Социальному педагогу материал сайта Социальная работа в школе

Проблема методов первоначального обучения глухих устной речи – одна из актуальнейших и сложнейших проблем сурдопедагогики. Не подлежит сомнению, что современное понимание основных вопросов обучения и воспитания глухих – результат длительного исторического развития сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое воззрение вносили позитивные идеи, явившиеся ценнейшим вкладом в теорию и практику сурдопедагогики [25, стр. 17].
Так, современному методу обучения детей произношению предшествовали: синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы, в которых все обучение устной речи подчинялось только интересам артикуляции, не уделяя внимания умственному развитию детей и развитию языка детей; метод целых слов и фраз Малиша, в котором нет работы над слогами и звуками, а только на основе целых слов, вследствие чего речь детей полна дефектных звуков, и множество других методов.

Несмотря на то, что данные методы были ошибочны и неэффективны, они позволили современным сурдопедагогам построить новый метод, учитывающий как положительные, так и отрицательные стороны предшествующих. Данный метод получил название аналитико-синтетический.
Исходными и основными единицами обучения произношению, как отмечают Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина, служат целые слова и фразы. При этом ведется работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы. Подобный подход отвечает диалектическому пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и синтеза.

Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов при достаточно четком воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи [24, стр. 28].

Для наиболее успешного и быстрого решения задачи, связанной с формированием у детей внятной речи, полностью обеспечивающей устное общение с окружающими людьми, в дошкольных учреждениях используется концентрический метод обучения произношению, являющегося вариантом аналитико-синтетического метода. Концентрический метод разработан Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной для школ глухих, и в основу его положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно [24, стр. 28].
Как отмечает Э. И. Леонгард, в дошкольной сурдопедагогике этот метод применяется в несколько измененном виде.
Применительно к дошкольникам, согласно этому методу, все 42 фонемы русского языка разделены не на два, а на три концентра:
1-ый концентр составляет 11 звуков русского языка;
2-ой концентр – 17 звуков;
3-ий концентр – остальные звуки.
Эти концентры определяют последовательность постановки звуков. Необходимость установления именно такой последовательности работы объясняется характером общей системы обучения детей речи.
С одной стороны, глухому ребенку нужно скорее обеспечить возможность пользоваться не только дактильной, но и устной формой речи. С другой стороны, если за короткий отрезок времени поставить детям большое количество звуков, это повлечет за собой снижение внятности произношения в целом. Кроме того, аналитическая деятельность, необходимая для противопоставления звуков, ограничивается возрастными особенностями детей.
Поэтому, следуя концентрическому методу, или сокращенной системе фонем, детей сначала учат точно произносить только часть звуков – так называемые основные звуки. Все остальные звуки временно произносятся приближенно, то есть заменяются родственными основными. При отборе звуков учитывается доступность их постановки, применительно к детям разных возрастов, место каждого звука в общей последовательности звуков, употребительность в речи данного «основного» звука и заменяемых им звуков [14, стр. 7].
Как утверждают Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская, проведение ранней и интенсивной работы по развитию остаточного слуха детей принципиально изменяет пути формирования произносительных навыков, приближая их к закономерностям становления произношения у слышащих детей. Дети овладевают произносительной стороной речи не только в ходе специальных занятий, но и при подражании речи педагога и воспитателей, воспринимаемой слухозрительно и только на слух, на всех занятиях, в быту, играх, в общении. Пути овладения произношением в этих условиях сугубо индивидуальны. В дошкольный период выделяют два этапа работы над устной речью, с учетом закономерностей ее формирования в норме:
На первом этапе – с начала обучения до 4-4,5 лет – у детей развивают способность к подражанию, и в первую очередь к подражанию звучащей речи, побуждают их выражать свои желания, чувства, сообщения устно, то есть в любом доступном им оформлении (аналогично лепету слышащего ребенка), а главное – формируют потребность в устном общении (словом или фразой) на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.

МОАУ «СОШ №49» г.Оренбурга — Страница социального педагога

 

Социальный педагог Осыченко Екатерина Андреевна

Отчет о деятельности социальной службы МОБУ «СОШ № 49» г. Оренбурга за 2015-2016 учебный год

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

учителям общеобразовательных школ при работе

с неуспевающими и слабо успевающими учащимися

/Использование учителем в своей работе данных рекомендаций позволит повысить качество знаний и успеваемость учащихся./

 

         При работе с данной категорией учащихся учитель должен руководствоваться следующими правилами:

 

понимать и без оценочно принимать внутренний мир своих учеников;

вести себя естественно, в соответствии со своими взглядами и чувствами;

к школьникам относится доброжелательно, с уверенностью в возможности и способности каждого ученика;

стимулировать и активизировать осмысленное учение и свободное развитие личности, познавательные мотивы школьников, их любознательность;

помогать учащимся формулировать стоящие перед ними цели и задачи;

максимально использовать различные технологии, формы, методы и средства обучения;

использовать различные виды обратной связи между ним и учеником: собеседования, опрос-диалог, дискуссия, совместно-групповые формы обучения и т.д.;

поддерживать групповые формы работы учащихся;

предоставлять учащимся разнообразные учебные материалы.

 

 

СИСТЕМА ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ

неуспевающим и слабоуспевающим учащимся может включать следующие меры:

 

помощь в планировании учебной деятельности;

повторение и выполнение минимального количества заданий для ликвидации пробелов и устранения типичных ошибок;

дополнительное конструирование в ходе учебной деятельности;

помощь в алгоритмизации и развитии различных психических процессов с использованием памяток, инструктивных карточек и упражнений;

стимулирование активности учащихся в учебной деятельности путём поощрений, создание ситуации успеха и т.д.;

контроль за учебной деятельностью, побуждение к самоконтролю и взаимоконтролю.

При работе с детьми данной категории основным подходом является так называемое «поддерживающее обучение». Суть его заключается в том, что новая  информация выдаётся небольшими дозами  в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими учащимися.

Учитель делает короткую презентацию, включает в обсуждение учебного материала школьников, а затем продолжает работу с содержанием нового материала и вновь привлекает учеников к самостоятельному осмыслению и объяснению услышанного. Далее он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности на занятиях в достаточной мере чередуются, что позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников.

Для того чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнения которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учёбе. Эти учащиеся больше других нуждаются в создании ситуации успеха.

Для достижения большей эффективности процесса должны быть правильно соотнесены психолого-педагогические особенности учеников и специфика учебного процесса.

психолого-педагогические особенности учеников

специфика учебного процесса

Повышенная утомляемость, ослабленное здоровье.

Правильное распределение учебного времени на занятиях. Смена вида деятельности. Благоприятный эмоциональный климат.

Медленный темп учебной деятельности

Согласование темпа объяснения материала с возможностями его осознания учениками. Включение в процесс обучения различных форм помощи ученикам.

Недостаточное развитие психических функций

Построение системы коррекционно-развивающих занятий на учебном материале, органически включённых в учебный процесс.

Отсутствие или низкий уровень мотивации обучения

Разработка системы учебных занятий, повышающих интерес к изучаемому. Оценка и поощрения малейших успехов ученика.

 

При обучении используется метод «малейших шагов» с большой детализацией, развёрнутостью действий  в форме алгоритмов, с использованием предметно-практической деятельности детей.

На различных этапах занятия с неуспевающими и слабоуспевающими учениками могут быть использованы следующие виды помощи:

 

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательностью при проверке знаний, умений, навыков;

Снижение темпа опроса, выделение дополнительного времени при подготовке ответов на вопросы учителя;

Предложения учащимся примерного плана ответа;

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления или процессы;

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала:

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы;

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала;

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении к выводам и обобщениям.

При организации и в ходе самостоятельной работы на занятиях:

Выбор наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение числа их;

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

Предупреждение о возможных затруднениях, использования карточек –консультаций, карточек с направляющим планом действий;

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

Напоминание приёма или способа выполнения задания;

Указание на необходимость актуализировать то или иное действие, правила;

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнения;

Инструктирования о рациональных путях выполнения заданий, требования к их оформлению;

Стимулирование самостоятельных действий, тщательный контроль за выполнением заданий, указания на ошибки, проверка, исправления.

 

Особенности педагога, работающего с одаренными детьми

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.

Всегда немного странно воспринимать кипучую деятельность государственных структур по подготовке педагогов и созданию учреждений для работы с детьми, имеющими различные дефекты развития, поведения, личности. И можно только удивляться равнодушию и где-то даже негативному отношению к одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах, трудностях говорить чуть ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно умалчивать, и разговор об этом возводится в ранг невоспитанности, нескромности?! Здесь, безусловно, нужно анализировать условия общественного бытия, когда на достаточно большом временном отрезке воспитание шло по пути нивелирования индивидуальности. Иметь собственное мнение и видение было нескромным, необходимо было “подтвердить” свои мысли у авторитетов или коллектива. Это был период воспроизводства среднего производителя с коллективной ответственностью. Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное звено этой системы — педагог — должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.

Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

В формировании профессиональной и творческой активности педагога выделяются две стороны: воспитание профессионализма и развитие его личности. Если о профессиональной подготовке думает как педагог, так и государственные институты, то о развитии личности мыслей немного у всех. А ведь профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами, которые и позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал человека. Поэтому давайте любить себя и заботиться о собственной индивидуальности.

 

Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Воспитание ребенка – это не дрессура. Родители существуют не для того, чтобы вырабатывать у детей условные рефлексы.

Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Результаты активного слушания

1. Исчезает  или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка.

2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше

3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

 

ПРАВИЛА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

1. Повернитесь к ребенку лицом. Его и ваши глаза должны находиться на одном уровне.

2. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.

3. Важно в беседе «держать паузу».

4. Повторите услышанное и обозначьте чувство ребенка.

 

Поощрение и наказание в семье

Обычно много споров внушает вопрос о физических наказаниях. Лично я определенно против них. Они оскорбляют и озлобляют, запугивают и унижают детей. Позитивного результата от них меньше, чем негативного. Единственный вариант физического воздействия, который не внушает сомнения – это обуздание разбушевавшегося ребенка.

Естественное следствие непослушания – это один из видов наказания, исходящий из самой жизни, и тем более ценный, так как винить в подобных случаях ребенку некого, кроме самого себя.

Малыш, оцарапанный кошкой, или школьник, получивший двойку за невыученный урок, может быть, впервые почувствует смысл родительского требования, не трогать кошку или выучить урок.

Один такой опыт стоит десятка словесных наставлений.

Хотя порой родителю и хочется сказать: «Я же тебя предупреждал…», «Не послушался – пеняй на себя». Этого делать не стоит. Во-первых, ребенок прекрасно помнит о вашем предупреждении, во-вторых, он сейчас расстроен и глух к любым разумным замечаниям; в-третьих, ему тяжело признаться в своей ошибке, и он готов оспаривать вашу правоту.

Второй тип наказаний – более привлечет, он исходит от родителя. Все начинается с предупреждения: «Если ты не…, то…», а заканчивается выполнением обещенного. Например: «Если ты не прекратишь грубить, я поставлю тебя в угол», «Если ты не уберешь комнату, то не пойдешь гулять». Этот вариант приемлем. Такие наказания называют условными следствиями непослушания, потому что они не вытекают естественным образом из действий ребенка, а назначаются родителями по их усмотрению.

Применяя наказания лучше придерживаться важного правила: наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем, делая ему плохое.

Пример: В семье заведено, что по выходным мама печет яблочный пирог или вы вместе отправляетесь на прогулку… дети очень ценят подобные семейные традиции. Это настоящий праздник для ребенка. Однако, если случается непослушание или проступок, то «праздник» в этот  день  или неделе отменяется и т.д.

Наказание ли это? Конечно, и довольно ощутимое! И главное – не обидное и не оскорбительное. Ведь дети хорошо чувствуют справедливость, а это справедливо, когда родитель не дарит ими свое время, потому что расстроен или рассержен.

А что бывает, если из-за того, что родителю всегда «некогда», все воспитание ограничивается требованиями, замечаниями и наказаниями?  Как правило, в таких случаях добиться дисциплины бывает намного труднее. Но главное – это опасность потерять контакт с ребенком: ведь временное недовольство, которое здесь неизбежно, будет накапливаться и разъединять.

— С поощрениями все понятно.

— Нехватка времени родителей.

— Сколько раз в день обнимаете и целуете ребенка?

— Битьё – это выплескивание своей негативной энергии и эмоций.

 

Памятки для родителей

Тактика  родителя  по отношению к детям,

занимающим неблагоприятное положение в коллективе.

 

1.Отказаться  от частого  подчеркивания способностей одних  и неуспехов других.

2. Отказаться  от прямого противопоставления детей друг другу.

3. Не «пилить» и не ругать при всех.

4. Замечать даже маленькие  успехи слабых, но не подчеркивать это  как нечто  неожиданное.

5. Постоянно  подчеркивать, что отношения в семье должны определяться не только  успехами, но и  теми добрыми делами, которые совершил ребенок для других.

6. Чаще  разговаривать с замкнутыми и «неинтересными» ребятами, ведь положение ребенка во многом  подражательно.

7. Бережно относиться к женской гордости и мужскому  достоинству.

8. Все, что  происходит с ребятами,  принимать всерьез.

9. Внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят.

10. Изучать свойства каждой личности, взятой  изолированно и  в соприкосновении с другими.

11. Определять  мотивы поведения, выяснять причины каждого отклонения.

12. Изучать  круг интересов, выяснить, чем может быть  интересен каждый  для других.

13. Учить ребенка анализировать свои действия.

 

Рекомендации родителям  гиперактивных детей  с истерическими реакциями

 

1.   Игнорировать истерические реакции.

2.   Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.

3.   Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

4.   Не стремиться угодить.

5.   Не обращать  постоянно внимания на  его плохое поведение- это ему и надо подсознательно.

6.   Чаще давайте  понять, что он вправе  сам  решать  и нести ответственность за свои решения и поступки.

7.   Занять  таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться  среди своих  сверстников, а не поведением, так как неутомима жажда признания.

8.   Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных притязаний.

9.   Требует  много льгот для себя.

10.  Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

11. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание.

