Конспект урока «Строение клетки» (5 класс, биология)

Данная разработка урока по теме «Строение клетки»  составлена учителем биологии МКОУ Таловской СОШ Полатовской Е.А. для УМК Пасечник В.В. в  соответствии с требованиями ФГОС второго поколения   Тема урока: Строение клетки. Тип урока: Урок изучения нового материала.   Главная дидактическая цель: сформировать понятия об оболочке, цитоплазме, ядре, вакуолях;  продолжить формирование умения работать с микроскопом; научить учащихся готовить  микропрепарат кожицы лука, находить основные части клетки на микропрепарате и таблице,  схематически изображать строение клетки. Планируемые  результаты обучения Предметные: учащиеся имеют начальное представление о строении клетки; приобрели навык  готовить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмотреть его в микроскоп и схематически  изобразить строение клетки в тетради. Метапредметные: ­ регулятивные: ­ самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения  проблемы и средства достижения цели; ­ участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать  свое; ­ коммуникативные: ­ обсуждать в рабочей группе  информацию; ­ слушать товарища и обосновывать свое мнение; ­ выражать свои мысли и идеи. ­ познавательные: ­ работать  с учебником; ­ находить отличия; ­ составлять схемы­опоры; ­ работать с информационными текстами; ­ объяснять значения новых слов; ­ сравнивать и выделять признаки; ­ уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации. Личностные: формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для  учащихся объектов. Формирование УУД: Познавательные УУД 1. Продолжить формирование умения работать  с учебником. 2. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы­опоры,  работать с  информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять  признаки.   3. Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы,  схемы для структурирования информации.        Коммуникативные УУД 1. Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие  при работе в группе (паре). 2. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение. 3. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи. Регулятивные УУД         1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную  проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать  версии. 2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы,  интересоваться чужим мнением, высказывать свое. 3. Продолжить формирование умения определять критерии изучения строения клетки. 4. Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно  выработанные критерии оценки. 5. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при  необходимости исправлять ошибки самостоятельно. 6. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Личностные УУД 1. Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и  самопознанию. 2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. 3. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. 4. Оценивать собственный вклад в работу группы. Формы работы: фронтальная, групповая, в парах Методы: частично – поисковый, иллюстративный. Информационно ­ технологические ресурсы:  учебник, рабочая тетрадь, таблицы «Строение  клетки», «Устройство увеличительных приборов», лук ­ репка,  микроскопы, компютер,  мультимедийное оборудование, ЭОР (Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Электронное  приложение. – М.: Дрофа,2013). Основные понятия урока: клетка, клеточная мембрана, клеточная оболочка,  цитоплазма, ядро,  вакуоли.  Деятельность учащихся: приготовление микропрепарата и изучение его под микроскопом,  схематическое изображение строения клетки в тетради, обсуждение результатов работы. Ход урока: 1. Орг. момент. 2. Мотивация. ­Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже  назовете сами. ­ Что нужно для строительства красивого кирпичного дома? (Кирпичи ­ основа строительства  дома.) ­ Что нужно, чтобы составить предложение? (Слова.) ­ Из чего состоят слова? (Из букв.) ­ А из чего состоят тела растений, животных и человека? (Из клеток.) ­ Действительно, в настоящее время  не вызывает сомнений, что элементарной единицей  растительного и животного организма является клетка. ­ Прежде чем приступить к изучению новой темы мы повторим знания, полученные на предыдущих уроках. ­ Разгадайте ключевое слово, которое написано в кроссворде. И мы узнаем, о чем пойдет речь на  уроке. 1. Оптический прибор для рассматривания в увеличенном виде небольших, неразличимых глазом  предметов. (Микроскоп.) 2. Самый простой увеличительный прибор. (Лупа.) 3. Помогает направлять свет. (Зеркало.) 4. Поднимает и опускает зрительную трубу. (Винты.) 5. Часть микроскопа, расположенная на нижнем конце тубуса. (Объектив.) 6. А эта часть микроскопа служит для прикрепления тубуса и предметного столика, а также для  удобства установки. (Штатив.) ­ Назовите ключевое слово в кроссворде. (Клетка.) ­ Сформулируйте тему урока. (Строение клетки.) ­ Какую цель урока вы поставите перед собой?       Изучить … (строение клетки) 3. Изучение нового материала. ­ Сегодня мы будем говорить о клетках. ­ Впервые клетки увидел английский естествоиспытатель Р.Гук в 1665 г. (Слайд) ­ Рассматривая тонкий срез коры пробкового дуба, он заметил большое количество ячеек. «Взяв  кусочек пробки, я отрезал от него острым ножом очень тонкую пластинку и стал разглядывать её  под микроскопом. Я ясно видел, что вся она состоит из очень маленьких ячеек…», писал Р. Гук.  Эти ячейки получили название «клетки». Позднее ученые установили, что тела растений,  животных, грибов, бактерий состоят из клеток. ­Поэтому, клетка­ наименьшая единица живого; основная единица строения и развития всех живых организмов. ­ На прошлом уроке мы с вами рассматривали готовый микропрепарат «Растительная клетка.  Сегодня на уроке мы  изготовим временный микропрепарат кожицы лука и рассмотрим его под  микроскопом.  ­ Чем отличается временный микропрепарат от готового? (Временный микропрепарат готовится  во время урока, для изучения особенностей строения живых организмов.) ­ Прежде чем приступить к работе с микроскопом, перечислите правила работы с микроскопом. 1. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5­10 см от края стола. 2. В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет. 3. Поместите приготовленный микропрепарат на предметный столик и закрепите предметное  стекло зажимами. 4. Пользуясь винтами, плавно опустите тубус, чтобы нижний край объектива оказался на  расстоянии 1­2 мм от препарата. 5. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при  помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение. 6. После работы уберите микроскоп в футляр. ­ Работа эта будет выполняться по инструктивной карточке, ознакомьтесь  с последовательностью  выполнения работы.                                        Инструктивная карточка Лабораторная работа «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под  микроскопом» 1. Рассмотрите на рисунке 18 последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука. 2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его салфеткой. 3. Пипеткой нанесите одну каплю йода на предметное стекло. 4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с  внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю йода и расправьте  кончиком иглы. Салфеткой с другой стороны оттяните лишний раствор. 5. Рассмотрите микропрепарат при малом увеличении, а затем при большом увеличении. 6. Найдите на нем темную полоску, окружающую клетку,­ оболочку; под ней золотистое вещество –  цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок.) в цитоплазме хорошо  видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету). 7. Зарисуйте 2­3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро и вакуоль с  клеточным соком. ­ Обратите внимание на экран.  Сравните увиденное под микроскопом с изображением на экране. Есть ли отличия? (Отличий нет.) ­ Какие основные части растительной клетки вы увидели? (Оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль.) ­Зарисуйте 2­3 клетки и обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро и вакуоль. (Задание 25). ­ Сформулируйте вывод по проделанной работе. ­ Теперь мы поработаем в парах и составим проект о строении растительной клетки. Для его  выполнения вам понадобятся основные части клетки, не забудьте дать название своему проекту. 4. Рефлексия. ­ Перечислите основные части растительной клетки. (Оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоль.) ­ Составьте на доске с помощью магнитного конструктора модель растительной клетки. ­ Достигли ли мы цели урока? ­ Я очень довольна вашей работой на уроке.  Оценки вам поставлю после проверки лабораторных  работ. 5. Д/З: изучить последовательность приготовления препарата кожицы лука, с.34 учебника.

Урок биологии «Строение клетки» 5 класс | План-конспект урока по биологии (5 класс):

Предмет			биология					Класс	5
Автор учебника			Пасечник В.В.
Учитель биологии			Бузейчук Е.В.
Тема урока			Строение клетки.
Тип урока			Урок общеметодологической направленности
Цель урока			Изучение строения клетки, выявление роли органоидов клетки-: Создание условий для активной познавательной деятельности
Задачи урока			Создать условия для: — систематизации знаний учащихся о строении растительной клетки; —  формирования представлений у учащихся  о клетках, особенностях строения; — формирования умений работать с рисунками, микроскопами; — развития воображения, мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; — воспитания мотивов, направленных на изучение живой природы и бережного отношения к ней;
Оборудование:			компьютер, экран,  микроскопы, таблицы с изображением клеток, презентация, предметное и покровное стекло, лук, йод, пинцет, стакан с водой
Методы проведения урока:			объяснение с использованием иллюстраций; лабораторная работа учащихся, тестирование с использованием ЭОР, самостоятельная работа с учебником и тетрадями на печатной основе.
Технологии:
Планируемые образовательные результаты
Предметные					Метапредметные	Личностные
Создать организационные и содержательные условия для изучения учащимися строения растительной клетки; содействовать формированию навыка работы с микроскопом и микропрепаратами; умения находить сходства и различия в строении растительных клеток; работать с ЦОР.					способствовать развитию умения анализировать, сравнивать строение разнообразных клеток: (лука, томата, арбуза, яблока), использовать практические методы познания (наблюдение), развитие навыка исследовательской работы учащихся;   способствовать формированию умения ставить проблему, искать пути ее решения, работать с разнообразными источниками информации для решения проблемы.	— положительное отношение к уроку; — формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы; — осознание необходимости самосовершенствования; — способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении биологии.
Основные понятия, изучаемые на уроке					Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро, хромосомы, пластиды, хлоропласты, вакуоли.
Организационная структура урока
№ этапа	Этап урока	УУД		Деятельность						Время, мин
				учителя			учащихся
1.Организационный этап		Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Личностные:сформированность познавательных интересов и мотивов
				Слайд.1 Проверьте, все ли у вас готово к уроку?   Посмотрите друг на друга,  улыбнитесь. Пожелайте доброго дня хорошего настроения. Тогда день пройдет удачно-это значит, что мы с вами сегодня очень активно поработаем. Нам предстоит изучить интересную тему. . Какую? Вы позже назовете сами. Для этого вы должны стать исследователями. Прежде чем стать настоящими исследователями мы   должны проверить — насколько вы готовы в страну исследователей. Поэтому нам предстоит ответить на вопросы, которые мы  рассматривали на предыдущем уроке.			Готовятся к уроку, настраивают себя на работу			2
2Этап актуализации  знаний		Познавательные: слушать вопросы учителя, выдвигать гипотезы и обосновывать их; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.
				1.У вас на столе задание 1 в, 2 в:  (приложение1) 2.Для чего и кто их применяет? 3.Что вы рассматривали под микроскопом? 4.Что ранее узнали о клетках живых организмов? Вы видели под микроскопом клетки растений. О чем мы будем говорить на уроке (о клетке)  Вам предстоит совершить открытие внутри клетки. С чем вы должны познакомиться? Посмотрите на рисунок.  Слайд.2 Слайд 3.  Какие цели и задачи мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке?  отработать умение работать с микроскопом; рассмотреть клетки кожицы лука в микроскоп; выяснить, какие бывают клетки; зарисовать увиденное; особенности строения клеток; выяснить, какие органоиды есть в клетках; какую функцию они выполняют. Слайд 4 чтение отрывка из стихотворения: Загляните на часок В нашу клетку-теремок, В цитоплазме там и тут Органоиды живут. Там такое происходит — Цитоплазма кругом ходит, Помогает то движенье В клетке чудным превращеньям. Их не видел Левенгук, Удивился б Роберт Гук. О чем говорится в стихотворении. Значит тема нашего урока Слайд 5. Записывает тему урока на доске. 1.С помощью его мы можем изучить внутреннее строение клетки(микроскоп)			Отвечают на вопросы учителя, дополняют ответы друг друга. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя. Называют тему урока, ставят перед собой задачи и цели. Записывают тему урока.			6
3.Этап изучения новых знаний и способов деятельности		Познавательные: извлечение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков, обобщение и синтезирование; Коммуникативные сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: формировать умение способности к саморазвитию
				Ну, вот мы попали в лабораторию. А как нужно вести себя в лаборатории(инструкция) Слайд 6 следующий этап нашей работы – приготовление микропрепарата, но вначале прослушаем стихотворение – инструкцию: Слайд 7 С лука сняли кожицу- Тонкую, бесцветную, Положили кожицу На стекло предметное. Микроскоп поставили, Препарат — на столик, Объектив направили, Глядь, а лук – из долек! Дольки – это клетки С ядрами внутри, Вакуоли крупные В клетке рассмотри. Снаружи – оболочка, Под нею – цитоплазма. Зеленые пластиды Искать будешь напрасно. Слайд 8.  1. Лабораторная работа   «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом». Что вы увидели  при просмотре данного микропрепарата? Что вы можете рассказать об увиденном? Теперь просмотрите текст учебника и рисунок 19 и 20, стр.35 скажите из каких органоидов состоит клетка. Зарисуйте клетку, подпишите названия органоидов. 2. Заполнить таблицу  в тетради «Функции органоидов».(приложение2)			Воспринимают информацию; Готовят микропрепарат, работают  с микроскопом. Отвечают на вопросы учителя. Работа с учебником.  Выполняют работу  в тетради. Стр.19 №25 Заполняют таблицу			15
4.Этап первичной проверки понимания изученного		Познавательные: принятие участия в обсуждении, анализ объектов с целью выделения необходимых признаков Коммуникативные управление поведением  сверстников
				1. — Итак, что вы узнали о клетке»? Мозговой штурм Слайд 9.. 1. Какое строение имеет клетка? 2.Какова роль клеточных оболочек? 3.Что называют вакуолями? 4.Что содержится в клеточном соке? Слайд 10. 2. Физкультминутка На зарядку солнышко поднимает нас. Поднимаем руки по команде: раз! А под нами весело шелестит трава. Опускаем руки по команде: два! Руки подняли и покачали – это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу. Плавно руками помашем – это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем: Крылья сложим назад!			Воспринимают информацию. Отвечают на вопросы			5
5.Этап закрепления  изученного		Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Личностные: формирование интеллектуальных умений Познавательные: поиск и выделение необходимой информации
				1. На основе полученных знаний, давайте попытаемся вместе ответить на вопросы: Слайд 11. 1. Из чего состоят все живые организмы? 2. Какое строение имеет клетка? 3. Какова роль клеточных оболочек? 4. Где находится клеточный сок и что в нем содержится? 5. Какую роль в клетке играют ядро и ядрышко? 2.  Группа ребят(4) работает с кроссвордом. 1.Какие структуры придают зеленый цвет клеткам растения? 2.Ученый открывший клетку. 3.С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов? 4. Защищает клетку от влияния окружающей среды. 5.Полость с клеточным соком, содержащим сахара, другие органические вещества и соли. 6.Полужидкое содержимое клетки.(приложение3) Слайд. 12.(самопроверка)  Слайд ответов: хлоропласты, Гук, микроскоп, оболочка, вакуоль, цитоплазма.			Учащиеся выполняют разноуровневые задания			6
6.Этап обобщения и систематизации		Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения Личностные: формирование интеллектуальных умений
				Слайд 13.Предлагает биологический диктант с использованием ЭОР(взаимопроверка) 1. Органоид, который содержит клеточный сок_______ 2. Клеточная стенка имеется у клетки____________ 3. В состав оболочки входит особое вещество_________, придающая им прочность 4. Как называется среда клетки внутри, которой происходят обменные процессы_____________ 5.Органоиды содержащие пигменты_____ 6. В клетках кожицы лука пластиды___________ Слайд 14.Ответы: вакуоли, растительная, целлюлоза,  цитоплазма, пластиды,  бесцветные			Выполняют биологический диктант за компьютером в парах			6
7.Этап информации о домашнем задании
				Слайд  15.  Домашнее задание: прочитать параграф 7 учебника, ответить на  вопросы( стр.38, № 3,4 письменно).  Творческий уровень: вылепить на картоне из пластилина клетку с ее органоидами ;сочинить сказку в гостях у клетки  .			Записывают д/з			2
8.Рефлексия		Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать товарища. Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении биологии.
				Слайд 16.Вот и закончилось наше исследование. 1.Достиг ли ты целей и задач урока? Оценивание работы класса и отдельных учащихся 2.Закончите предложение: Сегодня я узнал…. было интересно было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я научился… я смог… меня удивило… мне захотелось… Слайд 17.Молодцы			Отвечают на вопросы учителя, заканчивают предложения			3

