Содержание предметно-развивающей среды в группе детского сада ⋆ Планета Детства

Автор Валерия Кузьмина Просмотров 460 Опубликовано 25.12.2014

Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010).

Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ, т.к. разнообразие игрушек не является основным условием развития детей.

Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудова-ния и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.

Мы предлагаем Вам ознакомиться с некоторыми уголками нашей старшей группы детского сада.

Групповая комната представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий, настольных игр, приема пищи.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Зона двигательной активности

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено большое пространство в группе, имеется различное оборудование: воротца, тоннели, мячи, обручи, каталки и игрушки на колесах, мешочки, набитые песком, мягкие кирпичики, разноцветные флажки, ленточки др.

В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр.

Музыкально-театральный центр

Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.

Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен – ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.

Уголок ряженья

Уголок ряженья  – необходимый атрибут группы. Ребята наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр. Желательно, что бы этот уголок помогали пополнять родители, тем материалом, который находится у них дома и им уже не нужен.

Уголок природы

Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем, происходит его усложнение.

Книжный уголок

В уголке по художественной деятельности – книжный уголок — книжки, литературные игры-викторины, сюжетные картинки.

Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.

Место для уединения

В группе организовано место для уединения – где дети могут полистать любимую книжку, и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.

Раздевальная комната

Хочется немного рассказать об оформлении раздевальной комнаты. Здесь есть панно «Наша группа», где размещены фото детей, посещающих группу.

Здесь оформлен уголок для родителей, уголок-выставка детских работ по изо и уголок по лепке, где так же выставляются детские работы

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

Игровой центр «Жилая комната»

Основной вид деятельности детей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.

В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п., Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.

В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: «Больница», «Кухня», «Столовая», «Парикмахерская». В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием пользуются во время игры.

В игровых центрах находятся все атрибуты по данной теме. Например, для игры:
в «Больницу» в наличии  имеются халаты и медицинские приборы (инструменты), всевоз-можные пузыречки и коробочки от таблеток;
для уголка дорожного движения – различные машины, дорожные знаки,
для игры в «Парикмахерскую» – пелеринки, парикмахерские наборы (инструменты), флакончики, коробочки, фотографии с модельными стрижками.

Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. Окружающая среда позволяет им выбирать занятия по интересам, а воспитателю – направлять детскую деятельность. Создавая различные зоны и уголки, педагог предлагает дошкольникам заняться любимым делом (рисованием, конструированием, исследовательской деятельностью), реализуя тем самым потенциал развития, а также потребность в признании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагог получает много интересной и ценной информации. Это помогает ему вдумчиво и рационально организовывать и корректировать пространство группы в дальнейшем, а также предоставляется возможность для творческой самореализации и организации воспитательно-образовательного процесса на новом качественном уровне.

Автор: Селютина Людмила Викторовна, воспитатель высшей квалификационной категории, ГБОУ г. Москвы «Школа №2083» дошкольное отделение «Журавушка».

Статья размещена в авторской редакции

Предметно-пространственная среда во 2 младшей группе по ФГОС

Одно из важнейших условий успешного воспитания и обучения детей является развивающая среда (предметно-пространственная) в группе и на участке детского сада. Для того, чтобы узнать, какой должна быть предметно-пространственная среда во 2 младшей группе, какие игрушки, дидактический материал, зоны (уголки) вам необходимы, можно обратиться к следующим документам:

br>

1. СанПиН 2. 1.3.2630-10, где вы найдете санитарные требования к размещению оборудования.
2. ФГОС ДО, требования к охране жизни воспитанников, принципы построения ПРС, комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, учет ЗБР.
3. Программа, по которой работает ваше дошкольное учреждение.

Предметно-пространственная среда во 2 младшей группе с учётом ФГОС

Хочу поделиться с вами идеями для оформления 2 младшей группы. Так как в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию сенсорного восприятия в группе оборудована большая зона с пирамидками, конструкторами и разными пособиями для развития моторики и сенсорных ощущений.

Настольная игра «Залатай коврик»

Игру «Залатай коврик» изготовить очень просто. На листы цветной бумаги наклеить белые геометрические фигуры и пропустить через ламинатор (когда-то мы просто заклеивали картон скотчем), проделать с помощью дырокола отверстия и сделать бахрому, отдельно вырезать геометрические фигуры того же цвета.

Дети с удовольствием латают коврики.
Коврограф — незаменимая вещь для второй младшей группы. Помимо театра, на нем можно разместить любое пособие. В нашем случае это геометрические фигуры и разноцветные капельки (можно работать индивидуально).

А вот современный вариант игры «Собери цветок». Если разобрать цветок, то из вязанных кругов можно собрать гусеницу, неваляшку и т.д.

Сенсорное панно «Подводный мир»

Так же в сенсорной зоне мы оборудовали панно «Подводный мир», используя который можно развивать мелкую моторику руки разными способами. Панно прикреплено к задней стенке полки, которая отгораживает учебную зону от игровой. Для фона мы использовали обычную занавеску для душа с морским рисунком, а можно было найти клеенку, самоклеящуюся пленку или просто нарисовать и покрыть лаком.

br>
Для создания подводного мира использовались разные материалы: рыб мы изготовили из наждачной бумаги, губки для мытья посуды, вязанные рыбы и морские звезды с бусинами смотрятся отлично.   Водоросли изготовлены из кусочков фетра, к которым пришиты ленточки для завязывания, камушки — простые ватные диски. Множество тактильных ощущений, не так ли?

Интересный подводный житель — осьминог. Для его изготовления нужны лишь разные ленточки и картон. Попробуйте сделать отличное пособие для детей.

В уголке математики малышей встречают кубик, конус и цилиндр. Кстати, в уголке математики в младшей группе ещё должны быть пособия типа «Много, один, ни одного», раздаточный материал, различные матрёшки, кубы-вкладыши и т.д.

В зоне активной речи вы найдете тренажеры для дыхания, картотеки по лексическим темам, минибиблиотеку и игры, расширяющие кругозор детей, например «Кто что ест?»

В природной зоне есть все необходимое для экспериментирования, ухода за растениями и наблюдениями за природой.

Макет «Бабушкино подворье» позволяет расширить знания детей об особенностях и пользе домашних животных.

Наш детский сад в работе пользуется программой поликультурного образования, в соответствии с которой во 2 младшей группе мы знакомим детей с народной игрушкой. Поэтому мы собрали мини музей деревянной игрушки и оформили его так:

Надеюсь, у вас уже родилась идея! Отлично!

Предметно-развивающая среда. Что это такое в ДОУ старшей, средней, подготовительной, младшей группах

Среда, в которой растёт дошкольник, является образовательным и воспитывающим пространством. Предметы, окружающие ребенка, стимулируют его к творческому поиску, развивают способности. Чем разнообразнее среда вокруг, тем более она способствует разностороннему развитию ребенка.

Понятие предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда – это материальные объекты и эстетические условия, способствующие всестороннему развитию личности. Предметно-развивающая среда вовлекает детей в познавательную творческую деятельность: они рисуют, участвуют в спектаклях, проектах.

Развивающее пространство трансформируемо, изменяет свою функцию в зависимости от ситуации и разных интересов детей. Игры, игрушки, мебель, окружающие ребенка, рационально организуют в пространстве. Ребенок в правильно организованном пространстве может удовлетворить двигательную активность и поиграть в спокойные игры.

В предметно-развивающей среде имеется возможность свободного доступа ко всем игрушкам и развивающим пособиям. При её проектировании планируют зоны для разного вида деятельности детей: для отдыха, для занятий, для игр. Организованная по правилам развивающая среда даёт детям чувство психологического комфорта, спокойствие.

Как создается развивающая среда?

Предметно-развивающая среда – это окружение детей, в котором созданы условия для дальнейшего развития ребёнка. Пространство способствует раскрытию талантов ребёнка и гармоничному развитию.

При проектировании развивающей среды для игр, отдыха и занятий детей учитывают показатели:

• возрастные особенности детей;
• гендерные особенности;
• условия для удовлетворения ежедневной двигательной активности детей;
• условия для общения детей, воспитанников и взрослых, для их совместной деятельности;
• условия для творческой работы;
• условия для занятий;
• комфортные условия для спокойных игр, релаксации.

Расстановка мебели в помещении не мешает свободно передвигаться воспитанникам, играть. Дети без усилий достают игрушки, книги, пособия. Рекомендована мебель спокойных тонов, отвечающая безопасности детей. В зависимости от функции – игровой, развивающей, релаксационной, каждая зона пространства наполняется материалами и оборудованием.

Для центра физической активности это, например, мячи разного размера, игра «Дартс», скакалки. Уголок творчества наполняется сыпучими продуктами, пластилином, раскрасками. В зоне отдыха ставят детский диван, игрушки для самостоятельных игр.

Принцип позиций при взаимодействии

Современный личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает общение с детьми на равных, дает свободу мышлению детей. Для успешного общения педагогу важно установить контакт с воспитанником или группой детей. При отсутствии контакта невозможно достижение поставленных целей.

Принцип позиции, или дистанции, предполагает позицию воспитателя как партнера. Физически это выражается тем, что глаза ребенка находятся на уровне глаз педагога, а иногда ребенок может посмотреть на воспитателя сверху. Для реализации принципа дистанции используют мебель разной высоты.

Контактируя с ребёнком один на один, учитывают индивидуальные особенности детей, находя нужную дистанцию для общения. Одни дети комфортно общаются при близком контакте, другим необходимо общение на расстоянии.

Дистанция для общения может меняться и в зависимости от настроения ребёнка, от вида деятельности, которым он занимается в данный момент. В развивающем пространстве каждый ребенок должен иметь возможность найти себе место для комфортного общения.

Принцип активности

Под принципом активности в предметно-развивающей среде понимается возможность совместного моделирования развивающего пространства ребенком и взрослым. Принцип активности означает, что окружающая детей среда должна формировать у детей познавательный интерес, подталкивать их к активному творчеству.

Реализуется принцип через совместное продумывание педагогом и детьми оформления уголков в помещении: «музыкального уголка», «зоны творчества», «читального уголка». Хорошо показывает себя прием «Рисование на стене», когда в распоряжение детей отводится часть стены, на которой они могут рисовать по желанию.

Звуки природы, вода, песок, камни формируют эстетические чувства детей, эмоции. Звуки используют как фон при играх детей, на занятиях. Занятия детей в музыкальном зале, спортивном зале, где дети могут высказать свои идеи, способствуют реализации принципа активности.

Принцип стабильности-динамичности

Предметно-развивающая среда – это стабильное и одновременно динамичное пространство.

Воспитанники привыкают к определенному местоположению предметов, например:

• ящиков с игрушками;
• мягкой мебели;
• стеллажей.

Само помещение игровой комнаты является зоной стабильности: дети приходят сюда, играют, занимаются и отдыхают. В то же время предметное наполнение динамично.

Игровое пространство, отвечая принципу стабильности-динамичности, должно быть легко трансформируемым: одно и то же пространство легко превращается по желанию детей в сцену, или в «Больницу», или здесь мальчики соревнуются в гонках на машинках. Конструкторы «Лего» помогают трансформации пространства в разные по содержанию зоны.

Используя конструктор можно построить гараж, школу, дома. Дети, имеющие возможность перестроить окружающую обстановку по своему желанию, настроению, активны, изобретательны. Новые ощущения и эмоции создают позитивный настрой. Уютная, комфортная обстановка способствуют лучшему восприятию информации от педагога, плодотворному контакту.

Принцип гибкого зонирования и комплексирования

Соблюдение принципа гибкого зонирования и комплексирования дает возможность детям одновременно заниматься разными видами деятельности. При этом воспитанники не мешают друг другу.

