Загадки про животных онлайн с картинками-ответами для детей
Загадки про животных онлайн с картинками — ответами дадут вам возможность на определенное время занять своего малыша интересным и очень полезным делом. В современное время дети, чуть ли не с пеленок, тянутся к смартфонам, планшетам и мы не перестаем удивляться, насколько быстро они осваивают управление техникой… Но чтобы ребенок не проводил бесполезно свое время, сидя за телефоном, предложите ему занятия, которые будут для малыша не только игрой, но и прекрасным развивающим пособием.
Разгадай загадки про животных и увидишь картинки
Разгадывая загадки про животных с картинками — ответами, ребенок неподдельно радуется, когда видит на экране изображения угаданных им животных, а тем более, если ему удается ответить на все вопросы правильно и получить балл — 100%. Поощряйте малыша, находите ему все новые и новые загадки, и в скором времени вы непременно заметите пользу от этой простой и гениальной игры!
Дети, как правило, разгадывают загадки с большим удовольствием, потому что ответы на них оказываются для малышей забавными, а порой, неожиданными. Ребенок, незаметно для себя, учится мыслить нестандартно, у него развивается чувство юмора и появляется интерес к знаниям.
Онлайн загадки про животных — короткие для детей
«Загадки про животных» короткие для детей от нашего Лисёнка приятно порадуют малышей дошкольного возраста. Здесь ребята могут разгадать 16 онлайн загадок про наших «меньших братьев», тем самым, прекрасно раскрасить свой досуг. Практически все загадки в задании имеют рифму, поэтому они приятны для слуха ребенка и хорошо запоминаются.
Совершенно не удивительно, почему наши загадки так нравятся малышам:
- Во-первых, для облегчения задачи, ребенку предоставляется три варианта ответов, из которых он и будет выбирать единственный верный.
- Во-вторых, если ответ сделан правильно, малыш сможет увидеть выезжающую картинку с изображением животного, подтверждающую верный выбор.
- В-третьих, по окончании игры, ребенок сможет увидеть, насколько хорошо оценивается его итоговый результат в процентном соотношении.
Не забывайте, что загадки являются не простым развлечением, они хорошо развивают воображение и логическое мышление малыша, а также очень полезны для всестороннего развития развития ребенка. Обязательно поставьте класс нашему Лисёнку, если вам понравились «Загадки про животных» короткие для детей, либо напишите, какие темы вам будут еще интересны!
Загадки про животных — Видео для детей от лисенка Бибуши
ЗАГАДКИ ПРО ЖИВОТНЫХ. ЧАСТЬ 1
ЗАГАДКИ ПРО ЖИВОТНЫХ. ЧАСТЬ 2
ЗАГАДКИ ПРО ЖИВОТНЫХ. ЧАСТЬ 3
ЗАГАДКИ ПРО ЖИВОТНЫХ. ЧАСТЬ 4
Загадки для детей про животных с ответами и картинками
Загадки для детей про животныхЗагадки про животных:Загадки — это прекрасный способ научить ребенка мыслить логически, и делать это очень быстро. И чем раньше вы введете в жизнь своего малыша такую игровую форму обучения, тем быстрее он сможет разбираться в окружающем его мире. Начать знакомство с новым и неизвестным можно при помощи загадок про животных.
Загадки про домашних и диких животных с ответами:Каждый вечер, так легко,
Она даёт нам молоко.
Как зовут её — (корова)
Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьёт,
Ну конечно это … (кот)
Он сидит послушный очень,
Лаять он совсем не хочет,
Шерстью он большой оброс,
Ну конечно это — (пёс)
Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснётся, ну реветь,
Как зовут его … (медведь)
Всё время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щёлк,
Кто скажите это … (волк)
Любит красную морковку,
Грызёт капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой … (заяц)
Это кто с большим хвостом
Запасается грибами,
Уж зима не за горами.
Погрызет орешки мелко,
Кто, ребята, это?
(Белка)
Хвостик – крючком,
Нос – пятачком.
(Поросенок)
Серый-серый, да не волк.
Длинноухий, но не заяц.
Копытами цок да цок.
Покатай меня, дружок!
(Осел)
Сама – крошка.
Боится кошки.
Под полом живет.
Туда все несет.
(Мышка)
Царь зверей раскатисто рычит,
Всех зверей собрать спешит,
На камень грациозно сев,
Скажите, кто же это?
(Лев)
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко.
(Жираф)
В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука — во лбу
(Слон)
Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
кур пересчитала.
(Лиса)
По реке плывет бревно.
Ох и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит …
(Крокодил)
Живет в норке, грызет корки.
Короткие ножки; боится кошки.
(Мышка)
Лесом катится клубок, у него колючий бок,
Он охотится ночами за жуками и мышами.
(Ёжик)
Спереди — пятачок, сзади — крючок,
Посередине спинка, а на ней щетинка.
(Свинья)
Работяга он упорный,
Он родился в шубе черной,
И всю жизнь в земле живет,
Кто же это? Это …
(Крот)
Зеленые мы, как трава,
Наша песенка: «Ква-ква».
Вьется веревка, на конце — головка.
(Змея)
Живет он там, где холода,
И ловит рыбу из-под льда.
Он в шубе белой щеголяет,
Умеет плавать и ныряет.
(Белый медведь)
У реки растет камыш,
В камыше живет малыш.
Он с зеленой кожицей
И с зеленой рожицей.
(Лягушонок)
Зимой беленький,
А летом серенький,
Никого не обижает,
А сам всех боится.
(Заяц)
Кто на себе свой домик носит?
(Улитка)
Как приятно в теплой луже!
Но пора идти на ужин!
Ждут меня друзья, хрю-хрю,
Желудей им подарю!
(Хрюшка)
Кто гуляет по дорожке?
У него бородка, рожки.
А еще кричит он: «Ме-е-е!»
(Козлик)
Цокают копытца –
Мой приятель мчится!
Знает, что овес
Я ему принес!
(Конь)
Кто мурлычит у окошка:
— Ты погладь меня немножко!
От тепла и ласки
Я зажмурю глазки
(Кошка)
Использует хобот, словно душ.
Моет спину он и уши.
Угадайте, кто же он?
Если хобот – это…
(Слон)
Через море-океан
Плывет чудо-великан,
Прячет ус во рту,
Растянулся на версту.
(Кит)
Чутко спит большая кошка,
Уши в кисточках-сережках.
Ей не скажешь слово «брысь»,
Потому что это…
(Рысь)
По воде плывет, по земле ходит,
А из дома не выходит.
(Черепаха)
Длиннорогий и рогатый
Лесники зовут «сохатый».
Скачет прямо он и вкось,
Крупный и могучий…
(Лось)
Загадки о животных с картинками |
Веселые детские загадки про животных с картинками:
1.Что за шарик, весь в иголках
Громко шаркает под елкой?
(Ежик)
2.Кто жужжит над самым ухом?
Надоедливая
(Муха)
3.На вечерний огонек залетает
(Мотылек)
4.Вот расквакались подружки – пучеглазые
(Лягушки)
5.На луну протяжно воет,
По следам он зайца ловит.
И в охоте знает толк
Брат собаки серый
(Волк)
6.С сумкой скачет на ветру
Длиннохвостый
(Кенгуру)
В сумке маленький ребенок,
Он зовется
(Кенгуренок)
7.Чей-то хруст нарушил тишь.
В уголке скребется
(Мышь)
8.Есть в жаркой Африке река с названьем Нил
По ней плывет зубастое бревно, зовется
(Крокодил)
9.Под землей он роет ход, маленький незрячий
10.Кто на дереве живет, хвост пушистый бережет.
Очень любит грызть орешки. Скорлупу от них плюет.
Чьи невинные проделки? Маленькой зубастой
(Белки)
11.Ночь, все спят, темно и тихо.
Вдруг подпрыгнул кто-то лихо.
Два фонарика зажглись, в мышку коготки впились.
Поохотившись немножко
На окошке дремлет
(Кошка)
12.Хлеб отнял у голубей
Очень шустрый
(Воробей)
13.На носу он носит рог – и зовется
14.Он несется со всех ног, прячет голову в песок,
Крылья есть, но не летает, только воздух сотрясает.
Хоть бежит, но все же – птица, хоть ему и не летится.
Хвост шикарный, словно парус,
Тот бегун зовется
(Страус)
15.Едва услышав мощный рык,
Бежит, от страха высунув язык,
вся живность, что не хочет стать добычей того,
кто не боится никого,
того, кто всех сильней среди зверушек и зверей.
Кто, гриву пышную надев,
царем зверей зовется?
(Лев)
16.Его глаза – огромные, как блюдца.
Все, глядя на него, по-доброму смеются.
Живет это чудо за морем
А называется
(Лори)
17.Похож на волка, носит маску,
Собака, и зовется
(Хаски)
18.Хоть он тяжелый и большой.
Питается фруктами и листвой,
А в рот кладет их рукой, сросшейся с головой.
Большеухий и добрый он,
Умный и сильный
(Слон)
19.Острые зубы, ему не до игр.
Полосатый и грозный
(Тигр)
20.Вот пальма, а на пальме – голова.
Листва на пальме для нее трава.
Ствола у пальмы – два.
О нет, уже четыре,
И пальма ожила.
Ствол пятнами покрылся, пожелтел,
А пальма вдруг пошла.
Но без листвы,
А только длинный ствол и голова.
Так горделиво голову задрав,
Пошел, мелькая пятнами
(Жираф)
21.Он как ниндзя — мастер маскировки
Не нуждается он в тренировке.
Он просто меняет свой цвет,
И добывает обед.
А теперь на корягу похож
Так просто его не найдешь.
Да, умеет прятаться он —
Маскировщик
(Хамелеон)
22.Я играю ему на трубе,
А он говорит мне: «Бе-е-е»
Он опять пошел на таран
Упрямый бодливый
(Баран)
23.На ней костяная рубаха,
А зовут ее —
(Черепаха)
24.Мы пошли за грибами в лесок.
На дороге валялся шнурок.
Но трогать шнурок не советую я,
Шнурком может быть
(Змея)
25.Навьючили до предела,
Чтоб не стоял без дела.
Но с места не тронулся он ни на шаг
Упрямый ленивый
(Ишак)
Он вовсе не ленив и не упрям,
Поднял бы ношу хозяин сам.
Очень уж груз тяжел
Жалуется
(Осел)
26.У него
одна голова всего,
Но зато восемь ног.
В океанских глубинах живет
(Осьминог)
27.Кто от голода ревет, широко разинув рот?
Толстокожий
(Бегемот)
28.Забавный маленький зверек.
Еду он запасает впрок.
Он щеки набивает так,
Как может только лишь
(Хомяк)
29.Пискля-невидимка рядом летает
Пьет кровь и кусает.
Чесаться начнешь, лишь заслышав его.
Захочешь поймать – не найдешь никого.
Несносный, назойливый –
Просто кошмар!
Что за чудовище?
Это (Комар)
Еще разные детские загадки
Чьи следы игра для детей. Картинки с изображением следов диких животных для детей
Каждый из нас любит ходить в лес и разбирать следы животных. Это такое увлекательное занятие, особенно для детей!
Давайте подумаем мы, взрослые, так ли хорошо мы сами разбираемся в следах животных?
Наверное, нет.
Многие из нас давно не выбирались в лес и могут лишь отличить следы кошки от собаки.
Печально, не правда ли? Не хотелось бы, чтобы и среди детей росли такие цивилизованные «дикари», не знакомые с окружающей природой. Давайте вместе с малышами изучать следы диких животных, а помогут нам в этом красочные картинки.
Игра «Угадай следы»
Хочу предложить Вам сегодня познакомить малышей со следами диких животных.
Эта игра:
- — развивает логическое мышление,
- — знакомит малыша с дикими животными,
- — хорошо тренирует память и мелкую моторику пальцев рук детей.
Итак, перед Вами сами карточки – Вам нужно будет их распечатать, заламинировать или обклеить скотчем, разрезать на части. Теперь можно и поиграть. Покажите малышу следы того или иного животного, а потом покажите картинку самого животного и объясните, что это его следы. После того как малыш хорошо усвоит, чьи те или иные следы, можно предложить ему поиграть. Например, Вы показываете ему следы диких животных и предлагаете выбрать из двух вариантов зверей, чьи это следы, постепенно можно добавлять все больше и больше карточек, пока малыш не начнет самостоятельно раскладывать все карточки.
Для учителей начальных классов, воспитателей в детских садах такая игра – отличная возможность не только занять детей полезным делом, но и научить их новым знаниям и умениям. Картинки со следами и животными можно применить на уроках природоведения и даже построить на этом домашнее задание для детей. Предложите ребятам нарисовать следы животных самостоятельно. Когда они принесут картинки в класс, пусть другие дети попробуют угадать, кому из животных принадлежат нарисованные следы.
Другие варианты картинок для игр
Английский алфавит со следами животных.Развиваем фантазию
Животных на свете много, и охватить всех на карточках и картинках очень сложно. Когда Вы с ребятами хорошо освоите следы предложенных в пособии животных, поиграйте в следующую игру. Возьмите для детей изображения каких-нибудь редких видов зверей. Попробуйте представить, как будут выглядеть их следы, какие у них лапы. В этом Вам могут помочь различные книги об экзотических странах и окружающей природе.
А теперь задание для детей: пусть они попытаются нарисовать следы предложенных животных.
Как бы Вы распознали этого зверя, если бы он прошел по земле?
Это упражнение:
- — развивает фантазию;
- — совершенствует логическое мышление;
- — способствует усидчивости и внимательности, ведь ребенку нужно не только придумать и обосновать свой выбор, но и нарисовать следы.
Можно устроить соревнование для детей: кто быстрее и правильнее нарисует следы своего животного (перед началом конкурса картинки зверей раздаются ребятам).
Если картинки используются на уроке в классе или на тематическом вечере, посвященном охране природы, отлично будет выглядеть командный конкурс. Для этого необходимо картинки со следами разложить на полу по классу. Изображения животных (подбираются в соответствии со следами) делятся на стопки по числу команд и раздаются детям. Перед началом игры дайте возможность ребятам хорошо подумать, а затем засекайте время. За указанный временной промежуток (в зависимости от количества заданий) дети должны найти следы своих животных и совместить картинки. Выигрывает та команда, которая быстрее всех справится с заданием. Само собой разумеется, что тщательно ознакомить детей со следами зверей нужно заранее, иначе конкурса не получится, или ребята быстро потеряют интерес.
Выводы
Итак, картинки со следами животных могут стать отличным пособием для обучения детей общению с окружающей природой . Неплохо будет после серии уроков закрепить полученные знания на практике. Организуйте ребятам поход в лес, присмотритесь, какие животные и птицы оставляют там свои следы.
Зоопарк тоже может стать полезным объектом наблюдений, но следы там заметить намного труднее. В этом случае поход может стать лишь ознакомительным.
Эта информация, прежде всего, будет интересна начинающим охотникам. Если вы можете предложить более качественные и информативные снимки, а также добавить фото зимних следов животных, которых нет в данной статье, публикуйте их в соответствующем разделе фотогалереи (указав название животного) и оставляйте ссылку здесь. Подробные комментарии приветствуются
Следы животных на снегу, фото с названиями
Ниже вы найдете несколько фотографий следов животных на снегу, которые добавили пользователи сайта в раздел галереи «Следопыт» и схематичные изображения следов зайца, волка, лисы, медведя, кабана и других животных.
След лося
Опытному охотнику сложно спутать след лося со следами других животных. Конечно же, они очень похожи на отпечатки копыт крупного рогатого скота и некоторых диких собратьев сохатого, но по размерам значительно превосходят их. Копыта у самца лося пусть даже средней комплекции всегда больше копыт самого крупного домашнего быка. Вообще лось идет грузно, в рыхлом снегу тонет глубоко, до земли. Длина шага обычно составляет около 80 см. На ходу рысью шаг шире — до 150 см, а при движении галопом прыжки могут достигать 3 метров. Ширина отпечатка без учета боковых пальцев около 10 см у лосих и 14 см у быков, а длина 14 см и 17 см у самок и самцов соответственно.
Фото следов лося на снегу добавлено пользователем ж.а.в.77. в 2017 году.
Еще фото следов сохатого:
След зайца
Зайцы оставляют два длинных следа задних лап спереди и два более коротких отпечатка передних лап позади себя. На снегу длина следа передних лап около 8 см при ширине 5 см, а длина задних до 17 см, при ширине около 8 см. Благодаря своей специфичности, следы косого определить не сложно, как и направление его движения. Скрываясь от погони заяц может совершать прыжки до 2 метров, а в «спокойной обстановке» длина прыжка около 1,2 — 1,7 метра.
Фото следов зайца на снегу добавлено пользователем Лайчатник в 2015 году.
Еще фото заячьих следов:
След лисы
Следы лисы позволяют опытному охотнику определить характер ее движения. След лисьей лапы, как правило, около 6,5 см в длину и 5 см в ширину. Длина шага составляет от 30 до 40 см. Однако во время охоты или уходя от преследования, лиса совершает достаточно длинные (до 3 м) прыжки и броски вперед, вправо или влево — под прямым углом к направлению движения.
Фото следов лисицы на снегу добавлено пользователем kubazoud в 2016 году.
Еще фото следов лисицы:
Следы медведя
Следы бурого медведя достаточно легко распознать среди следов других животных. Этот тяжеловес (в среднем его вес около 350 кг) не может пройти по снегу и грязи незамеченным. Отпечатки передних лап зверя в длину около 25 см, в ширину до 17 см, а задних в длину около 25-30 см и в ширину около 15 см. Когти на передних лапах почти в два раза длиннее, чем на задних.
Фото следов медведя на снегу добавлено пользователем willi в 2016 году.
Еще фото следов медведя:
Следы волка
Следы волков очень схожи с отпечатками лап крупных собак. Однако есть и отличия. Передние пальцы волка более выдвинуты вперед и удалены от задних на ширину спички, в то время как у собак, пальцы собраны вместе и такого зазора уже не наблюдается. Опытные охотники по следу могут различить, каким аллюром передвигался зверь шагом, рысью, галопом или карьером.