Тест по теме «Строение клетки» 5 класс ФГОС

Тест по теме «Строение клетки» 5 класс  составлен в соответствии ФГОС, разноуровневые задания

Просмотр содержимого документа
«Тест по теме «Строение клетки» 5 класс ФГОС»

Тест по теме «Строение клетки» 5 класс ФГОС

1.Подпишите главные части клетки

3

2

1

2.В предложенных заданиях необходимо выбрать один правильный ответ

А) Какой учёный открыл существование клеток живых организмов?

1. Антони ван Левенгук

2. Роберт Гук

3. Роберт Броун

4. Карл Линней

Б) Какую роль в клетке выполняет ядро?

1. Избирательное поступление в клетку веществ из окружающей среды

2. Хранение и реализация наследственной информации

3. Фотосинтез

4. Выделение отработанных веществ из клетки

В) В состав какого органоида растительной клетки входит целлюлоза?

1. Ядро

2. Пластиды

3. Клеточная мембрана

4. Клеточная оболочка

Г) Какое вещество содержится в хлоропластах?

1. Целлюлоза

2. Крахмал

3. Хлорофилл

4. Клеточный сок

Д)Какая часть клетки содержит клеточный сок?

1. Цитоплазма

2. Пластиды

3. Вакуоли

4. Клеточная оболочка

3.Закончите предложения, используя слова из словарика:

1. Тело растений имеет строение…

2. При делении из одной клетки получаются…

3. Живые клетки… Словарик: А. Две. Б. Дышат. В. Клеточное

3.2 Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков буквы, соответствующие словам в словарике

Все живые организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку покрывает…(1), под ней находится вязкое полужидкое вещество…(2). У большинства клеток в центре расположено… (3). Отличие растительных клеток от других живых клеток заключается в том, что они содержат …(4).

Словарик: А. Цитоплазма. Б Хлоропласт. В. Наружная мембрана. Г. Ядро

Урок биологии 5 класс. «Жизнедеятельность растительной клетки»

Конспект урока по биологии 5 класс

Тема: Жизнедеятельность растительной клетки

Цель урока:
Познакомить учащихся с процессами жизнедеятельности растительной клетки.
Задачи:
Обучающие:
• сформировать знания о жизнедеятельности клетки – движении цитоплазмы, рост, деление, дыхание, питание.
• способствовать раскрытию взаимосвязей между строением и функциями клетки.
Развивающие:
• развивать понимание, что растительная клетка живая;
• продолжать работу по формированию научного материалистического мировоззрения.
Воспитательные:
• создавать условия для учения с увлечением;
• воспитывать наблюдательность и любознательность;
• способствовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме и предмету.
Целевые установки на достижение результата:
личностные: формировать устойчивый познавательный интерес;
метапредметные: устанавливать причинно-следственные связи;
предметные: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов).
Тип урока: комбинированный.
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, парная
Методы и приемы работы: опрос, беседа, демонстрация, репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование: презентация «Жизнедеятельность клетки» текст и рисунки учебника, рабочая тетрадь по биологии «Биология. Растения. Бактерии. Грибы», 5 класс, В.В. Пасечник.
Необходимое техническое оборудование: ПК, проекционное оборудование

 Этапы урока:

1 этап: организационный момент. Создание доброжелательной атмосферы, проверка готовности рабочего места учащихся.

2 этап: мотивация, актуализация знаний.

3 этап: целеполагание. Постановка цели – используя знания о клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма.

4 этап: изучение нового материала. Процессы жизнедеятельности клетки (дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост.)

5 этап: Закрепление материала, ответы на вопросы.

6 этап: информация о домашнем задании Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Подготовка к восприятию нового материала (Актуализация знаний).
Фронтальная беседа.
На доске цитата «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» Анатоль Франс( сл )
(нужно учиться с удовольствием, тогда будет все понятно и легко)
Сегодня мы с вами совершим путешествие и погрузимся в тайный мир растительной клетки. Для любого путешественника необходимо: журнал наблюдений (тетради на печатной основе) лежит на парте, письменные принадлежности и хорошее настроение.
А чтобы наш урок (наше путешествие) было интересным и познавательным, между нами должно царить взаимопонимание и сотрудничество.( 2 мин)

— Как вы понимаете термин жизнь?(это совокупность явлений происходящих в организме) сл
— Ребята, а из чего состоят все живые организмы, в том числе и растения?( из клеток)
Прежде, чем мы вспомним строение растительной клетки, дайте определение, что такое клетка.( это наименьшая структурно- функиональная система живого организма)
— Как можно рассмотреть клетку? ( с помощью микроскопа)
Настраиваем микроскоп на рассмотрение препарата кожицы лука.
— Как мы будем это делать последовательно? (5)
Задание карточка№ 1:
Закончите предложение……. Проверим ваши знания. На парте у вас карточки ( 2 мин)
Сл эталон для проверки
Задание карточка № 2 укажите органоиды клетки (1 мин)
Итак, как же устроена клетка?
Строение растительной клетки (сл ) как эталон ученик у доски ( 1 мин)
На планете Земля можно встретить огромное разнообразие живых организмов. Все они разделены на 4 Царства
— Какие? (бактерии, грибы, растения, животные).
Из каких веществ состоят живые организмы, в том числе и клетка? (органических и неорганических). Проверка домашнего задания. (5мин)
3. Целеполагание
Мы вспомнили строение клетки, её химический состав, а теперь настала очередь погрузиться в тайну жизни клетки
Так какие процессы, характеризующие жизнь? Сл
 ( прикрепляет на доске таблички с надписями – дышат, питаются, растут, делятся).
Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки.
Попробуйте сформулировать тему урока «Жизнедеятельность клетки» (запись в тетрадь темы урока) .сл
Цель нашего урока — используя знания о клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма.
4. Изучение нового материала
В клетках происходят все необходимые жизненные процессы. Одно из видимых проявлений жизнедеятельности клетки – это движение цитоплазмы. Сл видео В клетках зелёных растений можно увидеть, что хлоропласты плавно перемещаются увлекаемые круговым током цитоплазмы вдоль клеточной оболочки. Вещества передвигаются внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части растения в другую. Поступление веществ в клетку из внешней среды и прохождение их из клетки в клетку зависит от проницаемости оболочек и цитоплазмы.
Сл Мы знаем что оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы ( кислород и углекислый). Избирательное поглощение свойственно только живым клеткам. Значит, движение цитоплазмы способствует перемещению в клетках питательных веществ и воздуха. Основными веществами входящими в состав цитоплазмы являются белки, жиры, углеводы и вода. Вода играет важную роль в построении сложных веществ. Цитоплазма это вязкая жидкость способная к движению. Чем активнее жизнедеятельность клетки, тем больше скорость движе¬ния цитоплазмы. Если цитоплазму убить кипячением она становится проницаемой для любых веществ.
Цитоплазма одной живой клетки обычно не изолиро¬вана от цитоплазмы других живых клеток, расположен¬ных рядом. Нити цитоплазмы соединяют соседние клет¬ки, проходя через поры в клеточных оболочках.
Между оболочками соседних клеток находится особое межклеточное вещество. Сл Если межклеточное вещест¬во разрушается, клетки разъединяются. Так происходит при варке клубней картофеля. В спелых плодах арбузов и томатов, рассыпчатых яблоках клетки также легко разъединяются.
Нередко живые растущие клетки всех органов расте¬ния меняют форму. Их оболочки округляются и местами отходят друг от друга. В этих участках межклеточное ве¬щество разрушается. Возникают межклетники, запол-ненные воздухом.
Что еще необходимо клетке для нормальной жизнедеятельности? (дыхание) Сл
Клетка дышит поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Дыхание – важнейший физиологический процесс в результате которого происходит выделение энергии, необходимой для жизнедеятельности растительного организма. ( эталон на доску №2)
Предположите, как клетки питаются?
Непрерывно вещества, необходимые для жизнедеятельности клеток, поступают в них сквозь клеточную оболочку в виде растворов из других клеток и их межклетников. Клетка питается поглощением веществ из внешней среды и превращением их в вещества своего тела. Сл ( эталон №3)
По способу получения органических веществ, т. е. по способу питания, все живые организмы делятся на автотрофов и гетеротрофов.
Автотрофы могут сами синтезировать необходимые им органические вещества. К автотрофам относятся зеленые растения. Гетеротрофы не могут сами синтезировать нужные органические вещества . Поэтому они поглощают необходимые им соединения из окружающей среды.

 Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ Вещества поступившие в живую клетку не остаются постоянными, они изменяются при этом взаимодействуя друг с другом, соединяются и вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю среду. Это называется обмен веществ – главное проявление жизнедеятельности организма. Сл (эталон №4)

Еще одно проявление жизнедеятельности клетки это способность к делению. Сл Из одной исходной материнской клетки появляются 2 дочерние. Каждая из них растет и достигает размера материнской и может снова делиться. В результате деления и роста клеток расте¬ния растут. Деление это сложный процесс состоящий из нескольких этаповСл

Эапы деления: 

1 этап — Делению клетки предшествует деление ее ядра (учебник). Перед делением клетки ядро увеличивается и в нем становятся хорошо заметны тельца, обычно цилиндри¬ческой формы —хромосомы (от греческих слов «хро¬ма» — цвет и «сома» — тело). Они передают наследст¬венные признаки от клетки к клетке.

2 этап — В результате сложного процесса каждая хромосома как бы копирует себя. Образуются две одинаковые части и выстраиваются на э Слкваторе клетки.

3 этап — В ходе деления части хромосомы расходятся к раз¬ным полюсам клетки. В ядрах каждой из двух новых клеток их оказывается столько же, сколько было в мате¬ринской клетке.

4 этап – В цитоплазме возникает перегородка и все содержимое также равномерно рас¬пределяется между двумя новыми клетками. Эталон №5 сл Каждая клетка имеет свое ядро. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48, у кукурузы – 20, у земляники – 56, у рака – 116, у человека – 46. Как видно, число хромосом не зависит от уровня организации. Какой из процессов жизнедеятельности мы не рассмотрели? (рост) Это увеличение объема, массы и размера клетки. Молодые клетки содержат много вакуолей, в которых накапливаются питательные вещества, постепенно вакуоль увеличивается до одной большой вакуоли. Рост растительной клетки происходит за счет увеличения вакуоли

 

6. Закрепление
«Сказка о житие – бытие растительной клетки» Сл
Часть веществ построит клетку,
(Так растет листок иль ветка)
Часть – отложится в запас…….
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Столько, сколь живет растение.
— Является ли одна клетка живым организмом?(Клетка обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА – ЖИВАЯ. )
— Как перемещаются вещества из одной клетки в другую?
-За счет чего происходит рост клетки?
-Какие клетки приступают к делению?
-Что происходит с ядром при делении?
-Что образуется после деления?
Задание №3
Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки (Задание 3) из которых необходимо её составить. Проверка с проговариванием этапов деления . сл
Задание №4 сл
Для каждой части клетки подберите нужные характеристики
Пластиды Обеспечивает рост, размножение, жизнедеятельность клетки
Оболочка Накапливает питательные вещества и продукты обмена
Цитоплазма Содержит вещества придающие растению окраску
Ядро Обеспечивает связь ,между всеми частями клетки способна к движению
вакуоль Предохраняет клетку от внешних воздействий, служит опорой и придает форму
Ну, вот мы и побывали в гостях у клетки – единице всего живого на Земле.
Рефлексия.
Оценивание работы.
-Все ли вам было понятно в течение урока?
-Какая часть урока показалась самой интересной
-Какая часть урока вызвала затруднение?
-Какое у вас настроение после урока??
5. Домашнее задание сл
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности. Так вот вашим домашним заданием будет: закончить конспект, наклеить схему деления, зарисовать рост клетки. Выучить п. 5, ответить на вопросы в конце параграфа.