12. Пусть эмоции будут проявляться  бурно, но не грубо, а рамках дозволенного.

13. Усилить четкую  систему поощрений и наказаний (наказание- неподвижностью) Такое наказание он запомнит.

14. Если ребенок  осознал  проступок, то с ним  беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

15. Влияние  всепрощающих взрослых устраняется. Семья как один человек – требования всех членов едины.

16. Ожесточить режим. Пресекать  бесцельное времяпровождение.

17. Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

18. Не позволять выполнять другое  дело, пока не доделает до конца первое.

19. Четко  ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

20. Повышать самооценку, уверенность в себе.

 

Правила благополучного родителя

1. Чем больше времени родители проведут со своим ребенком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2. Чем меньше родители будут использовать в общении с собственным ребенком угрозы и наказания, тем больше вероятность принятия взрослыми детьми права на спокойную старость их родителей.

3. Чем чаще родители используют в воспитании собственных детей упреки и напоминания о детских неблаговидных поступках, тем больше вероятность того, что любая немощь престарелого родителя будет замечена и подчеркнуто продемонстрирована взрослым ребенком.

4. Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребенку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

5. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и тоскливой.

6. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

7. Родители, которые хотят иметь детей, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребенка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

 

Формы и методы работы с родителями.

 

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется:

—     наглядная пропаганда,

—     посещение семей,

—     родительские собрания,

—     беседы и консультации,

—     конференции родителей,

—     устные журналы,

—     анкетирование,

—     дни открытых дверей,

—     круглые столы,

—     организация клубов,

—     организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

а) Посещение семей

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение семей.

Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: “Условия для развития предметной деятельности ребенка”, “Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста”, “Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка” и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: “Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье”, “Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье”, “Воспитание интереса к книге”, “Подбор игрушек” и др. К примеру, посещая малообеспеченую семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

б) Наглядная пропаганда.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа “Для вас, родители”, содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, “Чем занимались ваши дети сегодня”, помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.

С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.

В разделе “Советы и рекомендации” под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.

Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной группе материалы стенда можно посвятить следующим темам: ”Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе”, “Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду” и т.д. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам: “Здравствуй, Новый год!”, “У мамы руки золотые”, “Скоро в школу” и т.п., а так же они посвящаются определенным темам, например: “Любовь, дружба, взаимное уважение — основа нормального развития детей” (для многодетных семей), “Воспитание трудолюбия в семье”, “Я сам”, “Мир вокруг нас” и т.д.

На выставках используются различные материалы. Например, на выставке по теме “Радость творчества” можно разместить работы детей и родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме и т.д., на выставке “Родители — детскому саду” — изготовленная родителями кукольная одежда, различные поделки и т.п.

Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): “Мы трудимся, стараемся”, “Красота и дети”, “Мы и природа” и др.

Оформление выставок может быть различным, в зависимости от тематики. На выставке на тему “До свидания, детский сад, здравствуй, школа!” можно поместить предметы, необходимые первокласснику: ручки, карандаши, пенал, тетради, ранец и др., фотографии различных вариантов уголка школьника в семье, советы о режиме жизни ребенка-школьника и т.д.

При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть дошкольники.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

Для неполных семей можно оформить папку на тему “Воспитать ребенка полноценным”:

1) рекомендации психолога;

2) консультация для родителей;

3) статьи по теме;

4) где найти поддержку в кризисной ситуации (рекомендации социального педагога).

Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему “Игра детей как средство воспитания”:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы.

В папке-передвижке на тему “Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию” можно подобрать следующее:

1) текстовый материал о значении физического воспитания детей дошкольного возраста;

2) консультация для родителей на определенную тему;

3) рекомендуемые упражнения для детей дошкольного возраста;

4) планы-конспекты физкультурных занятий;

5) рекомендации, советы по организации физической деятельности в семье;

6) фотоматериал, отражающий занятия физическими упражнениями в детском саду;

7) газетные и журнальные статьи.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

продолжение материала

Стенды для школы в Ульяновске

Наше рекламное агентство изготавливает информационные стенды для школы с 2012 года. Стенды для школы является неотъемлимой частью интерьера, они должны нести информационную нагрузку и вписываться в общую концепцию школы.

Чаще всего стенды располагаются в кабинетах:

• стенды в кабинет литературы в школе
• стенды методического кабинета
• стенды кабинета биологии
• стенды для кабинета физики
• оформление кабинета математики
• в кабинет истории
• для кабинета начальной школы
• для оформления кабинета завуча школы
• для кабинета географии в школе
• в кабинет психолога
• для кабинета обж школе
• завуча по увр
• для кабинета химии
• английский кабинет
• спортивные стенды

В большинстве классов на стенах можно встретить классный уголок, на нём отражена жизнь классного коллектива, основные достижения, планы методических работ, расписания внеурочных занятий. Основной вопрос с которым сталкиваются наши клиенты — как оформить стенд в школе? Конечно, можно сделать стенд своими руками из подручных материалов, но он вряд ли будет отвечать двум параметрам : внешний вид и функциональность. По этому проще всего купить стенд в школы.

Наша компания накопила большой опыт в изготовлении стендов любого формата, вот только несколько преимуществ работы с нашей фирмой:

• Бесплатный дизайн. Мы разрабатываем дизайн именно под ваше требования на основе устных пожеланий.
• Срок изготовления 1-3 дня. Мы производители  и по этому можем сокращать сроки на изготовлния стенда.
• Качественная интерьерная печать. Все изображения выглядят чётко,как на макете!
• Доставка. Нашим постоянным клиентам мы доставляем стенды до кабинета.

В настоящее время всё большее внимание в школах уделяю вопросу безопасности, по этому в линейку наших стендов мы включили

• стенды по безопасности в школе
• стенды по пдд в школе
• гто
• социального педагога
• по пожарной безопасности в школе
• по охране труда
• наркопост
• по го и чс
• зож

 

Мы изготавливаем таблички для кабинетов (таблички на дверь)  любого размера.

Немного наших работ:

 

Остались вопросы?

Позвоните нам по номеру 8 (8422) 76-19-77

Или оставьте сообщение в форме ниже:

 

Стенд для школы «Психология общения и выбора профессии»

Уголок социального педагога

изготовление МДФ-3мм. Изображение наносится методом полноцветной широкоформатной печати. Оборудованы карманами из прозрачного ПВХ 0,8мм. для листов стандартных форматов. 

Купить стенд можно по индивидуальным размерам и требованиям заказчика. Команда профессиональных дизайнеров ПК «Адвеста Макс» помогут подобрать оформление класса.

Также возможно изготовление:

МДФ-3 мм	Является бюджетным вариантом. Безопасен, представляет собой плиты с древесноволокнистой структурой. Наиболее интересен тем, что максимально приближен к натуральному дереву, но не рекомендуется как оформление помещений с повышенной влажностью (столовая, бассейн, подвал)
ПВХ-2мм	Стойкий к влажной среде щелочам и кислотам. Изделия имеют легкий вес и не горят на воздухе, низкая морозостойкость (−15 °C). Нагрев: +65 °C.
ПВХ-4мм	Премиум класс. От 2мм отличается толщиной в 4, что делает его максимально надежным, но и по ценообразованию дороже, чем другие материалы.

 

Оформление стендов только из сертифицированных материалов.

 

Характеристики
Тип карманов	Прозрачные
Изделие из пластика ПВХ-2мм	528
Изделие из пластика ПВХ-4мм	706
Информационный карман	да

Відгуки користувачів

залишити відгук

Школа №47 г.Владивосток. Персонал школы. Кто нас кормит

Кто нас кормит

Питание осуществляется ООО «СОЮЗ ВОСТОК»

Повар

Броварец Юлия Николаевна

ШКОЛЬНОЕ ПИТАНИЕ​

Система организации питания в школе ставит перед собой следующие задачи:

— обеспечить обучающихся полноценным горячим питанием;

— следить за калорийностью и сбалансированностью питания;

— прививать учащимся навыки здорового питания;

— формировать культуру питания.

 График

Получения бесплатных завтраков и полдников

 

	Время	Классы
Первая смена завтрак	09.30-9.50	1 «а»,  1 «б», 1 «в»
	09.50-10.10	1 «г», 1 «д», 2 «г»,
	10.10-10.30	3 «а», 3 «г»
	10.30-10.50	4 «а», 4 в»
	10.50-11.10	4 «г»
Вторая смена обед	12.00-12.20	2 «а»
	12.20-12.40	2 «б», 2 «в»
	12.40-13.00	3 «б», 3 «в»
	13.00-13.20	4 «б»

 Бесплатные обеды:

1 смена

1-4 классы с 12.00-13.00

1-4 классы с13.00-13.30 доп питание м/о

5-11 классы с 13.00-14.00

2 смена

обеды

1-4 классы с13.00-13.30 доп питание м/о

5-6 классы с 12.00-12.30

7,8,9 классы с 12.40-13.10

10-11 классы с 13.20-14.00

В школе организовано горячее питание для учащихся 1-11 классов. Школьная столовая рассчитана на 120 посадочных мест. На начало учебного года составлен контракт «Об организации питания» между школой и ООО «СОЮЗ ВОСТОК»

Ежедневно контролируется соблюдение правил и сроков хранения продуктов и калорийности питания. Кроме того, ведутся санитарный журнал о допуске работников столовой к работе, бракеражный журнал о допуске приготовленной продукции к реализации. В состав бракеражной комиссии входят: старший повар школьной столовой, представитель администрации и социальный педагог. Составлен график дежурств по столовой на каждый день.

Условия питания инвалидов и лиц из многодетных семей

Питание инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся  по адаптированными основным программам, осуществляется в школьной столовой согласно графику питания. (уточнять у социального педагога Пискун Т.В.)

 

График работы столовой 

Понедельник  8.00 – 14.00

Вторник          8.00 – 14.00

Среда             8.00 – 14.00

Четверг           8.00 – 14.00

Пятница          8.00 – 14.00

     

Суббота           выходной

Воскресение    выходной

Воспитательная деятельность ОУ по вопросам организации правильного питания школьников

1. Классные часы в 1-6 классах о культуре питания и правилах поведения в столовой
2. Оформление плакатов «Правильное питание», 1-4 классы
3. Социологическое исследование обучающихся 1-11 классов «Удовлетворённость работой школьной столовой»
4. Оформление стенда «Уголок здорового питания»
5. Участие 14 классов во всероссийском социальном проекте «Здоровое питание от А до Я»

---

Ответы на часто задаваемые вопросы

 Евгения Васильева

Школьный психолог на дистанте: главная задача – сохранение и укрепление психологического здоровья детей и их родителей.

Сейчас в мире происходит особенно много разноплановых изменений, так или иначе касающихся каждого. Беспокоит отсутствие определенности на фоне противоречивых прогнозов, переизбыток поступающей информации, обрабатывать которую мы не успеваем. Скорость изменения мировой ситуации не дает возможности ее переварить и полноценно адаптироваться к новым условиям. Жить в постоянно меняющейся ситуации — крайне непросто.

Такая обстановка делает психологическую помощь актуальной как никогда для большинства людей. Кто-то чувствует необходимость задать интересующие его вопросы и получить ответы от профессионала, кому-то достаточно рекомендаций психолога в виде памяток, а кто-то готов посетить серию онлайн встреч и поработать над психологической проблемой. Высокая актуальность психологической помощи всем участникам образовательного процесса в новых условиях бросает вызов педагогам-психологам. Наша задача, как профессионалов, быстро адаптироваться к изменениям, расставить приоритеты и выбрать оптимально эффективные формы работы.

Среди традиционных видов деятельности по психологическому сопровождению образовательного процесса сейчас необходимо выделить самые актуальные и найти способы их реализации.

В настоящий момент на первый план выходит необходимость консультирования обучающихся, родителей и педагогов. Люди с разной скоростью адаптируются к быстро меняющимся условиям, по-разному реагируют на возможную угрозу безопасности, жизни и здоровью и справляются с фрустрацией главных потребностей человека – потребностей в общении и социальных контактах. Поэтому психологу необходимо найти возможность удовлетворить запрос на консультирование.

Правильно, если консультирование организовано с помощью платформ, которые позволяют не только слышать, но и видеть клиента. Сейчас, в условиях самооизоляции, многие платформы, предоставляющие услуги дистанционной связи, убрали временные ограничения по длительности связи и значительно расширили бесплатный пакет услуг.

Организовать онлайн встречу с клиентом можно с помощью видео звонка популярных мессенджеров WhatsApp и Viber, которые освоили и давно используют большинство взрослых и детей, начиная с начальной школы. Необходимо только наличие интернета. Еще одна популярная платформа для онлайн встреч – это приложение Zoom, которое позволяет проводить как индивидуальные, так и групповые встречи. Приложение можно установить как на мобильный телефон, так и на планшет или ноутбук. Всем участникам образовательного процесса необходимо предоставить удобный способ записи на консультацию с сохранением конфиденциальности запроса. Просто и быстро это можно сделать с помощью сервиса Google Форм, который позволяет собирать полученные данные в таблицы совершенно бесплатно и упрощает формирование отчетов по консультированию. Данный вид сервиса может быть размещен на официальном сайте образовательной организации в разделе психологической службы. Сейчас, при переходе на дистанционные формы обучения, целесообразно разместить новость об осуществлении психологической помощи в новом формате и ссылку для записи на консультацию.

Одним из основных видов деятельности педагога-психолога в учебном процессе является коррекционно-развивающая работа с обучающимися. Она может проводится как в индивидуальном формате, так и в групповом. Важно организовать регулярную работу с обучающимися и продолжить реализацию программ. Это можно сделать с помощью программ для организации дистанционных встреч, записи упражнений, рассылки необходимых для отработки материалов. Программа Zoom дает возможность провести запись встречи, что особенно удобно для групповой коррекционно-развивающей деятельности. Видеозапись встречи можно выложить в облачное хранилище и предоставить доступ тем, кто не смог на ней присутствовать.