Фото следов волка на снегу добавлено пользователем Sibiriak в 2014 году.
Еще фото волчьих следов:
Следы росомахи
Следы росомахи спутать с чьими либо другими сложно. Передние и задние лапы имеют пять пальцев. Длина отпечатка передней лапы около 10 см, ширина 7-9 см. Задняя лапа чуть меньше. На снегу часто отпечатывается пястная мозоль в форме подковы и расположенная прямо за ней запястная мозоль. Первый самый короткий палец передних и задних лап может не отпечатываться на снегу.
Фото следов росомахи на снегу добавлено пользователем Тундровик в 2014 году.
Следы кабана
Отличить след взрослого кабана от следов других копытных не сложно, ведь кроме отпечатка самого копыта на снегу или грунте остается след пальцев-пасынков, расположенных сбоку. Интересно, что у молодых поросят на первых месяцах жизни эти пальцы не являются опорными, а значит и следа не оставляют.
Фото следов кабана на снегу добавлено пользователем Hanter57 в 2014 году.
Еще фото:
След косули
По отпечатку следа косули можно судить о скорости ее передвижения. Во время бега и прыжков копыта раздвигаются и наряду с передними пальцами, опорой служат боковые. При движении животного шагом отпечаток выглядит иначе.
Фото следов косули на снегу добавлено пользователем альбертович в 2016 году.
Еще фото следов косуль:
Множество животных обитает вокруг нас, но большинство людей видели просто так гуляющих на улице лишь бездомных собак и кошек. Дикие звери очень осторожны и даже притаившись в лесу не всегда удается заметить их. У лесных обитателей хорошее обоняние и они за несколько километров могут вас учуять. Они не покажутся на глаза, потому что опасаются человека. Но вы всегда можете разглядеть следы животных на снегу, влажной земле или на песке. Как в мультике про Машу и Медведя: «А это кто ходил? Зайчик?» Сейчас мы раскроем вам все секреты следов.
Следы животных
У зайца задние лапы длинные, и поэтому след от задней лапы тоже длинный. Это когда зайка особо не торопится. Но когда он улепетывает со всех ног, следов не разобрать, лишь пары ямок на расстоянии прыжка.
След белочки — растопыренные пальчики. След задней лапки опять же длиннее передней.
След оленя или косули — отпечаток копыта, да не простой, а парный, потому что копытца на ноге 2. Недаром оленей называют парнокопытные.
Кабан — тоже парнокопытное. След его слегка похож на олений, но шире и короче.
У ласки лапки небольшие, но широкие, и следышки широкие.
У барсука похожие следы, но больше по размеру.
Видите след небольшой собачки? Это может быть лиса.
А если следы крупные, то, возможно, тут побывал до вас серый волчище.
И уж совсем редкость — увидеть следы косолапого медведя.
Теперь, прогуливаясь в зимнем лесу, вы сможете узнать, какие животные тут обитают.
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
муниципального образования
город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида №116»
Воспитатель:
Дубровина Зоя Александровна
2018год.
Авторская дидактическая игра «Чьи следы?»
Цель:
Формировать у дошкольников элементарные представления об окружающем мире.
Использование информационно- коммуникационных технологий в играх и на занятиях позволяет детям не только легко и прочно усвоить материал, но и развить внимание и логическое мышление, желание высказывать свои мысли.
В набор входит:
Карточки с изображением животных, следы животных.
Как играть:
У этой игры много вариантов.
Можно рассмотреть животное, назвать его, а затем подобрать ему следы.
Можно описать словесно животное, дети угадывают, а затем подбирают след.
Ещё вариант, рисование животных, а затем подбирание следов. Или наоборот.
Правильно угаданный след дикого животного сопровождается иллюстрацией и аплодисментами, что особенно привлекает внимание детей.
Можно разнообразить (усложнить игру), добавив следы птиц и картинки с птицами, животных жарких стран, следы человека без обуви и в различной обуви.
Можно придумать свои правила, всё зависит от вашей фантазии.
Игра по персонажам Макияж Доктор Плюшевой рассказывает о том, что даже врачи иногда всё бросают по своим больничным делам, чтобы просто пойти и навести красоту. Кто сказал, что доктора могут не быть красивыми во время работы. Всегда можно найти время, чтобы сделать уникальный и н
Бен 10: Время подвигов игра запоминающаяся. Наш герой просит вас помочь ему. Все приключения из одноименного мультика перекочевали и в виртуальный мир, где уже исход зависит только от ваших слаженных действий. Пройдите все уровни на время, соберите бонусы и повстречайте старых др
Здесь Вы познакомитесь с третьей участницей группы Даззлингс. Этой прекрасной девушке необходимо подобрать самую стильную одежду, и украшения. Для вашего удовольствия будет играть песня группы «Даззлингс». Вы можете смело экспериментировать с внешностью и образом девушки, чтобы п
Борзый Барбоскин – это привлекательный пазл из одноименного мультфильма Барбоскины. Теперь не надо просить родителей купить дорогую картину, так как в нашей флеш игре вы найдете множество желанных картинок. Дети могут не только получать удовольствие от просмотра мультфильма, но и
Игра для малышей и детей Раскраска Собаки — прекрасный вариант время препровождения вашего ребенка. Крупные детали картинки, которые с легкостью могут закрасить даже самые маленькие детишки. Щенок на картинке выглядит каким-то грустным и тусклым. Изменить его состояние под
Хочешь разрисовать любимого персонажа во все цвета? В онлайн игре Раскрась Лунтика можно взять те же оттенки, что и в мультике, а если хочешь чего-то нового – выдумай собственную цветовую гамму и разрисуй Лунтика так, как нравится именно тебе? Здесь масса разных оттенков, так что
Дети с животными (63 фото)
Девочка с собакой
Девочка с собакой
Красивые дети с животными
Девочки животные
Котенок для детей
Дети с цветами и животными
Маленькие девочки с собаками
Для детей. Животные
Для детей. Животные
Ребенок с животным
Дети с животными
Для детей. Животные
Фотосессия ребенка с щенятами
Маленькие дети и животные
Художественная фотография детей и животных
Для детей. Животные
Для девочек
Кошка для детей
Картинки маленькие очаровашки
Для детей. Животные
Дети с животными
Маленькая девочка с собачкой
Фотопроект животные
Домашние животные для детей
Ребенок и животное
Маленькие дети и животные
Дети и животные доброта
Елена Михайлова фотограф
Животные красивые для детей
Красивые дети с собаками
Для детей. Животные
Дети с животными
Маленькие дети и животные
Ребенок с животным
Мальчик на лошади
Для детей. Животные
Девочка с утятами
Маленькие дети и животные
Девочка и Лисенок
Кошка для детей
Милые дети животных
Красивые дети с животными
Для детей. Животные
Маленькая девочка с собачкой
Ребенок и животное
Маленькая девочка с кроликом
Красивые дети с животными
Для детей. Животные
Красивые детки
Для детей. Животные
Красивые дети с животными
Кошка для детей
Для детей. Животные
Профессиональные детские фотографии
Дети с животными
Сьюзи МИД фотограф сайт
Для детей. Животные
Красивые дети с животными
Дети и животные доброта
Красивые дети с животными
Маленькая девочка с кроликом
Девочка с собакой
Дети с животными
500 cамых популярных загадок о животных ~ Я happy МАМА
Загадки про животных — однозначно, самые любимые детские загадки. Они подходят как для самых маленьких, так и для деток постарше. Мы собрали самые популярные детские загадки как про домашних животных, так и про диких зверей. Загадки о животных помогут вашему малышу быстрее запомнить названия зверей, даже которых он никогда не видел.
Для удобства, мы сгруппировали все загадки по виду животных (домашние, дикие, лесные, морские), а также отдельно по каждому животному.
Увлекательное путешествие в мир загадки о животных успешно завершается радостью открытия, когда малыш узнает в описанном герое любимого питомца. Родителям больше не придется долго размышлять о том, чем занять свое чадо, ведь теперь ребенок будет сам предлагать «поиграть в загадки про зверей».
Как загадывать загадки про животных
Многие родители даже не задумываются о том, что загадки — отличный инструмент в развитии ребенка. Только, как и любым инструментом, ими нужно правильно воспользоваться. Существует несколько основных моментов, учитывая которые, вы сможете извлечь максимум пользы из этой увлекательной игры.
- Загадывая загадки про животных, показывайте ребенку картинки. Особенно актуальным является этот совет для малышей.
- Знакомство с загадками о животных можно сочетать с походом в зоопарк, лес или на ферму. Увидев поведение зверей наяву, ребенку будет легче отгадывать загадки про диких или домашних животных.
- Время от времени возвращайтесь к отгаданным загадкам. Это позволит повторить названия животных и потренирует память.
- Акцентируйте внимание на сравнениях и образных описаниях, которые встречаются в загадке. Это расширит словарный запас и образное мышление ребенка.
- Не ограничивайтесь только хорошо знакомыми животными. Загадки про диких животных — отличный способ познакомить малыша с многообразием животных в диком лесу, в то же время загадки про домашних животных напомнят малышу о известных ему домашних любимцах.
Загадки про животных с ответами
Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
Конь
ОТВЕТ
Задремлю я — и пою
Песенку тебе свою.
Но когда я на охоте —
Не ленивый я в работе.
Кот
ОТВЕТ
Позапасливее всех я:
У меня, друзья, щека
Вроде сумки для орехов
Или, скажем, вещмешка.
Хомяк
ОТВЕТ
Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
Ёжик
ОТВЕТ
У него огромный рот,
Он зовется …
Бегемот
ОТВЕТ
Вперевалку зверь идёт
По малину и по мёд.
Любит сладкое он очень,
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
Медведь
ОТВЕТ
Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?
Белка
ОТВЕТ
Роет, роет,
Ход подземный строит,
Роет, строит ловко
Спальню и кладовку.
Крот
ОТВЕТ
Что за зверь,
Скажите, братцы,
Может сам в себя забраться?
Норка
ОТВЕТ
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он…
Жираф
ОТВЕТ
Под полом скребусь,
А кошки боюсь.
Мышка
ОТВЕТ
Гладишь — ласкается.
Дразнишь — кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит.
Собака
ОТВЕТ
В одежде богатой,
Да сам слеповатый.
Живёт без оконца,
Не видывал солнца
Крот
ОТВЕТ
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком.
Собака
ОТВЕТ
У него большие уши,
Он хозяину послушен.
И хотя он не велик,
Но везёт, как грузовик.
Осёл
ОТВЕТ
Не усат, а бородат,
И сердит на всех ребят,
Но не дедушка он всё же.
Угадайте, дети, кто же?
Козёл
ОТВЕТ
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она.
Мышка
ОТВЕТ
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами кисти-рожки..
Рысь
ОТВЕТ
Ползун ползёт,
Иголки везёт.
Ёжик
ОТВЕТ
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода — кора.
Заяц
ОТВЕТ
Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает.
Медведь
ОТВЕТ
В капусту он забрался осеннею порой:
рогатый и лохматый, и с длинной бородой
Козёл
ОТВЕТ
Выгнул спинку он дугой,
Замяукал. Кто такой?
Кот
ОТВЕТ
Без расчёски причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады.
Кот
ОТВЕТ
Вместо хвостика — крючок.
Вместо носа — пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый.
Поросенок
ОТВЕТ
Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки
Мышка
ОТВЕТ
Сама пестрая, ест зеленое, дает белое
Корова
ОТВЕТ
Не прядёт, не ткёт,
А людей одевает.
Шубу дважды в год снимает.
Кто под шубою гуляет?
Овечка
ОТВЕТ
Собой не птица,
Петь не поёт,
А кто в дом идёт,
Она знать даёт.
Собака
ОТВЕТ
Когда он в клетке, то приятен.
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
Леопард
ОТВЕТ
Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный,
Любит снежные луга.
Олень
ОТВЕТ
Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками.
Ёжик
ОТВЕТ
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
Белка
ОТВЕТ
Ёжик вырос в десять раз,
Получился…
Дикобраз
ОТВЕТ
Он кудрявый очень, очень,
Стать шашлыком совсем не хочет,
Среди овечек — великан,
Как зовут его?
Баран
ОТВЕТ
Есть в реке работники
Не столяры, не плотники,
А выстроят плотину —
Хоть пиши картину.
Бобры
ОТВЕТ
Из иголок колобок.
Кто свернулся здесь в клубок?
Не поймёшь, где хвост, где носик,
На спине продукты носит.
В общем, сразу не поймёшь.
Кто же это всё же?
Ёж
ОТВЕТ
Уж очень вид у них чудной:
У папы — локоны волной,
А мама ходит стриженой,
На что она обижена?
Львица
ОТВЕТ
Ушки чуткие торчком,
Хвост взлохмаченный крючком,
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
Собака
ОТВЕТ
Глазищи, усищи,
Когтищи, хвостище,
А моется всех чище.
Кот
ОТВЕТ
Рыжий молокозавод
День жует, ночь жует.
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко!
Корова
ОТВЕТ
Голодная — мычит,
Сытая — жуёт,
Всем ребятам
Молоко даёт.
Корова
ОТВЕТ
На спинке иголки
Длинные и колкие.
А свернётся в клубок —
Ни головы нет, ни ног.
Ёжик
ОТВЕТ
У меня торчат кругом
Тысячи иголок.
У меня с любым врагом
Разговор короток.
Ёжик
ОТВЕТ
Хоть верь, хоть не верь:
Пробегал по лесу зверь.
Нёс на лбу он неспроста
Два развесистых куста.
Олень
ОТВЕТ
На овчарку он похож,
Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
Волк
ОТВЕТ
Недотрога, весь в иголках,
Я живу в норе, под ёлкой.
Хоть открыты настежь двери,
Но ко мне не входят звери.
Ёжик
ОТВЕТ
По реке плывёт бревно —
Ох и злющее оно!
Крокодил
ОТВЕТ
Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
Осёл
ОТВЕТ
Зверь я горбатый,
А нравлюсь ребятам.
Верблюд
ОТВЕТ
Какое животное очень красивое,
Самое высокое, самое длинное?
Жираф
ОТВЕТ
Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Грызёт морковку.
Кролик
ОТВЕТ
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Собака
ОТВЕТ
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой — зимой,
А в рыжей шубке — летом.
Белка
ОТВЕТ
Пятак есть, а ничего не купит.
Свинья
ОТВЕТ
Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
Бобры
ОТВЕТ
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко.
Жираф
ОТВЕТ
Надели коняшки
Морские рубашки.
Зебра
ОТВЕТ
В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука — во лбу,
Так похожа на трубу!
Слон
ОТВЕТ
Держит он уши торчком.
Хвост у него крючком.
Лапы положит на грудь:
«Дай мне колбаски чуть-чуть!»
В щёку лизнет и в нос
Друг мой лохматый…
Пес
ОТВЕТ
Лежит замарашка
В щетинистой рубашке.
Хвост крендельком,
Нос пятачком.
Поросенок
ОТВЕТ
По деревьям скок-скок,
А орешки щёлк-щёлк.
Белка
ОТВЕТ
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапки коготки!
Кот
ОТВЕТ
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала.
Лиса
ОТВЕТ
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
Баран
ОТВЕТ
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход.
Бобры
ОТВЕТ
Зимой беленький,
А летом серенький.
Никого не обижает,
А всех сам боится.
Заяц
ОТВЕТ
Я, друзья, подземный житель
Землекоп я и строитель,
Землю рою, рою, рою,
Коридоры всюду строю,
А потом построю дом
И живу спокойно в нём.
Крот
ОТВЕТ
Носит по лесу весь день
Рога ветвистые … .
Даже на ночь снять рога
Не может он, боясь врага.
Олень
ОТВЕТ
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.
Медведь
ОТВЕТ
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
Белка
ОТВЕТ
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы?
Заяц
ОТВЕТ
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной:
Иголок очень много,
А нитки — ни одной.
Ёжик
ОТВЕТ
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.
Ёжик
ОТВЕТ
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка?
За щекой!
Вот я хитренький какой!
Хомяк
ОТВЕТ
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход!
Крокодил
ОТВЕТ
Очень много силы в нём,
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос,
Будто нос лет тыщу рос.
Слон
ОТВЕТ
Всю жизнь ношу я два горба,
Имею два желудка!
Но каждый горб — не горб, амбар!
Еды в них на семь суток!
Верблюд
ОТВЕТ
С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерёт,
А лаптей не имеет.
Коза
ОТВЕТ
В клубок свернётся,
А взять не даётся.
Ёжик
ОТВЕТ
Всё изрыл — и луг, и сад —
Землеройный аппарат.
В темноте в часы прогулки
Рыл под полем переулки.
Крот
ОТВЕТ
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета.
Заяц
ОТВЕТ
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
Лось
ОТВЕТ
Вот так лошадка! —
Воскликнул Андрейка. —
Словно большая
Тетрадка в линейку!
Зебра
ОТВЕТ
Гладкий, бурый, неуклюжий,
Он не любит зимней стужи.
До весны в норе глубокой
Посреди степи широкой
Сладко спит себе зверёк!
Как зовут его?
Сурок
ОТВЕТ
У кого из зверей
Хвост пушистей и длинней?
Лиса
ОТВЕТ
Меня слепым зовут всегда,
Но это вовсе не беда.
Я под землёй построил дом,
Все кладовые полны в нём.
Крот
ОТВЕТ
С ветки на ветку,
Быстрый, как мяч,
Скачет по лесу
Рыжий циркач.
Вот на лету он
Шишку сорвал,
Прыгнул на ствол
И в дупло убежал.
Белка
ОТВЕТ
Маленькая, серенькая, а хвостик, как шило.
Мышка
ОТВЕТ
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык!
Заяц
ОТВЕТ
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет она знать дает.