Тема урока по биологии 5 класс » Строение клетки. Ткани»

Тема урока: Строение клетки.

Цель: создание условий для усвоения учащимися знаний о строении клетки, об отличительных особенностях растительной клетки, о растительных и животных тканях.

Задачи:

• Создать условия для приобретения знаний о строении клетки растений и животных;

• Способствовать знакомству учащихся с видами тканей, их строением и функциями, используя форму обучения сказкой;

• Содействовать формированию навыков коммуникативного общения через разные виды творческой активности;

• Способствовать развитию универсальных учебных действий через изучения понятий, клетки, ткани, органы, организм.

Оборудование:

1. мультимедиа;

2. к/презентация;

3. кластер;

4. учебник «Биология 5 класс».

План урока:

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала (сказка)

1. Строение клетки

2. Особенности растительной клетки

3. Изучение функций различных органоидов.

III. Закрепление (интерактивный рисунок)

IV. Рефлексия

V. Домашнее задание

Результаты

Личностные: формирование способности учащихся к самообучению на основе мотивации к учению и познанию; формирование интеллектуальных умений анализа полученной информации о строении клетки и тканей, сравнения клеток растений и животных, умение делать выводы из полученной информации.

Метапредметные: формирование навыков коммуникативного общения через разные виды творческой активности; умение работать с различными источниками биологической информации (учебник, ИКТ).

Предметные: формирование первичных систематизированных представлений о строении клетки и тканей; формирование представлений о естественнонаучной картине мира на основе знаний о клеточном строении организмов и сходстве строения клеток различных организмов.

Тема урока: Строение клетки. Ткани.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.

Цель: изучить строение клетки, выявить роль органоидов клетки.

Ход урока

Заранее перед уроком на партах лежат карточки. ткани растений и животных.

Организационный момент

Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем

На прошлом уроке какую тему вы изучили «Увеличительные приборы». Сейчас мы проверим домашнее задание.

Проверка домашнего задания по вопросам учебника п.4 стр.18-19

Раздаю карточки -10 штук, пока опрос д.з. дети отвечают и потом сдают мне, одна карточка при объяснении нового материала, прочитать дополнительный материал и ответить на вопрос кем была открыта клетка? Отвечает по новой теме

Слайд 1 Один ученик выходит к доске и записывает устройство микроскопа. ( Тубус, окуляр, объектив, зеркало, регулировачный винт, предметный столик, зажим, штатив.)

Вопросы на стр. 18-19 опрос д.з.

Мотивация

Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже назовете её сами.

Итак, внимание!

Слайд № 2

Теперь прослушайте отрывок из стихотворения. О чем говорится в нем?

Загляните на часок 
В нашу клетку-теремок, 
В цитоплазме там и тут 
Органоиды живут. 
Там такое происходит — 
Цитоплазма кругом ходит, 
Помогает то движенье 
В клетке чудным превращеньям. 
Их не видел Левенгук, 
Удивился б Роберт Гук. 

Из чего состоят все живые организмы из … (клеток). Правильно.

Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)

Слайд 3 И так тема нашего урока «Строение клетки. Ткани»  Пишу тему на доске и выключаю проектор.

Открываем рабочие тетради и записываем число. 10.10.17г.

Изучение нового материала. 
Первичное усвоение новых знаний. 

Все живые организмы на земле (кроме вирусов) имеют клеточное строение.

В начале урока ученику давала задание работа с дополнительным материалом, давайте послушаем его. И записать в тетрадь наука цитология –изучает строение клетки, и пишет на доске. (Все живые организмы состоят из клеток. Клетка — элементарная структурная и функциональная единица организма, обладающая всеми основными признаками живого. Изучением строения клетки и принципов ее жизнедеятельности занимается цитология. Большинство клеток имеют очень маленькие размеры, поэтому их нельзя рассмотреть невооруженным глазом. Открытие клетки стало возможным только после изобретения увеличительного прибора — микроскопа. Это произошло в конце 16 — начале 17 в. Только через полвека, в 1665 г., англичанин Роберт Гук применил микроскоп для исследования живых организмов. Гук изучил под микроскопом тонкий срез пробки и увидел ее ячеистое строение, подобное пчелиным сотам. Эти ячейки Гук и назвал клетками. Вскоре клеточное строение растений подтвердили итальянский биолог и врач Марчелло Мальпиги и английский ботаник Неемия Грю. Их внимание привлекли форма клеток и строение их оболочек. В результате возникло представление о клетках как о «мешочках», или «пузырьках», наполненных «питательным соком». Значительный вклад в изучение клетки внес голландский микроскопист Антони ван Левенгук, открывший одноклеточные организмы — инфузории, амебы, бактерии. Он также впервые наблюдал клетки животных. )

Тело растения, животного, человека, грибов, бактерий построено из клеток, словно дом из кирпичиков.
Клетки растений, животных и грибов могут быть различными по размеру и форме. Но все они имеют одинаковые части.
Давайте обратимся к материалу учебника параграф 5, стр. 19 и найдем ответ на вопрос : Что является основными частями клетки?
(ответ учащихся)( Основные части клетки – ядро, цитоплазма и клеточная мембрана)
Включаю проектор.

Слайд 4 На стр. 20 найдите информацию о ядре(1 абзац) и запишите в тетрадь, я пишу на доске.

Слайд 5 На стр. 20 Найдите информацию о цитоплазме и вакуоли ( 2,3 абзацы) и запишите в тетрадь, я пишу на доске. Просмотр видео о цитоплазме.

На стр. 20-21 Найдите информацию о клеточной мембране ( 4 абзац) и запишите в тетрадь, я пишу на доске.

Слайд 6 Обратите внимание на рис 16 стр. 20 «Строение растительной и животной клеток». Найдите в чем сходство , а в чем отличие.

Слайд 7 Ученик выходит к доске и записывает сходство и отличия растительной и животной клетки. Заранее на доске нарисовать таблицу.

Клетка	Сходство	Различия
Животная	Ядро Цитоплазма Клеточная мембрана	Нет вакуоли Нет хлоропластов.
Растительная		Вакуоль Хлоропласты

 Физ. Минутка. Вновь у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, А теперь назад прогнулись. Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.

Слайд 8 Также на стр. 21 на рисунке 17 посмотрите Есть организмы состоящие из одной клетки- одноклеточные, а есть многоклеточные , состоящие из большого количества клеток, которые могут выполнять разные функции.
Но если клетки сходны по строению, функциям и происхождению, то они образуют ткань.
Слайд 9 Запишите определение «Ткань»пользуясь стр. учебника 21.  Я пишу на доске. ( Ткань – группы клеток, сходных по строению, функциям и обычно имеющих общее происхождение) Гистология – наука изучающая ткани.

Выключаю проектор.

В состав ткани входят не только клетки , но и межклеточное вещество, которым заполнено пространство между клетками.
Из тканей в организме образуются органы, формируется тело организма.
Давайте выясним какие ткани есть у животных, а какие у растений?
Работая в парах выполните задание на листочках. Вам нужно заполнить пропуски. Вы должны используя материал учебника на стр. 22-23 определить название ткани.

Нужно заполнить пропуски, используя материал учебника и рисунки 18 и 19

на стр. 22-23 определить название ткани.

Ткани животных
ТКАНЬ	Особенности строения	Значение
1. Эпителиальная	Нет межклеточного вещества	Защищает внутренние органы
2. Соединительная	Много межклеточного вещества	Из нее состоят кости, хрящи, кровь
3. Мышечная	Мышцы тела	Работа органов.
4. Нервная	Нервные клетки	Защитная функция.

Ткани растений

Название ткани	Особенности строения	Выполняемая работа
Образовательная	Клетки здесь лежат очень близко друг к другу и постоянно делятся.	Образуют множество новых клеток, обеспечивая тем самым рост растения в длину и толщину.
Основная	В прозрачной цитоплазме клеток этой ткани так много хлоропластов, что порой трудно рассмотреть ядро.	Создание и накопление органических веществ.
Покровная	Клетки покровной ткани плотно сомкнутыми между собой, их клеточная стенка очень прочная.	Защищает снаружи все органы растения.
Проводящая	Представлена сосудами и ситовидными трубками. В их стенках есть поры и сквозные отверстия.	Осуществляет передвижение растворенных питательных веществ по растению.
Механическая	Образована длинными клетками с очень прочными клеточными стенками.	Благодаря им растения могут противостоять большим механическим нагрузкам: переносить раскачивание порывами ветра, удерживать вертикальное положение.

Включаю проектор.

Слайд 10,11 Давайте проверим что нового вы узнали.
Слайд 12 Назовите ткань, которая защищает органы растения от повреждений.(покровная)
Слайд 13 Назовите ткань в которой клетки делятся, обеспечивая рост растения. (образовательная)
Слайд 14 Проводит воду и органические вещества (проводящая)
Слайд 15 Придает опору растению и его органам (механическая)
Слайд 16 Образует и накапливает питательные вещества (основная) 
Познакомимся поближе с животными тканями 
Слайд 17 Ткань выстилает внутренние полости и полость рта, защищает от воздействия окружающей среды (эпителиальные)
Слайд 18 Ткани с большим количеством межклеточного вещества, к ней можно отнести кровь, хрящевую, костную ткань. (соединительная)
Слайд 19 Клетки этой ткани имеют отростки различной длины (нервная)
Слайд 20 Ткань обеспечивает движение организма (мышечная)

Рефлексия.

Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:

А теперь ребята ответьте мне на вопросы:

Слайд №21

Наш урок подходит к концу. Выскажи свое мнение о работе на уроке дополнив фразы:

Выяснил что…

Познакомился…

Запомнил…

-Все ли вам было понятно в течение урока?

-Какая часть урока показалась самой интересной?

-Какая часть урока вызвала затруднение?

Слайд 22 Домашнее задание.

Всем:

Параграф §5, вопросы на странице 24.

Творческий уровень:

Изготовить аппликацию, рисунок или вылепить на картоне из пластилина клетку с ее частями. (На отдельном листе и подписать).

Выставление оценок.

Тест 4. Строение клетки. Биология 5 класс.

способы размножения и развития насекомых

условия сохранения здоровья человека

строение клеток животных, растений, грибов и бактерий

строение животных и растительных организмов

Урок биологии 5 класс «Клеточное строение организмов»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Биология -5 класс
Тема 2. Клеточное строение организмов (2 четверть)

Слайд 2

Урок 7. Устройство увеличительных приборов
1.Устройство увеличительных приборов 2.Правила работы с микроскопом
Лупа Микроскоп
д/з § 6

Слайд 3

Лабораторная работа №1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними»

Слайд 4

1
2
3
4
5
6
2 3 1 4 6 5

Слайд 5

Урок 8. Строение клетки
1.Строение растительной клетки
Клетка Оболочка Цитоплазма Ядро Вакуоль Пластиды
д/з § 7

Слайд 6

Оболочка Цитоплазма Ядро Вакуоль Пластиды
Лабораторная работа №2 «Изучение клеток растения с помощью лупы»

Слайд 7

части и органоиды клетки строение выполняемая функция
ОБОЛОЧКА Плотная прозрачная часть клетки Придает форму, обеспечивает проникновение веществ в клетку
ЦИТОПЛАЗМА Бесцветная вязкая среда клетки Связывает клетку в единое целое и осуществляет перемещение веществ
ЯДРО Округлое тельце, содержащее хромосомы Передача и хранение наследственной информации
ВАКУОЛЬ Полости , содержащие клеточный сок Придает клеткам упругость , окраску отдельным органам растения
ХЛОРОПЛАСТЫ Овальные тельца, содержащие хлорофилл Процесс фотосинтеза

Слайд 8

Урок 9. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
д/з § 7
Клетка Оболочка Цитоплазма Ядро Вакуоль Пластиды

Слайд 9

Лабораторная работа №3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом»

Слайд 10

1
2
3
4
5
6
3 5 2 1 6 4

Слайд 11

Урок 10. Пластиды
1. Строение растительной клетки 2. Пластиды
хлоропласты хромопласты лейкопласты
д/з §7

Слайд 12

Лабораторная работа №4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа , плодов »
пластиды окраска в каких частях растения значение
хлоропласты
хромопласты
лейкопласты

Слайд 13

Урок 11-12. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества
1.Неорганические вещества 2. Органические вещества
неорганические вещества органические вещества
д/з §8

Слайд 14

Вывод:
Что делали Что получили
1
2
опыты

Слайд 15

Неорганические вещества Вода
Неорганические вещества Минеральные соли
Органические вещества Белки
Органические вещества Жиры
Органические вещества Углеводы

Слайд 16

Урок 13. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)
1.Движение цитоплазмы 2. Поступление в клетку веществ 3.Дыхание
питание дыхание
д/з §9

Слайд 17

Лабораторная работа №5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи»
что наблюдаем что доказывает значение какой процесс обеспечивает
движение хлоропластов вдоль оболочки клетки
Питание – процесс поглощения веществ Дыхание – процесс поступления кислорода и удаления углекислого газа

Слайд 18

Урок 14. Жизнедеятельность клетки: рост, развитие
1.Рост 2. Развитие
рост развитие
д/з §9

Слайд 19

Рост – процесс количественных изменений Развитие – процесс качественных изменений

Слайд 20

Урок 15. Деление клетки
1.Деление клетки
деление
д/з §9

Слайд 21

Слайд 22

Урок 16. Понятие «ткань»
1.Понятие «ткань» 2. Растительные ткани
ткань
д/з §10

Слайд 23

ткань строение клеток выполняемая функция
Образовательная Клетки небольшого размера с тонкой оболочкой и ядром в центре клетки Деление клеток и начало новых тканей
Покровная Плотно прилегают друг к другу, имеют утолщенные оболочки Защитная
Механическая Утолщенные клетки в виде волокон Прочность органам растений
Проводящая Клетки в виде ситовидных трубок или сосудов Передвижение веществ в растении
Основная А)клетки с хлоропластами Б)клетки с запасом питательных веществ Образование и отложение органических веществ
Ткань-группа клеток, сходных по строению и выполняемой функции

Слайд 24

Лабораторная работа №6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»
Препарат «Ветка липы»
покровная
механическая
проводящая
основная
образовательная
Вывод :

Слайд 25

Урок 17. Итоговый урок по теме №2
В тетради запишите в строчку цифры от 1 до 5. По мере выполнения заданий вы будете под каждой цифрой ставить ( в зависимости от правильности выполнения задания) «+» или «-» Оценка за урок по количеству «+» Желаю успехов!