Мы понимаем, чтобы сделать хороший дистанционный курс, необходимо время на создание и отработку максимально эффективных упражнений. Чтобы снизить градус собственных требований и переживаний (мы ведь не только педагоги-психологи, но и просто люди), стоит поискать альтернативные способы формирования необходимых навыков. Можно использовать элементы библиотерапии и обсуждение кино и театральной продукции. С помощью таких заданий можно укреплять терапевтический контакт, повышать уровень эмпатии и рефлексии у ребенка, социальную компетенцию, воздействовать на психологическое состояние и корректировать поведение.

Многие психологи регулярно проводят мероприятия, направленные на повышение уровня психологической культуры всех участников образовательного процесса: организуются родительские собрания, направленные на повышение психологической компетентности родителей, для педагогов проводятся тренинги по профилактике профессионального выгорания, а для детей различные просветительские встречи, которые помогают им в решении жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

У некоторых коллег на просветительскую деятельность силы и время выделяются по остаточному принципу, оно и понятно, много других актуальных задач. Но в условиях пандемии важно сохранение психического здоровья детей и их родителей, а, следовательно, просвещение и повышение психологической грамотности и культуры родителей. Просвещение в данном случае дает профилактический эффект.

Задачи психологического просвещения успешно решаются с помощью памяток для обучающихся, педагогов и родителей, которые можно составить на основе рекомендаций Всемирной организации здравоохранения ВОЗ, Психологического института Российской академии образования, Московского государственного психолого-педагогического университета и других авторитетных источников.

Стоит подобрать проверенные ресурсы для самостоятельного просвещения всех участников педагогического процесса и, например, разместить их на сайте образовательной организации. В этом списке должны оказаться: сайт Городского психолого-педагогического центра ДОНМ (gppc.ru), сайт Телефон доверия для детей, подростков и родителей (telefon-doveria.ru), а также другие надежные источники информации.

Возможно, стоит подумать о еженедельной психологической рассылке, в которой будет собрана максимально полезная информация в компактном виде. Там могут быть представлены полезные ресурсы, лайф-хаки, необходимые чек-листы, памятки, списки с интересными книгами, увлекательными фильмами и семейными играми.

Можно услышать много отзывов о происходящем – сколько людей, столько и мнений. Кто-то кричит: «Ужас, ужас!», кто-то заявляет: «Время новых возможностей!». Истина, как всегда, где-то посередине.  То, как будут воспринимать происходящее наши с вами дети, родители и педагоги, зависит от нас. Так давайте сделаем это время временем личностного роста и побед!

Простое и недорогое проектирование класса социальных наук

Этот пост содержит партнерские ссылки. На заработанные деньги я покупаю книги для своей классной библиотеки и пишу рецензии для этого блога.

В прошлом году я решил, что мой класс социальных наук действительно нуждается в обновлении. Я был в одном классе последние 15 лет (я знаю, это шокирует). Мне просто надоели одни и те же стены и декор в классе. Особенно меня раздражала бледно-желтая стена у двери.Стена, оставшаяся от 1960-х годов, располагалась прямо напротив моего стола. Я просто не мог больше на это смотреть.

Во-вторых, у меня был действительно сложный учебный год. Я знал, что улучшение моего класса изменит мою повседневную жизнь как учителя. Ментально и эмоционально я нуждался в этом толчке.

Наконец, я знал, что мои ученики тоже оценят обновления. (Оказывается, я был прав!)

Мозговой штурм нового образа для декора моей классной комнаты

Прежде чем я создал или купил одну вещь, я знал, что мне нужно установить для себя некоторые правила.

Правило 1. Все, что я создал или купил, должно прослужить более одного года.

Я давно преподаю и знаю, как быстро проходят годы. Я не хотел прилагать никаких усилий для того, чтобы развалиться в течение нескольких месяцев. Это означало, что не будет дешевого и бьющегося декора, и никаких дисплеев, которые будут датироваться немедленно, не нужно будет менять в течение года.

Правило 2 — Моя комната будет похожа на классную комнату.

Хотя некоторые учителя стремятся превратить свои классы в кофейни или гостиные, это не я.Класс может быть веселым, привлекательным и уютным, но при этом не скрывать своего предназначения. Мне нравится идея, что классная комната может быть такой же привлекательной, как и кофейня. Не нужно маскировать класс, чтобы он стал местом, которое понравится студентам.

Я также решил не превращать мой класс в гибкое место для сидения. Исследования показали, что удобство учеников не зависит от гибкости сидения. Напротив, это изменение педагогики учителя. Я явно изменил свою педагогику в последние годы, поэтому мне было нормально, что парты оставались в основном традиционными.Во-вторых, мне нравится, когда мои старшеклассники сидят в кругу. Если бы я переключился на столы на четыре или более человек, я не смог бы создавать эти круги аналогичным образом.

Правило 3 — Любой декор будет отражением меня И моих учеников.

Мне понравилась идея о путешествиях, поскольку она абсолютно нейтральна с гендерной точки зрения и довольно легко связана с историей и географией. Однако мои ученики не из состоятельных элитных джет-сеттеров. Я решил, что моя тема путешествий будет сосредоточена на том факте, что путешествия могут быть близкими или далекими, и что это также может происходить через чтение.Самым распространенным опытом путешествий среди моих студентов был кемпинг, поэтому я почувствовал, что природа и природа на свежем воздухе лучше всего подходят для моего класса.

Превращаю свои идеи в действия

Я начал генерировать идеи еще до окончания учебного года. Моей первой покупкой была контактная бумага для кирпича, чтобы закрыть эту уродливую желтую кирпичную стену! Если в вашем классе также есть уродливая плоская стена, существует множество возможностей. Вам может понравиться белое состаренное дерево или стена из натурального кирпича. Есть много вариантов.Мне удалось снова закрыть желтую стену возле двери и бежевый обогреватель сзади. Я также добавил немного неувядающей бумаги для классной доски в некоторых местах в конце класса. Краска на стенах была потрескавшейся, а черная бумага действительно осветляла пространство! Наконец, свекровь купила мне на день рождения гобелен от Etsy. Как только я увидел студентов, делающих селфи перед ним в первый день в школе, я понял, что гобелен был отличным дополнением.

Большая часть класса украшена плакатами, которые я разработал.Плакаты цветные, а цветная печать может стоить дорого. К счастью, моя мама дала мне знать о HP Instant Ink. Эта программа — такая выгодная сделка!

Чернила приходят по почте, и они отправляют еще, как только у вас заканчивается. Плата за чернила отдельно не взимается. Я подписался на 300 страниц в месяц в течение первых трех месяцев. Эти страницы были бы бесплатными, и я мог бы распечатать их в цвете! Для меня это изменило правила игры. Я мог разрабатывать цветные плакаты и распечатывать их прямо у себя дома. По прошествии первых трех месяцев я перейду на 2.99 ежемесячных полиграфических услуг. Это по-прежнему дает мне 50 страниц в месяц. Неиспользуемые страницы пролистываются каждый месяц, так что я буду в порядке надолго.

Я разработал и напечатал свои плакаты о путешествиях и природе, плакаты с историческими цитатами, плакаты с пробными экзаменами, плакаты для путешествий и чтения, мои плакаты M.E.A.L. Планировочные плакаты и плакаты с моим историческим мышлением. Я также создал баннер с надписью «История имеет значение». Плакаты с историческим мышлением я напечатал в Staples, однако их можно было также распечатать дома и сложить вместе.

Ближе к концу лета я нашел действительно классный принт, сочетающий штаты США с номерными знаками (вот такой же от Amazon). Он отлично вписался в идею поездки / путешествия. Я добавил несколько винтажных плакатов национального парка, которые напечатал с помощью чернил HP Instant Ink. Это повсюду в Интернете — только Google.

Я решил, что тоже хочу выставить выставку для студенческих работ. Я нарисовал несколько простых деревьев на пробковых досках и добавил фразу «Смотри, как мы сияем.«Я не возился с Cricut, я просто распечатал буквы на цветной бумаге и вырезал их. Я прикрепил к доске несколько огней в виде стрекоз для драматического эффекта.

Больше всего я потратил деньги на стулья-тарелки от Target. Они удобны, но служат определенной цели. Со стульями я создал V.I.P. раздел в моем классе. Студенты, которые ответственно записывают свои домашние задания на неделю (без моей просьбы), могут выиграть шанс перейти в V.I.P. раздел на неделю.

Конечный результат

С несколькими случайными предметами из долларового пятна Target, некоторыми растениями из дома и некоторой овсянкой, вырезанной из старых карт, мой класс выглядит полностью преобразованным.Когда в первые несколько дней осенних занятий к нам заглянули старые студенты, они были в шоке.

Я очень рад, что внес изменения. Я чувствовал другую энергию в те первые дни занятий, и мне действительно требовались перемены.

(ПРИМЕЧАНИЕ. Ни одно из моих решений не было обузой для других учителей. Учителя делают выбор в пользу своих классов. Пока учителя принимают решения с учетом интересов учеников, все в порядке. Учителя достаточно осуждаются другими , и нам действительно нужно перестать судить друг друга.)

Вам также может понравиться

шагов, чтобы сделать классы более восприимчивыми к культурным особенностям (мнение)

(Это первая публикация из серии из четырех частей)

Новый вопрос недели:

Каковы конкретные способы сделать уроки более культурными и культурно поддерживающими?

Учет культурных особенностей — и культурная поддержка — обучение — широко признанные образовательные установки и стратегии.Глория Ладсон-Биллингс — главный разработчик этих идей, а Django Paris основывалась на ее работе. Вы можете прочитать предыдущий вклад профессора Ладсон-Биллингс в эту колонку в статье «Важность того, чтобы белые студенты имели черных учителей»: Глория Ладсон-Биллингс об образовании и комментарий профессора Пэрис в Response: «Давно пора удовлетворять потребности студентов. цвета. ‘

В этой серии из четырех частей будут рассмотрены примеры того, как подобные уроки могут выглядеть в классе.

Сегодня д-р Росио дель Кастильо, д-р Джулия Стернс Клоут, Лиза Стрингфеллоу, Валентина Гонсалес, Морис МакДэвид и Катери Йе делятся своими предложениями. Вы можете послушать 10-минутный разговор, который у меня был с Росио, Лизой, Валентиной и Морисом на моем БАМе! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Возможно, вас также заинтересуют Лучшие ресурсы о «Обучение с учетом культурных особенностей» и «Педагогика, поддерживающая культурные особенности».

Пять шагов к собственному капиталу

Dr.Росио дель Кастильо начала свою карьеру в качестве школьного психолога в Перу и посвятила свою профессиональную карьеру защите равноправия в образовании и социальной справедливости. Ее богатый и разнообразный опыт включает более 20 лет работы в государственных и частных школах, где она получила признание и похвалы за свою работу в области специального образования, двуязычия и двуязычия. В настоящее время Росио работает помощником суперинтенданта специальных служб в 158 общественном школьном округе Хантли (Иллинойс) и адъюнкт-профессором.

Доктор Джулия Стернс Клоут последние 25 лет проработала в школьных округах на должностях специалиста по грамотности, инструктора и руководителя учебной программы, а также получила награды за свою работу в сфере обслуживания студентов. Ее области знаний и увлечения включают равноправие в образовании, грамотность, разработку учебных программ, инструктаж и RtI / MTSS. В настоящее время Джулия работает координатором в школьном округе Канеланд 302 (также в Иллинойсе) и адъюнкт-профессором в Университете Северного Иллинойса. :

. сталкиваются со многими школьными округами.Тип институциональных изменений, необходимых для извлечения уроков из культурного наследия, не может быть реализован посредством единственной инициативы или конкретной практики. По правде говоря, мы должны помнить, что справедливость — это основа, образ мышления и подход. Однако есть шаги, которые школьные округа могут поощрять, чтобы сделать учебную среду в классах более культурной.

1. Оцените свои личные предубеждения

Это сложный вопрос, но есть причина, по которой он стоит первым в списке способов сделать уроки более культурными.Как преподаватели, мы должны сначала признать существующее институциональное неравенство, а затем каждому внимательно присмотреться к нашим личным предубеждениям. Conage Continuum of Educational Equity (2016) описывает четыре шага к системному образовательному равенству и объясняет важность работы над устранением наших собственных предубеждений, чтобы мы больше не увековечивали неравенство по отношению к маргинальным группам и привилегии по отношению к большинству населения.

2. Познакомьтесь со своими учениками

Знакомство со своими учениками и факторами, определяющими личную и семейную жизнь учеников, поможет учителям сделать уроки более культурными и наладить отношения со своими учениками.Принятие таких факторов, как социально-экономический статус, состав семьи, образовательные ожидания и цели, которые семья ставит перед ребенком, интересы и опыт учащихся, улучшат отношения между учителем и учеником и предоставят возможности сделать процесс обучения более персонализированным и лучше соответствовать потребностям. потребности студентов.

3. Адаптируйте свое преподавание и учебную программу

Процесс адаптации вашего обучения и учебной программы начинается с реагирования на оценку ваших личных предубеждений, рассмотрения того, отражены ли ваши предубеждения в вашей текущей практике, а затем принятия делает все возможное, чтобы исправить ситуацию и стать более культурно восприимчивыми.Следующим шагом является рассмотрение того, что вы узнали о своих учениках, и обеспечение того, чтобы ваш фокус, стандарты, учебные подходы и материалы отражали культуры ваших учеников и знакомили их с различными культурами. Кроме того, аутентичные формы инструментов оценки (например, наблюдения, рубрики, совещание, служебные задания) являются более культурно и лингвистическим способом оценки успеваемости и успеваемости учащихся, чем более традиционное оценивание в классе.

4. Повысить уровень культуры и родного языка учащихся

Утверждение Менкена (2017) о том, что «английский язык обычно является привилегированным в школьных программах, но и в идеологии», правдиво, поскольку школы исходят из предположения, что возникающим двуязычным языкам не хватает ресурсы для успешной учебы в школе. Поскольку новые двуязычные студенты изучают английский язык, мы должны делать то, что Биман (2019) называет «повышением статуса» языка. Вероятно, что большинство коллективных занятий, которые являются частью школьной культуры, проводятся на английском языке.В результате мы должны приложить усилия, чтобы убедить начинающих двуязычных учащихся, что первый язык имеет ценность и будет способствовать повышению грамотности учащихся по мере того, как они станут лучше владеть английским языком.