Например, дети группой играют в настольную игру, другая группа играет в «Больницу», один ребенок спокойно рассматривает иллюстрации. Развивающая среда построена таким образом, что дети свободно общаются, играют и не мешают друг другу.

Помогает построить предметно-развивающую среду зонирование помещения с помощью переносных перегородок, ширм, расстановка мебели. Зоны легко можно перепрофилировать на разные темы путем смены предметного наполнения, оформления. Для плановых занятий по программе оборудованы спортивный зал, музыкальный зал.

Гендерный принцип

Предметно-развивающая среда – это платформа, на которой формируются основы восприятия себя по половой принадлежности, самоидентификация себя как мальчика или девочки.

Для младшего возраста оформление групп построено так, что дети учатся осознавать свою половую принадлежность:

• для девочек постельные принадлежности одного цвета (розовые, оранжевые), для мальчиков другого;
• в уголке для девочек наборы игр – куклы, набор посуды, игра «Поликлиника;
• в уголке для мальчиков представлены разного вида конструкторы, виды транспорта.

Воспитатель часто употребляет слова «мальчики», «девочки», подчёркивая половую принадлежность ребенка. В старшем дошкольном возрасте, когда дети идентифицируют себя как мальчика или девочку, окружающее развивающее пространство способствует контакту разнополых детей друг с другом.

Работа педагога в этом направлении ведется по привитию правил общения между мальчиками и девочками. Воспитатель ненавязчиво развивает склонности детей, учитывая общественные эталоны мужественности, женственности.

Принцип сочетания разнообразных элементов

Предметно-развивающее пространство организуется по принципу сочетания привычных и неординарных элементов в оформлении. С принципа совместимости разнообразных элементов начинается эстетическое развитие ребёнка.

Это обязательное оформление интерьера помещений группы, образовательного учреждения большими яркими игрушками из различного материала:

• текстиля;
• пластика;
• кожи.

Оформленные выставки простых скульптурных произведений, этюдов развивает у воспитанников чувство прекрасного, знакомит с культурой мира. Для разностороннего восприятия картины мира воспитатель знакомит детей с эпизодами из жизни животных в разных жанрах: юмористическом, реалистическом, фантастическом.

Речевая развивающая среда группы

Речевая развивающая среда – составная часть общего развивающего пространства воспитанников. От организации речевой развивающей среды зависит развитие познавательного интереса детей. Речевую среду формируют предметное окружение и речь, общение педагога с воспитанниками.

Обращаясь к воспитанникам, педагог следит за правильным построением предложения, точностью высказывания, чистотой речи, отсутствием слов-паразитов, лаконичностью. В группах оборудуется речевые уголки – дети могут играть индивидуально или группами.

В речевых уголках собраны:

• сюжетные картинки – по временам года, занятиям людей. По ним дети составляют рассказы;
• скороговорки, поговорки, пословицы;
• рассказы, сказки по программе, меняющиеся детские журналы;
• музыкальные игры;
• ярко оформленные настольные игры-путешествия.

К речевой развивающей среде группы относят виды театров – пальчиковый театр, «театр теней».

Комплексные меры

Предметно-пространственная организация среды в дошкольном учреждении направлена на гармоничное развитие воспитанников. Комплексные меры включают и предметное наполнение пространства, и деятельность педагогов, и взаимодействие с родителями.

Все применяемые меры организации пространства направлены на комфортность нахождения ребенка в нем, присутствие стремления к познанию нового через игры, занятия, через рассматривание картин и книг. Окружающее детей пространство развивает, укрепляет здоровье и безопасно для жизни детей.

Основным составляющим звеном в правильной организации пространства является квалификация педагога. Воспитатель ненавязчиво направляет деятельность детей, организует их, преподает основы этики поведения.

Плодотворное сотрудничество с родителями повышает положительный результат воспитания и развития. Дети быстрее осваивают новое, легче адаптируются, если родители откликаются на рекомендации педагогов, выполняют их при общении с детьми дома.

Как создать развивающую среду в домашних условиях?

Предметно-развивающая среда – это то, что помогает ребёнку развиваться активнее, динамичнее. Используя минимальное количество вложений, взрослые организовывают развивающее пространство в домашних условиях. Нужные материалы найдутся дома.

Главное условие организации развивающего пространства – безопасность для ребёнка. Убираются опасные предметы и оборудуются помещения, чтобы ребенок мог спокойно передвигаться, без вреда для здоровья.

Материалы и оборудование для пространственно-развивающей среды в домашних условиях	Развивающая функция
Большие, яркие картины, наклейки на стены Азбука, цифры, предметные картинки	Видя часто перед глазами иллюстрации, ребенок непроизвольно запоминает информацию, проявляет интерес к изображенным предметам. Некоторые иллюстрации – буквы, цифры, оформляются звуковым сопровождением. Нажимая на кнопки, ребенок слышит, как правильно произносится буква или цифра.
Крупы	Игра с разными видами круп развивает мелкую моторику ребенка. Крупу рассыпают на подносе перед ребенком и рисуют на ней пальцем, отделяют крупную крупу от мелкой. Насыпав крупу в яркие пластиковые ёмкости с крышками, слушают звук при потряхивании ёмкости.
Коврик с нашитыми застёжками, пуговицами, шнурками	Играя с разными видами застёжек, пуговиц ребенок получает представления о размерах, учится делать узлы и развязывать их.
Канцелярские принадлежности: ножницы, цветная бумага, клей	Развитию творческого мышления, мелкой моторики способствуют занятия с бумагой и ножницами. Цветная бумага может быть гладкой, гофрированной, бархатной. Беря её в руки, ребенок знакомится с разными видами поверхности. Из старых, ярко иллюстрированных журналов вырезают картинки и наклеивают на картон, создавая аппликации.
Вода	Игры в воде и с водой успокаивают, расслабляют. При купании позволяют ребенку некоторое время под присмотром поиграть в воде с игрушками, поплескаться в ванне. В таз с водой запускают корабли, моют игрушечную посуду или купают куклу.
Спортивный уголок	Спортивный уголок дома способствует развитию крупной моторики. Турник, шведская стенка, лестница развивают силу и ловкость детей.

Пример создания предметно-развивающей среды дома

Развивающие средства и пособия должны быть доступны для ребенка в любой момент. По мере роста развивающие пособия, книги, игрушки перекладываются на полку выше. При желании рисования, вырезания, зная, где находятся принадлежности, ребёнок занимается самостоятельно.

Как организовать развивающую среду в ДОУ в связи с введением ФГОС?

В связи с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта к организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении предъявляются требования:

• содержательность и насыщенность. Наполнение средствами обучения, инвентарем, материалами, позволяющими удовлетворить потребности воспитанников в двигательной, игровой, творческой деятельности;
• трансформируемость. Изменяемость в зависимости от ситуации, от поведения и желания детей;
• полифункциональность. Предметы используются в разных вариациях, в разных видах деятельности детей;
• доступность. Предметы и пособия доступно всем;
• безопасность. При организации развивающего пространства соблюдаются все санитарно-эпидемиологические нормативы и правила пожарной безопасности.

Предметно-развивающая среда по ФГОС в ДОУ помогает реализации образовательных программ по:

• социально-коммуникативному развитию;
• познавательному развитию;
• речевому развитию;
• художественно-эстетическому развитию;
• физическому развитию.

При организации среды в предметном содержании отсутствуют игрушки и пособия, провоцирующие детей на агрессивные действия, жестокость, насилие. Пространство развития детей наполняется элементами, имеющими высокий развивающий потенциал.

Чем больше заданий можно придумать с использованием элементов среды, тем выше их развивающий потенциал. Цветовое и световое содержание пространства комфортно для детей. Рекомендовано окрашивание стен в светлые пастельные тона, а освещение должно быть равномерным.

Одним из требований ФГОС является возможность изменения зон среды, предметного наполнения. Развивающая среда оперативно изменяется при помощи ширм, знаков, символов, делится на зоны. Если обстановка не изменяется длительное время дети скучают, теряют интерес.

В окружающей детей развивающей среде используются информационно-образовательные технологии для групповой работы, для индивидуальной работы под руководством педагога.

Требования ФГОС к предметно-развивающей среде

По ФГОС требования к организации предметно-развивающей среды различаются в зависимости от возраста детей.

Для младшей группы

Младшую группу составляют воспитанники 3-4 лет. В этом возрасте дети учатся самостоятельности, любознательны и активны. Дети предпочитают групповые, коллективные игры, предпочитают общение друг с другом, а не с воспитателем.

Развитие детей этого возраста часто сильно различается. Одни дети развиваются быстрее, запоминают информацию. Другим нужно время подумать. У детей продолжают формироваться навыки самообслуживания.

При организации предметно-развивающей среды для младшей группы соблюдаются требования:

• предметы развивающего пространства имеют размеры, чтобы детям комфортно было ими играть и манипулировать. Дети свободно держат их в руке;
• все зоны хорошо освещены;
• педагог имеет возможность видеть всех детей в любой точке помещения, участка;
• книги, игрушки, пособия периодически дополняются и обновляются;
• для каждого ребенка созданы условия активного поиска;
• двигательная активность детей удовлетворяется полностью.

Для средней группы

Дети средней группы 4-5 лет по сравнению с младшей имеют более сформированные навыки самообслуживания. В играх, общении друг с другом учитываются общие интересы. Появляются ролевые игры, воспитанники понимают, что играют роль. В конструировании преобладают сложные постройки из 6-7 элементов. Дети этого возраста очень любознательны, хотят знать обо всём, что видят вокруг.

При организации пространственно-развивающей среды в средней группе рекомендуется 40-50 % пространства выделить для активной зоны. В предметном наполнении преобладают не одиночные игрушки, а наборы игр, например «Магазин», «Больница», наборы посуды.

Для мальчиков собираются наборы военной техники, виды транспорта, строительная техника. У детей 4-5 лет возрастает желание к конструированию, среда оснащается конструкторами разного размера.

Активный поиск нового, любознательность удовлетворяются сменой материалов в зонах, сменой расположения предметов. Располагая предметы на границах зон, можно легко использовать их для разных видов деятельности, в разных играх.

Для образовательного сектора рекомендуется:

• наличие уголка природы с сезонными изменениями;
• уголок математики;
• материалы и оборудование для опытов – песок, вода, магниты;
• материал по краеведению – иллюстрации, открытки, альбомы.

Педагоги следят за доступностью предметов для всех детей, эстетичностью оформления группы и систематическим обновлением предметного содержания.

Для старшей группы

Дети 6-7 лет – это старшая дошкольная группа. Воспитанники приходят к пониманию, что они старшие дети в саду. Педагогам рекомендуется активное привлечение детей к созданию развивающего пространства. В этом возрасте сознание детей выходит за рамки личного опыта, они узнают о странах, животных, растениях через книги, передачи, интернет-ресурсы.

В группе рекомендуется оформление учебной зоны с доской и партами, напоминающей школьную обстановку. Это поможет в будущем быстрее адаптироваться ребёнку в школе.

Старшие дошкольники предпочитают сюжетно-ролевые игры. Размер игрушек небольшой, игры настольные. Дидактические игры с правилами – «Лото», «Игры-путешествия», «Домино» должны быть представлены в многообразии.

Библиотека дополняется энциклопедиями, рассказами о детях, о животных. Уголок творчества кроме бумаги, карандашей, красок дополняется глиной, гипсом. Расширяется краеведческий уголок, дополняется гербом, флагом страны.

Уделяется большое внимание наличию и использованию предметов, способствующих развитию чтения у детей:

• таблицы с буквами;
• настольные игры с цифрами и буквами;
• книги с крупным шрифтом.

Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГТ

Предметно-пространственная среда, учитывая требования ФГТ, даёт возможность каждому ребенку заняться интересным ему видом деятельности, удовлетворить потребность в общении.