Слайд 26

З А Д А Н И Е 1
Словарик (письменно, самоконтроль) В тетрадь записать понятие, для которого дано определение
Самая малая единица живых организмов Группа клеток, сходных по строению и выполняемой функции Группа веществ, включающая воду и минеральные соли Группа веществ, включающая белки, жиры, углеводы Округлые тельца в цитоплазме, имеющие разную окраску Полости в цитоплазме, содержащие клеточный сок Процесс поглощения веществ Процесс поступления кислорода и удаления углекислого газа Процесс количественных изменений организма Процесс увеличения числа клеток

Слайд 27

Клетка Ткань Неорганические Органические Пластиды Вакуоль Питание Дыхание Рост Деление

Слайд 28

З А Д А Н И Е 2
Биологическая лаборатория (письменно, взаимоконтроль) Задание: Определите правильность последования рисунков и в тетрадь запишите шифр ответа.
1 вариант- правила работы с микроскопом 2 вариант – правила приготовления микропрепарата

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

1 вариант- правила работы с микроскопом 2 3 1 4 6 5 2 вариант – правила приготовления микропрепарата 3 5 2 1 6 4

Слайд 32

Биологическая лаборатория (устно, взаимоконтроль) Задание: Смоделируйте и расскажите опыт, доказывающий, что в состав растений входят :
З А Д А Н И Е 3
1 вариант – органические вещества
2 вариант- неорганические вещества

Слайд 33

Смотрим в микроскоп (письменно, самоконтроль) Задание : По рисунку выберите нужные цифры и запишите их обозначение
З А Д А Н И Е 4
1 вариант- основные части клетки
2 вариант – органоиды, характерные для растительной клетки
1
2
3
4
5

Слайд 34

1 вариант
1.оболочка 3.цитоплазма 4.ядро
2 вариант
2.пластиды (хлоропласты) 5.вакуоль

Слайд 35

Смотрим в микроскоп (устно, взаимоконтроль) Задание: Используя последовательность рисунков, расскажите товарищу о процессе
З А Д А Н И Е 5
1 вариант – роста клетки
2 вариант – деления клетки

Слайд 36

Слайд 37

Растительная клетка — Определение и примеры

Растительная клетка
сущ., Множественное число: растительные клетки
[pʰl̥eənt sɛl]
Определение: структурная и функциональная единица растений

Определение растительной клетки

Клетка растения относится к любой клетке растения. Это структурная и функциональная единица растений. Предполагается, что клетки растений произошли от ранних зеленых водорослей и, вероятно, впервые появились в раннем палеозое, более 500 миллионов лет назад.Клетки растений впервые обнаружил английский натурфилософ Роберт Гук. Благодаря наличию микроскопа он смог увидеть растительные клетки из пробки от бутылки. Он заметил микроскопические поры, похожие на соты. Затем он ввел термин « клетки, » для обозначения этих крошечных пор. Сначала он думал, что это пустые камеры. С появлением более совершенных микроскопов ученые смогли наблюдать живые компоненты растительных клеток. Обычно простая растительная клетка имеет мембраносвязанные клеточные структуры (называемые органеллами), которые взвешены в цитоплазме.

Клетка растения (определение биологии): структурная и функциональная единица растения. Сравните:
животная клетка

Растительная клетка против животной клетки

Растительная клетка, подобная животной клетке, является эукариотической. Эукариотические клетки характеризуются наличием органелл, особенно ядра, в отличие от прокариотических клеток, в которых они отсутствуют. Хотя в этом отношении клетки растений и животных схожи, они имеют заметные структурные различия. Растительная клетка имеет жесткую клеточную стенку, которой нет в животной клетке.Также существует центральная вакуоль, занимающая много места в растительной клетке. В животной клетке вакуолей много, но мало. В клетках растений много хлоропластов, а в клетках животных их нет. Хлоропласты являются ключевыми органеллами фотосинтеза. Таким образом, растения способны производить себе пищу непосредственно из неорганических источников, тогда как животные полагаются на доступную пищу из органических источников. Они также различаются по способу деления клетки. Растительная клетка делится, образуя клеточную пластину между двумя дочерними клетками во время последней фазы клеточного деления.Напротив, животная клетка образует борозду расщепления .

Прочтите: Растительные клетки против животных клеток — Онлайн-учебник по биологии

Структура растительной клетки

Типичная структура растительной клетки включает органеллы, цитоплазматические структуры, цитозоль, клеточную мембрану (также называемую плазматической мембраной) и клеточную стенку . Органеллы растительной клетки включают пластиды, ядро, митохондрии, эндоплазматический ретикулум и аппарат Гольджи. Ядро — это органелла, которая регулирует метаболическую активность клетки.Он содержит большую часть генетического материала клетки. Другие генетические материалы расположены в полуавтономных органеллах, митохондриях и хлоропластах. Митохондрии — это органеллы, которые обеспечивают клетки химической энергией, т.е. грамм. АТФ, посредством клеточного дыхания. Хлоропласты — это органеллы, содержащие хлорофилл, которые играют важную роль в процессе фотосинтеза. Это органеллы, собирающие световую энергию (фотон). Они превращают неорганические соли, воду и углекислый газ в сложный органический материал (например,грамм. молекулы глюкозы) под воздействием световой энергии от источника света (например, солнечного света). Помимо хлоропластов, в растительной клетке встречаются и другие типы пластид. Это хромопласты и лейкопласты. Хромопласты содержат дополнительные пигменты, тогда как лейкопласты содержат запасенную пищу. Эндоплазматический ретикулум — органелла, участвующая в синтезе белка. Вместе с рибосомами они создают белки, которые будут транспортироваться внутриклеточно или внеклеточно. Белки, предназначенные для транспортировки, передаются в аппарат Гольджи, где они упаковываются, и сортируются.Лизосомы, пероксисомы и цитоскелеты (микротрубочки, актиновые филаменты и промежуточные филаменты) также присутствуют в клетках растений. Присутствует центральная вакуоль, которая часто является самой крупной цитоплазматической структурой в растительной клетке. Это важно для растений из-за его роли в осморегуляции. Все эти цитоплазматические структуры взвешены в жидком компоненте цитоплазмы, цитозоле. Клеточная мембрана содержит органеллы, другие цитоплазматические структуры и цитозоль. Это полупроницаемое двухмембранное покрытие, состоящее из липидов, углеводов и белков.На внешней стороне клетки находится клеточная стенка, которая отвечает за ее упругость, жесткость, прочность и устойчивость к механическим воздействиям. Стенка клетки растения может состоять из двух слоев стенок клетки, первичной и вторичной стенки. Первичная клеточная стенка состоит из целлюлозы, пектина и гемицеллюлозы. Со временем он может отложить еще один слой, называемый вторичной клеточной стенкой. Он обычно толстый из-за отложений лигнина. Для обобщенной модели растительной клетки обратитесь к иллюстрации растительной клетки.

Типы растительных клеток

Растения состоят из нескольких клеток, которые могут быть организованы в ткани и органы растений, которые выполняют определенную функцию. Таким образом, клетки растений можно разделить на типы в зависимости от тканей, с которыми они связаны. Обычными типами растительных клеток являются меристематические клетки, клетки паренхимы, клетки колленхимы, клетки склеренхимы и репродуктивные клетки. Клетки растений в ткани общаются с помощью плазмодесм.Это микроскопические каналы, соединяющие клетки растений тонкими нитями. Они облегчают транспортировку между отдельными растительными клетками.

Меристематические клетки

Меристематические клетки — это клетки меристемы. Эти клетки еще не дифференцированы и активно делятся путем митоза. Это стволовых клеток и растений, способных давать начало любому типу растительных клеток.

Клетки паренхимы

Клетки паренхимы — это клетки тканей паренхимы. Они имеют отчетливо тонкие стенки (из-за отсутствия вторичных отложений на стенках) и остаются живыми до зрелости.Они участвуют в основном в фотосинтезе, хранении пищи, секреции и загрузке флоэмы. Клетки паренхимы являются наиболее распространенным типом растительных клеток. Они встречаются в сосудистых пучках, листьях и эпидермисе. Клетки паренхимы, которые участвуют в фотосинтезе, называются клетками хлоренхимы . Защитные клетки — еще один специализированный тип клеток паренхимы. Они регулируют открытие и закрытие устьиц (пор растений для газообмена).

Клетки колленхимы

Клетки колленхимы — это клетки тканей колленхимы.Подобно клеткам паренхимы, у них также отсутствует вторичная клеточная стенка. Они также часто остаются живыми в зрелом возрасте. Однако они отличаются от клеток паренхимы тем, что имеют более толстые стенки первичных клеток, хотя утолщения стенок нерегулярны. Клетки колленхимы обычно находятся в растущих побегах и листьях, где они обеспечивают структурную поддержку.

Клетки склеренхимы

Клетки склеренхимы — это клетки тканей склеренхимы. У них толстые стенки из-за вторичных стенок и отложений лигнина.В отличие от клеток паренхимы и колленхимы, клетки склеренхимы умирают в зрелом возрасте. Они теряют свой протопласт. Примерами клеток склеренхимы являются волокна склеренхимы, склереиды и лубяные волокна.

Различные виды тканей растений. Кредит: Кельвинсонг — диаграмма, CC BY 3.0.

Репродуктивные клетки

В отличие от животных, растения имеют чередование поколений, то есть чередование фаз спорофита и гаметофита. Спорофит — это форма растения в диплоидном состоянии. В конечном итоге он несет спорангии, которые производят споры.Спора — это гаплоидная репродуктивная клетка, участвующая в бесполом размножении и дающая начало гаметофиту.

Каждая гаплоидная спора митотически делится и становится гаметофитом. Таким образом, гаметофит — это форма растения в гаплоидном состоянии. Он несет гаметангии, которые производят половые клетки (гаметы). Половые клетки — это репродуктивные клетки, участвующие в половом размножении. Женская половая клетка — это яйцеклетка, тогда как мужская половая клетка — это сперматозоид. Эти клетки гаплоидны.

Таким образом, при объединении они образуют диплоидную зиготу.Затем зигота превращается в новый спорофит.

Принципиальная схема чередования поколений. Источник: CNX OpenStax, CC BY-SA 4.0

Биологическое значение

Клетки растений важны как часть биотического компонента экосистемы. Они являются основными продуцентами, на которых неавтотрофные организмы полагаются как на источник питательных веществ и органических веществ. Растительные клетки также важны с коммерческой точки зрения. Волокна (например, волокна флоэмы) собирают по их коммерческой ценности. Они продаются как джут, конопля, лен, рами, ротанг и кенаф.Они также производят соединения, имеющие лекарственное и промышленное значение.

Попробуйте ответить на приведенный ниже тест, чтобы проверить, что вы узнали о клетках растений.

Следующий

подходов к преподаванию клеточной биологии: учебник по стандартам

Cell Biol Educ. 2002 Winter; 1: 95–100.

Кимберли Таннер

^* Калифорнийский университет в Сан-Франциско (UCSF), Партнерство по науке и санитарному просвещению (SEP), Сан-Франциско, Калифорния 94143-0905

Дебора Аллен

^† Департамент биологических наук Университета штата Делавэр, Ньюарк, Делавэр 19716

^* Калифорнийский университет в Сан-Франциско (UCSF), Партнерство по науке и санитарному просвещению (SEP), Сан-Франциско, Калифорния 94143-0905

^† Департамент биологических наук Университета Делавэр, Ньюарк, Делавэр 19716

Поступило 19 сентября 2002 г .; Пересмотрено 27 сентября 2002 г .; Принята в печать 30 сентября 2002 г.

Copyright © 2002, Американское общество клеточной биологии Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Первая задача при разработке и преподавании любого курса — решить, чему учить. Хотя некоторые преподаватели бакалавриата и магистратуры печально известны тем, что преподают только свою область исследований или только свою любимую тему, большинство преподавателей ведут постоянную борьбу с демонами содержания курса: что должны изучать студенты? Насколько глубоко они должны этому научиться? В каком возрасте им когнитивно целесообразно изучать его? С чем студенты сталкивались раньше? Что подготовит их к будущей учебе? Часто время занятий является самым важным соображением, вынуждая преподавателей сталкиваться с трудной задачей определения приоритетов и выбора только наиболее важных концепций для курса.Кроме того, цели в отношении того, что студенты должны изучать, определяют не только то, что им преподают, но и то, как это преподается. Соображения сложны во всех учебных ситуациях, независимо от тематической области, возраста учащихся или образовательной среды.