5. Привлекайте семью и сообщество

Сделать учебную среду в вашем классе более культурной означает вовлечение семей и сообществ в академическую жизнь учащихся. Поддерживая развитие бикультурной и многокультурной идентичности учащихся, семьи будут чувствовать себя более вовлеченными и более комфортными, что в конечном итоге повысит вероятность того, что они станут партнерами со школой своих детей (Консорциум WIDA, 2013).

I Содержание и влияние

Лиза Стрингфеллоу преподавала английский в средней школе более 24 лет. В своей работе она фокусируется на грамотности с учетом культурных особенностей и вопросах равенства и социальной справедливости в классе. В настоящее время она преподает английский язык в 5-м и 6-м классах школы Winsor в Бостоне, где она выполняет множество ролей, включая со-спонсора на уровне своего класса, со-координатора образовательных технологий и со-фасилитатора Sisters / Somos, группы по интересам для чернокожих и чернокожих. Латинские студенты.Свяжитесь с ней в Твиттере @EngageReaders :

Доктор Глория Дж. Ладсон-Биллингс впервые опубликовала свою работу по культурно значимой педагогике в начале 90-х годов, но в последние годы свои идеи об уважении культурного опыта студентов и выработка критической позиции в отношении неравенства в образовании становится все более важной.

Как учитель английского языка в средней школе, я пытался интегрировать ее открытия в свою практику и сделал размышления постоянным процессом в моей профессиональной жизни.Я сосредоточился на том, чтобы сделать мой класс более инклюзивным и культурно-культурным. Один из способов сделать это — опросить свои практики и мою учебную программу.

Что касается книг, которые у меня есть на полке библиотеки в классе, я спрашиваю следующее:

• Какие книги могут служить зеркалами для моих цветных учеников?
• Какие книги написали цветные авторы?
• Какие книги относятся к #ownvoices (написаны автором, идентичным персонажу)
• В каких книгах есть проблемные изображения, которые мне следует рассмотреть для устранения?

Есть множество людей, которые отлично работают в этой области.Вы можете использовать такие инструменты, как Анкета для классной библиотеки от Lee & Low Books или Триша Эбарвия «Насколько инклюзивна ваша классная библиотека на самом деле?» Блог доктора Дебби Риз «Американские индейцы в детской литературе» — отличный ресурс для оценки детской литературы коренных и коренных народов.

Для книг, которые я преподаю, я считаю:

• Чьи голоса включены?
• Чьи голоса не учитываются?
• Кто держит власть, а кто нет?
• Где я размещаю цветные голоса (в качестве основного текста или самостоятельного чтения)
• Когда я рассматриваю «строгость», подходит ли этот кодированный язык для чего-либо?
• Ценю ли я множество видов грамотности?

При обсуждении книг со сложным или сложным содержанием также важно распаковать тексты вместе с учащимися и научить их занимать критическую позицию.Обучение студентов задавать вопросы и критически относиться к проблемам расизма, власти и угнетения, а также устанавливать связи со своей жизнью и реальным миром.

Что касается моей практики, я думаю о:

• Какова цель этой практики? Какое влияние?
• Есть ли какие-то тексты или практики, которым я «присягнул»? Почему? Как это может негативно повлиять на цветных учеников?

В последнее время появилось несколько отличных статей о влиянии образовательной практики на маргинализированных студентов, особенно о геймификации.Прочтите сообщение в блоге Бенджамина Докстдатора об игре колониализма поселенцев.

Ниже приведены некоторые практические советы, которые я использовал, пытаясь сосредоточить внимание на потребностях студентов в своем обучении.

Имена сильные и личные. Многие ученики начинают первый день в школе слышать, как учителя неправильно произносят их имена. Вместо того, чтобы читать имена, подумайте о том, чтобы обойти комнату и попросить учеников сначала называть вам свои имена. Еще лучше, пусть студенты записывают, как они произносят свои имена, с помощью такого приложения, как FlipGrid.Бонус — вы сможете послушать их позже.

Изучите вопросы расового равенства. Как ваши собственные предубеждения влияют на то, что вы цените и чему учите? Вы добавили «разнообразные» книги в свою библиотеку или учебную программу? Если да, то это отличное начало, но подумайте, как это тоже может быть проблематично. Добавление по-прежнему центрирует в учебной программе голоса большинства белых. Вместо этого подумайте, нужно ли изменить структуру вашей учебной программы. Отличный семинар, который повлиял на мои недавние размышления, — это Институт расовой справедливости в области грамотности, организованный Тришей Эбарвиа и доктором Дж.Соня Черри-Пол. Для чтения учителя должны рассмотреть We Got This Корнелиуса Младшего и Being the Change Сары Ахмед.

Слушайте своих учеников. Если вы хотите знать, как у вас дела, спросите своих учеников. Вы знаете, как цветные ученики в вашем классе или школе относятся к своему школьному опыту? Где они видят себя в учебной программе? Кто в центре? Какие практики усложняют им жизнь у вас или вашей школы? Откройте себя, чтобы внимательно слушать и получать отзывы от тех, кто наиболее важен.Дети.

Дополнительная литература

Обучение толерантности | Критические методы обучения против предвзятости

Поддержание читателей с помощью обучения грамотности с учетом культурных особенностей

Почему разных текстов недостаточно

Комитет против расизма и предвзятости в преподавании английского языка

Классные собрания

Валентина Гонсалес проработала более 20 лет в сфере образования в качестве учителя, районного фасилитатора для изучающих английский язык, специалиста по профессиональному развитию для EL и консультанта по вопросам образования.Валентина обеспечивает профессиональное развитие и обучает учителей методам обучения в защищенных условиях. Она работает с учителями EL, чтобы поддержать обучение языку и грамотности. Ее работы можно найти на сайтах Seidlitz Education и MiddleWeb . Вы можете связаться с ней через ее веб-сайт или в Twitter @ValentinaESL :

”… культура очевидна и обширна, и если мы не будем осторожны, наша классная и школьная культура может работать так, чтобы заставить замолчать, исключить и угнетать детей.»- Малый Корнелиус

Слова, которые использует Корнелиус, сильны и сильно бьют меня …» молчать, исключать и угнетать детей «. Три вещи, которые я никогда не хочу делать. На самом деле я стремлюсь сделать прямо противоположное. Чтобы укреплять, обнимать и вдохновлять детей.

Обучение с учетом культурных особенностей создает безопасный и прочный мост между домом и личной жизнью учащихся и обучением в классе. Культурно-ориентированное обучение — это не программа, которую мы можем купить. Это не набор учебных программ.Речь идет о том, как мы вплетаем жизнь наших учеников в повседневные занятия. Мы создаем культуру в наших классах: распорядок дня, что ценится, на что мы проливаем свет, как мы празднуем, что уважаем, как мы взаимодействуем со студентами и семьями.

Часто культура рассматривается только через призму расы или этнической принадлежности человека. Но культура — это больше, чем расовая и этническая принадлежность, такая как возраст, пол, социально-экономический статус, инвалидность, сексуальная ориентация, религия и т. Д.

Возникает вопрос, как мы предоставляем всем учащимся независимо от их культурных групп равноправный доступ к учебной программе (математика, чтение, письмо, естественные науки, история, музыка, искусство, физическая культура и т. д.).

Обучение с учетом культурных особенностей требует:

• Знать учеников индивидуально
• Ценить активы учеников
• Открытость к собственным предубеждениям
• Формирование сообщества

Классные собрания направлены на расширить, охватить и расширить возможности детей и воспитывать культурно-ориентированная среда в течение всего учебного года.

Что такое классные собрания?

Классные собрания короткие (15-30 минут), собрания проводятся регулярно.Они проводятся при содействии учителя, но под руководством учеников. Классные собрания способствуют развитию сообщества и сочувствия среди учащихся, позволяя учителям больше узнать о детях в классе. Студенты с нетерпением ждут классных встреч. Они знают, что это время, когда они могут поделиться и обсудить друг с другом. Встреча также обеспечивает безопасное пространство для поощрения индивидуальности.

Классные собрания могут выглядеть и звучать немного по-разному в зависимости от того, преподаете ли вы учащихся начальной или средней школы, но, по сути, они обладают одними и теми же важнейшими характеристиками.В начальных классах ученики могут собираться в круг на полу; однако в средних классах учащимся может быть удобнее сидеть на стульях. Такая физическая рассадка важна, потому что она вовлекает всех учащихся в разговор, как если бы они сидели за обеденным столом вместе, а не стояли на коктейльной вечеринке. В начальных классах учителя могут предложить ученикам песню, пение или игру. Это может подойти и для старших школьников, в зависимости от содержания или контекста.Некоторые учителя любят давать ученикам подержать какой-нибудь предмет, когда приходит их очередь говорить. Я видел классы, в которых используется кукла-талисман, а в других — маленький мяч.

Один учитель эффективно проводил классные собрания, намеренно планируя их. Она создала расписание, похожее на это, но меняющееся еженедельно в соответствии с потребностями своих учеников:

Понедельник: Студенты рассказывают о том, что они сделали на выходных, или делятся тем, чего они с нетерпением ждут на предстоящую неделю.

Вторник: Студенты обсуждают свои цели на неделю. Чего они надеются достичь?

Среда: Студенты обсуждают тему, которая была в новостях (меняется еженедельно).

Четверг: Студенты рассказывают, что им нравится делать в свое удовольствие.

Пятница: Студенты размышляют над своими целями.

Обучение с учетом культурных особенностей может происходить только тогда, когда мы глубоко знаем наших учеников.Классные собрания предоставляют нам информацию, которую мы можем использовать для обучения. Регулярные занятия в классе позволяют нам поддерживать преподавание с учетом культурных особенностей в течение всего года.

Внедрение того, что вы узнали на собрании в классе

Сценарий в классе 1:

Сейчас сентябрь, и занятия в школе уже месяц. Г-н Руби регулярно проводил классные собрания для своих учеников, благодаря которым он узнал, что многие из его учеников двуязычны. Он ценит все языки и грамотность и хотел бы, чтобы его двуязычные ученики чувствовали себя воодушевленными своими способностями.Он решил попросить учеников рассказать больше о своих языках и научить класс некоторым ключевым словам на их основных языках.

Классный сценарий 2:

Студенты проделали потрясающую работу, делясь своим родным языком со своими одноклассниками. Во время обмена один студент упомянул, что родился в Бразилии. Поскольку вскоре класс должен был изучать основные формы рельефа, мистер Руби спросил ученика, есть ли у него какой-либо опыт работы с тропическим лесом или рекой Амазонка в Бразилии. Студент поделился историями и фотографиями своего отца, который навещал их обоих.

Этапы проведения классных встреч:

1. Назначьте время для регулярных классных встреч.
2. Планируйте преднамеренные обсуждения, действия и / или события для собраний.
3. Образцовые ожидания студентов.
4. Проведите обсуждение / деятельность под руководством учащихся.
5. Будьте последовательны. Не пропускай ни дня.
6. Делайте заметки и используйте их в качестве руководства.

Рутина классных встреч оказывает мощное и положительное влияние на вовлеченность студентов, но также может дать нам окно в их мир . мы можем не только использовать классные собрания как средство для включения жизни учащихся в будущее обучение, но и сам факт проведения классных встреч является культурно-культурным. Предоставляя учащимся платформу для усиления их голоса и позволяя им делиться своими историями и тем, кто они такие, мы создаем среду, учитывающую культурные особенности.

Подводя итоги

Создание и поддержание среды, учитывающей культурные особенности, означает расширять, охватывать и расширять возможности детей каждый день на каждом уроке . В этой среде голоса студентов слышны и усиливаются, студентов приветствуют такими, какие они есть, а не заставляют чувствовать, что они должны соответствовать, а среда разделяет власть со студентами. Классные собрания способны сделать именно это.

Вы можете прочитать больше идей о преподавании с учетом культурных особенностей в этой статье для NCTE или здесь для MiddleWeb.

Изображение Валентины Гонсалес

Четыре способа внедрения обучения с учетом культурных особенностей

Морис МакДэвид получил степень бакалавра в области начального образования с небольшой степенью по истории и испанскому языку.Он преподавал в средней школе историю, английский и испанский, а также географию в средней школе. Он был деканом учеников в течение трех лет, а сейчас учится на первом курсе в качестве заместителя директора двуязычной начальной школы :

Глория Ладсон Биллингс утверждает, что преподавание с учетом культурных особенностей должно включать, как минимум, следующее: привнесение родного языка в класс. , участие семьи, понимание истории, культуры и культуры общества в классе.

Очень важно искать связи между английским и другими языками в связи с содержанием, которое вы преподаете.Например, рассказывая о «вакеро», первых ковбоях Америки, вы можете связать слово «вакеро» с «вака», что на испанском означает корова. В математике вы можете говорить о числовых префиксах и их отношении к языкам, основанным на латинице.

Что касается участия семьи, многие уроки позволяют родителям прийти в класс и стать экспертами. Один учитель, с которым я работаю, записал родителей, объясняющих, как они используют математику в своей работе. Она записала по одному родителю для каждой темы блока.Это дало родителям возможность почувствовать себя экспертами, а ученикам — возможность гордиться своими родителями.

Понимание истории и культуры нашей нации и, в частности, государства и сообщества, в которых вы преподаете, имеет большое значение. Разрабатывая уроки для моего класса американской истории в средней школе, я всегда очень намеренно отмечал авторов наших учебников по истории и то, как их место в культуре повлияло на их рассказ. Я часто представлял информацию о том, что люди, которые не казались главными героями истории, действительно были главными действующими лицами.Если попросить учащихся подумать о роли пола, расы или финансового положения, это может повлиять на любой урок в любой области содержания.

Наконец, изучение культуры сообщества — это способ наладить связи со студентами. Студентов нельзя узнать отдельно от контекста, в котором они живут. Уроки, которые включают в себя ориентиры, характерные для сообщества, или обсуждают отрасль, важную для сообщества, позволяют учащимся использовать свою базовую информацию. В моем родном городе мы известны своими прекрасными сельхозугодиями.Будь то наука, математика или история, сельскохозяйственная культура нашего сообщества объединит студентов. На поверхностном уровне уроки могут использовать темы сообщества. На более глубоком уровне учащиеся могут начать задавать вопросы о том, что сделало их сообщество таким, какое оно есть, и выяснить, как они могут стать частью его будущего развития.