Собака
ОТВЕТ
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
Медведь
ОТВЕТ
На гору бегом, с горы кувырком.
Заяц
ОТВЕТ
Кто на себе свой дом носит?
Черепаха
ОТВЕТ
И в море не купаются,
И нет на них щетинки,
И все же называются
Они — морские …
Свинки
ОТВЕТ
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает.
Крот
ОТВЕТ
Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, кур в деревне крадёт.
Лиса
ОТВЕТ
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается.
Кошка
ОТВЕТ
Развивая сферу эмоций, детские загадки о животных обеспечивают развитие вашего малыша. С первых лет он узнает важные факты о том или ином обитателе леса, поля или фермы. С каждым годом запас знаний маленького вундеркинда будет расти, что отлично скажется на его кругозоре. К примеру, отгадывая загадки про животных, ребенок может получить следующую информацию:
- внешний вид животного;
- место проживания;
- повадки;
- любимые лакомства;
- враги и друзья животного;
- особенности поведения.
Быстрому запоминанию полученных сведений способствует не только рифмованный слог, но и довольно простой язык, которым обычно написаны детские загадки про зверей. Использование ярких сравнений оставляет след в памяти ребенка, и он легко вспоминает при необходимости ту или иную особенность животного.
Кроме развития любознательности, внимания и фантазии загадка играет достаточно важную роль и в общении малыша с близкими. Ведь большинство загадок имеют яркую эмоциональную окраску, захватывающий сюжет, а значит — вызывают положительные переживания.
На первый взгляд может показаться, что загадка — это примитивный и довольно незначительный жанр устного народного творчества. Но именно отгадывание загадок способствует развитию определенных психических процессов. В частности отлично тренируются:
- логическое и критическое мышление;
- память;
- умение анализировать полученную информацию;
- способность сопоставлять факты и делать выводы.
Кроме того, что вашему ребенку полезно слушать и отгадывать загадки про животных, малыш также может самостоятельно придумывать простейшие загадки. Ему наверняка понравится загадывать их родителям и друзьям, поскольку в этот момент он чувствует свою значительность.
Сама форма построения загадки и ее небольшой объем привлекают детей. А если родители превратят процесс отгадывания в любопытную игру, пользу от загадок будет сложно переоценить. Упражняйтесь в рассуждениях, раскрывайте тайны животного мира и становитесь ближе со своими детьми.
Вернуться в раздел Загадки для детей.
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
Узнай стоимость своей работыБесплатная оценка заказа! |
Мать фотографирует своих детей и животных в красивой русской деревне
Елена Шумилова — блестящий российский фотограф. Ее удивительные фотографии черпают вдохновение из повседневной жизни двух ее маленьких детей, Ярослава и Вани, а также домашних животных, с которыми они живут на великолепных окраинах Андреаполя, Россия. В своих фотографиях художница пробуждает давно забытый магический реализм, поражая зрителя красотой простых и драгоценных вещей, таких как дружба людей и животных, теплые объятия или просто жизнь настоящим моментом.
Взгляните на фотографии Шумиловой, на которых дети, собаки, кошки, кролики, утята и гуси — одна большая счастливая семья. Вот мысли фотографа о фотографии и жизни, которыми она поделилась с Bored Panda.
Источник: Flickr | 500px (через: boredpanda)
Подробнее
«Дети и животные — это моя жизнь. Я мама с двумя сыновьями, и мы много времени проводим на ферме », — сказала Шумилова« Скучающей панде ».
«При съемке я предпочитаю использовать естественный свет — как внутри, так и снаружи.Я люблю всевозможные условия освещения — уличные фонари, свечи, туман, дым, дождь и снег — все, что придает визуальную и эмоциональную глубину изображению ».
«Когда я закончила школу, я поступила в МАРХИ, где много занималась рисованием и рисованием . Полагаю, именно наброски и живопись определили мое чувство фотографии и композиции ».
«Я снимаю каждый день, а снимки обрабатываю по ночам.К осени я почувствовал, что нашел свой подход к фотографии ».
Я во многом доверяю своей интуиции и вдохновению при создании фотографий. Меня вдохновляет в основном желание выразить то, что я чувствую, хотя обычно я не могу точно сказать, что это такое ».
«Я так рада, что мои фотографии стали нравиться многим.Это меня вдохновляет и помогает мне лучше работать с моими фотографиями ».
Аудиокнига недоступна | Audible.com
Evvie Drake: более
- Роман
- К: Линда Холмс
- Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
- Продолжительность: 9 часов 6 минут
- Несокращенный
В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.
- 3 из 5 звезд
Что-то заставляло меня слушать….
- К Каролина Девушка на 10-12-19
границ | Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных
Введение
Для большинства маленьких детей взаимодействие с книжкой с картинками является важной частью повседневной жизни.Все больше исследований исследуют обучение детей и передачу информации, встречающейся в книжках с картинками, в реальный мир (Simcock and DeLoache, 2006, 2008; Simcock and Dooley, 2007; Ganea et al., 2008, 2009, 2011; Tare et al. , 2010; Simcock et al., 2011; Walker et al., 2012b; Khu et al., 2014; Keates et al., В печати). Это исследование установило, что некоторые элементы книжек с картинками (например, реализм, манипулятивные особенности) влияют на способность детей учиться и передавать информацию из книг.Например, в нескольких исследованиях с использованием различных методов было обнаружено, что большее количество знаковых изображений способствует лучшему обучению и передаче из книжек с картинками у маленьких детей, чем менее знаковые изображения (Simcock and DeLoache, 2006; Ganea et al., 2008, 2009; Tare и др., 2010). Другими словами, чем выше уровень сходства между изображением и референтом, тем легче детям передавать информацию между ними. Манипулятивные книги — это книги, которые содержат элементы, с которыми ребенок может физически взаимодействовать, например, откидные створки, которые нужно поднять, текстуры, которые нужно нащупать, язычки, которые нужно потянуть, и так далее.Считается, что эти элементы делают книги интересными для маленьких детей, однако исследования пока показывают, что книги с манипуляциями не могут быть полезны для обучения. Исследования, в которых сравнивали усвоение детьми содержания простых, традиционных книг и книг с манипуляциями, обнаружили негативное влияние манипулятивных элементов на обучение детей (Tare et al., 2010; Chiong and DeLoache, 2012).
Другая важная особенность книжек с картинками, которая может потенциально повлиять на обучение детей, связана с характером отношений между изображением и референтом, а именно с тем, изображают ли изображения в книжках с картинками реальные объекты в реалистичной или фантастической манере.Многие книжки с картинками для младенцев и маленьких детей изображают действительность искаженно. Человеческое сознание, знания, способности, цели и намерения часто приписываются персонажам-животным (например, тюлени решают загадки, кошки строят дома, а мыши водят машины) и даже неодушевленным предметам (например, у ламп есть лица и они танцуют танго, поезда стремятся вопреки всему для достижения невозможных целей). Элементы фэнтези часто используются даже в книгах, предназначенных для передачи серьезной информации о реальном мире, включая книги с акцентом на научные знания.Возникает вопрос, может ли использование антропоморфных элементов в книгах быть контрпродуктивным для обучения (Ganea et al., 2011). Повлияет ли использование антропоморфизма для описания животных в книжках с картинками на концептуальные представления детей о реальных животных? Другими словами, влияет ли то, как животные разговаривают и занимаются подобной деятельностью человека в детских книжках с картинками, на понимание детьми биологических и психологических свойств реальных животных, не относящихся к человеку?
Городские дети 4–5 лет склонны использовать антропоцентрическую модель, рассуждая о биологическом мире (Carey, 1985; Springer and Keil, 1989; Waxman and Medin, 2007).Когда детей дошкольного возраста просят объяснить поведение животных, кроме человека, они берут человека в качестве прототипа и в широком смысле передают свойства от людей другим животным. Однако, если новое свойство вводится в отношении животного, не являющегося человеком (например, собаки), городские 4- и 5-летние с меньшей вероятностью передадут его людям. Недавняя работа по биологическому мышлению детей показала, что по сравнению с городскими 5-летними детьми антропоцентрическая точка зрения на биологический мир не так преобладает у городских 3-летних детей (Herrmann et al., 2010) и у детей в сельских общинах, которые имеют более непосредственный контакт с животными (Waxman and Medin, 2007).
Чем объясняются эти культурные различия и различия в развитии в отношении антропоцентрического взгляда детей на животных, не являющихся людьми? Одна из возможностей состоит в том, что дети, растущие в разных культурных условиях (например, в сельской или городской местности), имеют разные возможности для неформального изучения животных. В городских условиях прямое воздействие детей на животных часто ограничено, а книги и средства массовой информации для детей младшего возраста изображают животных в антропоморфной манере (Inagaki, 1990; Rosengren et al., 1991). Кроме того, с возрастом возрастает воздействие сред, антропоморфизирующих животных, и взгляд детей на животных может стать более ориентированным на человека. Представление животных детям способами, аналогичными тому, как действуют и ведут себя люди, скорее всего, будет контрпродуктивно для получения достоверной с научной точки зрения информации о биологическом мире и повлияет на представление детей о биологическом мире (Ganea et al., 2011).
Недавнее исследование обучения детей и передачи знаний из книжек с картинками показало, что дети с большей вероятностью будут передавать информацию из книжек с картинками, когда информация представлена в контексте рассказа, «близком» к реальному миру, чем в более непохожем контексте в реальный мир (Walker et al., 2012а). Если дети узнали о причинно-следственной связи из рассказа, в котором был изображен мальчик, который участвовал в реалистичных действиях (например, на пикнике), они с большей вероятностью использовали эту причинно-следственную информацию для объяснения реального жизненного события, чем когда они подвергались воздействию история о мальчике, у которого был более фантастический опыт (например, разговор с деревом). Это исследование показывает, что «близость» контекста рассказа к реальному миру влияет на то, в какой степени дети переносят контент из книги в реальность (Walker et al., 2012а). Другими словами, дети чувствительны к тому, похожа ли структура сказочного мира на структуру реального мира, и их обучение нарушается, если содержательная информация изображается в «далеком» фантастическом контексте. Таким образом, с точки зрения передачи знаний о содержании существующие данные указывают на то, что дети с меньшей вероятностью будут переносить информацию о содержании из фантастических книг в реальный мир по сравнению с реалистичными книгами (Richert et al., 2009; Richert and Smith, 2011; Walker et al. al., 2012а). Добавление элементов фэнтези в книги, которые, как предполагается, учат детей новым фактам о животных, может снизить вероятность того, что дети узнают и передадут эти факты.
Кроме того, добавление фантастических элементов в книжки с картинками может побудить детей принять антропоцентрический взгляд на мир природы (Marriott, 2002; Sackes et al., 2009; Ganea et al., 2011). Книги с картинками являются важным источником информации о биологическом мире для детей младшего возраста, и тем не менее в большинстве книг для детей младшего возраста мир природы представлен в сильно искаженном виде (Marriott, 2002).Персонажи-животные обладают человеческими характеристиками, а их естественная среда искажена, что поднимает вопрос о том, как изображения животных в книжках с картинками влияют на понимание детьми биологического мира. Книги, антропоморфизирующие животных, могут подтолкнуть детей к научно неточному взгляду на мир природы, приписывая нечеловеческим животным свойства человека. Этот эффект может быть результатом того, что вы видите изображения животных, таких как люди (носят одежду и занимаются деятельностью, похожей на человека), и / или слышите описания животных, которые включают упоминания о намеренных состояниях и действиях, подобных человеку.В текущем исследовании делается попытка разобраться в роли этих двух факторов в обучении детей и их рассуждениях о животных, не являющихся людьми. В частности, мы будем (1) спросить, влияет ли на способность детей усваивать новую биологическую информацию о новом животном тип книжки с картинками, с которой они сталкиваются, и (2) определим относительный вклад антропоморфных изображений и языковой игры в детские игры. приписывание признаков реальным животным.
Исследование 1
Целью исследования 1 было изучить влияние антропоморфного языка, используемого для описания новых животных в книжках с картинками, как на усвоение детьми фактов о новых животных, так и на их готовность антропоморфизировать биологические и психологические свойства животных.Детям показывали книги, в которых были реалистичные изображения новых животных, однако язык, используемый для их описания, был либо фактическим, либо антропоморфным. Таким образом, детям было назначено одно из двух книжных условий: Нет антропоморфизма (реалистичные изображения и фактический язык) или Антропоморфный язык (реалистичные изображения и антропоморфный язык).
Методы
Участники
Семьдесят пять детей были завербованы в столичном районе Бостона.Большинство детей ( N = 62) было набрано с использованием государственных записей о рождении. Остальные дети ( N = 13) были набраны в краеведческом музее. Пятеро детей были исключены из-за отсутствия сотрудничества ( N = 2), предшествующего знания новых животных ( N = 1) или из-за того, что они показали смещение ответа ( N = 2). Для включения в исследование дети должны были ответить «Нет» как минимум на два из восьми вопросов, на которые был дан ответ «Нет».Участники были разделены на группы 3-летних ( N = 24; M = 40,6 месяцев; диапазон = 36,0–47,1 месяцев), 4-летних ( N = 24; M = 53,0 месяцев; диапазон = 48,0–59,6 месяцев) и 5-летних ( N = 22; M = 66,7 месяцев; диапазон = 60,1–71,9 месяцев). Самки составили 50% ( N = 12) из трехлетней выборки, 50% ( N = 12) из четырехлетней выборки и 59% ( N = 13) из выборки. 5-летний образец.Большинство участников были белыми (72%), но в выборку также входили азиатские (5%), черные (2%), латиноамериканские (3%) и смешанные (11%) участники. Еще 7% семей отказались раскрыть информацию об этнической принадлежности. Большинство участников были из семей среднего класса.
Материалы
Шесть книжек с картинками были специально разработаны для этого исследования с изображением трех животных, незнакомых большинству детей: икры, окуня и ручных рыб. Животные были выбраны на основе пилотного тестирования, в котором детей просили идентифицировать серию животных по фотографиям.В книжках с картинками использовались три животных, которые определялись правильно реже всего, при этом дети, участвовавшие в пилотном исследовании, чаще всего указывали, что они не знали названий этих животных.
Для каждого животного были созданы две книги в соответствии с условиями. Обе эти книги содержат три факта о животном. Факты касались того, где обитает животное, что оно ест, и еще одного интересного факта (например, «Бычьи скоты сидят на спинах крупных животных, таких как носороги.»). В условии Нет антропоморфизма книга содержала реалистичные изображения и содержательный язык. В состоянии Anthropomorphic Language книга содержала реалистичные изображения и антропоморфный язык (например, «Мать-морда укладывает своих младенцев в постель в маленькой пещере…» Не бойтесь, — говорит она. с моими большими ушами, чтобы мы были в безопасности »). Дополнительные материалы содержат образцы историй, использованных в двух условиях, а на Рисунке 1 показаны образцы иллюстраций, использованных в двух книгах; изображения в левом столбце — это образцы изображений из книг, использованных в исследовании 1.В дополнение к книжкам с картинками на тестовой фазе исследования использовались цветные фотографии каждого реального животного.
Рис. 1. Примеры реалистичных (слева) и антропоморфных (справа) иллюстраций, использованных в Исследовании 1 и Исследовании 2 соответственно .
Схема и порядок действий
Детей тестировали либо в лаборатории, либо в музее науки. В обоих случаях дети сидели за столом и читали книжки с картинками с Экспериментатором 1 (E1). Экспериментатор 2 (E2) сидел за маленьким боковым столиком с большой стопкой бумаг и фотографий, а также несколькими папками с файлами.Книжки с картинками хранились на маленькой полке в полуприкрытом месте, подальше от основного стола. Детям было присвоено книжное условие Нет антропомофизма или Антропоморфный язык . Каждый ребенок читал с экспериментатором по одной книге о каждом животном, всего по три книги в каждом состоянии.
Каждого ребенка сначала поприветствовал E1, и он провел несколько минут, играя и разогреваясь. Затем E1 подвел ребенка к столу, сказав, что они вместе прочитают несколько книг.Когда E1 и ребенок подошли к столу, E1 представил E2, сказав: «Это мой друг. Пока мы будем читать, она поработает. Затем E2 подтвердил заявление E1, сказав: «Да, я должен организовать все эти документы и фотографии! Я просто буду работать, пока ты будешь читать «. Затем E1 и ребенок прочитают первую книгу дважды, чтобы убедиться, что ребенок внимательно прочитал рассказ. Когда они закончили книгу, E1 сказал: «У меня есть еще одна книга, которую мы можем прочитать. Останься здесь, а я пойду найду.
После того, как E1 встал из-за стола, E2 подошел к ребенку и сказал: «Я слышал, что вы читали о морской свинине (или о бычьем двуглавом человеке), и угадайте, что? Я нашел эту фотографию настоящего кавалера .Я ничего не знаю о кавалере. Можете ли вы помочь мне ответить на несколько вопросов об этом настоящих кавалерах? » E2 подчеркнула ребенку, что животное на картинке было настоящим и что она ничего не знала о животном.
E2 затем продолжил задавать ребенку шесть вопросов типа «да / нет» о животном. Все вопросы теста можно найти в дополнительных материалах. Вопросы включали два фактических вопроса об информации, которая была представлена в книгах, используемых в обоих условиях, и два антропоморфных вопроса, которые были представлены как вещи, которые животные делали в состоянии Anthropomorphic Language (e.г., общаемся, заводим друзей). Из шести антропоморфных вопросов в трех книгах два касались физического поведения, два — человеческих эмоций и два касались социального понимания. Также были включены два фактических контрольных вопроса, которым не учили в книгах, чтобы гарантировать, что ответы детей на фактические вопросы были получены из книги, и что они не просто использовали свои собственные базовые знания о животных.