Для развития познавательного интереса служат развивающие игры, предметы для экспериментирования и опытов – магниты, увеличительные стекла, весы. Задачи образовательной области решает «Учебный уголок», наполняемый предметами и пособиями способствующими развитию речи, чтения, математики.

Предметное наполнение развивающего пространства учитывает половые различия детей. Представлены материалы, игрушки и игры, воспитывающие мужественность у мальчиков и женственность у девочек. Обязательно присутствует уголок ряженья, используя предметы которого дети примеряют разные роли.

Рекомендуется дополнять предметное наполнение ящиком с бросовым материалом: лоскутами, разноцветными пластиковыми крышками, лентами, например. Дети могут по ходу игры смастерить недостающие элементы. Организуя окружающую среду для детей учитывают, что ведущая деятельность дошкольного возраста – игровая.

Предметная среда динамична, меняется в зависимости от возраста, желания воспитанников. Это открытая система, учитывающая новые потребности. Развивающее пространство активизирует самостоятельность ребенка, здесь он получает знания, социальный опыт.

Видео о предметно-развивающей среде

Организация предметно-развивающей среды в домашних условиях:

Зоны группы детского сада – Детский сад и ребенок

Автор статьи — Наталья Прищепенок, автор иллюстрации — Анна Лукьянова. 

Есть такое интересное выражение о том, что среда, в которой живёт ребёнок – как рассол. В жизни ведь как – если рассол хороший, то какой бы ни был огурец, он в любом случае станет гордостью хозяйки и украшением любого праздничного стола. К педагогике впервые применил этот принцип педагог В. Ф. Шаталов.

Детский сад как раз и становится таким вот новым «рассолом» для трёхлетних малышей, которые впервые меняют основную среду своего развития первых трёх лет — дом и семью — на новую, более наполненную людьми, предметами и событиями — на среду детского сада.

Основные принципы зонирования групп в детском саду

Среда — это система взаимосвязей предметного и личностного характера. Она должна помогать педагогам наиболее эффективно развивать индивидуальность ребёнка, учитывая его интересы и склонности.

Зонирование группы детского сада это и есть создание того самого «рассола», развивающей среды вокруг ребёнка.

Так как помещение группы детского сада обычно не напоминает размерами стадион «Лужники», используем для создания зон так называемую кассетную систему, то есть легко трансформирующееся оборудование, с помощью которого мы сможем создавать сферы деятельности детей по желанию, объединяя их или отделяя друг от друга. Так будут соблюдены принципы стабильности и динамичности – разнообразие отдельных подвижных блоков в стабильном помещении. Дети в этих зонах смогут заниматься различными делами, не мешая друг другу, при необходимости имея возможность объединяться для совместной деятельности.

Невозможно находиться в коллективе целый день, особенно если ребёнок – интроверт. Необходимо иметь в группе и зону, где будет возможность уединиться.

Обязательный, очень важный принцип зонирования – эстетичность и необычность пространства. Созданные вами в группе «уголки» должны притягивать, пусть ребёнку хочется в них находиться, рассматривать их наполнение, выполнять соответствующие теме действия.

Зоны, созданные вами в группе детского сада, обязательно должны учитывать ведущие модальные каналы детей. Все мы разные: есть среди нас аудиалы, которые воспринимают мир, в основном, на слух; визуалы, для которых главное – видеть. Есть кинестетики – мир дан им в ощущениях, в основном, тактильных. Есть и смешанные типы – так называемые дигиталы. Поэтому необходимо выстраивать зоны группы детского сада таким образом, чтобы ребёнок мог задействовать и свой основной канал восприятия, и в то же время чтобы в освоении им действительности участвовали все каналы получения информации.

При создании зон в группе нельзя забывать о гендерном различии. Мальчики и девочки по-разному воспринимают мир, их особенности необходимо учитывать, особенно при том, что дошкольное образование отдано в нашей стране на откуп женщинам.

Необходимо также обязательное обеспечение разделение мальчиков и девочек в спальне, душевой, туалетной.

Для увеличения результативности действий, осуществляемых детьми в групповых зонах необходимо помнить о том, что педагог, как настоящий лидер, должен всегда быть на несколько ступенек выше детей, ведя их за собой, опережать их уровень развития. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка должна быть заложена в каждой из зон в группе детского сада.

Очень важно при зонировании групп детского сада учитывать основные особенности возраста детей.

• Так, для трёхлеток ещё трудно быстро вживаться в изменяющееся пространство, поэтому в младшей группе детского сада нецелесообразно часто менять пространство.

Зоны в младшей группе помогут развить сенсорные способности детей. Используйте как можно больше разнообразных материалов, технологий для оборудования зон групп этого возраста, так вы поможете ребёнку развить его анализаторы. Не зря ведь среда детского сада имеет название предметно-развивающая, используйте как можно больше разнообразных предметов, точно зная про каждый, как он поможет развитию ребёнка. И повторим ещё раз: не забывайте о принципе эстетичности среды! Не надо заполнять пространство кучей разрозненных, «дерущихся» между собой по стилю и эстетике предметами. Развитию мышления и зрительного восприятия детей трёх лет помогает использование символических рисунков и схем. Но необходимо каждый раз перед тем, как вы будете предлагать детям какую-то новую символику, предварительно объяснить, что конкретно вы имели в виду, особенно на первом этапе применения.

• Возросшая подвижность детей средней группы предполагает увеличение пространства зон именно для таких игр и занятий.

В этом возрасте вырастает интерес к совместным играм в микрогруппах в специально организованных «декорациях» для сюжетно-ролевых игр.

• Старший дошкольный возраст – время творчества и самоутверждения. Зоны в старшей группе детского сада должны уже достаточно часто изменяться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде, на изученный материал, индивидуальные особенности и возможности детей, обеспечение зоны ближайшего развития, растущую информативность.

Стандартные зоны в группе детского сада могут быть ориентированы как на направления развития ребёнка и образовательные области программ дошкольного образования:

• познавательно-речевое, социально-личностное, экологическое, художественно-эстетическое развитие;
• художественное творчество, музыку, спорт, театр, народное творчество, народные промыслы, краеведение, основы безопасности жизнедеятельности с включением изучения правил дорожного движении, так и формы, методы и технологии реализации этих программ: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры;
• обязательно должны быть книжная зона, индивидуальная зона, зона гигиены.

Вот, к примеру, как и чем могут быть оборудованы зоны, посвященные познавательно-речевому развитию (зона дидактических игр), социально-личностному и художественно-эстетическому развитию и образовательной области «Театр».

Познавательно-речевое развитие

Тип оборудования: объекты для исследования в действии

1.​ Неваляшка (различных размеров)

Неваляшки Алёнка, Пупс, Милашка, Клоун, Кот, Мышонок, Зайчик, Поросёнок, Собачка

2.​ Шнуровки простые

Волшебные верёвочки 1, Волшебные верёвочки 2, Серия «Шнурочки», «На шнурочке»

3.​ Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками

Мозаика «Принцессы цветов-1», «Принцессы цветов-2», Пазлы «Забавная мозаика в экране», «Цветные паровозики»

4.​ Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения

Мозаика в экране (пазлы), «Забавная мозаика» в пачке, «Дымка», «Гжель»

Тип оборудования: строительный материал

5. ​ Набор кубиков среднего размера

Кубики «Русские сказки», «Умные кубики», «Азбука. Кубики», Кубики «Я буду говорить»

6.​ Набор цветных элементов из основных геометрических форм

«Малышам. Форма», «Малышам. Величина», Геометрическая мозаика, «Домино малышам. Геометрические фигуры», «Закрой фигуры», Лото «Форма», Раздаточный и демонстрационный материал по математике, «Размышляй-ка», «Скоро в школу 2», «Скоро в школу 3», «Сравни и подбери», «Учимся сравнивать», «Что лишнее», Набор для детского творчества № 2, «Волшебная геометрия»

Тип оборудования: конструкторы

7.​ Творческое конструирование для детей. Город

«Законы улиц и дорог»

8.​ Творческое конструирование для детей. Строим дорогу

«Большая прогулка», «Законы улиц и дорог»

9.​ Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов

Игра-самоделка «Битва за крепость», набор для детского творчества № 2

Тип оборудования: образно-символический материал

10. ​ Доска с вкладышами

Игры с кармашками: «Заюшкина избушка», «Три поросёнка», «Теремок» «Рукавичка», «Колобок», «Курочка-Ряба», «Паровозик»

11.​ Картинки разрезные

«Кукла вырезная» («Зима-лето», «Карнавал», «Народные костюмы», «Профессии), «Одень Виолетту», «Модный салон»

12.​ Картинки-половинки

«Цветные паровозики», серия игр «В мире слов»: «Предлоги», «Первые слова», «Расскажи, кто что делает», «Первый рассказ», «Один и много». «Занимательные квадраты-3», «Картинки-половинки», «Картинки-половинки-2», «Весёлые истории», «Забавные истории», игры с карточками «Часть — целое». Серия «Парочки»

13.​ Тематические наборы карточек с изображениями (помимо того, что это тематические наборы карточек — игры все по разным темам — в них можно играть по правилам, вложенным в игры)

«Весёлое лото», «Жили-были сказки», «Мои любимые сказки», «Почитай-ка. Готовимся к школе», «Что сначала, что потом?», «Расскажи сказку», «А,Б,В,Г,Д…», «Аналогии», «В гости к зайчикам», «Выбираем противоположности», «Всё для счёта», «Всё для счёта-3», «Запоминай-ка. Готовимся к школе», «Моё-не моё», «Путешествие по магазинам», «Скоро в школу», «Целый год», «Что лишнее?», «Чудо-дерево», «Чудо-звери», «Большие и маленькие», «Все профессии важны», «Во саду ли, в огороде», серия «Парочки», «Подбери картинку. Растительный и животный мир», «Подбери картинку. Предметы окружающего мира», «Про животных», «Про растения». Лото малышам «Времена года» «Птицы, животные», «Овощи, фрукты»

14.​ Комплект настольно -печатных игр для раннего возраста

• Направление «Развитие движений рук»: «Подбери ключик».
• Направление «Развитие речи»: «В мире звуков», «Цветные паровозики», «Домино малышам», «Играем в лото», Кубики «Я буду говорить. Цвет. Форма. Размер. Вкус», «Я буду говорить. Действия», «Я буду говорить. Часть и целое», «Лото в картинках», «Я учу буквы», «Азбука-песенка». Направление «Развитие мышления»:
• Серия готовимся к школе: «Аналогии», «Размышляй-ка», «Гонки на кухне», «Для умников и умниц», «Домино малышам», «Логический поезд», «Весёлый счёт», «Раздаточный материал по математике», игра-занятие «Поиграй-ка!», «Репка», «Скоро в школу 2», «Скоро в школу 3», «В городе», «Мой дом», «Весёлые краски», «Про сказки», «Умные клеточки», «Учим цифры», «Сравни и подбери», «Цветное лото». Направление «Развитие представлений об окружающем мире»: «Домино малышам. Транспорт и дорожные знаки», «Крылья, лапы и хвосты». Лото малышам. Направление «Социально-эмоциональное развитие»: «Час пик», «Найди друзей», «Домик настроений», «Зуб Неболей-ка», «Театр сказок», домино «Ягодка»

Тип оборудования: игрушки-персонажи

15.​ Фигурки людей и животных (игрушки-персонажи)

Фигурки из ПВХ — пластизоля: Солдатик, Военный, Пёсик за рулём, Котик за рулём, Дед Мороз, Снегурочка, Пони, Лошадка, Ангелочек, Дракончик, Удав, Лина, Арина, Рита, Кролик, Поросёнок, Весёлый клоун, Гномик, Толстяк с пропеллером, Попугай, Веснушечка, набор «Рыбки»