Шесть категорий «структуры, учитывающей культурные особенности»

Катери Йе, @YehCathery, доцент кафедры педагогического образования в Университете Чепмена с 20+ годами образования.В качестве учителя она посетила более 300 студенческих домов, чтобы наладить партнерские отношения с опекунами и сосредоточить учебную программу на жизненном опыте и перспективах учащихся. Доктор Йе опубликовал более 40 статей о математическом образовании, преподавании с учетом культурных и лингвистических особенностей, а также о профессиональных разработках на основе видео и является ведущим автором книги NCTM Reimagining the Mathematics Classroom :

Наши ученики приходят в наш класс с мозаикой идентичностей. Уроки, учитывающие культурные особенности и поддерживающие их, требуют целенаправленного внимания к сохранению культуры, что требует от нас, преподавателей, критического анализа того, сколько U.С. школьное обучение было ориентировано на ассимиляцию и колонизацию. Образование — это система политик и практик, которая в настоящее время служит привилегиям немногих за счет многих. Слишком многие из наших студентов не видят себя представленными в учебной программе: решение задач в процессе, который им не принадлежит, на языке, отличном от их родного языка, и решение задач по математике, не имеющих отношения к их интересам и опыту.

Уроки, учитывающие культурные особенности и поддерживающие устойчивость, чтят наших учеников и их историю, культуру, язык и уникальные способы познания и существования в мире.Я использую фреймворк для разработки уроков; он основан на культурно-ориентированной структуре, разработанной Агирре и Завала (2012). Структура включает шесть категорий: когнитивные потребности, мышление учащихся, дискурс, власть и участие, культурные / общественные знания и критические знания.

Ниже приведен ряд вопросов, относящихся к каждой категории, которые я задаю себе во время разработки и размышления урока:

Когнитивная потребность : Как мой урок дает учащимся возможность осмыслить и осмыслить важные дисциплинарные идеи и их использование? Студенты лучше всего учатся, когда им предлагают рискнуть и стать авторами собственных идей.

Мышление ученика : Как мой урок делает мышление / понимание ученика видимым и глубоким? Каковы различные места на уроке и способы (например, письменные, устные, воплощенные), в которых мышление учащихся становится видимым?

Дискурс : Как урок позволяет учащимся научиться думать и использовать язык, имеющий отношение к дисциплине? Как урок позволяет использовать альтернативные формы выражения, представления и взаимодействия — помимо устной речи и письменного текста — чтобы лучше охватить способы общения и взаимодействия, представляющие всех учащихся, в том числе начинающих двуязычных учащихся, учащихся, отнесенных к категории с ограниченными возможностями, и учащихся, которые могут выражать свои мысли? невербально?

Сила и участие : Чей опыт и перспективы ценятся на этом уроке? Как мой урок распространяет авторитет знаний, ценит вклад всех учащихся и устраняет различия в статусе учащихся?

Культурный / общественный : Как урок опирается на культурные и общественные знания учащихся? Как урок строится на ресурсах, доступных в повседневной жизни учащихся и их сообщества? Как на уроке почитается история и истории учащихся и их предков? Как урок позволяет учащимся глубже осознать свою культуру и культуру других?

Критические знания : Как урок позволяет учащимся критически изучить мир и принять меры для содействия изменениям?

Ссылки:

Aguirre, J.М., и Завала, М. (2013). Сделать преподавание математики с учетом культурных особенностей явным: инструмент анализа уроков. Педагогика: Международный журнал , 8 (2), 163-190.

Спасибо Росио, Джулии, Лизе, Валентине, Морису и Катери за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых восьми лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году

Проблемы расы и пола

Советы по управлению классом

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Реализация общего ядра

Мотивация учащихся и Социально-эмоциональное обучение

Преподавание социальных наук

Совместное и совместное обучение

Использование технологий в классе

Вовлечение родителей в школы

Обучение учеников, изучающих английский язык

Инструкция по чтению

Инструкция по письму

Оценка

Дифференциальная инструкция

Математика

Естественная наука

Советы новым учителям

Интервью с авторами

Начало преподавательской профессии

Инклюзивный класс

Ученики и мозг

Лидеры

p

Лидерство учителей

Отношения в школах

Профессиональное развитие

Учебные стратегии

Лучшее в классе: вопросы и ответы

Профессиональное сотрудничество

Организация работы в классе

Ошибки в образовании

Создание

на основе проекта обучения Список Twitter, включая всех участников этой колонки.

Стены нашей классной комнаты | Адаптивный класс

В течение школьного дня мы проводим большую часть времени в классе, как и двадцать-тридцать учеников (плюс-минус несколько!). Многие из нас считают, что наш класс не завершен до тех пор, пока он не будет покрыт красочными дисплеями, ярко кричащими тем, чем надеется наш класс:

Правила! Библиотека! Математическая область! Aa Bb Cc…

Украшаем доски объявлений тканью и скобами; мы часами скрепляем, склеиваем и ламинируем, чтобы покрыть наши стены вещами, которые, как мы надеемся, улучшат опыт наших студентов.

Но это лучший подход? Взгляните на стены и дисплеи в классе. Что они говорят о вас, ваших отношениях с классом и вашем взгляде на преподавание? Ваши ученики — гости в вашей комнате, или класс кажется вам пространством, которое вы разделяете с ними? Стены и дисплеи показывают, что вы думаете и во что верите. . . или они показывают то, что ваши ученики знают, думают и задаются вопросом?

Чтобы создать пространство в классе, которое говорит студентам: «Это ваш класс!» Экспонаты должны состоять в основном из детских работ, а не из произведений, сделанных учителями или купленных в магазине, какими бы красивыми они ни были.Почему?

• Когда учителя создают или покупают большую часть классных дисплеев, класс много говорит об учителе, но не столько об учениках, сколько следовало бы.
• Изготовление сложных дисплеев может быть дорогостоящим — как с финансовой точки зрения, так и с точки зрения времени и энергии учителя. Создание пространства с меньшим количеством отвлекающих факторов — и чтобы учащиеся чувствовали свою ответственность — упрощает жизнь учителей.

Вот несколько советов по украшению стен классной комнаты в течение учебного года:

• Убедитесь, что большинство экспонатов в классе — это работы, созданные учащимися. Примерно, какой процент дисплеев в классе включает работу, полностью или частично выполненную учащимися? Какой процент приходится на плакаты или материалы, которые были куплены или унаследованы?
• Студенты должны решить, какие работы отображать. Принимая на себя ответственность за выставочные стенды, учащиеся имеют возможность изучать и практиковать важные социальные и академические навыки. Когда дети выбирают работу для демонстрации, они учатся размышлять о своей работе.
• Студенты должны помочь настроить дисплеи. Установка дисплея позволяет детям развивать свои творческие способности и практиковать навыки измерения, резки, использования инструментов и письма. Уход за дисплеями дает детям возможность развивать организационные навыки и навыки принятия решений. Все аспекты создания и обслуживания дисплеев позволяют детям брать на себя ответственность за важную часть школьной жизни.
• Дисплеи должны иметь значимую связь с текущей учебной программой . Они должны быть эффективными инструментами для преподавания и обучения.Это особенно важно по мере приближения курортного сезона. Хотя в сезонных экспозициях нет ничего плохого, демонстрируемые материалы должны выходить за рамки простого празднования праздника. Вместо этого информация должна соответствовать, исходить из и расширять знания учащихся по изучаемым темам.
• Сохраняйте свежие, полезные и лаконичные дисплеи . Когда класс заканчивает свою работу по определенной теме, дисплеи должны опуститься, чтобы освободить место для следующей. Исследование, проведенное Университетом Карнеги-Меллона, поместило студентов в ярко оформленный класс, в котором ничего не было на стенах.Им были даны уроки в обеих средах, а затем была проведена короткая оценка. Их также снимали на видео, сколько времени они отворачивались от учителя. Возможно, вы не удивитесь, узнав, что ученики в украшенной комнате чаще отворачивались от учителя (38% времени против 28% времени) и получали более низкие оценки (42% против 55%) (Fisher et al. al, 2014).
• По крайней мере, один дисплей должен отражать усилия каждого в классе. Эти дисплеи подтверждают чувство принадлежности каждого ребенка и оказывают сильное влияние на создание сообщества.Например, во многих классах постоянно демонстрируются «надежды и мечты» учащихся на год.
• Дисплеи должны быть хорошо видны. Находятся ли дисплеи или диаграммы на уровне глаз учащихся? Как еще декор классной комнаты учитывает потребности детей в развитии?

Наш класс принадлежит каждому. Классная комната, заполненная работой детей, доставляет удовольствие и дает ученикам сигнал о том, что их работа и их обучение важны.

Авторы статьи: Майк Андерсон, Джина Кастелли, Марлинн К. Клейтон и Маргарет Берри Уилсон

Теги: Доски объявлений, Организация класса, Украшение и дисплеи

Как декор в классе помогает учащимся учиться

Эта запись была опубликована 4 июля 2018 г. на сайте Daydream Education.

В эпоху, когда образование стремительно развивается, проверенные и истинные образовательные практики подвергаются сомнению слева и справа. В статье New York Times обсуждалось влияние декора классной комнаты на обучение студентов.В статье, казалось, предполагалось, что это негативно и что студентов это может отвлекать. Он также поставил под вопрос, могут ли учащиеся, особенно учащиеся детских садов, лучше учиться в суровой обстановке.

Статья NYT закончилась призывом к студентам высказать свое мнение. Подавляющее большинство студентов, которые написали в, сказали, что они считают чрезвычайно полезным иметь украшения в классе. Это не шокирует учителей, которые каждый год прилагают кропотливые усилия по украшению своих классных комнат, чтобы способствовать обучению.Итак, как декор классной комнаты помогает учащимся учиться?

---

Повышение концентрации

---

Создавая стимулирующую среду для обучения учащихся, учителя помогают своим ученикам набираться опыта, даже когда им трудно сконцентрироваться.

Само собой разумеется, что учащимся нужна интересная и динамичная среда, в которой они могут учиться. То же самое и с профессионалами. Многие офисные помещения переходят от традиционных кабинок к открытой планировке и плавному дизайну.В школах может не быть кресел-мешков и кофемашин для капучино, но они могут творчески и эффективно использовать пространство на стене.

---

Развитие культуры роста

---

Эмоции идут рука об руку с образованием. Предоставление студентам возможности учиться и развивать культуру роста еще до того, как будут произнесены слова, может сильно повлиять на успеваемость ученика. Отличный способ добиться этого — повесить на стены учебные материалы.

Теперь для учителей химии может быть очевидно наличие таблицы Менделеева, а для учителей анатомии — схемы костей, но это не исключение. Любые предметы могут превратить класс в среду, способствующую обучению, просто с помощью плакатов на стене. Итак, хотя красивые цвета фона и зубчатые границы хороши, подумайте о том, чтобы добавить на свои стены какой-то конкретный контент для учебной программы.

---

Создание увлекательной учебной среды

---

Плакаты, картинки, украшения и напоминания, прикрепленные к стенам классных комнат по всему миру, помогают удерживать интерес учащихся.Они служат способом пассивного обучения с помощью информационных плакатов и обеспечения соблюдения правил и рекомендаций, таких как лабораторный протокол или ожидания в классе.

Размещение красочных образовательных плакатов в вашем классе поможет улучшить процесс обучения и обеспечит пользу всему классу от созданной вами увлекательной среды.

---

Daydream Education стремится создавать позитивную, увлекательную учебную среду для всех учащихся.

Улучшите обстановку своего класса сегодня с помощью наших школьных плакатов.

---

Сезонные темы для учебных классов | K-12 Школьные принадлежности

Сезонные украшения — это интересный способ сделать стены в классной комнате интересными и новаторскими. Таблицы и плакаты также являются отличным способом оживить простые скучные стены. Каждый месяц удивляйте своих учеников новыми украшениями для стен. Согласуйте свои украшения с текущим сезоном или месяцем, чтобы ваши стены были захватывающими и динамичными. Осенние украшения привнесут в ваш класс прохладное и воздушное ощущение осени.Подражайте меняющемуся цвету листьев, используя в классе достаточное количество красных и оранжевых цветов. Отпразднуйте сезон еще больше с помощью сезонных мероприятий из книги идей Sensational Seasons Fall. В этой книге представлены девять тематических разделов, включая яблоки, тыквы, листья и День Благодарения. Каждая тема включает в себя десятки уникальных идей для досок объявлений, стихов и песенных заданий, шаблонов, мастеров заданий, идей закусок, а также идей кругов и центров. Зимние украшения сделают ваш класс похожим на зимнюю страну чудес.Украсьте стены изображениями снежинок и снеговиков. Сделайте снег в вашем классе, попросив всех ваших учеников сделать несколько бумажных снежинок, чтобы повесить их к потолку! Проконсультируйтесь с книгой идей, такой как «Книга идей Зима Gr Pk-6», чтобы дать вам идеи для занятий в классе, например, зимние выкройки, поделки, задания и идеи для начального класса. Весенние украшения создадут цветочную гавань в вашем классе. Весной повсюду распускаются цветы, так почему бы не украсить ими свой класс? В изделиях весенней тематики преобладают нежные пастельные тона.Сделайте вместе с учениками цветы из папиросной бумаги и поставьте их в вазы или каменные кувшины по всей комнате. Ознакомьтесь с учебником «Сенсационные сезоны весны», в котором вы найдете интересные идеи для весенних сезонных украшений. В этой книге представлены девять тематических разделов, включая лягушек, пчел, гусениц и доктора Сьюза. Летние украшения сделают ваш класс теплой и солнечной. Хотя большинство школ не работают в летние месяцы, летние сезонные украшения отлично подходят для месяцев до окончания школы.Развлекайте глаза своих учеников яркими изображениями, которые приносят удовольствие от лета в помещении!

Руководство для начинающих по декорированию классной комнаты

5 августа 2020

Учителя в Великобритании часто несут ответственность за украшение своих классных комнат — это может быть все, что будет в вашем первом классе, это базовое оборудование, столы и стулья. У вас могут быть кое-какие остатки, такие как книги от предыдущего учителя, но, по сути, ваш новый класс будет чистым листом, который заполнит вдохновляющие возможности обучения для ваших учеников!