В большинстве колледжей и университетов процесс выбора содержания курса осуществляется исключительно на местном уровне. Иногда решения принимаются небольшой группой преподавателей, но чаще всего они принимаются одним профессором, который несет ответственность за преподавание курса.Идея о том, что курсы объединены в осмысленную последовательность для студентов, может быть обсуждена среди преподавателей, ответственных за разные курсы; однако дискуссии, пересекающие границы подразделений — например, биологии и химии, — встречаются реже. Практически неслыханно существует соглашение между высшими учебными заведениями о том, что следует преподавать на всех вводных курсах биологии или на всех курсах клеточной биологии. Такой уровень артикуляции и согласованности между учебными заведениями, вероятно, будет рассматриваться не только как вызов независимому духу колледжей и университетов, но также как препятствие как для творческого потенциала преподавателей, так и для интеграции новых знаний в содержание курса.

При этом все ранее упомянутые артикуляции — в разных классах, учебных заведениях, учителях и предметных областях — теперь являются основными движущими силами в том, что преподают учащимся в школах K – 12. Эти формулировки принимают форму так называемых стандартов. Хотя у большинства ученых есть множество определений слова «стандарт» — стандартные маркеры молекулярной массы на геле, стандартные кривые для интерпретации неизвестных количеств вещества в образце и стандартная передача в автомобиле — многие не знакомы со стандартами в K – 12. образование или осведомленность о всепроникающем влиянии таких стандартов на все, от разработки учебных программ до тестирования.

ЧТО ТАКОЕ СТАНДАРТЫ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

Третий новый международный словарь Вебстера определяет слово «стандарт» как «то, что установлено властью, обычаем или общим согласием в качестве модели или примера, которому следует следовать, или набора критериев». Недавняя разработка стандартов в образовании K – 12 характерна не только для естественнонаучного образования, но распространяется на все дисциплины K – 12, включая математику, языковые искусства, общественные науки и даже физическое воспитание (например, см. Национальный совет учителей математики [NCTM] , 1989).В 1983 году сплоченный клич A Nation at Risk , отчета Национальной комиссии по превосходству в образовании, нарисовал будущее, в котором Соединенные Штаты все больше и больше отставали от других стран в технологическом прогрессе, экономическом процветании и мировом лидерстве. в результате того, что неграмотные граждане не получают надлежащего образования в школах K – 12. Руководствуясь этим мрачным прогнозом, движение начало устанавливать, что является важным знанием для грамотных граждан США, особенно в быстро меняющихся областях науки и технологий.Формальное начало движения по национальным стандартам в образовании произошло с основанием в 1989 г. (старшим) президентом Джорджем Бушем Национальной группы целей в области образования, в том же году, когда NCTM опубликовал новаторский учебный план и стандарты оценки школьной математики . National Research Concil, 1996.

Также в 1989 году Американская ассоциация содействия развитию науки опубликовала проект 2061 «Наука для всех американцев» , в котором излагаются основные научные знания, необходимые для всего США.Граждане С. должны быть научно грамотными после окончания средней школы. Однако, как школьники до 12 лет придут к этим знаниям, было неясно до публикации двух наиболее влиятельных на сегодняшний день национальных документов по научным стандартам: Проект 2061 Benchmarks for Science Literacy , опубликованный в 1993 году, и Национальные стандарты научного образования Национального исследовательского совета. ( NSES ), опубликованный в 1996 г. Эти два документа, разработанные независимо, согласованы друг с другом в подходах к реформе естественнонаучного образования.Во-первых, оба основаны на принципах справедливости, утверждая, что изложенные научные знания необходимы всем учащимся, а не только будущим ученым и инженерам. Во-вторых, оба поддерживают подход к обучению естествознанию, ориентированный на учащихся, основанный на привлечении естественнонаучного любопытства студентов и приобщении естественнонаучного образования к науке повседневной жизни. В-третьих, оба представляют подробные стандарты содержания естественных наук, в которых излагается, что учащиеся должны знать, понимать и уметь делать на разных этапах своего обучения в K – 12.Наконец, оба возникли в результате обширного сотрудничества между сотнями людей как из научных, так и из образовательных организаций, с особенно активным участием учителей до 12 лет, и представлены как развивающееся видение естественнонаучного образования.

Кроме того, модель NSES впервые предложила способ достижения этих стандартов научного содержания для учащихся. В NSES представлены не только стандарты научного содержания, но и стандарты преподавания естественных наук, в которых подробно описывается сдвиг в преподавании естественных наук в сторону более концептуального и интегрированного научного обучения, в рамках которого студенты активно участвуют в открытиях и научных исследованиях (см. Таблицу).Чтобы поддержать эту трансформацию преподавания естествознания в школах, NSES также изложил стандарты профессионального развития для учителей естественных наук (что учителя должны испытать, чтобы иметь возможность преподавать науку таким образом), стандарты оценки естественных наук (как следует проверять науку), и руководящие принципы комплексных реформ программ и систем естественно-научного образования (Национальный исследовательский совет, 1996 г.).

Таблица 1

Изменение акцентов в стандартах содержания науки ^a

168 научным фактам8

Изменение акцентов
Меньше внимания	Больше внимания
Понимание научных концепций и развитие исследовательских способностей
Изучение предметных дисциплин (физика, естественные науки, науки о Земле) ради самих себя	Изучение предметных дисциплин в контексте исследования, технологии, наука в личной и социальной перспективе , и история и природа науки
Разделение научных знаний и научного процесса	Интеграция всех аспектов научного содержания
Охват многих научных тем	Изучение нескольких фундаментальных научных концепций
Реализация Исследование как набор процессов	Реализация исследования как обучающих стратегий, способностей и идеи, которую необходимо усвоить
Изменение акцентов для продвижения запроса
Больше внимания
Действия, демонстрирующие и подтверждающие научное содержание	Действия, которые исследуют и анализируют вопросы науки
Исследования, ограниченные одним уроком	Исследования в течение продолжительных периодов времени
Процессные навыки вне контекста	Навыки процесса в контексте
Акцент на индивидуальных навыках процесса, таких как наблюдение или умозаключение	Использование навыков нескольких процессов: манипуляция, когнитивная, процедурная
Получение ответа	Использование доказательств и методы разработки или пересмотра объяснения
Наука как исследование и эксперимент	Наука как аргумент и объяснение
Предоставление ответов на вопросы о научном содержании	Передача научных объяснений
Анализирующие отдельные лица и группы студентов и синтез данных без защиты заключения	Группы студентов, часто анализирующих и синтезирующих данные после защиты выводов
Проведение небольшого количества исследований, чтобы оставить время для изучения больших объемов контента	Проведение дополнительных исследований для развития понимания, способностей, значение исследования и научное содержание
Заключение запросов с результатом эксперимента	Применение результатов экспериментов к научным аргументам и объяснениям
Manageme количество материалов и оборудования	Управление идеями и информацией
Частное сообщение идей и выводов учащихся учителю	Публичное сообщение идей и работ учащихся одноклассникам

ОКНО СТАНДАРТОВ НАУЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ: ГДЕ ЭТО КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ?

Как вы думаете, что ученики в классах K – 12 должны или должны узнавать о клетках? Как вы думаете, когда они могут этому научиться? Как научное сообщество, мы часто считаем нашу область исследования настолько важной и увлекательной, что каждый должен узнавать о ней с детского сада, или такой огромной сложности, что только студенты или, возможно, продвинутые старшеклассники могут начать понимать концепции.Чтобы более конкретно изучить, как выглядят стандарты содержания естественных наук для учителей и учеников K – 12, давайте рассмотрим одну область содержания естественных наук — клеточную биологию — для всех уровней обучения. Изучение стандартов содержания естественных наук в NSES и Benchmarks показывает общее согласие относительно того, что учащиеся K – 12 должны изучать клеточную биологию и когда им следует ее изучать (см. Таблицы и). Обратите внимание, что Benchmarks сопоставляет стандарты содержания естествознания с четырьмя интервалами классов — от детского сада до 2-го класса, с 3-го по 5-й класс, с 6-го по 8-й класс и с 9-го по 12-й класс — а NSES делает это для трех охватывает уровни от детского сада до 3-го, с 4-го по 8-й и с 9-го по 12-й классы, хотя не все темы появляются во всех диапазонах классов.

Таблица 2

Концепции клеточной биологии в национальных стандартах научного образования

5–8 классы

Живые системы на всех уровнях организации демонстрируют взаимодополняющий характер структура и функции. Важные уровни организации структуры и функции включают клетки, органы, ткани, системы органов, целые организмы и экосистемы.

Все организмы состоят из клеток — основной единицы жизни. Большинство организмов — одиночные клетки; остальные организмы, включая человека, являются многоклеточными.

Клетки выполняют множество функций, необходимых для поддержания жизни. Они вырастают и делятся, производя тем самым больше клеток. Это требует, чтобы они принимали питательные вещества, которые они используют для обеспечения энергией работы, выполняемой клетками, и для производства материалов, в которых нуждается клетка или организм.

Специализированные клетки выполняют специализированные функции в многоклеточных организмах.Группы специализированных клеток взаимодействуют, образуя ткань, , например, мышцу. Различные ткани, в свою очередь, сгруппированы в более крупную функциональную единицу, называемую органами. Каждый тип клетки, ткани и органа имеет отличную структуру и набор функций, которые обслуживают организм в целом.

Классы 9–12

Клетки имеют особые структуры, которые лежат в основе их функций.Каждая клетка окружена мембраной, которая отделяет ее от внешнего мира. Внутри клетки находится концентрированная смесь из тысяч различных молекул, которые образуют множество специализированных структур , которые выполняют такие функции клетки, как производство энергии, транспортировка молекул, удаление отходов, синтез новых молекул и хранение генетической информации. материал.

Большинство функций клетки связано с химическими реакциями. Молекулы пищи, принятые в клетки, реагируют, чтобы обеспечить химические составляющие, необходимые для синтеза других молекул.И распад, и синтез стали возможными благодаря большому набору белковых катализаторов, называемых ферментами. Распад некоторых молекул пищи позволяет клетке накапливать энергию в определенных химических веществах, которые используются для выполнения многих функций клетки.

Ячейки хранят и используют информацию для управления своими функциями. Генетическая информация , хранящаяся в ДНК, используется для управления синтезом тысячи белков, необходимых каждой клетке.

Функции клеток регулируются. Регуляция происходит как через изменения активности функций, выполняемых белками, так и через избирательную экспрессию отдельных генов. Эта регуляция позволяет клеткам реагировать на окружающую среду, а также контролировать и координировать рост и деление клеток .

Растительные клетки содержат хлоропласты, место фотосинтеза. Растения и многие микроорганизмы используют солнечную энергию для объединения молекул углекислого газа и воды в сложные, богатые энергией органические соединения — фунтов и выделяют кислород в окружающую среду.Этот процесс фотосинтеза обеспечивает жизненно важную связь между солнцем и энергетическими потребностями живых систем.

Клетки могут дифференцироваться, и сложные многоклеточные организмы образуются как высокоорганизованная структура дифференцированных клеток. В процессе развития этих многоклеточных организмов потомство из одной клетки образует эмбрион, в котором клетки размножаются и дифференцируются с образованием множества специализированных клеток, тканей и органов , составляющих конечный организм.Эта дифференцировка регулируется посредством экспрессии разных генов.

Таблица 3

Концепции клеточной биологии в тестах для научной грамотности

К концу 2-го класса ученики должны знать, что…

вещи, которые они не могли увидеть без луп.

Большинство живых существ нуждаются в воде, пище и воздухе.

К концу 5-го класса ученики должны знать, что…

Некоторые живые существа состоят из одной клетки. Как и знакомые организмы, они нуждаются в пище, воде и воздухе; способ утилизации отходов; и среда , в которой они могут жить.

Микроскопы позволяют увидеть, что живые существа состоят в основном из клеток. Некоторые организмы состоят из набора похожих клеток, кооперация которых приносит пользу .Клетки некоторых организмов сильно различаются по внешнему виду и выполняют в организме совершенно разные роли.

К концу 8-го класса ученики должны знать, что…

Все живые существа состоят из клеток, от одной до многих миллионов, детали которых обычно видны только через микроскоп. Различные ткани и органы тела состоят из разных типов клеток. Клетки в подобных тканях и органах у других животных аналогичны клеткам человека, но несколько отличаются от клеток растений.

Клетки многократно делятся, чтобы производить больше клеток для роста и восстановления. Различные органы и ткани служат для удовлетворения потребностей клеток в пище, воздухе, и удалении отходов.

Внутри клеток выполняются многие из основных функций организмов, такие как извлечение энергии из пищи и избавление от отходов. Принцип действия клеток одинаков для всех живых организмов.

Около двух третей веса клеток приходится на воду, которая придает клеткам многие из их свойств.

К концу 12-го класса ученики должны знать, что…

Каждая клетка покрыта мембраной, которая контролирует то, что может входить и выходить из клетки. Во всех клетках, кроме примитивных, сложная сеть белков обеспечивает организацию и форму, а для клеток животных — движение.

Внутри каждой ячейки есть специализированные части для транспортировки материалов, передачи энергии, построения белка, утилизации отходов, обратной связи информации, и даже движения.Кроме того, большинство клеток многоклеточных организмов выполняют некоторые особые функции, которых нет у других.

Работа клетки осуществляется множеством различных типов молекул, которые она собирает, в основном белками. Молекулы белка представляют собой длинные, обычно свернутые цепи, состоящие из 20 видов молекул аминокислот. Функция каждой белковой молекулы зависит от ее конкретной последовательности аминокислот , а форма, которую принимает цепь, является следствием притяжения между частями цепи.