Ответы на вопросы были сбалансированы, так что правильный ответ на три вопроса был «да», а на три вопроса — «нет».«Каждому ребенку задавали вопросы в одном и том же порядке. После того, как ребенок ответил на все вопросы, E2 сказал: «Спасибо за вашу помощь! Я собираюсь вернуться к своей работе. Думаю, E1 скоро вернется ». Как только E2 вернулся к боковому столу, E1 вернулся со второй книгой, и процедура была повторена для этой книги и снова для третьей книги. Порядок, в котором читались книги, у всех детей был уравновешенным.
Ответы детей на каждый вопрос оценивались онлайн дихотомически, так что они получали оценку «1» за каждый правильный ответ и оценку «0», если они давали неправильный ответ.Второй кодировщик набрал 54% процентов участников ( N = 38) с видеозаписи. Межэкспертная надежность между двумя кодировщиками была высокой (каппа = 0,90), и все расхождения были устранены путем обсуждения между кодировщиками.
Результаты и обсуждение
Сначала мы определили долю правильных ответов (из шести), которые дети давали как на фактические, так и на контрольные вопросы, и долю случаев, когда дети не передавали антропоморфные характеристики животным в ответ на антропоморфные вопросы.Таким образом, по антропоморфным вопросам более высокие баллы отражают более низкий уровень антропоморфизации. Средние значения и стандартные отклонения представлены в таблице 1 для каждой возрастной группы. Мальчики и девочки в среднем не различались в ответах ни на один из типов вопросов.
Таблица 1. Средняя доля правильных ответов для детей в условиях отсутствия антропоморфизма (NA) и антропоморфного языка (AL), исследование 1 .
Во-первых, мы спросили, является ли язык, используемый в книге (антропоморфный vs.факт) повлиял на усвоение детьми новых фактов о целевых животных. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели ANOVA со смешанными эффектами 3 (возраст) × 2 (условие) × 2 (тип вопроса) с возрастом (3, 4, 5) и условием ( Нет антропоморфизма, антропоморфный язык ) между- субъектные факторы и тип вопроса (фактический, контрольный) как внутрипредметный фактор. Этот анализ выявил существенное влияние типа вопроса: F (1, 64) = 104,68, p <0.01, η p 2 = 0,62, что указывает на то, что дети значительно лучше справились с фактическими вопросами ( M = 0,90), чем с контрольными вопросами ( M = 0,54), p <0,01. Также наблюдалась значительная взаимосвязь между типом вопроса и возрастом: F (2, 64) = 5,00, p <0,01, η p 2 = 0,14. Анализ простых эффектов показал значительное влияние возраста, F (2, 64) = 8.84, p <0,01, и парные сравнения Тьюки показали, что как 4-, так и 5-летние дети показали значительно лучшие результаты, чем 3-летние, по фактическим вопросам ( p <0,01 для обоих), но что есть по контрольным вопросам различий между возрастными группами не было. Таким образом, хотя дети, возможно, приступили к выполнению задания с некоторыми предыдущими общими знаниями о животных, значительная разница между их результатами по фактическим и контрольным вопросам указывает на то, что дети, особенно 4- и 5-летние, узнали новые факты. из обоих типов книг.
Во-вторых, мы спросили, влияет ли используемый в книге тип языка на то, насколько вероятно дети приписывают реальным животным человеческие характеристики. Для этого анализа мы рассмотрели приписывание детям антропоморфных характеристик в этих двух условиях. ANOVA 2 × 3, исследующий ответы детей на антропоморфные вопросы с точки зрения состояния ( Нет антропоморфизма, антропоморфный язык ) и возраста (3, 4, 5), выявил главный эффект состояния, F (1, 64 ) = 6.43, p <0,05, η p 2 = 0,09. Это указывает на то, что дети во всех возрастных группах с большей вероятностью приписывали антропоморфные характеристики реальным нечеловеческим животным после того, как услышали историю на антропоморфном языке, чем после того, как услышали историю на реалистическом языке. Хотя не было значительных различий между возрастными группами, разница в атрибуции антропоморфных характеристик между состояниями была наиболее выражена у 5-летних детей ( Mdiff = 0.23).
В-третьих, мы спросили, изменяется ли приписывание детьми антропоморфных черт нечеловеческим животным в зависимости от типа характеристик: физического поведения (например, «Говорят ли икры?»), Эмоций (например, «Может ли рыба-ладонь гордиться?») И социальное понимание (например, «Есть ли друзья у быков?»). ANOVA со смешанными эффектами 3 (возраст) × 2 (состояние) × 3 (тип антропоморфизма) в зависимости от возраста (3, 4, 5) и состояния ( Нет антропоморфизма , Антропоморфный язык ) как межгрупповые факторы и тип антропоморфизма (поведения, эмоции, социального понимания) как внутрисубъектного эффекта.Значимые эффекты условий, F (1, 64) = 6,36, p <0,05, η p 2 = 0,09, и тип антропоморфизма, F (2, 128) = 19,89, p <0,01, η p 2 = 0,237, что показывает, что дети с меньшей вероятностью передают антропоморфные характеристики животным в состоянии Нет антропоморфизма ( M = 0,53), чем в Антропоморфный язык условие ( M = 0.37). Кроме того, в целом дети с меньшей вероятностью распространяли антропоморфное физическое поведение на животных ( M = 0,63), чем они распространяли человеческие эмоции ( M = 0,36) или социальное понимание ( M = 0,37). Также была обнаружена значимая взаимосвязь между типом антропоморфизма и состоянием, F (2, 128) = 3,58, p <0,05, η p 2 = 0,07. Анализ простых эффектов показал, что дети с большей вероятностью будут проявлять оба антропоморфных физических поведения, F (1, 64) = 7.02, p <0,01, и эмоции, F (1, 64) = 7,86, p <0,01, в состоянии Антропоморфный язык , чем они были в состоянии Нет антропоморфизма , но есть Не было разницы в их одобрении антропоморфного социального понимания. Это показывает, что, как и взрослые, маленькие дети имеют менее ясное представление о различиях между людьми и другими животными в отношении психических характеристик, в отличие от поведения (Horowitz and Bekoff, 2007).Тем не менее, знакомство с антропоморфизированным языком может побудить их приписывать другим животным больше человеческих характеристик, чем использование фактического языка.
Подводя итог, можно сказать, что результаты исследования 1 показывают, что дошкольники могут узнать простые факты о животных из книг, независимо от того, представлена ли им информация в контексте, который использует реалистичный или антропоморфный язык для описания животных. Эта способность более сильна у 4-5-летних, чем у 3-летних. Этот вывод согласуется с результатами Ganea et al.(2011) относительно изучения простой биологической информации (например, цветового камуфляжа) из книжек с картинками, которые варьировали тип используемого языка (реалистичный или преднамеренный).
Результаты также показывают, что тип языка, используемого в книгах, влияет на вероятность того, что дети будут приписывать антропоморфные черты реальным животным. Дети чаще говорили, что настоящие животные испытывают человеческие эмоции или даже разговаривают, после того, как слушали истории, в которых использовался антропоморфный, а не реалистичный язык.Есть два способа объяснить этот эффект: либо то, что антропоморфный язык увеличивает склонность детей приписывать антропоморфные черты животным, либо то, что слышание реалистичного языка подавляет их естественную склонность приписывать человеческие черты другим нечеловеческим животным. Этот вопрос более подробно рассматривается в исследовании 2.
Исследование 2
Результаты исследования 1 показали, что язык, который дети слышат в книжках с картинками, имеет важное значение для приписывания ими антропоморфных черт животным в реальном мире, хотя и не обязательно для усвоения фактической информации.В исследовании 2 мы стремились: (1) изучить роль изображений, отдельно или в сочетании с языком, в обучении детей и их рассуждениях о новых животных, и (2) выяснить, увеличивает ли антропоморфизм в книжках с картинками готовность детей поддерживать антропоморфизм. черты характера животных, или служат ли реалистичные книги для уменьшения естественных антропоморфных склонностей детей.
Для достижения первой цели детям предлагали книги, в которых были нереалистичные изображения новых животных, а язык, используемый для их описания, был либо фактическим, либо антропоморфным.Таким образом, детям было присвоено одно из двух книжных условий: антропоморфные изображения, (антропоморфные изображения и фактический язык) или полный антропоморфизм, (антропоморфные изображения и антропоморфный язык). В этом исследовании родителей также попросили заполнить анкету, в которой спрашивали о среднем количестве времени, которое они проводят за чтением книг со своими детьми в неделю, и о типах книг, которые их дети читают с удовольствием.
Для достижения второй цели было выполнено контрольное условие No Book , в котором 5-летним детям показывали фотографии целевых реальных животных и задавали вопросы теста без предварительного просмотра книги с картинками.Успеваемость детей в этом состоянии могла бы обеспечить приблизительную исходную оценку склонности 5-летних детей приписывать антропоморфные характеристики нечеловеческим животным, и, таким образом, их можно было бы сравнить с их успеваемостью в других условиях в этом исследовании. Если бы пятилетние дети имели такую же вероятность расширения антропоморфных характеристик в этом состоянии, как они были в состоянии Нет антропоморфизма в Исследовании 1, то разница, наблюдаемая в условиях Антропоморфизм , могла бы отражать усиливающий эффект антропоморфных книжек с картинками о детских антропоцентрических рассуждениях.
Методы
Участники
Восемьдесят восемь детей были завербованы из района Большого Торонто. Детей набирали из существующей базы данных семей, которые предоставили свою контактную информацию на местных семейных фестивалях и ярмарках младенчества и детства. Шестнадцать детей были исключены из окончательного анализа из-за невнимательности во время тестирования ( N = 2), смещения ответа «да» ( N = 13) или из-за того, что они вышли за пределы возрастного диапазона на момент тестирования ( N = 1).Участники были разделены на две группы: 3-летние ( N = 27; M = 43,8; диапазон = 36,4–47,9 месяцев) и 5-летние ( N = 45; M = 66,10. ; Диапазон = 60,8–71,7). Поскольку исследование 1 не показало общих различий между 4-летними и 5-летними детьми, исследование 2 было сосредоточено исключительно на 3- и 5-летних. Женщины составляли примерно половину 5-летних ( N = 13) и 63% ( N = 17) 3-летних. Как и в исследовании 1, большинство участников были белыми (60%).В выборку также вошли чернокожие (2%), азиатские (4%) и смешанные (8%) участники. Еще 11% участников назвали себя «Другими», а информацию об этнической принадлежности не предоставили 15% участников. Большинство участников были из семей среднего класса.
Материалы
Экспериментаторы создали шесть книжек с картинками, в которых изображены те же самые новые животные, которые использовались в Исследовании 1: быки, икры и морские рыбки. В этом наборе книг мы манипулировали иллюстрациями, используя антропоморфизированные изображения животных во всех шести книгах (см. Рисунок 1, примеры изображений в правом столбце).Как и в исследовании 1, на этапе тестирования использовалась фотография каждого реального животного. Тип языка, на котором описывали животных, варьировался в зависимости от состояния, антропоморфного или фактического.
Схема и порядок действий
Все дети были протестированы в лабораторных условиях. Процедура была такой же, как и в исследовании 1, за исключением того, что родителям также раздали вопросник о поведении при чтении книг, упомянутый выше. Двадцать семь детей из каждой возрастной группы были случайным образом отнесены к условию Anthropomorphic Pictures или состоянию Full Anthropomorphism .Еще 18 детей 5-летнего возраста были отнесены к контрольному условию № Книга . Только 5-летние были отнесены к этому условию, потому что тип используемой книжки с картинками, по-видимому, оказал наибольшее влияние на этих старших дошкольников в исследовании 1. Как и в исследовании 1, ответы детей на все вопросы онлайн оценивались дихотомически. Второй кодировщик набрал 61% участников ( N = 33) с видеозаписей. Согласие между экспертами было высоким, каппа = 0,97, и разногласия разрешались путем обсуждения между кодировщиками.
Результаты и обсуждение
Анализы были такими же, как и в исследовании 1. Хотя девочки составляли чуть больше половины пятилетней выборки, не было различий между мальчиками и девочками ни по одному из вопросов теста. Средние значения и стандартные отклонения для каждой возрастной группы представлены в таблице 2.
Таблица 2. Средняя доля правильных ответов детей в контрольных условиях «Антропоморфные изображения» (AP), «Полный антропоморфизм» (FA) и «Отсутствие книги» в исследовании 2 .
Во-первых, мы проанализировали успеваемость детей по фактическим и контрольным вопросам в зависимости от состояния книги. 2 (возраст) × 2 (условие) × 2 (тип вопроса) ANOVA со смешанными эффектами, с возрастом (3, 5) и условием ( Антропоморфные изображения , Полный антропоморфизм ) в качестве межгрупповых факторов и типа вопроса. (факт, контроль) как фактор внутри субъектов, указывает на существенное влияние типа вопроса, F (1, 50) = 61,99, p <0.01, η p 2 = 0,55, значимое влияние возраста, F (1, 50) = 4,29, p <0,05, η p 2 = 0,08 и значимое взаимодействие между типом вопроса и условием, F (1, 50) = 4,20, p <0,05, η p 2 = 0,08. Как и в исследовании 1, в целом дети показали значительно лучшие результаты по фактическим вопросам ( M = 0,87), чем по контрольным вопросам ( M = 0.54), а 5-летние ( M = 0,75) показали значительно лучшие результаты, чем 3-летние ( M = 0,65). Кроме того, простой анализ эффектов показал, что дети правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов в условии Полный антропоморфизм , чем в условии Антропоморфные изображения , F (1, 50) = 4,99, p <0,05. Существенной разницы между условиями успеваемости детей по контрольным вопросам не было.Эти результаты показывают, что, хотя дети могли изучать фактическую информацию о животных из книжек с картинками, они реже делали это, когда книги содержали как антропоморфные изображения, так и язык.
Во-вторых, для изучения влияния типа книги на атрибуцию детьми антропоморфных черт был использован ANOVA 2 × 2, исследующий ответы детей на антропоморфные вопросы с точки зрения состояния ( Антропоморфные картинки , Полный антропоморфизм ) и возраст (3, 5).Был обнаружен основной эффект состояния: F (1, 50) = 10,26, p <0,01, η p 2 = 0,17, что указывает на то, что баллы детей по антропоморфным вопросам были значительно выше в Антропоморфные изображения , чем в условии Полный антропоморфизм . Таким образом, дети, которым были представлены книги, содержащие как антропоморфные изображения, так и язык, с большей вероятностью передали антропоморфные характеристики реальным животным, чем дети, которым были представлены книги с антропоморфными изображениями и реальным языком.
В-третьих, как и в исследовании 1, мы спрашивали, различается ли одобрение детьми антропоморфных характеристик в зависимости от типа характеристики, о которой их спрашивали. ANOVA 2 × 2 × 3 с возрастной группой (3, 5) и состоянием ( Нет антропоморфизма , Антропоморфный язык ) в качестве факторов между субъектами и типом антропоморфизма (поведение, эмоции, социальное понимание) в качестве внутри субъектов. эффект выявил значимое влияние типа антропоморфизма F (2, 100) = 17.89, p <0,01, η p 2 = 0,26, и существенное влияние условия F (1, 50) = 10,23, p <0,01, η p 2 = 0,17. В целом, дети реже поддерживали антропоморфное физическое поведение ( M = 0,65), чем одобряли антропоморфные эмоции ( M = 0,33) или социальное понимание ( M = 0,35). Дети также реже передавали антропоморфные черты животным в состоянии Anthropomorphic Pictures ( M = 0.55), чем они были в состоянии Полный антропоморфизм ( M = 0,33). Значимые взаимодействия между типом антропоморфизма и возрастом, F (2, 100) = 5,72, p <0,01, η p 2 = 0,10, а также состоянием, F (2, 100) = 4,84, p <0,05, η p 2 = 0,09. Анализ простых эффектов показал, что дети с большей вероятностью сохраняли оба антропоморфных поведения, F (1, 50) = 12.37, p <0,01, и эмоции, F (1, 50) = 11,63, p <0,01 для реальных животных в состоянии полного антропоморфизма , чем в состоянии Anthropomorphic Pictures . Не было различий в том, что дети приписывают животным социальное понимание в разных условиях, но наблюдалось значительное влияние возраста, F (1, 50) = 6,66, p <0,05. Попарные сравнения Тьюки показали, что в состоянии Anthropomorphic Pictures пятилетние дети были значительно менее склонны поддерживать антропоморфное поведение, чем поддерживать эмоции или социальное понимание ( p <0.01, для обоих).
Итак, результаты исследования 2 показывают, что антропоморфные иллюстрации сами по себе мало влияют на информацию, которую дети извлекают из книжек с картинками. И трехлетние, и пятилетние дети узнали фактическую информацию из книг с антропоморфными изображениями. Однако, когда антропоморфный язык и изображения были объединены ( Полный антропоморфизм ), дети в обоих возрастах с меньшей вероятностью усвоили факты из книг и применили их к настоящему животному.
Аналогичный эффект наблюдается во влиянии антропоморфных иллюстраций на представления детей о чертах животных. Дети чаще говорили, что настоящие животные имеют человеческие характеристики, после прослушивания историй, в которых использовались как антропоморфный язык, так и образы, чем после прослушивания историй, в которых использовались антропоморфные образы и реалистичный язык. Сравнимый результат был получен в исследовании 1 при использовании реалистичных иллюстраций. В этом исследовании дети с большей вероятностью приписывали антропоморфные характеристики нечеловеческим животным после того, как услышали рассказы, содержащие антропоморфный язык.Взятые вместе, эти результаты показывают, что язык в детских книжках с картинками может быть более важным, чем иллюстрации в представлениях детей о животных как человекоподобных, но что сочетание антропоморфного языка и изображений может затруднить изучение фактов из книжек с картинками даже для детей. старшие дошкольники.