Социально-личностное развитие

Тип оборудования: игрушки-персонажи

1.​ Мягкие антропоморфные игрушки, изображающие животных

Михаил Иванович, Заяц Русик, Заяц Весна, Волчонок Гоша

2.​ Кукла в одежде крупная

Куклы пластмассовые серии «Моя подруга» Милана, Снежана, Вика (рост от 70 см до 1 метра)

3. ​ Кукла в одежде

Куклы пластмассовые серий «Моя любимая кукла», «Анастасия», «Умница», «Веснушки», «Этно», «Профи», «Поиграй со мной» (мягко-набивная кукла)

4.​ Куклы-карапузы гендерными признаками

Малыш Весна, Малышка Весна, Карапуз Весна (мальчик), Карапуз Весна (девочка)

5.​ Кукла-младенец среднего размера в одежде

Куклы пластмассовые серии «Малыши и Малышки»: Владик, Влада, Женечка, Дениска, Соня, Алёнка

6.​ Кукла-голышок

Куклы пластмассовые серии «Малыши и Малышки»: Карапуз Весна в ванночке

Тип оборудования: игрушки – предметы оперирования

7.​ Комплекты одежды для кукол-младенцев

Комплекты одежды для кукол пластмассовых серии «Малыши и Малышки»

8.​ Комплекты одежды для кукол-карапузов

Комплекты одежды для кукол пластмассовых серии «Малыши и Малышки»: Карапуз мальчик и Карапуз Девочка

9.​ Грузовые, легковые автомобили

Автомобиль «Турбо», Набор «Ралли-3»

10.​ Домик игровой

«Кукольный домик 2»

Художественно-эстетическое развитие

Тип оборудования: игрушки-персонажи

11. ​ Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»

Игра с кармашками «Курочка Ряба», игра-самоделка «Кукольный театр».

Кукольный театр Весна — 7 персонажей набор № 1

12.​ Шапочка-маска для театрализованных представлений

Коняшка, Милашка, Коза

13.​ Комплект элементов костюма для уголка ряжения

Карнавальные костюмы: Лук, Помидорка, Морковка, Колокольчик, Роза, Девочка из цветочка, Ромашка, Любопытный мальчик, Девочка с голубыми волосами, Мальчик-поэт, Девочка в красной шапочке, Иван, Марья, Волк, Белочка, Зайка, Лисичка Малышка, Бычок, Мишка, Белый Медведь, Пёс, Уточка, Тигр, Львёнок, Кошка, Гномик, Весёлый Мышонок, Граф ночи, Ночной герой, Пингвин, Мушкетёр, Русский богатырь, Клоун, Пчёлка, Божья коровка

14.​ Кукла перчаточная

Кукольный театр Весна — 4 персонажа (с ширмой). Кукольный театр Весна — 7 персонажей набор № 1.Сказки: «У страха глаза велики», «Курочка Ряба», «Лиса и кувшин», «Вершки и корешки», «Лисичка-сестричка и волк», «Девочка и Лиса».

Куклы перчаточные

15.​ Ширма для кукольного театра настольная

Кукольный театр Весна — 4 персонажа (с ширмой). Кукольный театр Весна — 7 персонажей

НА ЗАМЕТКУ. Игры и игрушки по низким ценам в специализированном магазине «Детский сад» — detsad-shop.ru. 

проект стен помещений, учитывающий деятельность детей

Перед тем как определить своего ребенка в дошкольное учреждение, все родители внимательно изучают его. Поэтому дизайн группы в детском саду, ее внешний вид, чистота, аккуратность и комфорт помещений играют решающую роль в их окончательном выборе.

Проект дизайна групп в детском саду

Основная задача при разработке интерьера детсада — это создать благоприятную атмосферу для психологического развития малышей. Обстановка должна быть такой, чтобы ребенок хотел возвращаться сюда каждый день.

Разрабатывая дизайн-проект детского сада, уделите пристальное внимание его освещению, желательно, чтобы окна были расположены с двух сторон.  В комнатах применять люминесцентные лампы не рекомендуется, максимально используйте естественное освещение.

Игровая зона

Игровые зоны в старших и подготовительных группах должны быть достаточно просторными, поэтому мебель рекомендуем расставлять по периметру. Обязательный элемент — это комнатные растения, их выбор и размещение должны гармонично сочетаться с общим оформлением.

Основой дизайна детских комнат является создание особого микромира, который бы вызывал  у малышей интерес.

Достигается это с помощью обустройства функциональных зон:

• игровой;
• рабочего места;
• столовой;
• спальни.

1. Интерьер садика не должен напоминать официальное учреждение. Сделать помещения уютными могут помочь большие мягкие игрушки, легкие яркие шторы, диванные подушки.
2. Детская мебель должна быть достаточно прочной, поскольку она подвержена особо быстрому изнашиванию. Предметы интерьера и мебели должны иметь правильные размеры и высоту, подобранные в соответствии с ростом детей в группе.
3. Мебель должна размещаться так, чтобы оставалось достаточно пространства для игр и проведения зарядки.
4. В помещениях надо предусмотреть игровые островки с игрушками, материалами для поделок, карандашами, альбомами и легкой передвижной мебелью. В таких зонах необходим яркий дизайн.
5. Еще один важный компонент оформления интерьера — разнообразные картинки, развешанные на стенах и изображающие персонажей мультиков и животных. Они создадут веселую, комфортную обстановку.
6. Предусмотрите в проекте уголок, в котором будут размещаться детские рисунки и поделки. При этом к ним должны иметь доступ родители, они должны видеть, что создает своими руками их малыш. Расположите выставочный уголок на такой высоте, чтобы дети могли легко брать работы и ставить их обратно.

Особенности оформления разных зон в группе

Спальня в детском саду

Интерьер помещений детсада должен в меру насыщаться разными тонами так, чтобы не было четко проявляющейся контрастности.

Цветовое решение

Рекомендуется  расцветки мебели и пола выбирать так, чтобы присутствовало плавное смешение цветов. Ремонт спальни для малышей не должен основываться на ярких и кричащих тонах.

Это поможет зрительно стереть пространственные грани и создаст гармонию в интерьере группы.

Обратите внимание! Детские психологи не советуют активно применять красный цвет, потому как его переизбыток ведет к агрессии и нервному возбуждению. А вот все оттенки зеленого успокаивают, поднимают настроение и хорошо влияют на психику ребенка.

Игровая зона

Игровую зону надо оформлять ярко – в синих, желтых, оранжевых и зеленых тонах, это увеличит игровую активность. В младших группах интерьер должен напоминать сказку, это создаст у детей радостное настроение и поможет развиться их воображению.

Столовую зону надо оформлять в зависимости от того, совмещена ли она с учебной либо игровой комнатой. Мебель должна быть удобной и изготовленной из прочных и экологически чистых материалов.

Спальня

Важнейший аспект — это организация места под дневной сон. Особенности физического развития таковы, что дети достаточно быстро устают. Исходя из этого их активность зависима от качества отдыха.

Кровати должны соответствовать росту малышей, матрасы нужны удобные и не очень мягкие. Использовать пружинные изделия запрещено категорически, так как они могут провоцировать искривление позвоночника.

Яркие и возбуждающие тона в спальне не допускаются, лучше решение в этом случае – оформить зону в пастельных тонах.

Об облицовочных материалах и оборудовании

Стены детсада не стоит оклеивать обоями. Все поверхности должны хорошо чиститься и мыться. В зоне игр можно запланировать настенную роспись, которая будет изображать персонажи мультфильмов либо забавных зверушек.

Рисунки рекомендуется покрывать воском, это защитит их от механических повреждений, кроме этого, подобную поверхность легко чистить. Более дешевый вариант – украсить стены аппликациями.

Для спальни вполне подойдут панели из пластика. Дизайн стен в детском саду может выполняться декоративной штукатуркой, имеющей слабовыраженную фактуру. Учебная зона может быть выкрашена в яркие тона, при этом надо расставить акценты декором.

Напольное покрытие необходимо использовать максимально безопасное и тактильно приятное. Это может быть ламинат светлых тонов, застеленный ковровым покрытием со средним ворсом.

Вся мебель в детсаду должна приспосабливаться под рост и нужды  малышей. Ко всему прочему, предметы ее должны быть яркими и интересными, привлекающими внимание. Лучше всего, если она будет сделана из натурального дерева.

Если кровати в спальне двухъярусные, второй ярус надо в обязательном порядке оснащать бортиком. Помимо этого, зону нужно оборудовать шкафчиками под хранение одежды.

Игровые зоны оснащаются по-разному, лучший вариант — использовать в них мягкие пуфики, а также стеллажи и полки с игрушками.

В учебную часть групп, как правило, ставятся открытые шкафы под книги, тетради и другие принадлежности для учебы, небольшие парты со стульчиками. Не забудьте предусмотреть и рабочее место воспитателя.

Текстиль в дизайне детсада играет важную роль, он придает помещениям домашний вид. Занавеси используйте легкие и яркие, дополните их придающими уют салфетками, скатертями, полотенцами.

Элементы декора в помещениях нужны безопасные и небьющиеся. Как нельзя лучше для этого подходят игрушки, но их не надо расставлять в учебной части групп, в противном случае дети будут все время отвлекаться.

Украсить дизайн помещений детского сада помогут живые растения, которые размещаются в вазонах на той высоте, на которой малыши до них не доберутся.

Подводя итоги

Надеемся, наша статья была для вас полезна.  Для того чтобы более точно разобраться в технологическом и практическом вопросе, на нашем сайте представлена подробная фото- и видео-инструкция, в которой вы найдете полезную информацию по данному вопросу.

Фотогалерея

Понравилась статья? Подписывайтесь на наш канал Яндекс.Дзен

Уголки в детском саду — примеры развивающей среды

1. С чего начать?
2. Для мальчиков
3. Приемная

Оформление групповой комнаты в дошкольном учреждении для каждого воспитателя и родителей становится не просто обязанностью, но и творческим процессом. В нем реализуются уникальные идеи и опыт, порой нескольких поколений. В данной статье мы не только опишем, но и разместим различные уголки в детском саду в картинках. Надеемся что наш сайт и данная статья будет для вас полезна. Ну что же приступим.

С чего начать?

Прежде чем приступить к оформлению группы в детском саду и создавать различные тематические уголки в детском саду, обязательно следует заняться общей отделкой внутри группы. При покраске не стоит использовать много ярких цветов. Лучше, если тон основной краски будет светлым и «теплым»:

• бежевый,
• персиковый,
• жемчужный и так далее.

Хорошо смотрятся в детских группах фотообои с героями сказок, мультфильмов, а также наклейки с детской тематикой.

Лучше оформлять все помещения группы в едином стиле и заранее продумать тематику, которая будет связывать воедино спальню, приемную, зону для занятий и игровые уголки в детском саду. Перед началом оформления конкретных уголков стоит посоветоваться с родителями, вместе обсудить и ознакомиться с возможными вариантами для детей разного возраста. Здесь представлены некоторые уголки которые возможно организовать в детском саду, для примера посмотрите фото.

Развивающая среда

Игровое пространство

Традиционно в каждой группе предусмотрено отдельное помещение для спальни, а общее групповое помещение делится на зону для занятий и игровую. Игровые уголки для детского сада оформляются по-разному в зависимости от возраста детей в группе, свободного пространства и творческого размаха организатора. Так, например, в игровой зоне часто отдельное место отводится под уголок ряженья в детском саду.

Место для него необходимо выбирать с особой тщательностью, он должен быть легкодоступен и постоянно открыт для детей. Целью его оформления является создание условий в группе для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. Оформить такое место можно в виде дома моделей, кабинета стилиста или небольшой ширмы с разнообразными нарядами:

• профессии,
• животные,
• артисты,
• герои сказок и так далее.