Генетическая информация, закодированная в молекулах ДНК, предоставляет инструкции по сборке белковых молекул. Используемый код практически совпадает с кодом для всех форм жизни. Перед делением ячейки инструкции дублируются, так что каждая из двух новых ячеек получает всю информацию , необходимую для продолжения.

Сложные взаимодействия между различными типами молекул в клетке вызывают различные циклы активности, такие как рост и деление.На поведение клетки также могут влиять молекулы из других частей организма или даже других организмов.

Мутация гена в клетке может привести к неконтролируемому делению клетки, называемому раком. Воздействие на клетки определенных химических веществ и радиации увеличивает мутации и, таким образом, увеличивает вероятность рака.

Большинство клеток лучше всего функционируют в узком диапазоне температуры и кислотности. При очень низких температурах скорость реакции слишком низкая.Высокая температура и / или экстремальная кислотность могут необратимо изменить структуру большинства белковых молекул. Даже небольшие изменения кислотности могут изменить молекулы и то, как они взаимодействуют. Как одиночные клетки, так и многоклеточные организмы имеют молекулы, которые помогают поддерживать кислотность клеток в узком диапазоне.

Живая клетка состоит из небольшого числа химических элементов, в основном углерода, водорода, азота, кислорода, фосфора и серы. Атомы углерода могут легко связываться с несколькими другими атомами углерода в цепочках и кольцах с образованием больших и сложных молекул.

В начальной школе концептуальное развитие детей связано с конкретным миром и наблюдаемым, и дети действуют в том, что, став биологом-детским психологом Жан Пиаже, назвал конкретной операционной стадией когнитивного развития (Piaget, 1954). . Таким образом, микроскопическая природа клеток и их обычная невидимость невооруженным глазом делают их когнитивно недоступными для многих младших школьников. В тестах Benchmarks и NSES учащихся знакомят с ячейками в старших классах начальной школы, примерно в 4–5 классе и в возрасте от 9 до 11 лет.Тест Benchmarks предполагает, что до этого студенты изучают лупы и микроскопы, которые заложат основу для развития концепции клетки путем формирования у студентов понимания инструментов науки, которые позволят им наблюдать клетки в более поздних классах.

По мере того, как ученики переходят из старших классов начальной школы в среднюю, оба документа фокусируются на ознакомлении учеников с концепцией клетки как «фундаментальной единицы жизни» и прямо заявляют, что «некоторые живые существа состоят из одной клетки» и «другие организмы, такие как люди, многоклеточны.Кроме того, оба документа подходят к введению клетки не со структурной и функциональной точки зрения самой клетки, а с точки зрения организма. Клетки представлены в виде более мелких единиц внутри организмов, которые составляют различные ткани и органы тела и выполняют функции, необходимые для выживания живого существа.

В обоих документах подчеркивается, что учащиеся 9–12 классов (возраст 14–18 лет) должны понимать, что клетки имеют специализированные субклеточные структуры, которые лежат в основе их многих функций.Эти старшие студенты узнают о молекулах клетки и о роли, которую эти молекулы играют в функциях клетки — о роли привратника клеточной мембраны, хранении генетической информации в ДНК и о многих аспектах белков. Кроме того, эти школьные научные стандарты вводят фотосинтез в растительных клетках, роль дифференциации в развитии и роль регуляции роста и деления клеток. Дополнительные сведения об изучении клеточной биологии на всех уровнях обучения приведены в таблицах и.

Всеобъемлющий функциональный подход к пониманию клеток, обнаруженный в NSES и Benchmarks , уходит от более традиционного анатомического введения в клетки, которое основывается на запоминании названий органелл с последующим необходимым построением модели клетки из глины или другие материалы. Фактически, этот функциональный взгляд, принятый в стандартах, тесно связан с четким видением того, как студенты должны изучать науку (см. Таблицу). Чтобы учащиеся достигли концептуального понимания клеток, в NSES прямо указано, что учебный опыт учащихся должен иметь отношение к повседневной жизни, задействовать навыки критического мышления учащихся и, когда это возможно, активно вовлекать учащихся в научные исследования и дискуссии между собой.Одним из примеров того, как учащиеся могут изучать клеточную биологию в более ориентированной на запросы манере, является учебная программа средней школы No Quick Fix , разработанная сотрудниками и учителями Педагогической школы Колледжа Уильяма и Мэри (1997). No Quick Fix использует всеобъемлющую концепцию связанных систем — социальных сообществ, людей, систем человеческого тела и клеточных систем — чтобы предоставить студентам основу для изучения структур и функций прокариотических и эукариотических клеток.Учебные мероприятия контекстуализируются в рассказе о вспышке туберкулеза (ТБ) в выдуманном школьном округе и о сопутствующей потребности в понимании ТБ, чтобы способствовать благополучию учащихся и учителей в сообществе. Во время изучения причин, передачи, лечения и профилактики передачи туберкулеза студенты узнают о бактериальных клетках и их жизненных циклах, а также о структуре и функциях эукариотических клеток в контексте иммунной системы.Что также отличает этот модуль, так это его проблемно-ориентированный формат обучения. Учащиеся приобретают важные знания по клеточной биологии, решая междисциплинарную, «реальную» проблему, потому что их просят сформулировать предложение по мерам борьбы с туберкулезом и представить свое предложение местному школьному совету. Информация, необходимая для решения этой сложной проблемы, не предоставляется студентам в предварительно усвоенной форме, а концепции клеточной биологии не представлены в отдельных абстрактных контекстах.Скорее, учителя умело направляют учащихся в определении их вопросов о туберкулезе, поддерживают их в поиске ответов как в библиотечных исследованиях, так и в лабораторных экспериментах, подталкивают их к критической оценке собранной информации и, наконец, предлагают учащимся предложить решение. В конце концов, студенты моделируют процессы, присущие научным исследованиям, в то время как при ориентированном на запросы, проблемном подходе они выстраивают свое понимание основных концепций клеточной биологии, которые развиваются через стандарты научного содержания.Понимание учащимися о клетках, полученных таким образом, связано с осязаемыми событиями реального мира и укоренено в более широких социальных проблемах.

ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ СТАНДАРТОВ СОДЕРЖАНИЯ НАУКИ

Как видение будущего научного образования в Соединенных Штатах, потенциальные преимущества национальных стандартов естественнонаучного образования значительны. Общие цели в отношении того, чему должны учиться учащиеся, представляют собой карту, позволяющую округам, школам и учителям адаптировать эти идеи к их местным условиям.Стандарты могут служить руководством для постепенного концептуального развития учащихся K – 12, сводя к минимуму избыточность и способствуя более глубокому пониманию учащимися. (Для визуального представления спирали см. Атлас научной грамотности [Американская ассоциация развития науки, 2001]). Наиболее важно то, что предлагаемый NSES сдвиг в сторону преподавания естественных наук с более проблемно-ориентированными, ориентированными на запросы учебными подходами обещает вовлечь студентов в захватывающие области науки — исследования, открытия и построение научных объяснений в сообществе. ученых — при этом развивая свои критические и творческие навыки, а также знания о содержании.

Однако новые взгляды также приносят новые противоречия и проблемы. Местные, государственные и национальные дебаты о том, что именно и сколько ученики должны изучать в каждом классе по естествознанию, были обширными и интенсивными, а интеллектуальная, финансовая и политическая поддержка реализации видения научного образования NSES уже различается. резко по всей стране. В некоторых штатах адаптация национальных научных стандартов к местным условиям прошла относительно гладко, с достаточной степенью консенсуса и приверженности, по крайней мере, в краткосрочной перспективе, реализации этого нового видения.В этих штатах были написаны стандарты, которые представляют собой варианты национальных стандартов, и учителя переживают новые виды профессионального развития, в которых они выстраивают свое концептуальное понимание посредством открытий, исследований и научных дискуссий. В некоторых случаях даже разрабатываются тесты на уровне штата, чтобы измерить то, что оценивают национальные стандарты — концептуальное понимание и критическое мышление, в отличие от чтения и запоминания. Однако даже в этих государствах с прогрессивной динамикой реализации видения возникают серьезные проблемы.Во-первых, идет непрерывный процесс определения, уточнения и согласования того, как выглядит этот новый подход к науке и обучению, процесс, который включает не только изменение понимания учителями, но и серьезный сдвиг в поведении в классе со стороны учащихся. студентов и в ожиданиях родителей и администраторов. Кроме того, эти усилия по реформированию являются дорогостоящими и ресурсоемкими, и они проводятся в то время, когда школы и округа уже перегружены, испытывают финансовые трудности и испытывают давление с целью повышения успеваемости по чтению и математике.

Напротив, в других штатах было трудно достичь консенсуса по начальному видению научного образования, а тем более по плану его реализации. Во многих из этих штатов велись широкие дебаты о том, что на самом деле представляет собой «строгое научное образование», о количестве и уровне детализации содержания, которые учащиеся должны изучать на каждом уровне обучения, и о том, в какой степени ориентированный на запросы подход для естествознания важно образование. Эти дискуссии носят не только академический характер, они смещают разработку государственных научных стандартов, учебных программ, повышения квалификации учителей и оценок, часто в направлении, которое уводит научное образование в этих штатах от духа национальных стандартов.

Эти вызовы и противоречия подчеркивают, возможно, наиболее важный результат разработки национальных научных стандартов: они успешно вовлекли широкое сообщество ученых и преподавателей в глубокие дискуссии о том, как и чему учить молодежь страны науке. Без этих стандартов такой общенациональный разговор не состоялся бы.

ПРИМЕНЕНИЕ СТАНДАРТОВ НАУКИ K – 12 ДЛЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Несмотря на то, что внедрение стандартов естественнонаучного образования только началось, прошло 6 лет после первоначальной публикации NSES и почти на 10 лет после появления Benchmarks .В течение следующего десятилетия студенты, окончившие системы K – 12, могут все чаще поступать в высшие учебные заведения с более основанным на стандартах опытом дошкольного образования, с более глубокими знаниями как научных исследований, так и содержания. Какое же значение в таком случае имеют стандарты естественнонаучного образования K – 12 для преподавания естественных наук в колледжах и университетах наших стран? Насколько хорошо вводные курсы клеточной биологии и биологии в вашем учреждении согласуются и формулируются со стандартами содержания естественных наук K – 12 в NSES и Benchmarks ? с вашими собственными государственными и местными стандартами содержания науки? Что важно для U.S. выпускник колледжа должен знать о естественных науках, и чем это отличается для бакалавриата по специальностям естествознания, образования или гуманитарных наук? Если замысел NSES осуществится в течение следующего десятилетия, студенты придут в высшие учебные заведения не только с существенно улучшенным научным опытом, но и с совершенно другим опытом с точки зрения того, как они изучали науку и что они стали педагогически ожидать от своих учителей естественных наук. Будет ли их поступление в колледжи и университеты использовать аналогичные подходы к преподаванию естественных наук? В какой степени исследование является ключевым педагогическим подходом к научным курсам в вашем учреждении? Каковы стандарты преподавания естественных наук на уровне бакалавриата и стандарты профессионального развития учителей естественных наук бакалавриата? Интересно, как может выглядеть Национальные стандарты научного образования для высшего образования….

ССЫЛКИ

• Американская ассоциация содействия развитию науки (AAAS) Наука для всех американцев. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1989. Доступно в Интернете по адресу http://www.project2061.org/tools/sfaaol/sfaatoc.htm. [Google Scholar]
• Контрольные показатели научной грамотности Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS). AAAS; Вашингтон, округ Колумбия: 1993. Доступно в Интернете по адресу http://www.project2061.org/tools/benchol/bolframe.htm (веб-сайт проекта 2061) [Google Scholar]
• Атлас Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS) Научная грамотность.AAAS; Вашингтон, округ Колумбия: 2001. [Google Scholar]
• Информационный бюллетень ASCB, октябрь 1998 г., стр. 23
• Колледж Уильяма и Мэри. Кендалл / Хант; Dubuque, IA: 1997. Нет быстрого решения: проблемный блок. [Google Scholar]
• Национальная комиссия по совершенствованию образования. Нация в опасности: необходимость реформы образования. Типография правительства США; Вашингтон, округ Колумбия: 1983. [Google Scholar]
• Учебный план и стандарты оценки школьной математики Национального совета учителей математики (NCTM).NCTM; Рестон, Вирджиния: 1989. [Google Scholar]
• Национальный исследовательский совет. Национальные стандарты естественнонаучного образования. Национальная академия прессы; Вашингтон, округ Колумбия: 1996. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. Конструирование реальности у ребенка. Базовые книги; Нью-Йорк: 1954. [Google Scholar]

Ссылки на связанные веб-сайты

Рабочие листы на

ячеек и онлайн-упражнения

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:

Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+

Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

Структура ячеек | Протокол

Фон

Клетки представляют собой самые основные биологические единицы всех организмов, будь то простые одноклеточные организмы, такие как бактерии, или большие многоклеточные организмы, такие как слоны и гигантские секвойи.В середине 19 ^— века для определения клетки была предложена Теория клетки, которая гласила:

• Каждый живой организм состоит из одной или нескольких клеток.
• Клетки являются функциональными единицами всех организмов.
• Все клетки возникают из уже существующих клеток.

Все клетки имеют общие черты, такие как плазматическая мембрана, цитоплазма, ДНК и рибосомы. Плазматическая мембрана — это фосфолипидный бислой, окружающий клетку. Этот тонкий и жидкий слой вокруг клеток служит для изоляции содержимого клетки от окружающей среды и регулирует материальный обмен с окружающей средой, а также способствует взаимодействию с другими клетками.Внутри плазматической мембраны клетка заполнена гелеобразной жидкостью, называемой цитоплазмой, которая содержит органические молекулы, соли и другие материалы, жизненно важные для функций клетки. Следовательно, внутри цитоплазмы протекают биохимические реакции, поддерживающие жизнь, известные как метаболические процессы. Типы метаболических процессов, которые может выполнять клетка, зависят от ее генетической информации. Все клетки используют ДНК в качестве генетического материала, который является наследственной программой для создания клеточных структур и продуктов.Наконец, все клетки используют рибосомы для синтеза своих белковых продуктов.