Как антропоморфные книги влияют на антропоморфные рассуждения
Анализ в исследованиях 1 и 2, изучающих влияние книжного типа на то, насколько вероятно, что дети будут приписывать антропоморфные черты животным, не мог указать, способствуют ли антропоморфные книги детям, расширяющим антропоморфные черты у реальных животных, или же реалистичные книги сдерживают склонность детей к антропоморфизируются в более общем смысле.Чтобы ответить на этот вопрос, мы сравнили успеваемость детей в данных условиях с исходным контрольным условием, при котором дети не читали сборник рассказов. Это контрольное условие применялось только к 5-летним детям, поскольку уровень антропоморфизма у 3-летних детей не сильно варьировался в зависимости от состояния. Был проведен однофакторный дисперсионный анализ, сравнивающий приписывание пятилетним детям антропоморфных черт во всех условиях. Было значительное влияние условия, F (4, 66) = 4.52, p <0,01, η p 2 = 0,13, и парные сравнения Тьюки показали, что этот эффект был обусловлен различием между условиями без антропоморфизма и полного антропоморфизма ( p <0,01) . Дети с большей вероятностью приписывали человеческие характеристики реальным животным, когда читали книгу с антропоморфным языком и изображениями, чем когда читали книгу, содержащую реалистичный язык и иллюстрации (рис. 2).Наблюдалась тенденция, приближающаяся к значимости для детей в контрольном условии No Book , чтобы приписывать меньшее количество антропоморфных черт животным, чем дети в состоянии полного антропоморфизма ( p = 0,07).
Рис. 2. Средние доли правильных ответов 5-летних детей на антропоморфные вопросы во всех условиях. * р <0,05.
Взятые вместе, эти результаты показывают, что антропоморфные книжки с картинками, и особенно книги, в которых сочетаются антропоморфные изображения и язык, похоже, побуждают маленьких детей поддерживать антропоморфные черты животных, не являющихся людьми.После чтения таких книг дети с большей вероятностью стали приписывать человеческие черты реальным животным, и такое одобрение антропоморфных характеристик было сильнее, чем исходный антропоморфизм детей.
Возможные предикторы обучения детей по книжкам с картинками
Мы также спросили, повлияло ли на успеваемость детей в этом исследовании их общее знакомство с книжками с картинками или другие демографические переменные. Основываясь на ответах родителей на анкеты, не было различий между возрастными группами, условиями или полом по этнической принадлежности детей или по переменным SES, включая образование и занятость родителей.Кроме того, не было никаких средних различий между детьми в каждом состоянии или в каждой возрастной группе с точки зрения количества времени, которое они проводили за чтением книг каждую неделю, или их общих предпочтений в отношении разных типов книг (фантастические или реалистичные книги о животных; книги с фотографиями и рисунками).
Однако были некоторые различия в книжных предпочтениях между полами. Как для 3-, так и для 5-летних родителей, родители сообщили, что мальчики любили книги о транспортных средствах [ t (25) = −5.13, p <0,01, d = −2,05, t (25) = −2,79, p <0,05, d = −1,12] и книги о том, как все работает [ t (25) = −2,68, p <0,05, d = −1,07, t (25) = −2,54, p <0,05, d = −1,02] больше, чем девочек делал. Других гендерных различий в предпочтениях детей разных типов книг не было. Эти предпочтения не были связаны с успеваемостью детей по экспериментальному заданию.
Множественный регрессионный анализ показал, что ни SES детей, ни удовольствие от книжек с картинками, ни количество времени, затрачиваемое на чтение каждую неделю, ни конкретные типы книг, которые дети предпочитали читать, не могут служить предикторами успеваемости детей по фактическим, контрольным или антропоморфным вопросам. .
Общие обсуждения
Многие книги для детей младшего возраста представляют животных фантастическим и нереалистичным образом: они носят одежду, разговаривают и занимаются деятельностью, похожей на человеческую.Представленные здесь исследования показывают, что книги, антропоморфизирующие животных, могут влиять на представления детей о животных. В целом дети, участвовавшие в этом исследовании, с меньшей вероятностью приписывали животным антропоморфные характеристики, когда читали книги, в которых животные изображались в реалистичной, а не антропоморфной манере. Наши результаты согласуются с недавними открытиями, показывающими, что у 5-летних детей меньше шансов передать новое биологическое свойство от одного животного, не являющегося человеком, другому после прочтения книги, в которой медведи представлены с антропоморфной точки зрения, а не с биологической точки зрения (Ваксман и другие., 2014). Текущее исследование расширяет этот вывод, выделяя в книжках с картинками роль изображений и языка, которые помогают детям учиться и рассуждать о животных.
В частности, услышав истории, в которых использовался антропоморфный язык для описания незнакомых животных, дошкольники, участвовавшие в текущем исследовании, с большей вероятностью проявили как человеческое физическое поведение, так и эмоции, когда им задавали вопросы об этих настоящих животных. Этот эффект присутствовал даже в книжном состоянии, когда только язык был антропоморфизирован (Исследование 1).Таким образом, даже когда они видят реалистичные изображения животных и их окружающей среды, если язык, используемый для их описания, был анимистическим, дети с большей вероятностью приписывали антропоморфные черты, когда им задавали вопросы о реальных животных, по сравнению с детьми, которые слышали реалистичный язык. Хотя эта тенденция не различалась в зависимости от возраста, в этом исследовании она казалась более сильной у 5-летних детей. Имеются данные о том, что антропоморфизм может быть приобретен у городских детей в возрасте от 3 до 5 лет (Herrmann et al., 2010), и поэтому возможно, что дети младшего возраста, возможно, еще не развили такой же уровень восприимчивости к типичной культурной информации (в частности, языку) о биологических явлениях, как 5-летние.
Вторым важным выводом этого исследования является то, что дети узнали больше фактов о животных из книг, в которых для описания животных использовались фактические материалы и / или реалистичные иллюстрации. Когда дети из исследования 2 познакомились с книгами, в которых были объединены антропоморфные изображения и язык, они с меньшей вероятностью применили факты к фотографиям реальных животных по сравнению с книгой, в которой использовались только антропоморфные изображения.Этот тип книг, сочетающий в себе фантастический язык и антропоморфные иллюстрации животных, типичен для имеющихся в продаже книг. Наши результаты показывают, что эта комбинация может создать контекст рассказа, который слишком отличается от реальности, чтобы дошкольники осознавали, что передается информация, важная для реального мира. По мере того, как дети становятся старше и приобретают больший опыт работы с фантастическими историями, они могут приобретать знания о том, что информация, встречающаяся в фантастических книгах, может иметь отношение к реальному миру, но текущие результаты показывают, что это еще не относится к детям дошкольного возраста.Этот эффект особенно актуален, когда и изображения, и язык, использованные в рассказе, были фантастическими — дети узнали меньше фактов о настоящих животных в этом состоянии.
Это исследование пополняет растущий объем литературы о том, как книжки с картинками способствуют или отвлекают от обучения маленьких детей, и имеет важное значение для широкой аудитории. Эти результаты информируют родителей и учителей о том, как выбрать книги с картинками, которые помогут детям передать фактическую информацию из книг в реальный мир.Вместе с соответствующими исследованиями, предупреждающими об использовании фэнтезийных элементов в учебных книгах (Richert et al., 2009; Ganea et al., 2011; Walker et al., 2012a), эта работа предполагает, что если целью взаимодействия с книжкой с картинками является Чтобы научить детей информации о мире, лучше всего использовать книги, которые изображают мир реалистично, а не фантастически. В частности, если мы хотим, чтобы дети узнали что-то новое о животных, нам необходимо познакомить их с историями, которые представляют животных и их среду обитания в биологически реалистичной манере, как в том, как они изображены, так и в том, как они описаны.Основываясь на этих результатах, учителя могут также захотеть дополнить свою коллекцию книжек с картинками в классе живыми демонстрациями животных, чтобы помочь детям представить себе биологические представления о настоящих животных и их средах обитания.
Недавние исследования взрослых показывают, что есть индивидуальные различия в склонности взрослых к антропоморфизации природы (Waytz et al., 2010). Исследования в области развития, посвященные изучению антропоморфизма детей, также показали, что тенденция приписывать свойство животному после того, как оно было введено в человеческую основу, не так распространена в возрасте 3 лет, как в возрасте 5 лет (Herrmann et al., 2010) и чаще всего встречается в городских культурах (Ross et al., 2003; Waxman, Medin, 2007). Наши исследования показывают, что важным фактором в развитии антропоморфизма в детстве может быть воздействие средств массовой информации (например, книжек с картинками, телевидения), которые обычно изображают животных и других неодушевленных существ с человеческими характеристиками (см. Также Waxman et al., 2014) . Такие изображения могут заставить детей думать о сущностях в мире природы как о наделенных намерениями и человеческих состояниях.
Как культурные артефакты книги могут сообщать об эпистемологической ориентации культуры по отношению к природе (Dehghani et al., 2013), и, таким образом, они могут предоставить возможность познакомить детей с научными концепциями на раннем этапе. Тенденция рассуждать о биологическом мире с антропоцентрической точки зрения может иметь негативные последствия для детского причинно-биологического понимания. Например, исследования с участием детей старшего возраста показали, что им труднее правильно интерпретировать эволюционные изменения, когда эти концепции представлены с использованием антропоморфного языка (Legare et al., 2013). В свете текущих открытий и документально подтвержденного потенциала книг для раннего ознакомления детей с природными явлениями (Ganea et al., 2011; Kelemen et al., 2014), будущие исследования должны продолжить изучение того, каким образом книжки с картинками могут влиять на рассуждения детей о мире природы. В текущем исследовании мы изучили рассуждения дошкольников относительно конкретных животных, представленных в книгах, с которыми они познакомились. Результаты показывают, что дети с большей вероятностью будут поддерживать антропоцентрические черты конкретных животных после знакомства с книгами, антропоморфизирующими этих животных, чем после знакомства с книгами, которые представляют животных в реалистичной манере.В будущих исследованиях следует выяснить, повлияет ли тип книг, которые читают дети, на то, насколько вероятно, что дети будут поддерживать антропоморфные черты у других новых животных, о которых они не читали. Также было бы важно знать, оказывают ли книги одинаковое влияние на детей, растущих в разных сообществах. Например, мы можем предсказать, что антропоморфные книги могут иметь меньшее влияние на детей, которые имеют более непосредственный контакт с животными и которые, как правило, подвергаются дискурсу о животных, не ориентированному на человека.
В заключение, книжки с картинками являются важным источником информации о мире и, в частности, о вещах и событиях, которые дети не могут пережить напрямую. Несмотря на их потенциал для расширения общих знаний детей о мире, лишь очень небольшой процент книг, которые учителя выбирают для своих классов, являются информационными и научно-популярными, как для дошкольных учреждений (Yopp and Yopp, 2006; Pentimonti et al., 2011). и первый класс (Duke, 2000). Большинство книг в классах для детей младшего возраста относятся к континууму от чисто художественных сборников рассказов до гибридных книг, которые включают смесь фантастической и фактической информации в повествовательном формате.Хотя эти типы книг важны для других аспектов развития детей, исследования, представленные здесь, указывают на важность тщательного рассмотрения типов книг, которые мы используем с маленькими детьми, когда учим их новой информации о мире. Книги, в которых животные и среда их обитания неточно представлены с биологической точки зрения, могут не только привести к меньшему обучению, но и побудить детей принять ориентированный на человека взгляд на мир природы.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить все семьи, принявшие участие в этом исследовании. Мы также благодарим Рэйчел Точики, Джордану Амато и Ваунам Венкадасалам за их помощь в этом исследовании. Мы благодарим Габриэль Строус за отзыв о предыдущей версии этой рукописи. Это исследование было частично профинансировано за счет гранта на развитие инсайта Патрисии А. Ганеа от Совета социальных и гуманитарных исследований Канады.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: http: // www.frontiersin.org/journal/10.3389/fpsyg.2014.00283/abstract
Список литературы
Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; Брэдфорд Букс.
Chiong, C., и DeLoache, J. S. (2012). Изучение азов: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Ear. Ребенок. Лит . 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091
CrossRef Полный текст
Дехгани М., Банг М., Медин Д., Марин, М., Леддон, Э., и Ваксман, С. (2013). Эпистемологии в текстах детских книг: книги родного и чужого авторов. Внутр. J. Sci. Обучай . 35, 2133–2151. DOI: 10.1080 / 09500693.2013.823675
CrossRef Полный текст
Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Вопрос . 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1
CrossRef Полный текст
Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри, С., и ДеЛоач, Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Детская Психология . 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Детский разработчик . 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ганеа, П.А., Пикард М. и ДеЛоач Дж. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev . 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592
CrossRef Полный текст
Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107
CrossRef Полный текст
Горовиц, А.К., и Бекофф, М. (2007). Натурализация антропоморфизма: поведенческие подсказки к гуманизации животных. Anthrozoos 20, 23–35. DOI: 10.2752 / 089279307780216650
CrossRef Полный текст
Инагаки, К. (1990). Влияние выращивания животных на биологические знания детей. Br. J. Dev. Психол . 8, 119–129. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1990.tb00827.x
CrossRef Полный текст
Keates, J., Graham, S., and Ganea, P.A. (в печати). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Детская Психология .
Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci . DOI: 10.1177 / 0956797613516009. [Epub перед печатью].
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Легар К. Х., Лейн Дж. Д. и Эванс Э. М. (2013). Антропоморфизация науки: как это влияет на развитие эволюционных концепций? Merrill Palmer Q .59, 168–197. DOI: 10.1353 / mpq.2013.0009
CrossRef Полный текст
Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Ребенок. Лит. Обучай . 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406
CrossRef Полный текст
Пентимонти, Дж. М., Цукер, Т. А., и Джастис, Л. М. (2011). Что дошкольные педагоги читают в своих классах? Читать. Психол . 32, 197–236. DOI: 10.1080 / 02702711003604484
CrossRef Полный текст
Ричерт, Р.А., Шобер А., Хоффман Р. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev . 10, 1–26 . DOI: 10.1080/152483706594
CrossRef Полный текст
Розенгрен, К. С., Гельман, С. А., Калиш, К. В., и Маккормик, М. (1991). Время идет: раннее понимание детьми роста животных. Детский разработчик . 62, 1302–1320. DOI: 10.2307 / 1130808
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Симкок, Г., и ДеЛоач, Дж. С. (2008). Влияние повторения на подражание младенцам из книжек с картинками разной значимости. Младенчество 13, 687–697. DOI: 10.1080 / 15250000802459102
CrossRef Полный текст
Симкок, Г., Дули, М. (2007). Обобщение обучения по книжкам с картинками на новые условия тестирования для детей 18 и 24 месяцев. Dev. Психол . 43, 1568–1578. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.6.1568
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Симкок, Г., Гаррити, К., и Барр, Р. (2011). Влияние повествовательных реплик на имитацию младенцев из телекамер и книжек с картинками. Детский разработчик . 82, 1607–1619. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01636.x
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Психол . 31, 395–400. DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Росс, Н., Медин, Д. Л., Коли, Дж. Д., и Атран, С. (2003). Культурные и экспериментальные различия в развитии биологической индукции. Cogn. Dev . 18, 25–47. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (02) 00142-9
CrossRef Полный текст
Сакес М., Трандл К. и Флеварес Л. (2009). Использование детской литературы для обучения стандартным научным концепциям в ранние годы. Ухо.Ребенок. Educ. J . 36, 415–422. DOI: 10.1007 / s10643-009-0304-5
CrossRef Полный текст
Уокер, К. М., Ганеа, П. А., и Гопник, А. (2012a). «Детское каузальное обучение на основе художественной литературы: оценка близости между реальным и вымышленным мирами», Труды 34-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук, , ред. Н. Мияке, Д. Пиблз и Р.П. Купер (Остин, Техас: Когнитивная наука). Научное общество, 1108–1113.
Уокер, К. М., Уокер, Л.Б. и Ганеа П. А. (2012b). Роль опыта, основанного на символах, в раннем обучении и передача с картинок: свидетельства из Танзании. Dev. Психол . 49, 1315–1324. DOI: 10.1037 / a0029483
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ваксман, С., Херрман, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Dev. Психол . 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev . 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681
CrossRef Полный текст
Уэйц, А., Качиоппо, Дж., И Эпли, Н. (2010). Кто видит человека? Устойчивость и важность индивидуальных различий в антропоморфизме. Перспектива. Psychol. Sci . 5, 219–232. DOI: 10.1177 / 17456
369336CrossRef Полный текст
Йопп, Р. Х., и Йопп, Х. К. (2006). Информационные тексты для чтения в школе и дома. J. Lit. Res . 38, 37–51. DOI: 10.1207 / s15548430jlr3801_2
CrossRef Полный текст
Создание уникальных изображений с детьми и животными — Design Aglow
Когда я начал фотографировать около восьми лет назад, я начинал, как и большинство мамочек: фотографировал двух своих детей.Через некоторое время люди начали говорить мне, что я «действительно хорош». Ха! Я совсем не был, но это заставило меня задуматься …
Почему бы мне не объединить мою любовь к искусству и фотографии?Я понятия не имел, с чего начать, но знал, что хочу стать фотографом. Я часами занимался исследованиями и практикой, полон решимости поправляться после каждой съемки. В то время я понятия не имел, что есть такие вещи, как семинары или платное наставничество! Моя первая съемка была катастрофой — я снимал под прямыми лучами солнца с помощью выскакивающей вспышки, и семья была так неловко поставлена.Я съеживаюсь каждый раз, когда вижу всплывающее окно с моим именем. Первые два года были тяжелыми.
Через некоторое время я обратился к нескольким очень популярным фотографам в отрасли. Ким Вайни была одним из немногих фотографов, которые ответили мне, дав мне творческую критику, которая нужна мне, чтобы стать лучшим фотографом и художником. Она была резкой, но доброй, и я действительно вырос из нее. Одна очень важная вещь, которой она научила меня, заключалась в том, чтобы быть добрым к новичкам, чего не хватает фотографическому сообществу.