После того, как место определено и выбран вариант оформления можно приступать к практической части. Границы уголка оформляются с помощью мебели. Это могут быть: невысокий стеллаж с полками, ящиками и перекладиной для плечиков с нарядами. Для удобства в уголке может располагаться столик и стулья. Обязательным атрибутом в уголке ряженья должно стать зеркало, где дети смогут разглядывать и оценивать свой внешний вид. На стене можно расклеить картинки различных костюмов, шляпок и других предметов одежды.

Варианты оформления

Иногда в такой уголок гармонично вписывается уголок парикмахера в детском саду. Здесь уже все готово для оборудования рабочего места парикмахера – стол, стул для клиента, зеркало. На столе можно поставить флакончики, положить расчески, украшения для волос и прочее. На стене можно приклеить изображения ножниц и расчесок. Фартук для мастера может располагаться на одной из вешалок на перекладине.

Если позволяет место, то уголок парикмахерская в детском саду оформляется отдельно, как самостоятельная зона для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская». Сначала также устанавливается необходимая мебель, полки. Вместо стеллажа с нарядами можно поместить тумбочку или мини-шкаф с принадлежностями парикмахера. Для них также можно сшить настенные кармашки. Затем уже вносятся игровые предметы. Обычно такое место делают, как детский уголок для девочки, исходя из интереса к прическам, украшениям и так далее.

Для мальчиков

Однако в игровой зоне обязательно должно быть место для игр мальчиков. Детский уголок для мальчика может занять несколько больше места, чем для девочки. Основными требованиями к его расположению также остаются удобство и доступность для детей. Такие уголки создаются с целью учета игровых интересов детей разных полов, их дифференциации и развития игровой деятельности в целом.

Варианты оформления выбираются исходя из интересов большинства мальчиков в группе и общих «мальчиковых» тем. Например:

• автосалон,
• морская тема (корабль),
• мастерская,
• военная база,
• либо уголок космоса в детском саду.

Космический пространство будет интересно и полезно для детей старшего дошкольного возраста. С его помощью дети в игровой форме получат элементарные знания о космосе, планетах, космических кораблях.

Цветовое решение такого уголка определяется темой.

Это оттенки:

• синего,
• фиолетового,
• белого и желтого цветов.

Хорошо, если мебель для уголка будет выполнена в таких же цветах. Если бюджет группы не позволяет купить новую мебель, можно воспользоваться самоклеящейся пленкой нужного цвета и фактуры. На полу можно поместить коврик с космической тематикой (лунная поверхность, метеорит). Обязательно должна присутствовать простейшая модель солнечной системы – либо как плакат на стене, либо бумажные планеты в объемном виде, свисающие с потолка.

Цветовое решение

Приемная

Раздевалка или приемная – первое, что видят ребенок и его родители, приводя малыша в детский сад. Поэтому к ее оформлению нужно отнестись со всей серьезностью. Для детей там обычно оформляется уголок настроения в детском саду. Цель такого уголка – это создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе. Благодаря нему дети учатся понимать не только свое настроение, но и настроение сверстников.

В оформлении такого уголка могут использоваться готовые стенды или самодельные модели. Принцип их оформления одинаков: в нескольких кармашках располагаются картинки с различными эмоциями (их количество зависит от возраста детей), снизу прикрепляются кармашки для фотографий детей. Приходя в группу, ребенок вместе с родителем или воспитателем определяет свое настроение и помещает свою фотографию в кармашек под соответствующей эмоцией.

Если в течение дня настроение меняется, то фотографию перекладывают. Эмоции можно изобразить в виде смайликов, героев мультфильмов. Примерный перечень в старшей группе может быть таким: радость, веселье, спокойствие, удивление, грусть, злость.

Обратите внимание

Обратить внимание стоит и на уголок меню в детском саду. Цель его создания – это знакомство родителей с рационом питания ребенка вне дома, а также основными принципами питания детей дошкольного возраста. Мы можем его оформлен как готовый стенд или вручную (с нарисованными картинками по теме группы, в виде объемных фигурок из соленого теста). Обычно в нем предполагается несколько отделений-кармашков. В них ежедневно помещается меню, а также правила питания детей.

Если поступление в садик не является актуальной проблемой, и вы только готовитесь стать родителями, то красиво оформлять помещение для ребенка можно, организуя детские уголки для новорожденных. Обычно в них предусматривается спальное место для малыша, пеленальное место и место для одежды и игрушек. Цвета мебели и обоев также следует подбирать спокойные, светлые. Можно наклеить несколько веселых картинок с детскими игрушками. Мягкие игрушки в таком уголке исключаются.
Итак, варианты детских уголков могут быть разнообразны, главное, чтобы они были эстетично оформлены, безопасны и интересны детям.

Детский сад в 9 класс | Регистрация

Впервые в Калгари

Канадские студенты , которые переезжают в Калгари в течение учебного года, могут зарегистрироваться непосредственно в выбранной ими школе.

Если вы прилетаете летом, посетите свой веб-сайт школы, чтобы узнать, когда ваша школа открыта для регистрации летом. Большинство школ открыты для регистрации в конце августа, а школы с измененным календарем открыты в середине августа.

Учащиеся из других стран должны зарегистрироваться в Центре приема гостей CBE, который открыт как в течение учебного года, так и в течение большей части лета, чтобы помогать семьям, впервые приехавшим в Канаду.Дополнительные сведения см. В разделе «Студенты, не являющиеся гражданами Канады» внизу этой страницы.

Опции программы

Наряду с нашей обычной программой мы предлагаем несколько варианты программы, соответствующие уникальным учебным потребностям, интересам и способностям вашего ребенка. Все наши программы следуют обязательному учебному плану Альберты. Наша обычная программа — самый популярный выбор среди родителей, но наши альтернативные программы продолжают расти. Выберите оптимальный вариант для своего ребенка.

Родители новых участников детского сада должны заполнить регистрационную форму CBE в каждой альтернативной программе или школе, в которой они выражают интерес.

Найди школу

Каждый ребенок в Калгари имеет школу, назначенную на основании его домашнего адреса и выбранной программы.

Найдите свою школу с помощью нашей найдите учебный инструмент вместе с контактной информацией школы и адресом веб-сайта.

Регистрация в новой школе

Чтобы записаться в детский сад в школе, которая в настоящее время строится, зарегистрируйтесь в школе, предназначенной для вашего сообщества.Учащиеся из вашего сообщества, которые в настоящее время посещают определенную школу по обычной программе, будут автоматически переведены в новую школу.

Лотерейный процесс

Если в выбранной вами школе нет Для определения того, кто может посещать школу, может проводиться лотерея. Учащиеся, не победившие в лотерее, будут переведены в другую школу.

Внештатные студенты

Вы можете подать заявление о приеме в любую школу, даже если это не назначенная вами общественная школа.Каждый директор определяет, имеет ли их школа возможность принимать иностранных студентов, обычно после определения количества учащихся.

Для получения дополнительной информации, свяжитесь напрямую со школой, в которой вы заинтересованы. Если школа подтвердит, вы можете заполнить форму запроса на перевод (ниже).

Заявление о переводе в другую школу CBE

Если вы хотите перейти из одной школы CBE в другую, пожалуйста, обратитесь к инструкциям в форме запроса на перевод для одного из:

Когда вы переходите из начальной в среднюю школу или из средней школы в среднюю школу, вы автоматически будете переведены в новую школу.

Не канадские студенты

Дети, не являющиеся гражданами Канады, должны быть зарегистрированы по предварительной записи в Центре обслуживания CBE по адресу (1221-8 Street SW), даже если они посещали школу в другом месте Канады.

• Иммигранты (постоянные жители)
• Беженцы
• Дети лиц, законно допущенных в Канаду на постоянное или временное проживание, или нерезидентов
  
• иностранных студентов на платной основе, утвержденных CBE Глобальное обучение

Регистрация в Welcome Center для не канадских студентов осуществляется только по предварительной записи. Позвоните по телефону 403-817-7789, чтобы записаться на прием. Переводчики готовы помочь на этом приеме.

При необходимости будет проведена оценка уровня владения английским языком у вашего ребенка.

Для получения дополнительной информации см. Впервые в Канаде

Детский сад | Программы | Calgary Board of Education

Детский сад начинается осенью каждого учебного года.

Выбор подходящей школы

После того, как вы узнали, когда ваш ребенок пойдет в детский сад, следующим шагом будет поиск школы.Каждый ребенок в Калгари имеет специальную школу CBE. Вы можете найти свой, используя наши найти школьный инструмент.

У нас также есть множество альтернативных программ, доступных для наших студентов. Посетите наш Варианты программы, чтобы узнать, что мы предлагаем.

Запись в детский сад

После того, как вы выбрали школу для своего ребенка, самое время взглянуть на регистрацию. Вы должны зарегистрироваться в школе лично, предъявив подтверждение места жительства, имени, даты рождения и гражданства вашего ребенка.Родители новых участников детского сада должны заполнить регистрационную форму CBE в каждой альтернативной программе или школе, в которой они выражают интерес.

Вы можете подать регистрационный пакет в несколько школ, пока вы выбираете программу или место. Как только ваш ребенок будет принят в программу и вы подтвердите, где он будет учиться, свяжитесь с другими школами и попросите их удалить имя вашего ребенка из своего списка. Это обеспечит в наших школах точную регистрацию и / или списки ожидания.Ваш ребенок может быть записан только на одну программу детского сада.

Посетите наш Страница регистрации для получения дополнительной информации и необходимых вам форм.

Запись в новую школу

Записаться в детский сад в Школа находится в стадии строительства, пожалуйста, зарегистрируйтесь в школе, предназначенной для вашего сообщества. Учащиеся из вашего сообщества, которые в настоящее время посещают определенную школу по обычной программе, будут автоматически переведены в новую школу.

Граждане, не являющиеся гражданами Канады

Если ваш ребенок не является гражданином Канады, вам необходимо зарегистрироваться в приемной комиссии по адресу: CBE Welcome Center, 1221 — 8 Street SW. Телефон 403-817-7789, затем нажмите 1, чтобы записаться на прием.

Вам потребуется юридическое подтверждение имени, даты рождения и статуса гражданства вашего ребенка в Канаде, а также подтверждение вашего адреса. К приемлемым документам относятся:

• Карта постоянного жителя
• Подтверждение постоянного проживания
• Запись о посадке
• Действующее разрешение на работу или учебу родителя и свидетельство о рождении ребенка

Транспорт

Транспорт в одну сторону организован для детей в детском саду, которые посещают определенную школу и живут в зоне обслуживания транспортных средств.Семьи несут ответственность за транспорт в середине дня для учащихся детских садов.

Для получения дополнительной информации о праве на участие в автобусах, сборах и маршрутах посетите наш Страница транспорта.

Моя первая поездка

CBE предлагает программу ориентации школьного автобуса для новичков и их родителей, которая называется Моя первая поездка. Обратите внимание: в связи с COVID-19 программа My 1st Ride будет предлагаться в цифровом онлайн-формате, дополнительная информация будет доступна в ближайшем будущем.

Дополнительные опоры

В зависимости от потребностей класса каждый класс детского сада также будет поддерживаться расширенной группой поддержки, которая будет поддерживать учителей в оптимизации обучения вашего ребенка. Команда может состоять из:

• Стратег раннего обучения
• Патологи речи (SLP)
• Трудотерапевты и физиотерапевты (OT / PT)
• Помощники по образованию (EA)
• Практикующие дошкольные учреждения (ECP)
• Школа семейных связей (SFL)
• Психолог

Поддержка вашего ребенка

Как первый и самый важный учитель вашего ребенка, вы постоянно участвуете в его образовании.Рассмотреть возможность волонтерство в классе или членство в школьном совете. Исследования показывают, что если родители участвуют в школе, дети учатся лучше. Самое главное, вы можете поддержать своего ребенка дома, рассказывая о школьном дне и демонстрируя его или ее работы.