Это может показаться сложным — как украсить класс, чтобы он соответствовал учебным потребностям 30 совершенно разных людей? Как вы можете заинтересовать их своими дисплеями, а также создать наилучшую среду для работы, не отвлекаясь от них?

Мы составили руководство для начинающих по украшению вашего нового класса, чтобы привнести немного цвета и творчества в стены вашей классной комнаты!

Зачем украшать класс?

Исследование, проведенное Салфордским университетом, сделало несколько открытий, касающихся среды обучения студентов.В исследовании говорится, что в 153 школах лучшие результаты обучения были зафиксированы там, где ученики имели классные комнаты, наполненные свежим воздухом и естественным освещением. Удаление целлофана или дисплеев, которые загораживают окна, и обеспечение притока свежего воздуха с помощью вентиляции или вентилятора — два быстрых и простых способа улучшить окружающую среду.

Учащиеся от начальной до средней школы пользуются хорошо продуманными дисплеями и украшениями в классах. В исследовании Салфорда утверждается, что чрезмерно загруженное оформление классной комнаты может негативно сказаться на обучении точно так же, как и недостаточно оформленные простые классы, поэтому важно соблюдать правильный баланс!

Кто отвечает за украшение класса?

В Великобритании школьные бюджеты часто не доходят до модных украшений для классных комнат.В бюджете могут быть средства на школьные принадлежности, такие как ручки, карандаши и хранилище, но учебные дисплеи, тематические украшения и канцелярские принадлежности иногда предоставляются учителям из собственного кармана. Есть много фантастических бесплатных идей для украшения классных комнат на Pinterest — ознакомьтесь с нашими последними булавками для декора классной комнаты:

Когда полезны украшения в классе?

Украшение классной комнаты не только помогает создать более привлекательную и гостеприимную атмосферу для ваших новых учеников, но и выполняет другие функции, так как позволяет вовлечь учеников в другие аспекты школьной жизни.Созданные учащимися демонстрации школьной политики — отличный способ заставить детей запомнить правила. Отображение времени, погоды, функции фоники или математики может помочь детям поддержать их, когда они работают независимо. Показ лучших работ учащихся помогает укрепить уверенность в себе, а у некоторых учеников может способствовать лучшему качеству написания или аккуратности!

Вот некоторые из наших лучших идей для украшения вашего класса:

Создайте спокойную, гостеприимную, воздушную обстановку.

При естественном обтекании и хорошем воздушном потоке в верхней части списка первым шагом к созданию отличной учебной среды может быть перемещение вещей. Старайтесь избегать использования окон в качестве демонстрационных площадок (хотя некоторые оконные дисплеи выглядят замечательно, если в комнате достаточно естественного света!), Снимите толстые шторы, убедитесь, что окна открываются, и разместите вентиляторы, если возможно, хотя вам, возможно, придется предоставить свои собственные, если в школе есть ограниченное количество. Растения делают любую среду более свежей и являются отличным способом вовлечь учащихся в заботу о своей собственной учебной среде, а также они создают фантастический реквизит для изучения жизненных циклов растений!

Дизайн Подходящее хранение и маркировка

Независимо от того, преподаете ли вы в средней или начальной школе, в классных комнатах много оборудования.От канцелярских принадлежностей и книг до блоков и математических ресурсов — может быть непросто следить за тем, чтобы ученики брали на себя ответственность за поддержание порядка в своей рабочей среде, ухаживать за оборудованием и находить место для всего. Мы видели в Интернете несколько фантастических идей для хранения вещей: от красочных ванн до лотков из коробок с хлопьями и горшков для ручек, украшенных учениками для отдельных столов — вовлечение учеников — верный способ упростить уборку! Сделайте все легко доступным, чтобы учащиеся знали, где хранится оборудование, и могли свести к минимуму время переналадки.Креативные решения для маркировки, такие как виниловые надписи Cricut, очень популярны на Pinterest и позволяют сэкономить много времени на написании этикеток вручную, а также имеют множество забавных вариантов настройки. Мы видели, как виниловые вырезы творчески используются во всем классе, от забавных цитат на стенах до односторонних системных маркеров.

Уголок для чтения Style A

В большинстве классных комнат есть уголок для чтения, и если у вас его нет, несложно создать что-то действительно интересное для учеников, которое будет поощрять их к чтению.Мы видели кресла-мешки, подушки, вигвамы и тканевые укрытия, используемые для создания уютного уголка, отделенного от основного класса. Тематические уголки для чтения — забавная идея, если вы пытаетесь побудить своих учеников брать книги. Почему бы не поощрить учеников к достижению своих целей чтения с помощью уголка для чтения с космической тематикой? Студенты могут заполнить то, что они сейчас читают на ракетном корабле, который движется по бумажной солнечной системе. Или как насчет футбольной темы, когда дешевый астротурф покрывает часть стены, и каждый ученик заполняет свои текущие чтения на своем собственном «игроке». На Pinterest огромное количество фантастических идей — ключ в выборе темы, которая найдет отклик с вашими учениками и тем, что они в настоящее время изучают или интересуют! Книги могут быть предоставлены школьной библиотекой и добавлены к вашей собственной коллекции — их можно очень дешево купить в секонд-хендах, поэтому следите за всем, что, по вашему мнению, может заинтересовать ваших учеников, чтобы добавить их к своим возможностям.

Интерактивные дисплеи Dream Up

Существует так много фантастических идей для создания в классных комнатах областей для демонстрации работы учащихся или поощрения позитивного поведения. У некоторых учителей есть «диаграмма уровня шума» с подвижным маркером, чтобы показать, какой уровень шума допустим во время занятия, от беззвучного до тихого разговора до взаимодействия всего класса! Учителя начальной школы часто создают дисплеи, на которых отображается дата, погода и любые другие новости или объявления — такие дисплеи забавны, а регулярные изменения сохраняют их актуальность.Вы также можете использовать дисплеи для положительного подкрепления. В одной начальной школе учитель покрыл всю стену огромной бумажной радугой и перемещал фотографии учеников вверх и вниз по радуге к горшку с золотом или грозовой туче, в зависимости от их поведения. Если британская история стоит на повестке дня на этот семестр, почему бы не создать выставку вокруг королевского двора с фотографиями учеников на троне в качестве награды за выдающиеся заслуги или в темнице, если требуется улучшение?

Ваши дисплеи должны укреплять школьные ценности и правила и способствовать обучению по разным темам.Если вы собираетесь начать новую роль в школе, перед началом работы стоит ознакомиться с политикой школы в отношении украшения класса! Некоторые школы предоставляют бюджет или имеют определенные руководящие принципы, которые сильно различаются в зависимости от учебных заведений, поэтому проведите исследование, прежде чем тратить много времени на создание продуманных дисплеев! Ваше время дорого стоит, и стоит помнить, что самой важной функцией класса является само обучение.

Удачи, и мы будем рады видеть ваши украшенные классы в Твиттере!

Ищете начало сентября?

Наши консультанты ждут, чтобы помочь вам в достижении ваших карьерных целей.Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы начать свое путешествие с Engage