Я помню, как я был взволнован, когда авторитетный фотограф нашел время, чтобы ответить на мои вопросы, поэтому я стараюсь заплатить вперед. В конце концов, все мы когда-то были новичками.Я вырос любителем животных, поэтому в старшей школе я работал в инкубатории для уток, а также разводил собак-поводырей в Морристауне, штат Нью-Джерси. Я могу быть одержим всем, что касается щенка и утенка. И я люблю детей! Я преподавал в дошкольных учреждениях пять лет, и у меня есть четверо детей.Дети такие невинные. Все новое приключение. Их не беспокоит, будут ли их волосы выглядеть безупречно или слишком толстыми для своего наряда, они просто занимаются своим делом, и мне это нравится. Сочетание этих двух вещей казалось естественным.
Мне больше всего нравится работать с детьми младшего возраста (2-5 лет).
Кажется, что их маленькие личности оживают, когда они взаимодействуют с животными, и наоборот. Кроме того, они могут следовать указаниям, при этом удивляясь животным. Но какими бы милыми они ни были, сеансы с животными хаотичны… В хорошем смысле! Всегда много чего происходит, но часто проблема связана с трудным ребенком, а не с животным, с которым они связаны. Некоторые родители захотят провести сеанс с определенным животным, но я стараюсь не одобрять этого, если их ребенок никогда раньше не был рядом с какими-либо животными. Конечно, это далеко не так, но это нужно решать до любого сеанса с животными.Очень важно спланировать гардероб заранее.На мой взгляд, этот наряд может сделать или сломать сеанс! Я всегда рекомендую несколько сайтов и одежду (как для ребенка, так и для родителей), как только записывается сеанс. Еще у меня под рукой огромный гардероб. Снимаю на Nikon D750. У меня всего три объектива: sigmas art 35mm. Nikon 50 мм 1.4 и Nikon 85 мм 1.4. Когда я снимаю детей, я выбираю объективы 35 и 85. 35 позволяет мне подобраться очень близко и делать потрясающие снимки сверху. 85 — отличный объектив для получения красивого боке и кремовых тонов кожи!
Совместное фотографирование детей и животных — отличное развлечение для любого ребенка.Большинство детей ненавидят сидеть и позировать фотографам.
Когда вы добавляете животных в микс, они отвлекаются и меньше фокусируются на камере, находящейся прямо перед ними. Такие занятия больше похожи на игру, чем на фотосессию! Я получаю лучшие интерактивные снимки, когда прошу ребенка найти нос животного или посмотреть на его уши. Я также беру с собой своего 13-месячного сына на сеансы с животными. Дети его любят, и он может погонять за мной животных, если нужно. Это экономит так много времени с моей стороны. Мне не нужно бегать взад и вперед и потенциально пропустить отличный снимок! Он спасатель.Типичная съемка с животными обычно включает меня, наверняка покрытого какой-то коркой и грязью. Супер гламурно, правда? У меня всегда с собой детские салфетки и дезинфицирующее средство для рук! Я заранее даю родителям список инструкций, чтобы убедиться, что съемка прошла гладко:
- Взятки в помощь с поощрением.
- Поздний сон, если мы снимаем летом на закате.
- ВСЕГДА заставляйте ребенка есть перед тренировкой. Голодный ребенок равен сварливому ребенку, что ведет к гораздо более трудному занятию.
Моя самая захватывающая съемка была с детенышем кенгуру. Я серьезно. МАЛЕНЬКИЙ КЕНГУРУ. Однажды мой парикмахер рассказывал о своей подруге, у которой родился детеныш кенгуру. Я примерно умер. Одна из вещей, которые меня вдохновляют, — это моя любимая детская книга «Что ты делаешь с кенгуру» Мерсера Майера, и я знал, что съемка должна была произойти. Я попросил его номер телефона, и он любезно принес свой «ру». С кенгуру нужно было обращаться мягко и бережно, и я не хотела рисковать, чтобы ему навредили, так что это была не та стрельба, которая открыта для клиентов.Я знал, что моя дочь, которой в то время было 8 лет, проделает потрясающую работу. Кенгуру просто прижимался к ней все время, и это был лучший опыт! Тем не менее, мне пришлось вырезать тонну какашек детенышей кенгуру.
Несколько вещей, которые я считаю очень важными при фотографировании детей с животными:
- Никогда не подвергайте опасности детей или животных. Безопасность всегда КЛЮЧ, и ничто не стоит рисковать потенциальной травмой для любой из сторон.
- Всегда имейте запасной план. Не все дети хорошо реагируют на животных. Иногда я снимаю животное, а затем ребенка и просто объединяю два изображения вместе, чтобы получить наилучшие снимки, а также сделать так, чтобы животное и ребенок были счастливы
- Убедитесь, что вы знакомы с темпераментом животного, а также с законами вашего штата о стрельбе в животных с детьми. Я часто снимаю детей исключительно с их собственными питомцами. Я никогда не застрелю ребенка кроликом , если не будет их домашним животным.Я обнаружил, что кролики имеют тенденцию кусаться или иметь сердечный приступ, когда они напуганы. И пугают их очень легко.
- Звонки на кастинг или вызов моделей отлично подходят для вашей творческой стороны. Когда мне приходит в голову отличная идея, я предлагаю кастинг для ребенка и домашнего питомца, которых я ищу. Я никогда не делаю сеанс бесплатно, но я скидываю на сеанс.
- Поднимите диафрагму! Это то, о чем люди, кажется, часто забывают. Я вижу так много восхитительных снимков с ребенком в фокусе, а животное полностью не в фокусе.убедитесь, что вы снимаете с достаточно высокой диафрагмой, чтобы оба снимка были четкими.
Моя цель в каждом сеансе, каждой фотографии, которую я создаю, — вызывать эмоции у моих зрителей. Норман Роквелл является для меня огромным источником вдохновения — все его изображения вызывают столько разных эмоций. К тому же мой двоюродный дедушка был одной из муз Роквелла для персонажа Вилли Гиллиса! Мне нравится, когда люди комментируют, что изображение заставило их смеяться или улыбаться.
Я хочу, чтобы каждая моя фотография вызывала у моих зрителей связь.Вернуть чувство ностальгии или счастья — это победа для меня.~
18 августа 2018 года я проведу детский семинар по фотографии в Glade Springs Resort в Дэниелсе, штат Западная Вирджиния. Выведите свою детскую фотографию на новый уровень и создавайте произведения искусства для своих клиентов! Узнайте больше здесь. Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне по адресу [email protected] по любым вопросам!
Андреа Мартин Фотография — отмеченный наградами детский и семейный фотограф из южной части Западной Вирджинии.Мама четверых детей, любит вместе фотографировать животных и детей!
Выстрел в голову, сделанный Осенним Бранском фото← Предыдущее сообщение Более поздняя публикация →
26 детских книг о невероятно милых животных
Этот контент содержит партнерские ссылки. Когда вы покупаете по этим ссылкам, мы можем получать партнерскую комиссию.
В мире так много детских книг о плавающих животных. Даже в рамках этого подмножества художественной литературы они попадают в различные категории: рассказывают детям о животных и о том, как они живут; показать животных как замену людям, тем самым проиллюстрировав кое-что о состоянии человека; показывая, как сосуществуют животные и люди.Есть даже книги с точки зрения животного.
Этот список может состоять из пятнадцати миллионов книг, и он может включать в себя настольные книги, романы среднего класса и научную литературу, если у кого-то есть желание. По правде говоря, было трудно найти точку остановки с точки зрения книжек с картинками, поэтому я решил отточить их, а затем добавить несколько названий для удобного чтения в конце.
Книги с картинками о животных
Некоторые домашние животные Анжелы ДиТерлицци и Брендан Венцель
Продолжение книги «Некоторые ошибки» той же команды авторов и иллюстраторов. Эта история в стихах происходит на шоу домашних животных, которое проводится в городском парке.Отличный способ продемонстрировать детям, как животные двигаются, шумят, едят и многое другое. Написание очень простое и доставит удовольствие маленьким честолюбивым читателям, а искусство веселое и яркое.
Айобами и имена животных Пилар Лопес Авила и Мар Азабал
Великолепная резонансная книга, одновременно мифическая и реалистичная. Айобами очень хочет ходить в школу, но для этого ей нужно пройти через опасные джунгли. Айобами использует свое стремление к образованию, чтобы уберечь себя от животных, и в результате получилась чудесная книга о силе языка, которая защищает нас и дает нам силы.
Информационный бюллетень «Дети в порядке»
Подпишитесь на The Kids Are All Right, чтобы получать новости и рекомендации из мира детских и средних учебников.
Спасибо за регистрацию! Следите за своим почтовым ящиком.
Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими условиями использованияАнтуанетта Келли ДиПуччио и Кристиан Робинсон
Товарищ Гастона из этого дуэта. Антуанетта — пудель с тремя братьями-бульдогами — Рокки, Рики и Бруно.Она не чувствует себя такой умной, быстрой или сильной, как они. Это кукольное повествование фокусируется на Антуанетте и ее желании выяснить, что делает ее особенной, и так же, как Гастон преподал важное послание о разнообразии, это прекрасное продолжение учит детей ценить свою оригинальность.
Зои и олененок Кэтрин Джеймсон и Джули Флетт
Однажды Зоя и ее отец находят в лесу красивого олененка; к сожалению, оно блуждает само по себе.Зоя и ее отец начинают поиски матери-оленихи, и по пути она узнает их имена Оканаган (Syilx). Искусство Флетта, как всегда, нежно и красиво.
Flo by Kyo Maclear и Jay Fleck
Flo меньше других панд. Из-за ее размера все у нее занимает больше времени, и это расстраивает других панд. Смогут ли более крупные друзья-панды научиться ценить ее медлительность и гибкость? (Да, и он очень привлекателен своей хипстерской граммофонной графикой).
Миссис Крот, я дома! по Джарвис
Эта книга яркая, дурацкая и очень веселая. Моррис Моул работает в ресторане Гордона Ратзи, пока его тело не болит, а глаза не устают. Настолько устал, что даже не замечает, что его столь необходимые очки лежат на его голове, и теряется, роясь по дороге домой.
Очень капризный медведь, Ник Бланд
Эту серию книг о медведях я часто предпочитаю для рассказов. В этом Медведь пытается впасть в спячку, но Лось, Овца, Лев и Зебра продолжают подбадривать его со своими играми.Каждый из них пытается помириться с ним, но их планы имеют неприятные последствия, и Медведь оказывается еще более сварливым, чем раньше. Что они будут делать ?! Это будет глупое время, наполненное рифмами.
Жирафы не умеют танцевать, Джайлз Андре и Гай Паркер-Рис
Жираф Джеральд очень хочет танцевать, но у него кривые колени и шаткие ноги. Завистливо смирившись с фоном, где он наблюдает, как носороги и львы режут вокруг него ковер, он, наконец, вдохновляется добрым сверчком, чтобы попробовать танцевать под другую музыку.Милая история о том, как не сдаваться.
Как принять ванну? Кейт Макмаллан и Сидней Хэнсон
Эта книга с картинками украшена до смешного очаровательными рисунками, демонстрирующими, как такие животные, как бегемоты, обезьяны и свиньи, принимают ванну. Это хорошо для маленьких детей.
Принцесса Паффиботтом… и Дэррил Сюзин Нильсен и Оливия Чин Мюллер
Эта красиво иллюстрированная история написана известным детским автором. История о том, как избалованная кошка и одурманенная собака стали друзьями, имеет огромный, захватывающий для меня бонус: лесбиянки-мамы-кошки смешанной расы! Я здесь ради всего, что касается этой крутой книги.
Пандамония Криса Оуэна и Криса Никсона
Захватывающие иллюстрации гравюры на дереве сопровождают эту шумную забавную книгу о сварливой панде (во многих из этих книг животные — ворчуны, что я только сейчас понимаю) и его животным-соседям в зоопарке. Эта книга действительно поразила меня в первый раз, когда я прочитал ее, и мне также нравится, как рифмованная проза полна прекрасных, необычных словарных слов для детей.
Однажды северной ночью, Жан Э. Пендзиволь и Изабель Арсено
Великолепная колыбельная в форме книги, она передает ощущение сельской зимней ночи — вместе с лисами, кроликами, совами и, как я лично страдаю, оленями.Проза, мягко поэтическая, прекрасна и успокоит как читателя, так и публику.
Перестань храпеть, Бернард! Захария Охора,
Почему вы должны читать это вслух детям, когда можете? Храп. Взрослые, выставляющие себя дураками своим храпом, — настоящий пинок для детей, поэтому эта книга — золото. Бернар не может не держать своих собратьев-выдр бодрствовать всю ночь, потому что у него небольшая проблема с храпом. После того, как соседи по комнате прогнали его, Бернард пробует озеро, лужу и фонтан.Животные, обитающие в этих местах, тоже выгоняют его, и он беспокоится, что никогда не найдет себе удобного места для сна. Будет ли он? У этого есть приятное послание о том, чтобы принимать своих близких такими, какие они есть, храпеть и все такое.
Puddle Pug, автор — Ким Норман и Кейка Ямагути
Рассказ о двух друзьях-животных, свинье Петунии и мопсе Перси. Перси любит лужи, особенно грязные, где он в конце концов встречает Петунию и ее семью. К сожалению, мама Петунии не заинтересована в том, чтобы ее поросята подружились с мопсами, и Перси прогоняет.Однако Перси не помешает, и он продолжает дружить с поросятами. Недавно было опубликовано продолжение, Thunder Pug.
В тихом шумном лесу Майкла Дж. Розена и Энни Вон
Я обожаю очаровательную книгу о лесных существах — глубоко удивительно, мне не нравится ходить в лес. В этой книге запечатлены звуки шумного леса, в котором мы следим за приключениями двух милых маленьких волков, пытающихся воссоединиться со своей стаей.
Шмель, Надя Ширин
Медведь Норман планирует наполнить свой живот восхитительным медом.Он одевается как шмель и разбивает их пчелиный школьный день, чтобы украсть из их тайника. Норман прекрасно проводит время с новой учебной программой, даже учится жужжать, шевелиться и летать, пока одна пчела не начинает сомневаться в ее размерах … Определенно, это должно быть в поджанре детских игрушек, в которых «медведи милые, а не убийственные» фантастика о животных.
Рогатый корабль Дашки Слейтер и братьев Фанат
Искусство фанатов Brothers просто великолепно, все эти морские лисы, олени и голуби.Лисица по имени Марко полна вопросов о мире, но, похоже, не может найти правильных ответов, пока не сядет на корабль с рогами и не найдет новых друзей, которые могут помочь.
Ура шляпе! Автор: Брайан Вон,
Зебра, слон, черепаха и лев заходят в бар… Нет, конечно, нет. Но они выставляют напоказ эксцентричные шляпы. Дурацкая книга о том, как, сделав что-нибудь немного глупое, можно избавиться от фанка! Для более милых приключений животных у Вона также есть ура для книг! и ура на сегодня!
Кит в моем бассейне, Джойс Ван
Маленький мальчик находит кита, прыгающего в своем бассейне, и пробует всевозможные схемы, чтобы выгнать его! Иллюстрации Вана, всегда очень мультяшные, идеально подходят для этой очаровательной истории о разочарованном мальчике, его пресыщенной маме и очень большом и стойком ките.
Кролик Вольфи от Эйме Дайкмана и Захарии Огоора
Дот немного неуютно со своим новым приемным братом — она кролик, а Вольфи — волк. Несмотря на ее опасения, ее родители не беспокоятся о том, что их съедят, и одержимы тем, какой милый Вольфи. Сможет ли Дот преодолеть собственные предположения и помочь своему брату, когда она ему понадобится? Еще одно отличное чтение вслух для рассказов и сообщение о стереотипах, которое кажется актуальным, как никогда.
Спарки! Авторы: Дженни Оффхилл и Крис Аппельханс,
Эта книга прекрасна по следующим причинам: остроумный рассказ, большое искусство, библиотекарейская лесть и забавная характеристика ленивца.Как и Кристен Белл, я большой поклонник ленивцев. Почему? Никто не знает, и меньше всего я. Ленивый? Ага. Какое-то уродливое? Ага. Тем не менее, они вешаются вверх ногами, спят, шлепнувшись, и пьют росу, собранную на листьях деревьев — насколько поэтично это последнее? Во всяком случае, эта книга меня разрушает, и я от всей души рекомендую ее.
Ранние читатели
Мерси Уотсон, Кейт Дикамилло и Крис Ван Дузен
Ярко иллюстрированная первая глава серии «Мерси Ватсон» повествует о добродушной свинье по имени Мерси.Она живет с мистером и миссис Уотсон, которые относятся к ней как к члену семьи. Детям понравятся энергичные иллюстрации, а Мерси — очаровательная главная героиня.
Ясмин, хранительница зоопарка, автор: Саадия Фаруки
Очаровательная запись из серии «Ясмин». История рассказывает о нашей крошечной главной героине, которая вместе со своим классом направляется в зоопарк. Ее выбирают кормить обезьян, но затем она делает что-то, что вызывает большую драму между ней и ее потенциальными спутниками-обезьянами. Что она может сделать, чтобы исправить положение?
Клуб зверей, Калли Баркли, Трейси Бишоп и Марша Рити
Дети без ума от этого сериала о Лиз, Эми, Элли, Марион и их многочисленных друзьях-животных.
Печально известные крысы, автор Kara LaReau
Луи и Ральфи Ратсо не хотят ничего, кроме как убедить всех остальных в том, что они крепкие, как гвозди, но … это не совсем работает. Веселая, нежная книга о семье, внешности и о том, что на самом деле означает быть крутым.
Гадкий кот и Пабло, Изабель Кинтеро
Гадкий Кот голоден и хочет палету, и его друг-мышонок Пабло очень хочет помочь. Пабло пытается напугать маленькую девочку, чтобы она уронила мороженое, но вместо того, чтобы испугаться, она хватает Пабло, чтобы накормить свою домашнюю змею! Эта книга о звездной дружбе изобилует недоразумениями и шутками; детям это обязательно понравится.Кроме того, он включает испанский язык, чтобы придать истории более глубокую культурную согласованность.