Детский сад полного дня

Большинство школ CBE предлагают программы детского сада на полдня; однако программы детского сада полного дня предлагаются в нескольких школах, где данные позволяют выявить детей, которые больше всего выиграют от дополнительного времени, проведенного в программе детского сада.

Регистрация в детский сад полного дня может быть принята только для детей, проживающих на отведенной для школы территории.

На 2020-2021 годы следующие школы будут предлагать детский сад полного дня:

Бантинг и Бест Кэтрин Николс Ганн Полковник Дж. Фред Скотт Дуглас Харкнесс Фальконридж Мемориал Джеймса Шорта Киллер Мальборо

Учебный центр Niitsitapi Патрик Эйрли Penbrooke Meadows Семейная школа Пиитоайс Рэдиссон Парк Valley View * Vista Heights West Dover

Данные, используемые для определения школ детского сада полного дня, обновляются каждый год.Это означает, что школы, предлагающие детский сад полного дня, могут незначительно меняться от года к году.

* Только общественная программа.

Детский сад Учебного центра Нийтситапи

Программирование

в Учебном центре Niitsitapi обеспечивает раннее вмешательство через целостную, основанную на силе, среду раннего обучения. Студенты создадут прочную академическую основу в учебной среде, которая отражает и воспитывает их коренную идентичность.Узнать больше в Коренное население.

результатов обучения и показателей участия в детском саду

результатов обучения и показателей участия в детском саду

Дошкольное специальное образование
Результаты обучения и показатели участия в детском саду
Август 2003 г.

Университет штата Нью-Йорк Департамент образования штата Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями

---

---

Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Щелкните здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати

---

---

УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. ………………………….	Тонаванда
Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, P.D. ………………………………………….. …….	Холлис
Дайан Онил МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . ……………………………………………………………..	Статен-Айленд
Сол Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ………………………………………..	Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, A.A., B.A., M.S., Ph.D. ………………………………………….. ………………………….	Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. …..	Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. ……	Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. ………………………………………………….	Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. ……………………………..	Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ……………………………………….	Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр искусств, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. …….	Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, B.A., M.P.A. ………………………………………….. …………………………	Бронкс
Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………….	Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр наук, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ………………………………………………………………………………	Рочестер
Президент Университет и Уполномоченный по образованию Ричард П. Миллс
Начальник Операционный директор Ричард Х. Кейт
Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды Лоуренс К.Gloeckler
Координатор, Политика, партнерство и планирование Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID — отдел политики специального образования, публикации, комната 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк, 12234.

---

Август 2003

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости учащихся. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая оказание поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Это важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольники неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент и впредь будет поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.

Если у вас есть особые вопросы о дошкольном учреждении результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

---

---

Благодарности

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада разработан МАГИ Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли деФоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невелдин
Маргарет Раустала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Николе Фрозе
Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
Джуди Гроссман, доктор медицинских наук, OTR
Томас Келш, изд.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни

---

---

Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели участия в детском саду

Содержание

---

Введение

Определение результатов обучения и индикаторов

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие языка и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы

---

---

Введение

---

В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько реформ, направленных на повышение стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. За Например, на экзамене по английскому языку за 2001 год 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда поступают в детский сад. Студент достижение начинается с хорошей инструкции.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальных, региональных и местных экспертов включая представителей дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.

---

---

Определение результатов обучения и показателей

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и навыков для развития и подготовки к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования было показано, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех областях их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и показатели частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Индикаторы были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дом.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .

---

Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, кладет заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА: Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ: Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом взрослым.

= Домен U = Обучение Результат z = Показатель

---

---

Как пользоваться этим документом

---

Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад — 3 класс) * .Основная цель развития Дошкольное учреждение Результаты обучения и показатели специального образования для детского сада Участие заключается в продвижении стандартизированного образования в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент до:

• лучше понять, что студенты должны знать и уметь делать выход из дошкольного образования;
• определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования ученики;
• приступают к действиям по улучшению доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
• улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
• переоценить прогресс в направлении стандартного обучения на регулярной интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

• определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
• ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожиданий на успеваемость студентов;
• обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
• обеспечивают профессиональное развитие для повышения знаний и навыков уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
• установить процесс обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются улучшения программы;
• выявлять и внедрять передовой опыт, согласованный с результатами и индикаторы;
• повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать предоставление услуг с аудиторным обучением;
• разработать рекомендации для исполнительных / консультативных советов или школьных советов по улучшение программы;
• создать общий язык и сосредоточить внимание на планировании перехода со всеми партнеры;
• обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, рассказывая по несколько месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

• постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
• возлагает большие надежды на обучение студентов;
• сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
• определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
• разработать учебную программу для всех студентов;
• занятия по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

• поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
• следят за успеваемостью своего ребенка;
• возлагает большие надежды на обучение студентов;
• имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. штат сотрудников.

* См. Ссылку список с инструкциями по получению копии этой публикации.

---

---

Предоставление необходимой поддержки и услуг

---

Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Есть три основных категории поддержки и услуг которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

1. дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство — это любое оборудование, приобретенное коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
3. поддерживает школьный персонал от имени учащегося. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретной инвалидности, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). ¹

При подборе индивидуальных опор и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовка учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.

---

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости подготовительных классов

---

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

результатов обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности управлять личными вещами (например,г., складывает куртку / шапку, ставит выполненную работу или документы в указанном месте)

z

Демонстрирует способности чтобы кормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)

---

---

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Эта область включает развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность самих себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и выполняет самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, когда дается в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Преодоление / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и решения. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она сталкивается с сложной ситуацией (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, имеет несогласие со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его / ее беспокоит поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. «)

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.»)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя обмен мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и делится материалами с другими детьми

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или коллегой

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь коллеге, которому, кажется, нужна помощь («Я помогу вы с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, спектакли, игры и представления

z Использует различные художественные медиа различными способами для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (например,г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.

---

---

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Язык восприятия : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и отправь его в Джоуи. «)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им или демонстрации посредством действий что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для самовыражения и общения с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и «ВОЗ»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими

---

---

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта область включает способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности ² : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что есть начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в истории

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к написанию и рисованию с другими

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке

z Различает печать и изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предварительный математический Концепции : Дети знают количественные понятия, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с взаимно однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., достать со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в Таблица)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «Меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Pre-Scientific Понятия: Дети знают процесс изучения естественного явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт

---

---

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства и активное участие в своем окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

результатов обучения

U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыта, или о сферах интересов)

z Использует воображение и креативность для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединять предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования ленты, клея или других материалов для занятий завершение проекта)

z Продолжает выполнять различные действия или проекты до завершения

---

---

РАЗРАБОТКА МОТОРА

Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

результатов обучения

U Общие навыки моторики: Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия быть.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, скачок)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности

U Навыки мелкой моторики : У детей есть способность использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.

z Демонстрирует координацию глаз и руки для выполнения мелкой моторики (например,грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Обработка сенсорной информации и навыки моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, изображений, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде

---

---

Список литературы

---

Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, VT: Университет Вермонта Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 ^-е изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.

Бити Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken — переработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп С. (Ред.). (1987). в разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). в разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.

Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностический инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Э. Кэрроу (1974). Кэрроу выявила список языков: Руководство. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, В. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной деятельности . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Cohrs, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они нет. Сан Франсиско Хроники.

Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, В. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая инвентаризация инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Аспирант-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка Части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИАЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Пересмотр стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган, С. Л., Мур, Э., и Бредекамп, С. (ред.). (1995). Переосмысление раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели Панель.

Koplow, L. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилл, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер Т. В. (1994). Трансдисциплинарный игровой оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство для весов Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи, Д. Л., Ли, И. М., Тернбулл, А. П., & Турбивилле, В. (1995). Оценочная шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал раннего Интервенция, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Batelle Инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку развитие-2, первичная . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний грамотность . Олбани, штат Нью-Йорк *

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **

Нерс Дж. И МакГовран М. (1986). Метрополитен тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение Система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли, К. Г., и Макафи, Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., & Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.

Thorndike, R., Hagen, E., и Sattler, M. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания «Риверсайд».

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http: //www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .

---

---

Ссылки на дополнительное дошкольное образование

---

Адамс, М.Дж. (1990). Начинает читать: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей младшего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гувера.

Национальный исследовательский совет. (2000). С нетерпением ждут: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: пособие для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение Руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.

Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, C.E., Бернс, M.C., and Griffin, P. (Eds.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.

Стрикленд Д. (1998). Преподавание акустики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л.Н. (2000). Начало чтение и письмо. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

---

Ноты:

¹ По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ , декабрь 2002 г.

² Образование штата Нью-Йорк Публикация Департамента «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста — 3 класс » (2002) расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента государственного образования помогают учителям включать элементы в их обучающих стратегиях, которые являются основой грамотности. См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого публикация.

[произошла ошибка при обработке этой директивы]

Годовое руководство по обучению фонетике в детском саду

Обучение фонетике в детском саду уникально, потому что наши ученики очень сильно растут и меняются в течение учебного года!

В результате в течение года меняются мои инструкции по акустике.

Итак, я хотел поделиться с вами « большой картиной» , которая проведет вас через весь год в подготовительном классе и покажет, как меняются мои инструкции для удовлетворения меняющихся потребностей учеников.

В этом посте много информации, поэтому я также хочу дать вам кое-что, что вы можете взять, распечатать и оставить! Прежде чем начать читать сообщение, возьмите халяву, щелкнув изображение ниже. Это будет отличным дополнением к публикации и даст вам возможность вернуться к ней позже!

Важно помнить, что, хотя студенты, как правило, изучают звуковые навыки в предсказуемом порядке (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2015), они не все изучают эти навыки в одинаковой скорости.

Итак, хотя это , как правило, , как я преподаю фонетику в течение года, я корректирую этот план каждый год, исходя из потребностей моих студентов.

График преподавания фонетики в течение учебного года

Ниже приведено общее расписание работы в моем классе детского сада:

недель 1-9: Начальная инструкция по алфавиту + Введение в слово CVC: вся группа; может начать небольшую группу ближе к концу этого этапа

недель 10-15: Обзор алфавита + диграфы: краткий обзор / инструкция для всей группы + дифференцированное обучение в малых группах (темы зависят от группы)

недель 16-31: Семейство слов / CVC-слов: краткий обзор / инструкция для всей группы + дифференцированное обучение в небольших группах (можно начать сортировку слов ближе к середине / концу этой фазы, для тех, кто готов)

недели 32-36: Долгие гласные звуки (если требуется для обучения) + повторение слов CVC, диграфов, семейств слов : краткий обзор / инструкция для всей группы + дифференцированное обучение в малых группах

Опять же, это расписание будет меняться — и содержание того, чему вы учите, тоже может меняться! Каждый класс детского сада индивидуален; всегда делайте то, что подходит для развития ваших детей.

Далее я рассмотрю каждую фазу более подробно. Я объясню, как это выглядит и над чем мы работаем.

Недели 1-9: Начальная инструкция по алфавиту + Введение в слово CVC

Первые 8-9 недель в школе я учу несколько букв каждую неделю.

Мы рассмотрим название буквы , звук буквы и как правильно сформировать букву . Мы также проводим мозговой штурм слова, начинающегося с целевой буквы.