В зависимости от местоположения генетического материала существует два типа клеток: прокариотические, что означает «до ядра», и эукариотические, что означает «истинное ядро». Следовательно, хотя оба типа организмов имеют ДНК, прокариоты, подобные бактериям, имеют нуклеоиды или «ядероподобные» компоненты вместо ядра, тогда как эукариоты обладают настоящими мембраносвязанными ядрами, содержащими их ДНК. Более того, прокариоты относительно небольшие, около 0.1–5,0 микрометров (мкм) по сравнению с эукариотами, размер которых обычно составляет от 10 до 100 мкм. Небольшой размер прокариот позволяет быстро и без усилий распределять материалы внутри клетки и выполнять метаболические процессы, а также быстро удалять отходы или другие продукты из клетки. Следовательно, эукариотические клетки обладают специализированными структурами, известными как органеллы, такими как митохондрии или аппарат Гольджи, для выполнения жизненно важных функций.

Эукариотическая клетка

Эукариотическая клетка является общим производным признаком всех эукариот, что означает, что у нее было единое происхождение, которое с тех пор унаследовано всеми эукариотами.Самые ранние эукариотические клетки обнаружены в окаменелостях около 2,4 миллиарда лет назад и узнаваемы, потому что они больше, чем прокариотические клетки ¹ . Происхождение этого типа клеток произошло в результате эндосимбиотического события, в котором одна амебоподобная клетка поглотила микрококковые бактерии и сформировала стабильное сосуществование ² . Поглощенные бактерии превратились в первые производящие энергию органеллы, митохондрии, которые являются органеллами аэробного метаболизма в клетке. Митохондрии имеют собственный отдельный геном и по размеру похожи на прокариот.Они содержат два слоя мембран, которые охватывают два отдельных отсека. Некоторые из реакций, разрушающих биомолекулы с высокой энергией, происходят во внутреннем отделении, тогда как во внешнем отделении находятся реакции, которые захватывают энергию, выделяемую этими соединениями, в молекулы аденозинтрифосфата (АТФ), которые используются в качестве энергетической валюты клетки.

Ядра и митохондрии — не единственные общие структуры эукариотических клеток. Другими распространенными эукариотическими органеллами являются гладкая и шероховатая эндоплазматическая сеть (ER), аппарат Гольджи, лизосомы и вакуоли.Эндоплазматический ретикулум просто означает «сеть внутри плазмы» и, как следует из названия, представляет собой большую сеть мембран внутри клетки, особенно вокруг ядра. Части грубого ЭПР отходят от ядерной мембраны и отличаются от гладкого ЭП своим грубым внешним видом из-за многочисленных рибосом на их поверхности. Грубый ER является местом синтеза белков, таких как белки, встроенные в плазматическую мембрану, или белки, которые секретируются из клетки. Напротив, гладкая ER производит продукты на основе липидов, но также содержит ферменты для детоксикации вредных химикатов.Следовательно, клетки печени содержат обильный гладкий ER. Кроме того, мышечные клетки содержат значительное количество гладкого ER из-за функции сохранения кальция этой органеллой, которая необходима для сокращения мышц. Аппарат Гольджи сортирует, модифицирует и упаковывает клеточные продукты внутри пузырьков, которые сливаются с плазматической мембраной, высвобождая продукты. Некоторые из белков, которые производятся в грубом ER, являются внутриклеточными пищеварительными ферментами. Эти ферменты упакованы в аппарате Гольджи в специальные пузырьки, называемые лизосомами.Основная функция лизосом — переваривать частицы пищи, попавшие в клетку, а также старые части клетки. Вакуоли — это мешочки клеточной мембраны, которые служат хранилищами внутри клеток. Они могут служить для хранения воды для регулирования содержания воды в клетке, а также для хранения продуктов метаболизма или даже ядовитых молекул, в зависимости от типа клетки и организма.

Органеллы, характерные для королевства

Эукариотические клетки также развили отдельные органеллы, специфичные для каждого царства.Например, царство Plantae и Animalia являются эукариотами, однако органеллы растительных и животных клеток различаются ключевыми способами, которые позволяют им вести свою жизнь в качестве производителей и потребителей соответственно. Наземным растениям необходимо вырасти высокими и иметь жесткие стебли, чтобы удерживать листья, которые они используют для фотосинтеза. Они также должны удерживать воду, поглощаемую корнями. Их клетки отражают эти специфические потребности. В отличие от клеток животных, клетки растений имеют хлоропласты, которые используются для фотосинтеза и часто содержат зеленый пигмент хлорофилл.Кроме того, они окружены клеточными стенками, которые представляют собой жесткие внешние слои из целлюлозы, поддерживающие рост и удержание воды. Поскольку им необходимо хранить большое количество воды для поддержания давления воды в клетке, они имеют более крупные вакуоли, чем клетки животных. Кроме того, у растительных клеток есть еще один тип специализированных органелл хранения, называемых пластидами, которые содержат пигменты, а также продукты фотосинтеза, такие как крахмал. Эти различия заметны и отличают клетки растений от клеток животных: клетки растений обычно имеют правильную прямоугольную форму из-за их жестких клеточных стенок, тогда как клетки животных имеют округлую форму и более неправильную форму.

Микроскопия

Некоторые клетки, такие как ооциты лягушки, достаточно велики, чтобы их можно было увидеть невооруженным глазом, но большинство клеток невозможно увидеть без какой-либо визуальной помощи. Поэтому ученые используют методы микроскопии, чтобы изучать клеточные структуры и отличать типы клеток друг от друга. В то время как микроскопы могут увеличивать объекты, которые трудно или невозможно увидеть человеческим глазом, у большинства тканей естественная пигментация отсутствует. Поэтому были созданы растворы, которые могут избирательно окрашивать клетки в зависимости от их молекулярного состава.Это позволяет исследователям различать органеллы в клетке, типы тканей в стебле растения и жировые слои у животных, и это лишь несколько примеров. Краситель метиленовый синий окрашивает нуклеиновые кислоты мертвых клеток, связываясь с отрицательно заряженной ДНК. Раствор сафранина — еще один биологический краситель, окрашивающий ядра клеток в красный цвет. Клетки должны находиться в окрашивающих растворах только в течение короткого периода времени, и их можно установить сразу после этапа окрашивания. Обычно используемые методы монтажа — это влажный монтаж и погружение в масло.Влажное покрытие создается путем сбора образца и помещения его на предметное стекло с жидкостью между предметным стеклом и покровным стеклом. Образцы клеток суспендированы в жидкостях, таких как вода или глицерин. Глицерин лучше использовать с живыми культурами, потому что он предотвращает размножение бактерий ³ . Поверх покровного стекла можно добавить иммерсионное масло для улучшения обзора образца при большом увеличении. Это достигается благодаря тому, что масло имеет тот же показатель преломления, что и стекло, а это означает, что оно позволяет свету проходить через него так же, как стекло.Граница раздела стекло-воздух рассеивает свет сильнее, чем масло или стекло, поэтому четкость изображения ухудшается, когда образцы устанавливаются «сухими» или без масла. После того, как клетки окрашены и закреплены, они готовы к изучению под микроскопом.

Существуют различные методы микроскопии, от технологии электронного сканирования, которая позволяет исследователям рассматривать объекты на атомном уровне, до флуоресцентной визуализации живых клеток, которая позволяет в реальном времени отслеживать движение молекул внутри отдельных клеток. ⁴ .Светлопольная микроскопия — это простейший метод микроскопии, требующий только галогенового источника света, конденсорной линзы для фокусировки света, окулярной линзы для просмотра изображения и линзы объектива для увеличения изображения. При использовании любого метода микроскопии важно понимать детали микроскопа, прежде чем использовать его. Как правило, составные микроскопы, используемые для получения изображений в светлом поле, имеют окуляр в верхней части прицела, который крепится к головке и объективам. Окуляр имеет 10-кратное увеличение, а линзы объективов настроены на определенное увеличение в диапазоне от 4 до 100 крат.В стандартном микроскопе имеется от трех до пяти объективов. Объективы указывают на сцену, на которую помещается образец для просмотра. У сцены часто есть механические детали и зажимы, чтобы удерживать слайд и перемещать его во время просмотра. Отверстие — это отверстие в сцене, через которое проходит свет. Этот свет контролируется регулируемой конденсорной линзой над осветителем или источником света. Для управления масштабированием сцены для просматриваемого объекта микроскопы оснащены ручками грубой и точной настройки фокуса.Ручка грубой фокусировки перемещается в большем масштабе, чем точная фокусировка, но они находятся на одной оси. Точная фокусировка полезна, когда объект на сцене приближен к целям. Важно, чтобы линза объектива не касалась предмета на столе, так как это может поцарапать линзу. Объекты всегда следует сначала рассматривать с помощью объектива с наименьшим увеличением и четко сфокусировать, прежде чем переключаться на объективы с более высоким увеличением.

Микроскопия — важный инструмент для многих аспектов медицины, включая исследования, диагностику и лечение.Это применение нанотехнологий в медицине в качестве нового метода лечения вместо более инвазивной хирургии. ⁵ . Хирурги также используют микроскопы, некоторые из которых были модифицированы для установки на голову хирурга и управляются с помощью ножных педалей. Они имеют гораздо меньшее увеличение, чем даже световые микроскопы, используемые сегодня, но они облегчают безопасное выполнение деликатных процедур, таких как оптические и нейрохирургические.

Список литературы

1. Bengtson S, Rasmussen B, Ivarsson M, Muhling J, Broman C, Marone F, Stampanoni M, Bekker A. Грибоподобные окаменелости мицелия в везикулярном базальте возрастом 2,4 миллиарда лет. Природа, экология и эволюция. 2017, Т. 1, Артикульный номер: 0141.
2. Веллаи Т., Вида Г. Происхождение эукариот: разница между прокариотическими и эукариотическими клетками. Proc. R. Soc. Лондон. Б. 1999, Т. 266, 1571-1577.
3. Гуэ В., Роджер Г., Фонти С., Андре П. Влияние глицерина на рост, адгезию и целлюлолитическую активность целлюлолитических бактерий и анаэробных грибов рубца. Современная микробиология. 24, 1992, т. 4, 197-201.
4. Cognet L, Leduc C, Lounis B. Усовершенствования в отслеживании одиночных частиц живых клеток и динамической визуализации сверхвысокого разрешения. Curr Opin Chem Biol. 2014, июн; 20: 78-85.
5. Asiyanbola B, Soboyejo W. Для хирурга: введение в нанотехнологии. J Surg Educ. 2008, Т. 65, 2 (155-61).

% PDF-1.4 % 64 0 объект > / Метаданные 1074 0 R / Страницы 1 0 R / StructTreeRoot 818 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 1074 0 объект > поток 2006-12-23T12: 06: 49-06: 00 Тип драйвера сканера 1032006-12-23T12: 08: 56-06: 002006-12-23T12: 08: 56-06: 00 Adobe Acrobat 8.0 Приложение для захвата бумаги / pdfuuid: 82446c3e-772d-4ffc-96f9-853e22bad21euuid: 4bd5d7a7-562d-4c96-94a6-53f27b058084 конечный поток эндобдж 1 0 объект > эндобдж 818 0 объект > эндобдж 819 0 объект > эндобдж 185 0 объект > эндобдж 192 0 объект > эндобдж 191 0 объект > / CM11> / CM12> / CM13> / CM14> / CM15> / CM16> / CM17> / CM1> / CM2> / CM3> / CM4> / CM5> / CM6> / CM7> / CM8> / CM9 >> > эндобдж 186 0 объект [820 0 R 821 0 R 822 0 R 821 0 R 823 0 R] эндобдж 208 0 объект [null 825 0 R 826 0 R 828 0 R 829 0 R 832 0 R 833 0 R 835 0 R 836 0 R 838 0 R 839 0 R] эндобдж 244 0 объект [null 840 0 R 841 0 R 844 0 R 845 0 R 848 0 R 849 0 R 851 0 R 852 0 R 854 0 R 855 0 R 858 0 R 859 0 R 860 0 R 861 0 R] эндобдж 287 0 объект [null 862 0 R 863 0 R 866 0 R 867 0 R 869 0 R 870 0 R 872 0 R 873 0 R 875 0 R 876 0 R 878 0 R 879 0 R 881 0 R 882 0 R 883 0 R 884 0 R ] эндобдж 328 0 объект [null 885 0 R 886 0 R 887 0 R 889 0 R 888 0 R 888 0 R 890 0 R 891 0 R 891 0 R 892 0 R 893 0 R 893 0 R] эндобдж 363 0 объект [null 894 0 R 895 0 R 896 0 R 896 0 R 899 0 R 900 0 R 902 0 R 903 0 R 904 0 R 905 0 R] эндобдж 396 0 объект [null 906 0 R 907 0 R 910 0 R 911 0 R 913 0 R 914 0 R 916 0 R 917 0 R 919 0 R 920 0 R 921 0 R 922 0 R] эндобдж 447 0 объект [925 0 R 927 0 R 928 0 R 929 0 R 930 0 R 932 0 R 935 0 R 938 0 R 941 0 R 944 0 R 947 0 R] эндобдж 501 0 объект [null 949 0 R 950 0 R 951 0 R 954 0 R 955 0 R 957 0 R 958 0 R 960 0 R 961 0 R 963 0 R 964 0 R 965 0 R 966 0 R 967 0 R 970 0 R 971 0 R 973 0 R 974 0 R 976 0 R 977 0 R 979 0 R 980 0 R 981 0 R] эндобдж 547 0 объект [null 982 0 R 983 0 R 984 0 R 984 0 R 985 0 R 986 0 R] эндобдж 575 0 объект [null 987 0 R 989 0 R 990 0 R 993 0 R 994 0 R 996 0 R 997 0 R 999 0 R 1000 0 R 1004 0 R 1005 0 R 1008 0 R 1009 0 R 1011 0 R 1012 0 R 1014 0 R 1015 0 R 1018 0 R 1019 0 R 1022 0 R 1023 0 R 1025 0 R 1026 0 R 1028 0 R 1029 0 R] эндобдж 623 0 объект [1030 0 R 1031 0 R 1032 0 R 1032 0 R 1033 0 R 1034 0 R] эндобдж 1030 0 объект > эндобдж 1031 0 объект > эндобдж 1032 0 объект > эндобдж 1033 0 объект > эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 620 0 объект > эндобдж 988 0 объект > эндобдж 62 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page / LastModified (D: 20061223120649-06’00 ‘) >> эндобдж 1062 0 объект > поток HU] o0 ݳ} ulOU񱍩HUU1 (.w $ TtS_? R =} * p (} jG & Ey; W1ĠON ߌ v9- aQZYԟ9 (& Nv: | u «% D & p # YEYPd7 / ÂJNP8dÐ \ $ mGsf3vAEAJlPT6> Pv5? N7 * ƒ ! P4Fshu [p .B5 * BM (-6 ۨ 2 In% 5G $ C

Cells 1: Make a Model Cell

Изображение предоставлено: LadyofHats (Мариана Руис) [общественное достояние], через Wikimedia Commons

Назначение

Для обзора и сравнения растительных и животных клеток, а затем создания модели животной клетки.