Я знаю, что, вероятно, вы хотите, чтобы здесь было много книг, поэтому не стесняйтесь предлагать свои любимые детские книги о животных в комментариях.
Чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными, не являющимися людьми.
Аннотация
Каковы отношения между людьми и животными, не являющимися людьми? С биологической точки зрения мы рассматриваем людей как один из многих видов, но в сказках и фильмах, которые мы создаем для детей, мы часто предлагаем антропоцентрическую перспективу , наделяя нечеловеческих животных человеческими характеристиками.Каковы последствия этих совершенно разных взглядов на рассуждения детей о мире природы? Некоторые утверждали, что дети всегда начинают с антропоцентрической точки зрения и что получение биологической точки зрения требует фундаментальных концептуальных изменений (ср. Carey, 1985). Но недавняя работа показывает, что эта антропоцентрическая перспектива, проявляющаяся у городских 5-летних детей, не проявляется у 3-летних (Herrmann et al., 2010). Это указывает на то, что антропоцентрическая перспектива не является обязательным первым шагом в рассуждении детей о биологических явлениях.В данной статье мы представили манипуляцию прайминга, чтобы оценить, влияют ли на рассуждения пятилетних детей о новом биологическом свойстве точки зрения, с которыми они сталкиваются в детских книгах. Непосредственно перед тем, как принять участие в логической задаче, каждый ребенок вместе с экспериментатором прочитал книгу о медведях. Различалось только то, изображались ли медведи с антропоморфной (медведи Беренштейна) или с биологической точки зрения (энциклопедия животных). Грунтовка произвела драматический эффект. Дети, читавшие «Медведей Беренштейна», демонстрировали стандартный антропоцентрический образ мышления, но те, кто читал «Энциклопедию животных», принимали биологический образец.Это свидетельствует о том, что городские пятилетние дети могут занять либо биологическую, либо ориентированную на человека позицию, в зависимости от контекста. Таким образом, детские книги и другие медиа — это палки о двух концах. СМИ могут (непреднамеренно) поддерживать рассуждение детей младшего возраста, ориентированное на человека, но также могут способствовать перенаправлению внимания детей на биологическую модель.
Ключевые слова: когнитивное развитие, биологическое мышление, культурный прайминг, детские книги, антропоцентризм
ВВЕДЕНИЕ
Младенцы и маленькие дети с особым восторгом приветствуют созданий природного мира.Для одной из наших дочерей все началось с ее собаки Роджера — плюшевого животного, которое прибыло в питомник новорожденных всего через несколько часов после нее и редко покидало ее более десяти лет. Как и большинство маленьких детей, она также восхищалась изображениями и анимацией животных. Ее первые книги включали Goodnight Moon (главный герой, в конце концов, мышонок). Спустя годы ее любимые книги включали Stellaluna (рассказ о «переключении при рождении», главный герой которой, летучая мышь, живет среди семейства птиц, которые все говорят — на английском — о предпочтениях в еде, эмоциях и чувство принадлежности).Возможно, неудивительно, что эта маленькая девочка, которая так любила животных, объявила, что собирается стать ветеринаром, когда вырастет.
Конечно, существует огромная пропасть между ее персонажами из сборника рассказов и реальными, живыми и дышащими животными, населяющими мир природы. Но разве этот пробел не легко преодолеть? Разве очаровательные персонажи, с которыми маленькие дети сталкиваются в своих книжках с картинками, не поддерживают их естественное увлечение животными и не способствуют раннему изучению биологического мира? Эти вопросы составляют основу данной статьи.Наша цель: (а) обобщить свидетельства, подтверждающие, как отношения между людьми и животными, не относящимися к человеку, изображаются в детских книгах, (б) обобщить недавнее исследование, в котором задокументировано, как маленькие дети из разных культур рассуждают о взаимоотношениях между людьми и нечеловеческими существами. животных, и (c) представить новые экспериментальные данные, подтверждающие, как книги, которые мы читаем детям, влияют на то, как они затем рассуждают о животных.
ДЕТСКИЕ КНИГИ С КАРТИНКАМИ
Книги с картинками служат источником социального взаимодействия для детей со взрослыми в их близких сообществах и воротами для обучения.К 15 месяцам младенцы успешно выучивают названия («ваза», «трубкозуб») для новых предметов, которые появляются в книжках с картинками. Что еще более примечательно, младенцы спонтанно расширяют эти имена за пределы графических представлений, используя их для обозначения реальных трехмерных объектов, когда они сталкиваются с ними в мире (Preissler and Carey, 2004; Ganea et al., 2008, 2011; Geraghty et al., 2011). ).
Хотя детские книги в основном фигурировали в исследованиях ранней грамотности и готовности к обучению (Poulsen et al., 1979; Папас, 1986; Флетчер и Риз, 2005; Mar and Oatley, 2008), в последнее время этот фокус был расширен и теперь включает исследования познания детьми мира природы (Ganea et al., 2008, 2011; Legare et al., 2013). Дети дошкольного возраста могут изучать биологическую информацию, представленную в детских книгах, и использовать эту информацию, чтобы рассуждать о настоящих, живых животных (Ganea et al., 2008, 2011).
Но детские книги предоставляют нечто большее, чем откровенная информация. Это культурные продукты, которые как отражают ориентации их создателей, так и могут влиять на ориентации, принятые их зрителями (Morling and Lamoreaux, 2008; обзор см. В Cole and Engeström, 1993).Например, Tsai et al. (2007) выявили два основных отличия популярных детских книг из США и Тайваня. Во-первых, американские сборники рассказов чаще, чем тайваньские, изображали возбужденных (а не спокойных) персонажей. Во-вторых, чтение этих книг повлияло на предпочтения в занятиях и восприятие счастья детьми в обеих странах. Подобные результаты показывают, что детские книги раскрывают культурные ориентации, которые влияют на то, что думают людей (D’Andrade, 1981), и на то, как они думают (Nisbett and Masuda, 2003, 2007).
Недавняя работа нашей исследовательской группы предоставляет сходные доказательства роли культуры и культурных артефактов в развитии. В рамках более крупного проекта, направленного на определение того, как маленькие дети из разных культурных сообществ рассуждают о мире природы (например, Wolff et al., 1999; Waxman et al., 2007; Atran and Medin, 2008; Anggoro et al., 2010) ; Bang et al., 2010; Herrmann et al., 2010; Waxman et al., 2013; Medin and Bang, 2014), мы спросили, отражены ли и как наши собственные взгляды на мир природы в детских книгах.Мы изучили популярные детские книги, написанные и иллюстрированные представителями двух культурных сообществ: коренных американцев или некоренных американцев (Банг и др., В печати; Дехгани и др., 2013). Мы обнаружили большие культурные различия в изображении в книгах коренных народов и других народов мира природы и места людей в нем. Например, иллюстрации из книг, написанных коренными народами, обеспечивали большее разнообразие точек зрения и, что наиболее актуально для нашего настоящего исследования, редко, если вообще когда-либо, изображали животных, одетых или окруженных человеческими артефактами, в резком контрасте с сильно антропоморфизированными книгами не коренных народов.Имеют ли значение эти различия? То есть, детские книги также формируют представления детей о мире природы и своем месте в нем?
ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ
Это подводит нас к вопросу о том, как маленькие дети представляют себе и рассуждают об отношениях между людьми и животными, не являющимися людьми. Как взрослые, мы гибко рассматриваем эти отношения, принимая несколько различных точек зрения. Большинство взрослых, получивших образование на Западе, с готовностью принимают биологическую точку зрения, считая человека одним из многих видов животного мира.Но мы также принимаем другую интерпретацию, в которой люди устанавливаются на отдельно от других видов животных. Подумайте о таких наставлениях, как «Не ешьте, как животные!» или история из Книги Бытия, в которой люди «имеют власть над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всей землей, и над всеми гадами, ползающими по земле» ( Американская стандартная версия Библии, 1901 г.). Даже в научном сообществе люди — это животных, кроме нечеловеческих животных: федеральные финансовые агентства требуют, чтобы исследования, в которых участвовали только человек, участников были обозначены как исследования, которые не включают , а не животных.Обратите внимание, однако, на то, что распространена еще одна перспектива, в которой животные, не являющиеся людьми, представлены как суррогатные люди. Эта строго антропоцентрическая перспектива особенно распространена в средствах массовой информации, предназначенных для детей младшего возраста (см. Goodnight Moon, Stellaluna, Bambi ).
Как развиваются эти разные точки зрения? Какие из них доступны раньше, чем начнется формальное обучение естествознанию? Одно сильное направление развивающей работы предполагает, что, когда маленькие дети рассматривают мир природы, они могут принять только одну точку зрения, рассуждая исключительно с антропоцентрической точки зрения, и только позже в детстве начинают ценить биологическую точку зрения.Но более поздние исследования показывают, что эта картина может быть не такой четкой.
РАННЕЕ АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКОЕ РАЗУМНЕНИЕ
Наиболее убедительное свидетельство ранней антропоцентрической позиции было получено в результате того, как маленькие городские дети выполняли задание на индуктивное рассуждение, впервые предложенное Кэри (1985). В этом задании участников познакомили с новым биологическим свойством (например, «имеет сальник»), сказали, что это свойство верно для одного биологического вида (например, человека или собаки), а затем попросили решить, какое другое объекты могут совместно использовать это свойство.Кэри задокументировал драматический прогресс в развитии, который широко воспроизводился в нескольких других городских сообществах. Если новое свойство было представлено как истинное для человека, четырехлетние дети широко проецировали это свойство на других животных; но если то же свойство было приписано животному, не являющемуся человеком (например, собаке), они не распространяли его широко на других животных. Короче говоря, это выглядело так, как если бы люди были единственной подходящей базой для обобщения. Дети старшего возраста и взрослые широко проецировали новое биологическое свойство от одного животного к другому, независимо от того, было ли оно введено как истинное для человека или животного (например,г., собака).
На протяжении десятилетий подобные результаты воспринимались как свидетельство того, что маленькие дети начинают рассуждать о биологическом мире исключительно с антропоцентрической позиции, сравнивая животных с одним прототипом или стандартом (людьми), и что затем они претерпевают концептуальные изменения по мере того, как от этой ориентированной на человека модели наивной психологии (в которой люди служат образцом) до более зрелой, вдохновленной западной наукой модели наивной биологии (в которой люди рассматриваются как один биологический вид среди многих; Carey, 1985 , 1988, 1995).
Это утверждение вызвало значительный интерес и споры (Gelman and Wellman, 1991; Coley, 1995, 2007; Gutheil et al., 1998; Inagaki and Hatano, 2002; Heyman et al., 2003; Keil, 2007). Некоторые предполагают, что люди могут иметь преимущество в рассуждениях маленьких детей, потому что городские дети (которые составляют подавляющее большинство участников исследования) просто знают о людях больше, чем нечеловеческие животные (Keil, 1992, 2007; Hatano and Inagaki, 1999; Heyman et al. др., 2003). Недавние данные, полученные от маленьких детей, выросших в сельских общинах, чей непосредственный опыт общения с нечеловеческими животными значительно богаче, чем у детей, выросших в городах, подтвердили эту интерпретацию.Пятилетние сельские жители не отдают предпочтение людям по сравнению с нечеловеческими животными, когда рассуждают о биологических явлениях (например, Sousa et al., 2002; Ross et al., 2003; Waxman and Medin, 2007). Этот результат важен, но он не проливает света на то, является ли антропоцентризм исходным состоянием. В конце концов, поскольку сельские дети активно взаимодействуют с миром природы, они могут начать с антропоцентрической точки зрения, но выйти за ее рамки раньше, чем их городские сверстники.
Чтобы выяснить, действительно ли дети действительно универсально начинают рассуждать с антропоцентрической точки зрения, мы модифицировали ставшую теперь классической индукционную задачу (Carey, 1985), чтобы задействовать рассуждения детей в возрасте 3 лет (Herrmann et al., 2010). Мы рассудили, что если антропоцентрическая перспектива не является обязательным начальным этапом, а скорее приобретенной культурной моделью, то у городских трехлетних детей может быть на меньше шансов, чем у их пятилетних сверстников, отдавать предпочтение людям, когда они рассуждают о биологических явлениях. Результаты ясно подтвердили эту точку зрения: 3-летние дети не проявляли намека на антропоцентризм в своих рассуждениях; они систематически проецировали новое биологическое свойство как с человеческого, так и с нечеловеческого происхождения на других животных.В отличие от 5-летних, 3-летние не использовали людей как привилегированную основу для индуктивных рассуждений о биологическом мире.
Эти результаты развития также подняли два важных вопроса. Во-первых, если антропоцентризм — это приобретенная перспектива, почему его приобретают 5-летние дети, выросшие в некоторых (например, городских), но не во всех контекстах? Во-вторых, что станет с биологической перспективой, продемонстрированной 3-летними детьми (Herrmann et al., 2010)? Мы подозреваем, что эта перспектива не отвергается всего 2 года спустя; вместо этого 5-летние городские дети могут иметь доступ как к биологической, так и к антропоцентрической перспективе (см. также Gutheil et al., 1998). В частности, мы предполагаем, что в городских технологически насыщенных сообществах, где непосредственный привычный контакт с животными, не относящимися к человеку, относительно ограничен (Rogoff et al., 2003), дети сталкиваются со значительной поддержкой (преднамеренной или нет) антропоцентрической точки зрения и небольшой поддержкой в отношении окружающей среды. способ прямого опыта уравновесить это.
Нет сомнений в том, что изображения нечеловеческих животных, с которыми дети сталкиваются в книгах и средствах массовой информации, которые мы создаем для них, часто имеют антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002).Но могут ли подобные представления действительно повлиять на их рассуждения о мире природы?
ЭКСПЕРИМЕНТ
Чтобы ответить на этот вопрос, мы выбрали две популярные детские книги, написанные и иллюстрированные европейскими американскими авторами для детей младшего возраста. Оба включали медведей в качестве основного персонажа, но предлагали очень разные конструкции медведей. В одном из них, The Berenstain Bears ’Bedtime Battle (Berenstain and Berenstain, 2004), медведи изображены в виде рисунков в явно антропоцентрической манере (носят одежду, говорят по-английски, участвуют в человеческой деятельности, например, на днях рождения).В другом, First Animal Encyclopedia (Arlon, 2004), медведи изображены более реалистично, как фотографии в их естественной среде обитания и вовлечены в типичное для их видов поведение (добывание пищи, строительство норок, уход за детенышами). Если чтение книги «Медведи Беренштейна» затрагивает основную антропоцентрическую модель, тогда 5-летние городские дети, читающие отрывки из книги «Медведи Беренштейна » , должны занять антропоцентрическую позицию в последующей задаче рассуждения [отдавая предпочтение человеку над животным, не являющимся человеком (здесь). , собака) как индуктивная база].Если чтение о медведях, живущих в естественном мире, связано с другим, более биологически обоснованным толкованием, то 5-летние городские дети, читающие отрывки из условия Энциклопедии животных , должны занять иную, неантропоцентрическую позицию (в которой оба человека собаки служат мощной индуктивной базой для рассуждений о других животных). Обратите внимание, что это скромная манипуляция, особенно если рассматривать ее в свете мощных средств массовой информации и разговорной поддержки, которую дети получают с точки зрения антропоцентризма.Если эта манипуляция чтением книг эффективна в выявлении биологических моделей рассуждения даже в условиях насыщенности детей антопоцентрическими образами, это будет свидетельствовать не только о том, что дети действительно представляют биологическую перспективу, но также могут легко получить к ней доступ.
Этот дизайн также позволил нам ответить на другой ключевой вопрос, касающийся гибкости детских представлений об отношениях между людьми и животными. Если антропоцентризм, проявляемый городскими 5-летними детьми, является единственной конструкцией, доступной им при рассуждении о биологическом мире, то чтение Энциклопедии животных не должно иметь большого эффекта.Но если они также способны оценить неантропоцентрическую модель и если Animal Encyclopedia эффективно использует эту модель, они с большей вероятностью обнаружат биологический (а не антропоцентрический) образец рассуждений после прочтения Animal Encyclopedia .
МЕТОДЫ
УЧАСТНИКОВ
Шестьдесят два типично развивающихся 5-летних (34 женщины; 28 мужчин) в возрасте от 60,1 до 71,5 месяцев ( M = 65,8) были набраны из Большого Чикаго и участвовали с согласие их опекунов.Дети были взяты в основном из семей среднего класса, принадлежащих к большинству культур. Еще двое детей были исключены из анализа из-за несоответствия критериям включения.
МАТЕРИАЛЫ
На этапе подготовки использовались две детские книги: «Битва на ночь медведей Беренстейн» (Беренстейн и Беренстейн, 2004) и Первая энциклопедия животных (Арлон, 2004). Оба были написаны и проиллюстрированы для юных зрителей. В The Berenstain Bears иллюстрации были рисунками; в Первой энциклопедии животных, иллюстрации были фотографическими изображениями.Кроме того, материалы включали (а) простые контурные рисунки человека и собаки (используемые на этапе обучения), (б) шесть разных марионеток (представленных парами на этапах обучения и тестирования) и (в) а серия ламинированных цветных фотографий людей, животных, растений и артефактов размером 6 × 4 дюйма на естественном фоне. Базой послужили две фотографии (человек; собака). Остальные тринадцать фотографий послужили мишенями. См. , рисунок .
Опытный образец .На этапе обучения детям представляли либо человека, либо собаку; во время фазы прайминга детям читали книги «Медведи Беренштейна» или «Энциклопедию животных». На этапе тестирования всем детям были представлены все целевые картинки.
ПРОЦЕДУРА
Дети сидели напротив экспериментатора в тихой комнате для тестирования. Во время фазы обучения детей случайным образом распределяли по условию «человеческая база» или «собачья база»; в пределах каждого базового условия дети были случайным образом назначены для чтения либо Berenstain Bears , либо First Animal Encyclopedia во время фазы подготовки.Процедура состояла из четырех отдельных этапов: обучения, подготовки, обучения и тестирования. Для иллюстрации ниже мы используем подставку для собаки.