Каждый день у нас есть minilesson для всего класса , а затем у детей есть какая-то дополнительная практика .

Последующей практикой может быть сортировка изображений, отслеживание / написание писем или что-то в этом роде.

Я пишу пару букв каждую неделю, чтобы студенты, которые готовы, могли как можно скорее начать использовать эти буквы и звуки в своем чтении и письме. С другой стороны, если бы я писал одно письмо в неделю, мне бы потребовалось 3/4 учебного года, чтобы прочесть их все.

На вводном этапе моя цель — , а не , 100% овладение всеми буквами и звуками всеми учащимися.Я имею в виду … это было бы хорошо. 😉 Но суть в том, чтобы познакомить их с буквами, а затем я продолжу дифференциацию на следующем этапе.

Если у вас есть класс детского сада с большим диапазоном потребностей (например, некоторые сильные читатели и некоторые дети, которые еще не могут определить буквы в своем имени), вы можете задаться вопросом: «Хорошая ли идея для всей группы? ” Возможно, вы знаете, что исследования показали, что при обучении буквам и буквенным звукам важно различать их (Stahl, 2014).

Однако в начале года, если у вас нет класса из всех продвинутых читателей, я думаю, что важно выделить время для этой базовой инструкции для всей группы.

Вот почему я делаю всю эту группу:

• Действия всей группы в начале года создают общность и закладывают общую основу для всего класса.
• Мои ученики просто не готовы к самостоятельной работе, по крайней мере, в течение длительного периода времени! Если я помещу их в центры на вторую неделю учебы, чтобы я мог собирать небольшие группы, чтобы дифференцировать мои инструкции по алфавиту, это, вероятно, будет не очень хорошо.
• Все студенты получают пользу от этого «базового обучения». Даже дети, которые уже читают, могут нуждаться в правильном построении букв. Или они могут использовать обзор основных звуков букв, прежде чем переходить к более сложным звуковым образцам.

(Если у вас есть класс сильных читателей, вы всегда можете ускорить темпы введения букв.)

Конечно, даже несмотря на то, что мы выполняем эти буквенные действия в составе всей группы, все же есть некоторая внутренняя дифференциация.

Например, при сортировке картинок, которую мы часто делаем, ученики могут растянуть и написать слово под каждой картинкой. Некоторые дети могут получить только первую букву (если это так). Другие могут правильно написать слово целиком.

Ой! Я также хочу упомянуть, что на самом деле я начинаю работать со своими учениками над словами CVC в течение этого первого отрезка времени. Примерно через 5 недель в школе они узнают около 10 букв, включая две гласные (a и i, если вы используете мои объем и последовательность, которые включены в халяву).

Значит, можно начинать смешивание! Я показываю три буквы и моделирую, как я произносю каждый звук вслух. Затем я смешиваю звуки. После этого мы смешаемся как класс, а затем я предложу им попробовать сами. (Я — мы — ты).

И поскольку они уже знают несколько букв, мы можем начать манипулировать карточками, чтобы составлять разные слова!

На данный момент я , а не , прошу всех своих студентов прочитать слова CVC самостоятельно. Это упражнение просто знакомит их с процессом смешивания, и студенты, которые к нему готовы, уйдут.

Отдельно мы также проводим большую работу по повышению осведомленности о фонологии, потому что детям необходимо уметь сочетать 3 звука, которые вы произносите вслух , прежде чем они смогут с большим успехом читать слова CVC.

И хотя мы делаем небольшое смешение, основное внимание по-прежнему уделяется изучению названий букв и звуков (и другим навыкам фонологической осведомленности).

Итак, это первый кусок в году! В бесплатную загрузку, прилагаемую к этому посту (см. Ниже), я включил предлагаемый порядок обучения письмам.

В конце этого периода времени я обязательно оцениваю знания студентов по письмам, чтобы знать, как дифференцировать мои инструкции по мере того, как мы все больше разбиваемся на небольшие группы.

недели 10-15: Обзор алфавита + диграфы

К настоящему времени вы освоили все названия букв и звуки! В этот период года я перехожу на немного меньшее обучение акустике для всей группы и немного больше на обучение акустике в малых группах.

Я все еще думаю, что очень полезно провести обзор всей группы или учебную деятельность… но я буду краток.

В течение этого периода мы обычно просматриваем некоторые письма, которые были непростыми для студентов. И, в конце концов, мы добавляем орграфы (ch, sh, th, wh, ck) — хотя я жду, пока большинство студентов выучит большую часть букв, прежде чем добавлять орграфы в обстановку всей группы. Мы обязательно работаем над орграфами в небольших группах — для тех студентов, которые готовы, если они вообще готовы!

Говоря о малых группах, я упомянул, что мой режим обучения фонетике меняется в этот период года.Мы начинаем больше работать в малых группах, и я стараюсь максимально дифференцировать их, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности студентов. Данные оценки, которые я собрал в конце 9 недели, помогают мне решить, над какими буквами студентам еще нужно поработать.

Однако у меня обычно не бывает звуковых небольших групп. Я обычно объединяю обучение по фонетике в организованное чтение / небольшие группы.

Вы можете узнать больше о том, как выглядит малая группа для предварительных читателей, в ЭТОМ ПОЧТЕ.

недели 16–31: семейства слов / слова CVC

Этот следующий «блок» времени в чем-то похож на предыдущий, в том, что мы продолжаем работать над звуком в основном в небольшой группе.Дети, которые готовы, могут начать сортировку простых слов (в дополнение к сортировке картинок).

Когда мы проводим быстрые уроки по фонетике в группе, я, как правило, сосредотачиваюсь на словах CVC и семействах слов, если большинство учеников в классе к этому готовы.

В то же время некоторые студенты все еще работают над буквами и буквенными звуками, и это нормально! (А с другой стороны, некоторые ученики могут быть далеко впереди, даже работая над долгими гласными.) Вот почему я провожу большую часть своих инструкций в этой дифференцированной обстановке малых групп.

Иногда, в зависимости от моего расписания и студентов, я создаю небольшие группы по акустике. Это отдельных от управляемого чтения. Это имеет смысл сделать, если у ваших учеников действительно развиваются навыки чтения, и вам нужно это время для чтения с инструктором в основном для чтения. В противном случае вы можете просто включить свои дифференцированные инструкции по акустике в небольшие группы, которые вы уже посещаете.

, , недели 32–36: длинные гласные (если требуется для обучения) + просмотр слов CVC, диграфов, семейств слов

Эти последние несколько недель в школе — смесь разных вещей!

Если мне нужно учить долгие гласные звуки всей группы, я обычно делаю это тогда.

Мы также проводим много проверок слов, диграфов и семейств слов CVC. Опять же, большинство инструкций происходит в небольшой группе.

График преподавания фонетики в течение учебного года

Дело в преподавании фонетики в детском саду — на самом деле в любом классе — в том, что оно будет меняться от года к году. Хотя обучение студентов обычно следует этой предсказуемой траектории, дети просто развиваются с разной скоростью.

Тем не менее, я надеюсь, что этот пост помог вам получить «общую картину» преподавания фонетики в детском саду в течение года!

Не забудьте скачать бесплатно, чтобы иметь эту информацию на будущее!

Счастливого обучения!

Список литературы

Медведь, Д.Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (2015). Слова по-своему: изучение слов для акустики, словарного запаса и обучения правописанию (6-е изд.). Пирсон.

Шталь, К. К. (2014). Новые взгляды на изучение букв. Учитель чтения, 68 (4), 261-265.

Версия для печати

Планы уроков в детском саду | Teacher.org

Детский сад часто является первым опытом ребенка в формальном образовании. При этом воспитатели детских садов всегда ищут новые и интересные способы познакомить своих воодушевленных учеников с учебной программой.Приведенные ниже уроки охватывают несколько предметных областей и задач. Каждый урок написан опытным учителем. Раздел плана уроков в детском саду будет продолжать расти по мере того, как все больше учителей будут делиться своими уроками с сообществом Teacher.org. Мы рекомендуем вам связаться с нами, если у вас есть уроки, которыми вы гордитесь и которыми хотите поделиться! У вас есть сила вдохновлять наше будущее.

Планы уроков искусств в детском саду

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных исследований в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы).Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных исследований с исполнительским искусством (танцами). Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год — танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2.Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Печать фольгой

Продолжительность: около 20 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся создадут отпечаток, используя краску на фольге, а затем добавят детали к отпечатку.

Дружба — принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок по «Дружбе» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством.Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба — Разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного искусства и театрального искусства. Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Слоги для бритья

Продолжительность: 20–45 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся будут использовать уникальный носитель для создания букв, слов и изображений, которые легко стираются и изменяются.

Upside Down Art

Продолжительность: от 20 минут до 2 часов в зависимости от уровня обучения

Этот урок позволит учащимся практиковаться в создании искусства с уникальной точки зрения, одновременно изучая Микеланджело.

Акварельные бабочки

Продолжительность: около 30 минут

На этом уроке изобразительного искусства учащиеся создадут крашенную или акварельную бабочку, чтобы показать, как цвета смешиваются.

Рисование пряжей

Продолжительность: от 20 до 60 минут в зависимости от уровня обучения и дизайна

Этот урок позволит ученикам попрактиковаться в создании искусства с использованием уникального материала — пряжи.

Планы уроков английского / языкового искусства в детском саду

Соответствие начального звука

Продолжительность: 30-45 минут

Этот урок позволит ученикам попрактиковаться как в написании имен, так и в определении начальных звуков для общих названий предметов.

Сказка

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок отлично подходит для студентов, которые уже знакомы с концепцией «реальных» и «выдуманных» персонажей. Урок познакомит учащихся с элементами, составляющими сказку.

Как заботиться о наших океанах

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов тому, как и почему важно заботиться об окружающей среде нашего океана.

Изучение прилагательных

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся смогут называть прилагательные, описывая своих любимых персонажей из рассказа учителя и свои любимые рассказы.

Радужная рыба

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы научить учащихся понимать важность быть хорошим другом через литературу и искусство.

Время рифмы

Продолжительность: 20 — 45 минут

Этот урок познакомит или укрепит словосочетания и рифмы для маленьких детей и / или плохо читающих.

Рифмы слов

Продолжительность: 30-40 минут

Очень веселый и увлекательный урок по рифмам для школьников. У студентов будет возможность работать в классе, с партнерами и индивидуально. В этот урок вносятся изменения и постоянно предлагаются рекомендации для студентов, которым может потребоваться дополнительная помощь.

Последовательность рассказов

Продолжительность: 40-50 минут

На этом уроке учащиеся проводят последовательность рассказов, используя сначала слова, затем, затем и последнее. Урок дает ученикам возможность писать, рисовать, слушать, действовать и говорить. Урок включает как индивидуальную, так и групповую работу.

Разрыв словарного запаса

Продолжительность: 15-30 минут

Это быстрое упражнение, позволяющее учащимся работать сообща, одновременно повышая осведомленность о словарном запасе для данного урока.

Что такое глагол?

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся смогут определять и приводить примеры глаголов, рассказывая о том, как они отмечают свои дни рождения.

Планы уроков по охране окружающей среды в детском саду

Кормушка для птиц

Продолжительность: 10-15 минут

Учащиеся создадут полностью естественную кормушку для птиц и повесят рядом со школой для кормления птиц в разные сезоны.

Классный сад из мусора

Продолжительность занятий: 10-15 в день в течение нескольких недель

Учащиеся создадут несколько растений (сад) из частей растения, которые обычно выбрасываются.

Сохранение тепла зимой

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся поймут, почему животные откладывают жир на зиму или в холодные месяцы и как это влияет на то, как ощущается температура. Как окружающая среда и наша защита помогают этому?