---

Контекст

Этот урок является первым из двух частей, посвященных клеткам.Исследования показывают, что на этом уровне обучения понимание систем теперь может быть более четким. Студенты могут заниматься анализом частей, подсистем, взаимодействий и сопоставлений. Описание частей и их взаимодействия важнее, чем просто называть все системой. ( Benchmarks for Science Literacy , p. 265.) Кроме того, исследования мышления студентов показывают, что они склонны интерпретировать явления, отмечая качества отдельных объектов, а не наблюдая взаимодействия между частями системы.( Benchmarks for Science Literacy , p. 355.) В контексте клеток учеников следует поощрять рассматривать клетку как систему и подсистему и развивать понимание того, как части клетки взаимодействуют с одной. другой, т. е. как они помогают выполнять «работу» клетки.

В разделе «Клетки 1: создание модели клетки» учащиеся сравнивают растительную и животную клетки, а затем создают модель клетки. Они будут выбирать элементы, представляющие различные структуры ячеек, и обосновывать свой выбор, описывая, как выбранные ими элементы представляют фактические части ячейки.Перед этим уроком учащиеся должны хотя бы познакомиться с клетками, включая основные различия между растительными и животными клетками.

В разделе «Ячейки 2: Ячейка как система» учащиеся рассмотрят структуры ячеек и исследуют, как компоненты ячейки работают как система.

---

Планирование вперед

Непосредственно перед уроком соберите материалы и поместите их на большой стол, чтобы учащиеся могли выбрать элементы, которые они будут использовать для модели ячеек в подходящее время.Примечание. Вы можете попросить учащихся принести некоторые материалы из дома.

---

Мотивация

Это упражнение предназначено для изучения основных структур животной и растительной клетки. Направьте учащихся к интерактивной анимации Eucaryotic Cell на веб-сайте Cells Alive, где они могут посмотреть изображение клетки животного. Как только учащиеся перейдут на главную страницу анимации, они должны выбрать «Animal Cell».

Задайте эти вопросы:

• Какие части находятся внутри ячейки? (Например, ядро, эндоплазматическая сеть, митохондрия.)
• Какая часть клетки сохраняет ее нетронутой? (Клеточная мембрана снаружи и цитозоль внутри.)
• Как вы думаете, что делают некоторые из этих частей клетки? (Ответы могут быть разными.)

Попросите учащихся щелкнуть органеллы на картинке, чтобы увидеть увеличенное изображение и описание каждой из них. Не сосредотачивайтесь столько на используемых терминах, сколько на большой идее о том, что клетка состоит из множества частей, и каждая из них выполняет свою работу. Подчеркните, что это модель животной клетки и что она не представляет собой какую-либо конкретную клетку.

Затем попросите учащихся вернуться на страницу интерактивной анимации Eucaryotic Cell на веб-сайте Cells Alive и выбрать «Plant Cell», чтобы увидеть изображение растительной клетки. Опять же, попросите учащихся щелкнуть органеллы на картинке, чтобы увидеть описания и увеличенные изображения. Помните, сосредоточьтесь здесь на больших идеях, а не на конкретных терминах.

Спросите студентов:

• Какие структуры указывают на то, что это клетка растения, а не клетка животного? (Клеточная стенка и хлоропласт.)
• Что делают эти структуры? (Клеточная стенка обеспечивает и поддерживает форму клетки и служит защитным барьером.Хлоропласт содержит хлорофилл и придает растению зеленый цвет.)

Еще раз подчеркнем, что это модель растительной клетки и что она не представляет собой какую-либо конкретную клетку.

Раздайте учащимся лист «Внутри ячейки» и попросите учащихся заполнить первые два столбца. Попросите их указать, является ли каждая структура частью растительной клетки, клетки животного или того и другого, поставив галочку в соответствующем столбце (ах). Например, клеточная стенка — это только часть клетки растения, поэтому следует проверять только поле растения.В то время как клеточная мембрана является частью и растительной, и животной клетки, поэтому должно быть две проверки.

Когда вы будете уверены, что учащиеся понимают основные различия между растительной и животной клеткой, дайте им понять, что они будут работать в парах, чтобы построить модель животной клетки, выбирая материалы из множества предметов, которые вы даете.

---

Разработка

Порекомендуйте учащимся перейти на страницу «Внутри клетки». На этой странице представлена ​​интерактивная презентация внутренней части ячейки.Пройдя через различные части ячейки, пары учеников должны кратко обсудить типы предметов, которые они могут использовать для представления структур ячеек, перечисленных в листе ученика. Затем они должны собрать свои материалы (из заранее подготовленной вами коллекции) и изготовить клетки.

Советы по изготовлению моделей:

• Студенты должны работать в парах, хотя каждый может сделать свою собственную модель ячейки в зависимости от количества доступных материалов. Работа в парах важна, потому что сироп Каро может быть грязным, и учащимся придется работать вместе, чтобы налить его в пластиковый пакет.
• Учащиеся должны положить предметы, представляющие различные части клеток, в мешочки, прежде чем заливать сироп, чтобы они могли быстро запечатать пакет после того, как сироп будет налит.
• Как только «клеточные структуры» окажутся в мешочке, попросите учащихся добавить сироп. Попросите их налить сироп в мерную чашку с носиком для облегчения наливания. Один ученик должен осторожно держать пакет обеими руками, пока другой наливает сироп.

Создавая модели, учащиеся должны продолжить работу с листом учащегося.На этом листе они должны записать функцию каждой структуры, используя информацию с веб-сайта Cells Alive, используемого в мотивации, а также на странице Inside a Cell.

Кроме того, они должны записать материал, который они выбрали для представления каждой клеточной структуры, а также причину для этого (т.е. указать, как этот материал является репрезентативным для конкретной структуры).

Примечание: в листе для учащихся указаны две структуры, встречающиеся только в клетках растений (клеточная стенка и хлоропласты).Поскольку учащиеся делают модели клеток животных, попросите их отметить «Н / Д» в полях «Используемые материалы» и «Почему используются» для этих структур.

После того, как учащиеся изготовят свои модели ячеек, позвольте учащимся сравнить свои модели и обсудить сходства и различия.

Затем задайте следующие вопросы:

• Почему мы часто зависим от моделей? Почему модели полезны при обсуждении клеток?
• Чем ваша модель похожа на настоящую клетку?
• Чем он отличается?
• Какие в целом ограничения у моделей?
• Что мы могли сделать, чтобы сделать из нее модель растительной клетки?

---

Оценка

Студенты должны понимать основные функции клеточных структур, описанные в этом уроке, а также лучше понимать полезность и ограничения моделей.Оценивайте учащихся по их ответам в листе учащихся, а также по их участию в обсуждениях в классе.

---

Расширения

После этого урока перейдите ко второму уроку из серии «Ячейки»: «Ячейки 2: Ячейка как система».

---

Урок Science NetLinks Митоз вводит деление клеток. На этом уроке ученики создают физическое изображение митоза на доске, а затем пишут и исполняют сценку, чтобы показать процесс митоза.

---

Следующие действия с веб-сайта Access Excellence могут быть использованы для расширения этого урока:

• Ячейку можно использовать для закрепления или повторного обучения концепциям, затронутым в этом уроке. В этом упражнении студенческие группы исследуют индивидуальные клеточные структуры как для растительных, так и для животных клеток. Каждая группа отвечает за создание модели определенной структуры, которая будет использоваться для создания моделей классов клеток растений и животных.
• Cell Project — это совместная учебная деятельность, в которой студенты также конструируют модель гигантской клетки.
• Cell Observation — это управляемая лаборатория, в которой студенты могут исследовать клетки под микроскопом.
Клеточные органеллы
• можно использовать в качестве альтернативной оценки. Студенты должны собрать электронные микрофотографии клеток.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Бесплатные научные карточки о клетках (5 класс)

Вопрос	Ответ
Что такое теория?	принятое мнение, основанное на собранных данных, но не может быть доказано
На каких трех вещах основаны теории?	многие эксперименты и наблюдения, оригинальные результаты, наблюдаемые другими людьми, должны соответствовать новым исследованиям и наблюдениям
Кто был первым, кто описал клетки?	Роберт Гук (1665)
Каково определение биологии?	Изучение живых существ (людей и животных)
Каково определение ботаники?	исследование растений
Какой тип клеток имеет хлорапласты?	Растительные клетки
Что делают растения во время восстановления клеток?	Растения хранят энергию
научная теория объясняет что?	Объясняет закономерности в природе
Что такое клеточная теория	* Все живые существа состоят из клеток * Клетки придают структуру живым существам * Клетки выполняют работу, чтобы живые существа оставались живыми и здоровыми * Все новые клетки происходят из другие клетки
Каковы 4 основные части животной клетки и растительной клетки?	клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, митохондрия
что такое цитоплазма?	* гелеобразное вещество * хранит отходы * позволяет веществу перемещаться по клетке
что такое клеточная мембрана?	* окружает клетку * контролирует то, что движется в клетке * контролирует, что движется наружу
Что такое органеллы?	другие крошечные структуры, обнаруженные в клетке с их собственной работой
Какая работа клеточной стенки?	(будучи врачом, JK) поддерживает и защищает клеточную стенку
Что такое хлоропласты?	помогает клеткам производить пищу, используя энергию солнца
Где находится хлорофилл?	внутри хлоропласта
что такое хлорофилл?	химическое вещество, придающее растениям зеленый цвет
Что означает фотография в фотосинтезе?	свет
что означает синтез в фотосинтезе?	собрать (сделать)
Что такое фотосинтез?	растение производит себе пищу, используя энергию света
что нужно растению для фотосинтеза?	* CO2 * солнечный свет (световая энергия) * вода * хлорофилл
какие основные продукты растений?	Кислород, сахар, крахмал
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВОПРОС: Что представляют собой органеллы растительных клеток?	клеточная стенка, клеточная мембрана, хлоропласты, цитоплазма, вакуула, митохондрия, ядро ​​
БОНУСНЫЙ ВОПРОС: Что представляют собой органеллы клеток животных?	клеточная мембрана, везикула, ядро, митохондрия, цитоплазма
Что нужно растениям для фотосинтеза?	CO2 газ, световая энергия, вода, хлоофилл
Каковы основные продукты фотосинтеза?	кислород, сахар и крахмалы для растений
Чем отличаются клетки растений и клетки животных?	растительные клетки имеют клеточную стенку и хлоропласты
Что делают устьицы?	впускает СО2, выпускает кислород и воду
Что делает ядро?	контролирует, что делает клетка
Все ли клетки имеют ядро?	нет, все клетки не имеют ядра
Сколько существует клеток разных типов?	много
Что делает хлоропласт?	делает пищу из энергии света
Как называется, когда растения накапливают энергию?	клеточное дыхание
Митохондрии также называют __________	электростанцией
Какова формула фотосинтеза?	Co2 + h3o + солнечный свет + хлорофилл = сахар + кислород
Какова формула клеточного дыхания?	сахар + кислород = Co2 + h3o + энергия
Что такое транспирация?	вода, покидающая растение
Что делает цитоплазма?	Хранит отходы.
Какие основные части ячеек?	цитоплазма, ядро, митохондрия клеточной мембраны и вакуоль
Какова работа митохондрии?	для высвобождения энергии из клетки
Что делает вакуоль?	Хранит воду, энергию и отходы в ячейках ЗАВОДА
какова основная единица строения и функций живых существ?	клеток
можете ли вы увидеть что-то микроскопическое своими глазами? Что такое микроскоп?	нет, что-то микроскопическое можно увидеть только в микроскоп.Микроскоп — это инструмент, с помощью которого можно увидеть то, что нельзя увидеть невооруженным глазом.
бактериальные клетки — это что, а что нет?	они являются одноклеточными организмами и имеют клеточные стенки. Они не являются органеллами, растительными клетками, животными клетками и не имеют ядра.
что такое протисты?	они представляют собой одноклеточные органеллы и имеют ядра и органеллы (не клетки растений, клетки животных или бактерии). No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Copyright © 2024 Решения идз рябушко Карта сайта