Этап обучения
И ребенок, и экспериментатор получили штриховой рисунок основы (например, собаки). Экспериментатор ввел новое биологическое свойство (например, «Собаки имеют внутри себя andro . Andro округлые, зеленоватые и уходят внутрь!»). Затем она протянула ребенку цветной карандаш, сказав: «Смотри! Я рисую andro на своей картинке с собакой! Вы нарисуете andro в своем? »
Фаза прайминга
На этом этапе экспериментатор прочитал ребенку несколько страниц из Медведей Беренштейна или Энциклопедии первых животных .Через три минуты экспериментатор закрыл книгу и убрал ее.
Этап обучения
Затем экспериментатор провел с ребенком два обучающих упражнения, чтобы прояснить задачу для ребенка и показать, что иногда куклы были правы, а иногда ошибались. (Эта фаза обучения была разработана Herrmann et al., 2010). Экспериментатор сказал ребенку, что она привезла с собой несколько картинок и несколько «глупых кукол». Она объяснила, что каждая кукла иногда говорит правильные вещи, а иногда и очень глупо, и что задача ребенка — помочь ей (экспериментатору) определить, какая кукла правильная.Затем она поместила по одной кукле по обе стороны от нарисованного ребенком линии (например, собаки) и начала короткое кукольное представление, в котором она задавала вопросы, а куклы отвечали. Для начала она спросила: «Что у нас здесь?» Одна марионетка утверждала (правильно): «Это изображение собаки!»; другой парировал (неправильно), сказав: «Нет. Это не изображение собаки! » Экспериментатор просил ребенка решить, какая кукла была правильной (первая марионетка), и указать свой выбор, указав. Затем марионетки снова «заговорили».На этот раз первый утверждал (неверно): «Это изображение стула!» а второй парировал (правильно): «Нет! Это не изображение стула! » И снова ребенку было сказано указать на правильную марионетку (на этот раз вторую). Если ребенок отвечал неправильно, экспериментатор повторял диалог с марионеткой и спрашивал, какая кукла права. Если ребенок не отвечал правильно после трех повторений, его исключали из дальнейшего анализа.
Этап тестирования
Чтобы начать этап тестирования, экспериментатор показал все целевые фотографии в случайном порядке, попросив ребенка идентифицировать каждую по имени, а затем предоставил обратную связь.Затем она перемешала фотографии и напомнила ребенку, например: «Помнишь, мы говорили о andro ? И мы сказали, что у собак (или людей) есть andro внутри? У некоторых других вещей тоже есть andro . Давайте смотреть». Затем она вводила каждую мишень последовательно в случайном порядке с куклами-пальчиками, расположенными с обеих сторон. На каждый вопрос, заданный экспериментатором (например, «Как вы думаете? Есть ли внутри X andro ?»), Одна марионетка ответила утвердительно (например,г., «Да! У X действительно есть andro внутри »), а другой — отрицательно (например,« Нет! X не имеет andro внутри »). Задача ребенка заключалась в том, чтобы решить, какая марионетка правильная. Нейтральный к ответу поощрение предлагалось после любого ответа (например, «Хорошо! Молодец!»). Затем экспериментатор представил другую мишень, на этот раз с другой парой марионеток, и так далее. Порядок, в котором появлялись пары марионеток, и порядок, в котором каждая «говорила», были уравновешены.Экспериментатор записывал реакцию ребенка на каждую мишень.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты, представленные на рис. , показывают, что 5-летние городские дети реагировали на совершенно разные толкования, представленные им в двух книгах, и что эти простые числа повлияли на их последующие рассуждения о новом биологическом свойстве. . Как и предполагалось, дети, читавшие отрывки из книги Berenstain Bears , демонстрировали классическую ориентированность на человека, в которой в качестве индуктивной основы предпочтение отдавалось людям, а не нечеловеческим животным.Но те, кто читал Animal Encyclopedia , действовали иначе, не давая никаких намеков на антропоцентрическую позицию, которая до сих пор считалась отличительной чертой их рассуждений о биологическом мире.
Обобщение для каждой целевой категории в зависимости от книги и условия . Планки погрешностей отображают стандартную ошибку среднего.
Мы адаптировали наш анализ, чтобы сосредоточить внимание на трех проблемах. Для всех анализов p <0,05 было установлено в качестве порога статистической значимости.Более того, модели, демонстрируемые отдельными детьми, совпадали со средними моделями, наблюдаемыми в каждом возрасте.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ НОВОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО СОБСТВЕННОСТИ НА НОВОГО МЕДВЕДЯ
Во-первых, мы спросили, влияет ли способ изображения медведей в книге, которую они читают, на вероятность того, что дети будут проецировать новое биологическое свойство на нового медведя. Чтобы ответить на этот вопрос, мы рассмотрели склонность детей распространять новое биологическое свойство (изученное на этапе обучения) на тестовый образец медведь .ANOVA с использованием базы (человеческая или собака) и книги ( медведей Беренштейна против Энциклопедия животных ) в качестве факторов между участниками выявил эффект для книги, F (1, 58) = 4,28, р <0,05. Дети, читающие Animal Encyclopedia ( M = 0,94, SD = 0,07), с большей вероятностью, чем те, кто читали Berenstain Bears ( M = 0,74, SD = 0,07), применили новое свойство к элементу теста медведя.
Чтобы обеспечить более прямую проверку нашей гипотезы, мы провели запланированные контрасты в каждой книге.Как и предполагалось, для детей, читающих любую книгу, проекции от человека на медведя были одинаково высокими [0,93 (SD = 0,26) и 0,80 (SD = 0,41) для Berenstain Bears и Animal Encyclopedia , соответственно, нс. ], но их проекции от собаки к медведю показали влияние книги, которую они прочитали: здесь дети, читающие Энциклопедию животных , с большей вероятностью передали собственность от собаки к новому медведю ( M = 0.94, SD = 0,25), чем дети, читающие Berenstain Bears ( M = 0,69, SD = 0,48), p <0,05. Таким образом, дети, читавшие Berenstain Bears , демонстрировали асимметрию, в основе которой лежали рассуждения людей (а не собак), но те, кто читал Animal Encyclopedia , не выявили асимметрии.
Это показывает, что перспектива, изображенная в книге, была достаточно сильной, чтобы повлиять на склонность детей распространять недавно изученное биологическое свойство на медведей.Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (как животных), приняли биологическую позицию, перенеся новое свойство с одного животного (человека или собаки) на нового медведя, представленного на испытании. Но дети, которые были ознакомлены с книгой с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другому (медведю).
В следующем анализе мы рассмотрим, повлияли ли книжные простые числа также на выражение детьми двух паттернов — асимметрии и паттернов обобщения, — которые были приняты как сигнатуры рассуждений с антропоцентрической точки зрения (Carey, 1985; Ross et al., 2003).
АСИММЕТРИИ В РАССУДОВАНИИ
Влияет ли способ изображения медведей в книге, которую читают дети, на их склонность проецировать новое биологическое свойство с человека на собаку и от собаки на человек ? Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью распространят свойство с человека на собаку , чем с собаки на человека (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но эта асимметрия в пользу людей будет менее выражена для детей, которые были праймированы Animal Encyclopedia , чем Berenstain Bears . ANOVA с использованием базы (человеческая или собачья) и книги ( Энциклопедия животных против медведей Беренштейна ) в качестве факторов между участниками выявил основной эффект для базы, F (1,58) = 18,30, р <0,0001. Дети с большей вероятностью расширили новое свойство от человека до собаки ( M = 0.87, SD = 0,35), чем от собаки до человека ( M = 0,41, SD = 0,50). Это было опосредовано взаимодействием между Базой и Книгой, F (1,58) = 2,11, p = 0,152, что не соответствовало статистической достоверности, но соответствовало предсказанию о том, что у детей появился биологический конструкт ( Animal Encyclopedia ) с меньшей вероятностью, чем те, которые основаны на антропоцентрической конструкции ( Berenstain Bears ), будут отдавать предпочтение людям, а не нечеловеческим животным (здесь, собакам) в своих рассуждениях.
Мы добивались этого, проводя плановые контрасты в каждой книге. Как и предполагалось, дети, подвергшиеся воздействию антропоцентрической книги, сделали значительно больше проекций от человека к собаке ( M = 0,87, SD = 0,35), чем от собаки к человеку ( M = 0,25, SD = 0,45), p <0,05. Это повторяет модель, описанную в предыдущей работе с городскими четырех- и пятилетними детьми (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Но дети, подвергшиеся воздействию биологической книги, не выявили такой асимметрии, без достоверной разницы в их проекциях от собаки до человека ( M = 0,56, SD = 0,51) по сравнению с человека собакой . ( M = 0,87, SD = 0,35), нс.
ОБОБЩЕНИЕ ОБОБЩЕНИЙ ДЛЯ ДРУГИХ ЖИВОТНЫХ И НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ
Наконец, мы сосредоточились на реакциях детей на оставшиеся цели, задав вопрос, влияет ли способ, которым медведи были представлены в книжном прайме, на их модели обобщения нового биологического свойства на другие объекты. животным и неодушевленным предметам.Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью распространят это свойство на других животных, если оно будет представлено вместе с человека , чем с собакой (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но это Модель обобщения в пользу людей будет менее выражена для детей, которые читали биологически ориентированную книгу, чем антропоцентрическую книгу. Для этого анализа все цели, которые были включены в предыдущие анализы (медведь, собака, человек), были исключены.ANOVA с книгой ( Энциклопедия животных, против медведей Беренштейна, ) и базой (человеческая база по сравнению с собакой) в качестве факторов между участниками и целевой категорией (животные против неодушевленных) в качестве фактора внутри участников показал, что основной эффект для целевой категории, F (1, 58) = 196,369, p = 0,000. Независимо от книги, которую они читали, проекции детей на других животных были одинаково высокими, а их представления на неодушевленных животных — низкими. Это было квалифицировано взаимодействием между целевой категорией и базой, F (1, 58) = 4.468, p <0,05, а также основной эффект для книги, F (1,58) = 5,345, p < 0,05: дети, читающие Энциклопедию животных , были более вероятны, чем те, кто читал Медведи Беренштейна обобщить новое биологическое свойство. Более того, как и в предыдущих двух анализах, влияние книжного прайма было более выражено для детей, рассуждающих на основе собака-, чем человек-основа .
Мы добивались этого, проводя плановые сравнения детских моделей обобщения в каждой книге.Как и предсказывалось, те, кто читал антропоцентрическую книгу, выявили классический антропоцентрический паттерн: они с большей вероятностью распространят новое свойство на других животных, если оно было введено на человека ( M = 0,83, SD = 0,36), чем на . собака ( M = 0,54, SD = 0,30), p <0,05. Но дети, читающие книгу по биологии, показали другую картину: их результаты не показывают доказательств того, что люди служили привилегированной индуктивной базой. Вместо этого их стремление распространить новое свойство на других животных было сопоставимо, независимо от того, было ли оно введено вместе с человеком ( M = 0.87, SD = 0,16) или собака ( M = 0,81, SD = 0,17), нс .
В целом, дети действительно были чувствительны к совершенно разным толкованиям животных, предлагаемым в этих двух детских книжках, и это имело последствия для их биологического мышления в последующем вводном задании. Дети, читающие Berenstain Bears — книгу, наполненную антропоморфизированными изображениями и информацией о медведях — предпочитали людей животным в качестве индуктивной основы, повторяя предыдущие отчеты (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Напротив, дети, читающие Энциклопедию животных — книгу, наполненную реалистичными изображениями и биологической информацией о медведях, — не выявили антропоцентризма. Более того, Энциклопедия животных послужила более эффективной поддержкой для изучения детьми биологических свойств нового медведя, чем Berenstain Bears.
ОБСУЖДЕНИЕ
Этот эксперимент предлагает четыре понимания влияния книжек с картинками на развивающиеся представления детей о мире природы.Во-первых, результаты показывают, что чувствительность 5-летних детей к изображениям нечеловеческих животных в детских книгах достаточно сильна, чтобы влиять на их рассуждения. Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (как животных), заняли биологическую позицию, передавая новое свойство от одного животного (человека или собаки) другим животным во время испытаний. Но дети, которым была приучена книга с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другим.Во-вторых, эти результаты предоставляют недвусмысленное свидетельство того, что антропоцентрический паттерн рассуждения , обычно , наблюдаемый у городских 5-летних детей при выполнении задачи индукции на основе категорий, не единственная доступная им перспектива в рассуждении о биологическом мире. Вместо этого на их точку зрения влияет способ изображения нечеловеческих животных в детской книге, которую они прочитали несколькими минутами ранее. В-третьих, эти результаты показывают, что, когда мы «очеловечиваем» нечеловеческих животных в своих рассказах для маленьких детей, мы не способствуем изучению биологического мира.Вместо этого антропоморфизация животных, не являющихся людьми, дает противоположный эффект. Этот результат согласуется с другими недавними исследованиями (Richert et al., 2009; Walker et al., 2012; Legare et al., 2013). Наконец, эти результаты имеют значение для поощрения научного обучения детей младшего возраста. Если мы поймем модели, которые дети приносят с собой в классы, мы сможем лучше способствовать их обучению (Bang et al., 2007; National Research Council, 2007).
Эти результаты также дают представление о том, почему антропоцентрические модели рассуждений о биологическом мире могут проявляться у городских 5-летних детей.Мы знаем, что к 5 годам дети особенно чувствительны к культурному дискурсу о биологических явлениях (Waxman et al., 2007). В городских сообществах, где прямой контакт с нечеловеческими животными относительно ограничен (Rogoff et al., 2003) и где изображения нечеловеческих животных в детских книгах, дискурсе и средствах массовой информации часто приобретают антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002; Pentimonti). et al., 2011; Dehghani et al., 2013), маленькие дети встречают значительную поддержку (преднамеренную или нет) антропоцентрической точки зрения.Результаты текущего эксперимента показывают их чувствительность к этим антропоцентрическим изображениям в их рассуждениях. Мы подозреваем, что в сельских общинах, где взаимодействие детей с миром природы в меньшей степени опосредовано артефактами, воздействие антропоцентрических изображений может оказывать меньшее влияние на развивающиеся у детей представления о биологическом мире. Цель нашей продолжающейся работы — выяснить, будут ли сельские дети или дети из незападных культурных сообществ с меньшей вероятностью, чем их городские сверстники, принять ориентированную на человека перспективу при воздействии антропоцентрических средств массовой информации.
Другая цель — рассмотреть влияние того, как животные изображаются в других средствах массовой информации, предназначенных для маленьких детей, распространяя текущие результаты не только на другие детские книги, но и на фильмы. Также потребуются дополнительные исследования, чтобы установить, какие особенности этих книг (например, текст, иллюстрации) — по отдельности или в комбинации — оказали наибольшее влияние на формирование моделей мышления детей, и выяснить, как книги написаны с точки зрения других культурных сообществ (ок.е., индейцы) могут повлиять на рассуждения детей о мире природы.
В заключение описанный здесь эксперимент показывает, что использование детских книг произвело драматический эффект. Дети, обработанные Berenstain Bears , выявили стандартный антропоцентрический паттерн. Напротив, дети, ознакомленные с Энциклопедией животных , приняли биологический образец рассуждения. Это является первым свидетельством четко выраженной биологической модели мышления у городских 5-летних детей и предполагает, что они могут гибко переходить от биологической к ориентированной на человека позиции, в зависимости от текущего контекста.Таким образом, детские книги и другие медиа — это палки о двух концах. СМИ могут (непреднамеренно) поддерживать рассуждение, ориентированное на человека, у маленьких детей, но также могут способствовать перенаправлению внимания детей на биологическую модель, в которой люди являются одним из видов животных.
Примите участие в фотоконкурсе «Дети и животные» и выиграйте Canon EOS Rebel
Спасибо всем фотографам, которые поделились своими лучшими фотографиями, на которых дети ладят с животными в этом фотоконкурсе, а также шанс выиграть камеру Canon EOS Rebel Ti5 и многое другое!
«В мире есть две вещи, которым нет равных по шкале привлекательности: животные и дети.Вместе они выглядят потрясающе. Это соревнование было настоящим праздником. Каждое изображение было выдающимся, что сделало мою задачу по выбору победителей очень и очень сложной. Молодцы всем за такие красивые изображения »- Стейси Л. Пирсолл
Особая благодарность нашему другу и профессиональному фотографу Стейси Л. Пирсолл за ее сотрудничество в качестве приглашенного судьи. Стейси начала свою карьеру фотографом ВВС в возрасте 17 лет. За время службы она побывала в более чем 41 стране и посетила С.I. Школа общественных коммуникаций Ньюхауса при Сиракузском университете. Выпуск ее первой фотокниги «Шутер: Бой из-за камеры» получил признание во всем мире как «Книга высочайшего уровня в анналах боевой журналистики».
«Когда я вижу этот образ, я думаю о весне — передаче нового рождения и роста.Яркое солнце на горизонте, маленькая девочка в белом и волнистый молодой ягненок — все они работают в гармонии, чтобы изобразить невинность юности и вневременную связь человека и животного. Изображение позволяет зрителю почувствовать росистую траву на ногах, тепло золотого солнца на лице и легкий прохладный ветерок, дующий по полю. «- Стейси Л. Пирсолл
«Этот образ повторяет слова Вольтера:« Кажется, природа отдала собаку человеку для его защиты и для его удовольствия.Из всех животных он самый верный. «Фотограф причудливо запечатлел единство связи между собакой и человеком таким образом, что вызывает у зрителя непроизвольный трепет. Настоящие товарищи». — Стейси Л. Пирсолл
«Лошади имеют особый способ проникать в чью-то душу. Домашним отношениям человека с лошадью более 5000 лет.Прекрасная демонстрация этих отношений демонстрируется на этой картинке, когда маленькая девочка помещается между двумя внушительными и сильными животными. Любовь и доверие в лучшем виде »- Стейси Л. Пирсолл
.