РЕГИСТР

Ресурсы TEACH для колледжей: Ресурсы TEACH: Система TEACH: OTI: NYSED

Нажмите на букву ниже, чтобы перейти к заголовку сертификата, который начинается с этой буквы.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Бухгалтерский учет и практика ведения бизнеса	6090
Административный помощник по специальному образованию	9012
Администратор по персоналу	1072
Образование для взрослых	0001
Советник учителя начального уровня	1073
Аэронавтика	8560
Инструктор по аэрокосмической программе	8562
Аэрокосмические технологии	8134
Африкаанс	5211
Африкаанс и 5-6 доб.	5437
Африкаанс 5-6 доб.	5353
Сельское хозяйство, биологические науки	8147
Аграрный бизнес	8020
Сельскохозяйственная инженерия и механика 7-12	8262
Сельскохозяйственная механика / Механизация	8030
Сельскохозяйственное производство и наука	8148
Сельскохозяйственные товары и услуги	8100
Сельское хозяйство	6011
Сельское хозяйство — профессиональное образование	8010
Кондиционирование и охлаждение	8350
Техническое обслуживание и ремонт планера	8125
Техническое обслуживание и ремонт планера 7-12	8375
албанский 5-6	4098
албанский 7-12	4097
Американский жестовый язык и 5-6 доб.	5442
Американский язык жестов (5–9 классы)	4031
Американский жестовый язык 5-6 доб.	5358
Американский язык жестов 7-12	5226
Американский язык жестов 7-9 Добавочный номер	4092
Расширение для американского жестового языка	7100
Расширение для 1–6 классов американского языка жестов	5249
Американский язык жестов N-6 / Pre K-6 Extension	5164
Американский язык жестов — специальный класс (7–12 классы), Заявление о продолжении права на участие (SOCE) и ограниченное расширение	0249
Животноводство, наука и бизнес 7-12	8261
Животноводство	8040
Животноводство	8151
Животноводство 7-12	8253
Любой действующий сертификат на пешеходном переходе BEDS	0052
Прикладная математика	8672
Прикладная наука	8670
Арабский	4051
Арабский и 5-6 доб.	5444
Арабский 5-6 доб.	5359
Расширение до уровня N-6 / Pre K-6 на арабском языке	5153
Архитектурное проектирование / Строительство зданий	8550
Архитектурные технологии	8135
Архитектура	8640
Армянский 5-6 Добавочный номер	5193
Армянский 7-12	5192
Арт	6010
Арт	8650
Координатор искусства	6014
Арт-директор	6012
Инструктор по оценке и консультированию	0006
Помощник администратора суперинтенданту	1024
Помощник бизнес-администратора	1026
Помощник директора по образовательной службе	2086
Помощник директора клиники психического здоровья	0101
Заместитель директора по исследованиям	0100
Помощник директора школьной библиотечной службы	7016
Помощник директора округа	1105
Помощник директора начальной школы	1023
Помощник по аттестованному персоналу	1029
Помощник инструктора по военно-морской науке	1025
Помощник суперинтенданта	1021
Помощник суперинтенданта по бизнесу	1028
Помощник руководителя по начальному образованию взрослых	1193
Помощник руководителя	1027
Начальник посещаемости	2022
Учитель	2020
Аудиовизуальный специалист	2036
Автомобильная промышленность	8366
Автомобильная промышленность (кузовной ремонт автомобилей)	8361
Automotive Industries (Автомеханик)	8360
Автомобильная промышленность (дизель-механик)	8362
Автомобильная промышленность (ремонт и эксплуатация тяжелого оборудования)	8363
Automotive Industries (механик по ремонту автомобилей для отдыха)	8364
Автомобильная промышленность (управление станциями технического обслуживания)	8365
Автосервис	8162
Авиационная механика как магазин Тема	8367
Авиационная специальность (наземное обучение)	8370
Aviation Trades (Техник по техническому обслуживанию — Воздушная рама)	8372
Aviation Trades (Техник по ремонту — Электростанция)	8371
Авионика	8373
Авионика 7-12	0074
Обслуживание и ремонт авионики	8127
Управление кафетерием и чайной в качестве торгового магазина Тема	8424
Кантонский (5–9 классы)	4032
кантонский 5-6 доб.	5233
Кантонский 7-12	5232
Кантонский 7–12 и 5–6 доб.	5237
кантонский 7-9 доб.	5234
Расширение кантонского диалекта 1–6 классов	5246
Кантонский диалект N-6 / Pre K-6 Extension	5236
Плотницкие работы	8114
Плотницкие работы 7-12	8221
Сертификаты для областей, где не существует сертификата	0000
Заведующий художественным отделом	6015
Заведующий художественным отделом	6016
Председатель отдела обучения водителей	6025
Заведующий кафедрой домоводства	6132
Заведующий библиотечным отделом	7014
Председатель музыкального отдела	6159
Заведующий отделом службы школьного персонала	2012
Председатель Департамента профориентации	2046
Председатель речевого отдела	6161
Председатель отдела бизнес-образования	6022
Химическая технология	8136
Химия и общие науки и 5-6 доб.	5420
Химия и общие науки 5-6 доб.	5041
Химия и общие науки 7-12	5040
Химия (5-9 классы)	4015
Химия 5-6 доб	5031
Химия 7-12	5030
Химия 7-12 и 5-6 доб.	5419
Химия 7-8 Дополнительный номер	0085
Химия 7-9 Дополнительный номер	4047
Химия и общие науки 7-9	5042
Химия — Специальный класс (7–12 классы), Заявление о продлении права на участие (SOCE) и ограниченное продление	0155
Главный специалист по СМИ	2084
Главный психолог школы	2031
Услуги по уходу за детьми	2992
Услуги по уходу за детьми	8710
Детское образование (1-6 классы)	3014
Китайцы и 5-6 доб.	5443
Китайский (5–9 классы)	4033
Китайский 5-6 доб.	5231
Китайский 7-12	5230
Китайский добавочный номер 7-9	4081
Расширение для китайских классов 1–6	5245
Расширение китайского языка N-6 / Pre K-6	5149
Гражданское образование	5120
Гражданское образование 7-9	5122
Гражданская техника	8137
Классические языки	5240
Клинический инструктор — LPN	0087
Швейные услуги	8720
Тренерский баскетбол 7-12	0013
Тренерская стрельба из лука	0021
Тренерский бадминтон	0041
Тренерский бадминтон 7-12	0012
Тренерский бейсбол	0022
Тренерский бейсбол 7-12	0011
Тренерский баскетбол	0023
Тренерский боулинг	0024
Тренерский боулинг 7-12	0014
Тренерская бригада	0042
Тренерская бригада 7-12	0070
Тренерские кроссы	0025
Тренерские кроссы 7-12	0015
Тренерское фехтование	0043
Тренерское фехтование 7-12	0016
Тренерский хоккей на траве	0026
Тренер по хоккею на траве 7-12	0017
Тренерский футбол	0027
Тренерский футбол 7-12	0018
Тренерский гольф	0028
Тренерский гольф 7-12	0019
Тренерская гимнастика	0029
Тренерская гимнастика 7-12	0020
Тренерский гандбол	0044
Тренерский гандбол 7-12	0071
Тренерский хоккей	0030
Тренерский хоккей 7-12	0053
Тренерский лакросс	0031
Тренерский лакросс 7-12	0056
Трек для тренеров на открытом воздухе	0048
Тренерская дорожка 7-12	0057
Тренировочная винтовка	0032
Тренировочная винтовка 7-12	0058
Тренерский регби	0045
Тренерский регби 7-12	0059
Лыжный тренер	0033
Лыжный тренер 7-12	0060
Тренерский футбол	0034
Тренерский футбол 7-12	0061
Тренерский софтбол	0035
Тренерский софтбол 7-12	0062
Тренерское плавание	0036
Тренер по плаванию 7-12	0063
Тренерское синхронное плавание	0046
Тренер по синхронному плаванию 7-12	0072
Тренерская команда по гандболу	0047
Тренерская команда Hardball 7-12	0073
Тренерский теннис	0037
Тренерский теннис 7-12	0064
Тренировка по легкой атлетике	0038
Тренинг по легкой атлетике 7-12	0065
Тренерский волейбол	0039
Тренерский волейбол 7-12	0066
Тренерское водное поло	0050
Тренер по тяжелой атлетике	0051
Тренер по тяжелой атлетике 7-12	0067
Тренерская зимняя трасса	0049
Тренерская зимняя трасса 7-12	0068
Тренерская борьба	0040
Тренерская борьба 7-12	0069
Торговля	6030
Профессиональные субъекты торговли и сбыта	6060
Коммерческое искусство	8111
Коммерческое искусство 7-12	8215
Коммерческое искусство как магазин Предмет	8434
Субъекты общего отделения (1-6)	3020
Субъекты общего отделения 1–6 и корейский язык	5343
Common Branch Subject 1-6 and French	5307
Common Branch Subject 1-6 and German	5309
Общие темы 1-6 и иврит	5312
Субъекты общего отделения 1-6 и итальянский язык	5310
Common Branch Subject 1-6 and Latin	5313
Субъекты общего филиала 1-6 и русский язык	5311
Common Branch Subject 1-6 and Spanish	5308
Компьютерное черчение (CAD) 7-12	8397
Информатика (все классы)	0236
Компьютерные технологии	8138
Компьютерные технологии 7-12	8238
Сохранение	8050
Строительство — Здание	8386
Строительство (краснодеревщик)	8380
Строительство (плотницкие работы)	8381
Строительство (Электротехника)	8382
Строительство (напольные покрытия и установка)	8387
Строительство (ремонт и эксплуатация тяжелого оборудования)	8388
Строительство (кладка)	8383
Строительство (отделочные работы)	8384
Строительство (сантехника)	8385
Конструкция (паровая установка)	8389
Construction Industry and Bld Maint (Elevator Mechanics)	8156
Учитель-координатор в специальном издании	1135
Координатор аудиовизуальных средств	2038
Координатор аудиовизуальной службы	2037
Координатор клинических служб специального образования	0102
Координатор программ совместной работы и обучения	8980
Координатор районного центра учебных материалов (K-12)	1036
Координатор по работе с финансами — проекты, спонсируемые государством и ФРС	0300
Координатор службы здравоохранения	2062
Координатор музыки	6156
Координатор кадровой службы учащихся	1133
Координатор школьной медсестры-учителя	2061
Координатор специальных классов	1132
Координатор Специального справочного центра	1134
Координатор Объединенного искусства	1136
Координатор программ профессионального обучения для повышения квалификации	8981
Координатор программ профессионального обучения для повышения квалификации	8982
Косметология	8129
Косметология / парикмахерская 7-12	8183
Карьера кулинара 7-12	8419
Чехия и 5-6 доб.	5455
чехословацкий	4067
чехословацкий 5-6 доб.	5370
Танец	6200
Танец — классический балет 7-12	8171
Танец — современный 7-12	8172
Танцевальная музыка 7-12	8173
Глухой	9030
Глухие и слабослышащие	9017
Глухие и слабослышащие	9150
Глухие дети и молодежь (добавочный)	9130
Декан по делам мальчиков	2048
Dean of Girls	2047
Ассистент стоматолога	8200
Ассистент стоматолога 7-12	8201
Учитель стоматологической гигиены	8212
Ассистент стоматологической лаборатории	8210
Технологии стоматологической лаборатории 7-12	8211
Заведующий отделом бизнес-образования	6024
Начальник отдела службы психологической и социальной работы	2995
Начальник отдела службы речи и слуха	6026
Заместитель начальника школы	1030
Дизель-механик	8163
Директор по образованию взрослых	1192
Директор Audi0-Visual Aids	2032
Директор по делам бизнеса и необразовательного персонала	1200
Директор по связям с общественностью	7053
Директор по непрерывному образованию	1191
Директор по обработке данных	8257
Директор по образовательным коммуникациям	7052
Директор начального образования	1094
Директор по вопросам равных возможностей образования	1194
Директор федеральных программ в образовании	1084
Директор по руководству	2042
Директор по здравоохранению, физическому воспитанию и отдыху	1080
Директор инструментальной музыки	6152
Директор библиотек	7013
Музыкальный директор	6154
Директор Окружного молодежного корпуса	6163
Директор по физической культуре	6162
Директор демонстрационной программы подготовительного класса	3032
Директор дошкольных программ	3033
Директор службы психологов и инвалидов	2082
Директор службы по работе с персоналом	2014
Директор по исследованиям, детскому учету и исследованиям	0200
Директор по специальному образованию	1196
Директор спецслужб	1198
Директор по студенческой деятельности	8258
Директор по транспорту, переписи и зачислению	1082
Директор по профессиональному образованию	1190
Распределительные профессиональные субъекты	6110
Директор округа	1104
Районный инспектор психологической службы	1035
Не использовать (только для целей бухгалтерского учета)	0054
Не использовать (только для целей бухгалтерского учета)	0055
Чертеж	8392
Чертеж (Архитектура)	8390
Чертеж (торговая механика)	8391
Составление 7-12	8292
Профессии черчения (проектирование архитектуры / отопления и вентиляции)	8106
Профессии черчения (черчение в электрике / электронике)	8108
Профессии черчения (машиностроение)	8107
Занятия проектированием (проектирование строительных / строительных и вентиляционных работ)	8105
Драма 7-12	8174
Пошив одежды как магазин Тема	8492
Голландский	4065
Голландский и 5-6 доб.	5454
Голландский 5-6 доб.	5369
Продление программы N-6 / Pre K-6 на голландском языке	5158
Дошкольное образование (2-й класс при рождении)	3013
Дошкольное образование (Pre K-3) Аннотация	3012
Науки о Земле и общие науки и 5-6 доб.	5422
Науки о Земле и общие науки 7-9	5082
Науки о Земле (5–9 классы)	4016
Науки о Земле 5-6 доб.	5071
Науки о Земле 7-12	5070
Науки о Земле 7-12 и 5-6 доб.	5421
Науки о Земле 7-8 Добавочный номер	0084
Науки о Земле 7-9 Добавочный номер	4048
Науки о Земле и общие науки 5-6 доб.	5081
Науки о Земле и общие науки 7-12	5080
Науки о Земле — Специальный класс (7–12 классы), Заявление о продлении права на участие (SOCE) и ограниченное продление	0156
Координатор образовательных коммуникаций	7054
Специалист по образовательным технологиям	7051
Электрооборудование	8117
Электрооборудование 7-12	8224
Электрическая электроника	8570
Электрооборудование и электронное оборудование (ремонт и установка)	8109
Электрооборудование и электронное оборудование (ремонт и установка) 7-12	8209
Электроэлектроника	8139
Электро-электронные технологии 7-12	8239
Электромеханический (ремонт бытовой техники)	8400
Электромеханический (автоматический нагрев)	8401
Электромеханический (обслуживание бизнес-машин)	8402
Электромеханический (механик по КИПиА)	8403
Электромеханический (ремонт швейных машин)	8405
Электромеханический (ремонт малых двигателей)	8404
Электромеханическое оборудование Профессии (ремонт и установка)	8110
Электромеханическое оборудование Профессии (ремонт и установка) 7-12	8213
Electro-Mechanical Tech	8140
Электромеханический (установка систем солнечной энергии)	8180
Электронная обработка данных	8160
Электроника (ремонт компьютеров)	8170
Электроника (промышленная электроника)	8410
Электроника (обслуживание радио и телевидения)	8411
Начальный администратор	1092
Директор начальной школы	1090
Лифт-механик	8161
Скорая медицинская помощь 7-12	8252
Эмоционально расстроенный	9060
Инженерное дело	8660
Английский 5-6 доб.	5101
Английский 7-12	5100
Английский 7-12 и 5-6 доб.	5425
Английский 7-8 Добавочный номер	0081
Английский 7-9 Добавочный номер	4060
Искусство английского языка (5-9 классы)	4012
English Language Arts 5-6 Extension	5014
Искусство английского языка 7-12	5013
English Language Arts 7-8 Extension	0080
English Language Arts 7-9 Extension	4069
Искусство английского языка — Специальный класс (7–12 классы), Заявление о продолжении права на участие (SOCE) и ограниченное продление	0158
Инструктор по изучению английского языка	0005
Английский для говорящих на других языках	7080
Координатор титульных фондов ESEA	1093
Учитель по обмену	0010
Исполнительный помощник суперинтенданта	1022
Расширение для профессиональных математиков	8393
Дополнительный отдел по специальностям	8394
Extension-Bilingual-Statement of Cont Eligibility-Service Subjects	7991
Механический цех — Торговый цех Тема	8320
Специализированный участок машины	8123
Станкостроительный цех / Механический цех	8120
Станкостроительный завод / Механический цех 7-12	8227
Техническое обслуживание и ремонт — Торговый цех Тема	8313
Техническое обслуживание и ремонт (эксплуатация зданий)	8450
Техническое обслуживание и ремонт (сервисное обслуживание)	8451
Техническое обслуживание и ремонт (складирование)	8452
Управленческие услуги	8760
мандаринский (5–9 классы)	4042
Мандарин 5-6 доб.	5239
Мандарин 7-12	5238
Мандарин 7–12 и 5–6 доб.	5244
Мандарин 7-9 доб.	5241
Расширение для 1–6 классов китайского языка	5247
Мандарин N-6 / Pre K-6 Extension	5243
Технологии производства	8143
Морские технологии	8761
Кладка	8115
Кладка 7-12	8222
Математика (5–9 классы)	4013
Математика (STEM)	0110
Математика 5-6 Расширение	5131
Математика 7-12	5130
Математика 7-12 и 5-6 Доп.	5426
Математика 7-8 Расширение	0078
Математика 7-9 Расширение	4084
Математика как смежный предмет в магазине	8312
Математика — специальный класс (7–12 классы), заявление о продолжении права на участие (SOCE) и ограниченное продление	0159
Механическое проектирование и строительство	8620
Механический чертеж	8642
Механические науки	8153
Механические технологии	8145
Механические технологии 7-12	8245
Медиа-коммуникации 7-12	8182
Медицинская помощь	8240
