаус. Хотя Кандинский получил немецкое гражданство, Вторая мировая война не позволила ему остаться там. В июле 1937 года он и другие художники были представлены на «Выставке дегенеративного искусства» в Мюнхене. Он был широко посещен, но 57 его работ были конфискованы нацистами.
Смерть и наследство
Кандинский умер от цереброваскулярного заболевания в Нейи-сюр-Сен, Франция, 13 декабря 1944 года.
Он и Нина переехали в пригород Парижа в конце 1930-х годов, когда Марсель Дюшан обнаружил квартирка для них.Когда в 1940 году немцы вторглись во Францию, Кандинский сбежал в Пиренеи, но впоследствии вернулся в Нейи, где жил довольно уединенно, подавленный тем, что его картины не продаются. Хотя многие до сих пор считают его спорным, он заработал видных сторонников, таких как Соломон Гуггенхайм, и продолжал выставляться до самой своей смерти.
Немногое из работ Кандинского, написанных в России, сохранилось, хотя многие из картин, которые он создал в Германии, до сих пор сохранились. Нью-йоркские аукционные дома по-прежнему вызывают у него гордость — за последние годы его работы были проданы более чем за 20 миллионов долларов.