Window Garden

Продолжительность: около 20 минут. Еще несколько дней, чтобы наблюдать за процессом роста.

Учащиеся будут планировать, экспериментировать и наблюдать, как семена прорастают в саду у окна. Студенты узнают, почему это важно для устойчивости нашей окружающей среды.

Планы уроков математики в детском саду

Большой и маленький

Продолжительность: 30–40 минут

Веселый урок, который поможет ученикам понять, что такое большое и маленькое, и как их сравнить. Урок включал практические занятия, чтобы сделать обучение интересным и увлекательным.

Обратный счет (20-0)

Продолжительность: 30-40 минут

Учащиеся научатся считать в обратном порядке от 20-0 в очень увлекательной и увлекательной форме. Урок включает в себя практический / интерактивный компонент, в котором учащихся просят прыгать назад во время счета.Этот урок отлично подходит для детей от детского сада до первого класса.

Измерение длины

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов, как измерять длину косвенно и с помощью чередования единиц длины.

Измерение

Продолжительность: 15-20 минут

Этот урок позволит учащимся продемонстрировать знание длины по сравнению с другими объектами.

Животные в океане

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся определять и сортировать общие слова по основным категориям.

Нечетный или четный

Продолжительность: 20-30 минут

Этот увлекательный урок поможет студентам определить, имеет ли группа предметов (до 20) четное или нечетное количество членов.

Представление сложения и вычитания

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам представить сложение и вычитание с помощью предметов, пальцев, мысленных образов, рисунков, звуков (например, хлопков), разыгрывания ситуаций, словесных объяснения, выражения или уравнения.

График Skittles

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся научатся создавать небольшую столбчатую диаграмму, используя конфеты для информации.

Разберитесь

Продолжительность: 20–30 минут

Студенты научатся распределять по категориям различными способами.

Детский сад П.Е. Планы уроков

И стоп!

Продолжительность: по желанию

Учащиеся будут практиковать навыки аудирования и базовые физические концепции в соответствии с требованиями на уроках физического воспитания.Студенты также будут работать над балансом и координацией.

Круги животных

Продолжительность: 1 урок

Объединив информацию о скорости животных, ученики будут бегать круги в тренажерном зале или на открытом воздухе.

Полоса препятствий «Охота на медведя»

Продолжительность: около 30 минут

Этот план сочетает в себе чтение с навыками равновесия и координации, что позволит учащимся пройти простую полосу препятствий.

Координационный курс

Продолжительность: 10-40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, оставаясь при этом физически.

Музыкальное движение

Продолжительность: 1 урок

Учащиеся будут переходить к музыке в зависимости от ее ритма, слов, мелодии и других переменных.

На вершине спагетти

Продолжительность: 10–40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, оставаясь при этом физически.

Табличная аэробика

Продолжительность: по желанию

Студенты будут практиковать базовые движения аэробики, пытаясь оставаться на бумажных тарелках, это помогает в координации.

Ride ‘Em Cowboy / girl

Продолжительность: 20–30 минут

Этот урок позволит учащимся отработать крупную моторику.

Саймон говорит

Продолжительность: по желанию

Студенты будут практиковать навыки аудирования и базовые физические концепции, как это требуется на уроках физического воспитания.

Лыжи до финиша

Продолжительность: 10-40 минут

Этот план позволит студентам практиковать координацию, оставаясь при этом физически.Студенты продемонстрируют движение прямо, назад и зигзагообразно.

Планы уроков естествознания в детском саду

Все о наших чувствах

Продолжительность: около 40 минут

Ученики будут использовать свои чувства, чтобы попытаться идентифицировать обычные предметы, которые можно найти в классе или вокруг него.

Все о Луне

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы помочь студентам понять важность Луны. Посредством различных заданий и демонстраций учащиеся узнают фазы луны, как они выглядят, как она освещена и сколько времени требуется, чтобы луна вращалась вокруг Земли.

Астронавты

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам понять концепцию космического пространства и космонавтов. Благодаря многочисленным упражнениям и обсуждениям студенты узнают, кто такие космонавты, куда они направляются и как туда попадают.

Кормушка для птиц

Продолжительность: 10-15 минут

Учащиеся создадут полностью натуральную кормушку для птиц и повесят ее рядом со школой для кормления птиц в разные сезоны.

Классный сад из мусора

Продолжительность занятий: 10-15 в день в течение нескольких недель

Учащиеся создадут несколько растений (сад) из частей растения, которые обычно выбрасываются.

Сохранение тепла зимой

Продолжительность: около 30 минут

Учащиеся поймут, почему животные откладывают жир на зиму или в холодные месяцы и как это влияет на то, как ощущается температура. Как окружающая среда и наша защита помогают этому?

Изучение растений

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы научить студентов понимать элементы того, что необходимо растению для роста, а также необходимость ухода за ним.

Изучение песка

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся узнать, как выглядит песок, как он сделан и как мы можем его описать.

Изучение Солнца

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан для того, чтобы помочь учащимся понять день и ночь; ежедневные изменения длины и направления теней; и разные положения солнца, луны и звезд в разное время дня, месяца и года.

Изучение пяти органов чувств

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам «наблюдать общие объекты с помощью пяти органов чувств, описывать свойства общих объектов, сравнивать и сортировать общие объекты по одному физическому признаку. атрибутировать, передавать наблюдения устно и посредством рисунков.

Соленая и пресная вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам обмениваться наблюдениями устно и с помощью рисунков.

Солнечная система

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам понять, что «орбиты Земли вокруг Солнца и Луны вокруг Земли вместе с вращением Земли вокруг оси между ее Северный и Южный полюса вызывают наблюдаемые закономерности.

Земля

Продолжительность: около 45

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять Землю по отношению к Солнечной системе. Посредством серии упражнений и интерактивного обучения студенты узнают, что орбиты Земли вокруг Солнца и Луны вокруг Земли вместе с вращением Земли вокруг оси между ее северным и южным полюсами вызывают наблюдаемые закономерности.

Погода в бутылке

Продолжительность: около 20 минут

Учащиеся обсудят типы погоды и создадут собственное торнадо в бутылке.

Window Garden

Продолжительность: около 20 минут. Еще несколько дней, чтобы наблюдать за процессом роста.

Учащиеся будут планировать, экспериментировать и наблюдать, как семена прорастают в саду у окна. Студенты узнают, почему это важно для устойчивости нашей окружающей среды.

Планы уроков социальных наук в детском саду

Китайский Новый год

Продолжительность: 50-60 минут

Этот увлекательный урок социальных наук в китайский Новый год объединен с элементами исполнительского искусства (драмы).Этот урок подходит для учащихся K-3, так как его можно легко изменить.

Китайский Новый год — танец с веером

Продолжительность: 50-60 минут

Практический урок, объединяющий концепции социальных исследований с исполнительским искусством (танцами). Студенты углубятся в обычаи китайского Нового года, исследуя традиционные артефакты и танцы.

Китайский Новый год — танец льва

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок отлично подходит для классов K-2.Он объединяет общественные науки с элементами изобразительного и исполнительского искусства, поскольку дети создают китайского льва и танец.

Дружба — принятие различий

Продолжительность: 40-50 минут

Этот урок по «Дружбе» объединяет стандарты социальных исследований вместе с музыкой, танцами и изобразительным искусством. Урок посвящен «принятию различий» и отлично подходит для классов K-2.

Дружба — Разрешение конфликтов

Продолжительность: 30-40 минут

Этот урок о дружбе и разрешении конфликтов объединяет материалы по общественным наукам, а также материалы изобразительного искусства и театрального искусства.Очень интерактивный урок, который отлично подходит как для детсадовцев, так и для первоклассников.

Праздничные традиции

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять, какие праздники и фестивали являются важными частями культуры, с помощью различных мероприятий, дискуссий и исследований, связанных с праздниками.

Земля и вода

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь ученикам детского сада «различать землю и воду на картах и ​​глобусах».

Правила и законы

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам оценить правила. Это важно, поскольку не все правила обязательно хороши или уместны. Иногда школьные правила навязываются произвольно, иногда они достигаются в результате консенсуса.

Истина и следствие

Продолжительность: около 45 минут

Этот урок разработан, чтобы помочь студентам понять важность правды на уроках истории.

Международные школы и система образования в Дании

В этом разделе вы узнаете, какие международные школы в Дании являются лучшими по учебной программе или языку. Всего в Дании 24 международные школы, большинство из которых расположены в районе Копенгагена. В этих школах преподают от базового образования, соответствующего годам обязательного образования, до гимназии. Они могут принимать детей в возрасте от трех лет. Читайте список лучших школ Дании для иностранных студентов.

Государственные международные школы

Большинство международных школ по всему миру являются частными, но в Дании вы можете найти как государственные, так и частные школы, обучающиеся по международной программе. Государственные международные школы находятся в ведении муниципалитетов и могут преподавать несколько уровней образования, от базового до старшего среднего. Как и в обычных государственных школах, посещение международных государственных школ совершенно бесплатно.

См. Этот список государственных и частных школ, в которых преподают Международный бакалавриат в старших классах средней школы.

Если иностранные учащиеся не могут быть помещены в муниципальную международную школу, у них будет свободное место в обычной государственной школе или folkeskole . Однако в этом случае было бы предпочтительнее подать заявление в частную международную школу, которая лучше оснащена для удовлетворения потребностей иностранных студентов.

Одна из самых престижных муниципальных школ в стране — European School, или Europaskolen , в Копенгагене.

Требования к международной школе и зачисление

Большинство школ перечисляют свои требования на своих веб-сайтах, поэтому вам следует начать с них, если вы уже знаете, в какие школы вы собираетесь подавать документы.

В общем вам понадобится:

• удостоверение личности ребенка;
• номер СЛР ребенка;
• карты вакцинации;
• перевода в школу с предыдущих лет обучения, если применимо;
• языковых тестов по основному языку школы, если применимо.

В некоторых школах может потребоваться собеседование с учеником.

Стоимость обучения в международной школе

Годовая плата за обучение в международных школах начинается от 20 000 датских крон (3 000 долларов США), но может достигать 100 000 датских крон (15 000 долларов США).

Чтобы снизить плату за обучение в частных школах, убедитесь, что ваш ребенок имеет номер CPR и зарегистрирован в школе до 5 сентября.

Британские или американские школы

Школы с преподаванием на английском языке составляют большинство международных школ Дании. Некоторые из них являются полностью международными школами, в то время как другие имеют только отделение школы, предназначенное для обучения детей из других стран. Они могут соответствовать требованиям Международного бакалавриата, Международной начальной учебной программы (IPC) или другой международно признанной аккредитации.

Все международные школы должны включать как минимум два часа датского языка в свою учебную программу, однако многие школы предпочитают преподавать больше. Следующие школы входят в число ведущих международных учебных заведений Дании:

• Международная школа Бьёрнса (BIS) в Копенгагене
• Копенгагенская международная школа (СНГ), Копенгаген
• Орхусская академия глобального образования, AAGE, Орхус
• Школа шкипера Клемента, Ольборг
• Rygaards School, в Хеллерупе

Немецкие школы

Как соседняя страна, вам не составит труда найти немецкие школы в Дании, даже если только одна из них указана как международная школа на веб-сайте Министерства образования — Sankt Petri Schule в Копенгагене.

Некоторые немецкие школы в Дании являются двуязычными, в них преподают как немецкий, так и датский, и выдают свидетельства об окончании обучения для обоих. Другие полностью следуют немецкой учебной программе, такой как DSSV (Deutschen Schul-und Sprachvereins für Nordschleswig).

Французские школы

По данным Министерства образования, в Дании есть только одна школа с преподаванием на французском языке по французской программе: Lycée Français Prins Henriks skole в Копенгагене.

No related posts.