Медицинская помощь 7-12	8241
Медицинская помощь лаборатории	8250
Медицинские лабораторные технологии 7-12	8251
Медицинский руководитель	8259
Медицинская помощь	8260
Психиатрическая помощь	8270
Умственно отсталое (продолжение)	9090
Мерчандайзинг и сбыт	6100
Металлургический цех (механический цех)	8460
Металлы (изготовление выкройки)	8461
Металлы (листовой металл)	8462
Металлургия (сварка и производство)	8463
Металлургия как цех Предмет	8395
Ирокез	0089
Ирокез	4055
Ирокез и 5-6 доб.	5447
Ирокез 5-6 доб.	5362
Mohawk N-6 / Pre K-6 Extension	5156
Электрооборудование для мотоциклов, морского и уличного транспорта	8124
Электрооборудование для мотоциклов, морского транспорта и наружного применения 7-12	8229
Множественные инвалиды	9080
Музыка	6150
Заведующий музыкальным отделом	6158
Заведующий музыкальным отделом	6151
N-6 и американский язык жестов 7-9	4091
N-6 и английский 7-9 и французский	5314
N-6 и английский 7-9 и немецкий	5316
N-6 и английский 7-9 и иврит	5319
N-6 и английский 7-9 и итальянский	5317
N-6 и английский 7-9 и корейский	5344
N-6 и английский 7-9 и латинский	5320
N-6 и английский 7-9 и русский	5318
N-6 и английский 7-9 и испанский	5315
N-6 и французский	5300
N-6 и общие науки 7-9 и французский язык	5321
N-6 и общие науки 7-9 и немецкий язык	5323
N-6 и общие науки 7-9 и иврит	5326
N-6 и общие науки 7-9 и итальянский язык	5324
N-6 и общие науки 7-9 и корейский язык	5345
N-6 и общие науки 7-9 и латынь	5327
N-6 и общие науки 7-9 и русский язык	5325
N-6 и общие науки 7-9 и испанский язык	5322
N-6 и немецкий	5302
N-6 и гаитянский креольский 7-9	4095
N-6 и иврит	5305
N-6 и итальянский	5303
N-6 и корейский	5342
N-6 и корейский 7-9	4089
N-6 и Latin	5306
N-6 и математика 7-9 и французский язык	5328
N-6 и математика 7-9 и немецкий язык	5330
N-6 и математика 7-9 и иврит	5333
N-6 и математика 7-9 и итальянский язык	5331
N-6 и математика 7-9 и корейский язык	5346
N-6 и математика 7-9 и латынь	5334
N-6 и математика 7-9 и русский язык	5332
N-6 и математика 7-9 и испанский	5329
N-6 и русский	5304
N-6 и общественные науки 7-9 и французский язык	5335
N-6 и общественные науки 7-9 и немецкий язык	5337
N-6 и общественные науки 7-9 и иврит	5340
N-6 и общественные науки 7-9 и итальянский язык	5338
N-6 и общественные науки 7-9 и корейский язык	5347
N-6 и общественные науки 7-9 и латынь	5341
N-6 и общественные науки 7-9 и русский язык	5339
N-6 и общественные науки 7-9 и испанский язык	5336
N-6 и испанский	5301
Учитель, сертифицированный Национальным советом	1000
Природные ресурсы и экология	8149
Природные ресурсы и экология 7-12	8249
Новое приложение	8889
Детская	3030
Ясли и детский сад	3050
Ясли и детские сады 1-3 классы	3060
Ясли, детские сады и 1-6 классы	3010
Ясли, детский сад и классы 1-6 и добавочный номер английского языка 7-9	4010
Ясли, детский сад и 1-6 классы и иностранный язык 7-9 Расширение	4020
Ясли, детский сад и 1-6 классы и французский 7-9 классы	4029
Ясли, детский сад и классы 1-6 и общеобразовательные науки 7-9 Дополнительный отдел	4030
Ясли, детский сад и 1-6 классы и дополнительный немецкий 7-9	4023
Ясли, детский сад и классы 1-6 и греческий язык 7-9, добавочный	4027
Ясли, детский сад и 1-6 классы и добавочный модуль для иврита 7-9	4025
Ясли, детский сад и классы 1-6 и итальянский язык для 7-9 классов	4026
Ясли, детский сад и классы 1-6 и добавочный номер Latin 7-9	4022
Ясли, детский сад, 1–6 классы и дополнительный отдел по математике для 7–9	4040
Ясли, детский сад и 1-6 классы и другие иностранные языки	4028
Ясли, детский сад и 1-6 классы и русский 7-9 курс	4024
Ясли, детский сад и 1-6 классы и общественные науки 7-9 Расширение	4050
Ясли, детский сад и 1-6 классы и испанский 7-9 классы	4021
Ясли, детский сад и 1-6 классы и умственно отсталые	3062
Ясли, детские сады и отделения общего пользования	3063
Медсестра	8290
Медсестра 7-12	8291
NYC Temp	9950
NYC Temp	9951
NYC Temp	9952
NYC Temp	9953
NYC Temp	9954
NYC Temp	9955
NYC Temp	9956
NYC Temp	9957
NYC Temp	9958
NYC Temp	9959
NYC Temp	9960
NYC Temp	9961
NYC Temp	9962
NYC Temp	9963
NYC Temp	9964
NYC Temp	9965
Параюридические услуги	8475
Частично видящие дети или молодежь (добавочный)	9110
С ограниченными возможностями восприятия	9052
Театральное искусство / драма	8159
Исполнительское искусство-танец (классический балет)	8155
Исполнительское искусство-танец (современный)	8157
Исполнительское искусство-танец (музыка)	8158
Personal Service Occupations (Barbering)	8470
Personal Service Occupations (Cosmetology)	8471
Personal Service Occupations (Dry Cleaning & Laundering)	8472
Personal Service Occupations (Shoe Repair)	8473
Personal Trainer Assisting 7-12	8476
Pharmacy Assisting 7-12	8477
Photonics	8406
Physical Education	6160
Physical Education and Hygiene	6170
Physical Therapy Assisting	8285
Physical Therapy Aid 7-12	0116
Physically Handicapped/Orthopedic Extension	9100
Physics & General Science & 5-6 Ext	5424
Physics & General Science 5-6 Ext	5061
Physics & General Science 7-12	5060
Physics (Grades 5-9)	4017
Physics 5-6 Ext	5051
Physics 7-12	5050
Physics 7-12 & 5-6 Ext	5423
Physics 7-8 Extension	0079
Physics 7-9 Extension	4049
Physics And General Science 7  — 9	5062
Physics — Special Class (Grades 7-12), Statement of Continued Eligibility (SOCE) and limited extension	0157
Plant Science	8152
Plant Science 7-12	8254
Plumbing	8116
Plumbing 7-12	8223
Polish	4056
Polish & 5-6 Ext	5448
Polish 5-6 Ext	5363
Polish N-6/Pre K-6 Extension	5157
Portuguese	4057
Portuguese & 5-6 Ext	5449
Portuguese 5-6 Ext	5364
Portuguese N-6/Pre K-6 Extension	5151
Power Plant Maintenance & Repair	8126
Power Plant Maintenance & Repair 7-12	8376
Practical Nursing	8300
Practical Nursing 7-12	8301
Pre K-6 & Afrikaans 7-9 Ext	5393
Pre K-6 & American Sign Language 7-9 Ext	5398
Pre K-6 & Arabic 7-9 Ext	5400
Pre K-6 & Biology  — General Science 7-9 Ext	5374
Pre K-6 & Biology 7-9 Ext	5373
Pre K-6 & Cantonese 7-9 Ext	5235
Pre K-6 & Chemistry 7-9 Ext	5375
Pre K-6 & Chemistry General Science 7-9 Ext	5376
Pre K-6 & Chinese 7-9 Ext	5399
Pre K-6 & Czechoslovakian 7-9 Ext	5411
Pre K-6 & Dutch 7-9 Ext	5410
Pre K-6 & Earth Science  — General Science 7-9 Ext	5378
Pre K-6 & Earth Science 7-9 Ext	5377
Pre K-6 & English 7-9 Ext	5381
Pre K-6 & Farsi 7-9 Ext	5413
Pre K-6 & French 7-9 Ext	5386
Pre K-6 & General Science 7-9	5416
Pre K-6 & German 7-9 Ext	5385
Pre K-6 & Greek 7-9 Ext	5392
Pre K-6 & Haitian Creole 7-9 Ext	5415
Pre K-6 & Hebrew 7-9 Ext	5390
Pre K-6 & Hindi 7-9 Ext	5401
Pre K-6 & Hungarian 7-9 Ext	5394
Pre K-6 & Irish 7-9 Ext	5402
Pre K-6 & Italian 7-9 Ext	5391
Pre K-6 & Japanese 7-9 Ext	5384
Pre K-6 & Korean 7-9 Ext	5412
Pre K-6 & Latin 7-9 Ext	5388
Pre K-6 & Mandarin 7-9 Ext	5242
Pre K-6 & Mathematics 7-9 Ext	5382
Pre K-6 & Mohawk 7-9 Ext	5403
Pre K-6 & Physics  — General Science 7-9 Ext	5380
Pre K-6 & Physics 7-9 Ext	5379
Pre K-6 & Polish 7-9 Ext	5404
Pre K-6 & Portuguese 7-9 Ext	5405
Pre K-6 & Rumanian 7-9 Ext	5406
Pre K-6 & Russian 7-9 Ext	5389
Pre K-6 & Seneca 7-9 Ext	5407
Pre K-6 & Social Studies 7-9 Ext	5383
Pre K-6 & Spanish 7-9 Ext	5387
Pre K-6 & Swahili 7-9 Ext	5408
Pre K-6 & Tagalog 7-9 Ext	5409
Pre K-6 & Ukrainian 7-9 Ext	5395
Pre K-6 & Urdu 7-9 Ext	5397
Pre K-6 & Vietnamese 7-9 Ext	5396
Pre Kindergarten, Kindergarten And Grades 1-6	3011
Printing/Lithography	8113
Professional Photography	8112
Professional Photography 7-12	8216
Project Supervisor Nursery Schools	2994
Public & Private Security	8130
Public Service (Communications Media)	8480
Public Service (Fire Science)	8481
Public Service (Police Science)	8482
Public Service (Public Security)	8483
Punjabi 7-12	5228
Scandinavian Languages	5223
School Administrator/Supervisor	1180
School Attendance Teacher	2010
School Building Leader	1012
School Business Administrator	1040
School Business Manager	2024
School Counselor	2030
School Dental Hygiene Teacher	2050
School District Administrator	1010
School District Business Leader	1016
School District Leader	1014
School Media Specialist	7030
School Media Specialist — (Educational Communications)	7050
School Media Specialist (Library)	7040
School Nurse Teacher	2060
School Psychologist	2070
School Psychology Department Head	2071
School Social Worker	2080
Science as a Related Trade Shop Subject	8314
Sciences (All)	5090
Sciences (All) 7-9 Extension	5092
Secondary School Principal	1100
Security Operations 7-12	8486
Seneca	0091
Seneca	4059
Seneca & 5-6 Ext	5451
Seneca 5-6 Ext	5366
Seneca N-6/Pre K-6 Extension	5162
Senior Consultant for Music	6153
Severe Or Multiple Disabilities Annotation	9171
Sheet Metal	8121
Sight Saving Classes Physically Handicapped Child	9112
Small Animal Science	8080
Social Studies (Grades 5-9)	4018
Social Studies 5-6 Extension	5111
Social Studies 7-12	5110
Social Studies 7-12 & 5-6 Ext	5427
Social Studies 7-8 Extension	0082
Social Studies 7-9 Extension	4086
Social Studies — Special Class (Grades 7-12), Statement of Continued Eligibility (SOCE) and limited extension	0160
Spanish & 5-6 Ext	5431
Spanish (Grades 5-9)	4044
Spanish 5-6 Ext	5350
Spanish 7-12	5150
Spanish 7-9 Extension	4064
Spanish Grades 1-6 Extension	5167
Spanish N-6/Pre K-6 Extension	5142
Spanish — Special Class (Grades 7-12), Statement of Continued Eligibility (SOCE) and limited extension	0251
Special Classes of The Orthopedically & Sim.Инвалиды	9160
Специальное образование	9010
Речь	6190
Люди с нарушениями слуха и речи	9020
Нарушения речи и языка	9021
Директор отдела специальных проектов	1197
Сценические столярные изделия и дизайн	6192
Сценическое оформление	6191
Сценическое оформление	8165
Заявление о праве на участие — English Spkrs Other Lang (Buff)	7996
Заявление о праве на участие — English Spkrs Other Lang (Nyc)	7995
Заявление о продлении права на участие в управлении / надзоре	1990
Заявление о сохранении права на участие в программе по персоналу для учащихся	2990
Заявление о продолжении права на участие Субъекты услуги	7990
Заявление о продолжении права на участие — двуязычный Ed (Buffalo)	7993
Заявление о продолжении права на участие — двуязычный Ed (Нью-Йорк)	7992
Заявление о продолжении права на участие в программе Spkrs на другом языке	7994
Заявление о сохранении права на участие в программе для лиц с ограниченными возможностями	9990
Заявление о продолжении права на участие — профессиональные субъекты	8990
Стенография и машинопись	6080
Резка по камню и скульптура	8396
Проектирование и проектирование конструкций	8630
Учащиеся с ограниченными возможностями — биология (5-9 классы)	0093
Учащиеся с ограниченными возможностями — биология (7–12 классы)	0108
Учащиеся с ограниченными возможностями — химия (5-9 классы)	0095
Учащиеся с ограниченными возможностями — химия (7-12 классы)	0107
Учащиеся с ограниченными возможностями — науки о Земле (5–9 классы)	0094
Учащиеся с ограниченными возможностями — науки о Земле (7–12 классы)	0109
Учащиеся с ограниченными возможностями — Искусство английского языка (5-9 классы)	0099
Учащиеся с ограниченными возможностями — Искусство английского языка (7–12 классы)	0103
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — американский язык жестов	9019
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — кантонский диалект	9023
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы, китайцы	9025
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — Концентрация по биологии	9022
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — Концентрация по химии	9024
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — Концентрация в науках о Земле	9027
Учащиеся с ограниченными физическими возможностями — 5-9 классы — Концентрация по физике	9038
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — английский язык	9026
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — французский язык	9028
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — немецкий язык	9029
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы, греческий язык	9031
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — иврит	9032
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы, итальянский язык	9033
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы, японцы	9034
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — латинский язык	9035
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — китайский язык	9036
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — математика	9037
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — Россия	9039
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — обществознание	9042
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5-9 классы — испанский язык	9043
Учащиеся с ограниченными возможностями — 5–9 классы — урду	9044
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — американский язык жестов	9045
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — биология	9046
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — кантонский диалект	9047
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7-12 классы — химия	9048
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы, китайцы	9049
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — науки о Земле	9053
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — английский язык	9051
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — французский язык	9054
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — универсал	0086
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — немецкий язык	9055
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы, греческий язык	9056
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — иврит	9057
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы, итальянский язык	9058
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы, японцы	9059
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — латинский язык	9061
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7-12 классы — китайский язык	9062
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — математика	9063
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7-12 классы — Физика	9064
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7-12 классы — русские	9065
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — обществознание	9066
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — испанский язык	9067
Учащиеся с ограниченными возможностями — 7–12 классы — урду	9068
Учащиеся с ограниченными возможностями — математика (5-9 классы)	0098
Учащиеся с ограниченными возможностями — математика (7–12 классы)	0104
Учащиеся с ограниченными возможностями — физика (5-9 классы)	0096
Учащиеся с ограниченными возможностями — физика (7–12 классы)	0106
Учащиеся с ограниченными возможностями — общественные науки (5-9 классы)	0097
Учащиеся с ограниченными возможностями — обществознание (7-12 классы)	0105
Учащиеся-инвалиды (2-й класс при рождении) (больше нет)	9013
Учащиеся-инвалиды (от рождения — 2 класс)	0126
Учащиеся-инвалиды (1-6 классы)	9014
Учащиеся с ограниченными возможностями (5-9 классы), универсал	9015
Учащиеся с ограниченными возможностями (классы PK-K), дополнительный класс	0142
Учащиеся с ограниченными возможностями (3-4 классы), дополнительный класс	0141
Учащиеся с ограниченными возможностями (5-6 классы), дополнительный класс	0143
Учащиеся с ограниченными возможностями (7-8 классы), дополнительный класс	0144
Учащиеся с ограниченными возможностями (10–12 классы), дополнительный класс	0145
Заведующий школами	1020
Руководящий директор	1102
Руководитель начального образования	1110
Руководитель направления	1115
Руководитель промышленного искусства	1120
Руководитель практики сестринского образования	1151
Руководитель демонстрационной программы подготовительного класса	3034
Руководитель среднего образования	1130
Руководитель специального образования	9011
Надзиратель слепых	9041
Начальник отдела торговли предметами цеха	1140
Руководитель вокальной музыки	1153
Руководитель профессионального образования	1150
Кураторский помощник учителя музыкального факультета	1116
Дополнительное двуязычное образование	0075
Суахили	4061
Суахили и 5-6 доб. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Copyright © 2024 Решения идз рябушко Карта сайта