Презентация «Слияние согласного с гласным».
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
16.09. Урок 9. Слияние согласного с гласным. Гласные и согласные звуки. (закрепление)Цели урока:продолжать формировать представление о гласных и согласных звуках; о слиянии согласного с гласным;познакомить с твёрдыми и мягкими согласными звуками, их графическим обозначением на схеме;учит практически различать ударные и безударные слоги и соответствующие гласные;уяснить, что количество слогов зависит от количества гласных в слове;Познакомить с понятием «мимика»Развивать логическое мышление;Расширить кругозор детей;Расширить словарный запас учащихся.
Номер слайда 2
Загадка-О каком звуке идёт речь в стихотворении?Воздух свободно идёт через рот,Нет препятствий разных. Голос участвует, голос зовёт,Звук получается…Гласный
Номер слайда 3
Беседа-Как называются звуки, которые не тянутся, не поются, произносятся с препятствием? (Согласные)-Давайте посмотрим на наш класс.
Номер слайда 4
Различение согласных звуков на твёрдые и мягкие. СТУЛСТОЛ
Номер слайда 5
Работа со словом Мебель
Работа по учебнику с.
16-17 Сюжет из какой сказки изображён на рисунке?«Волк и семеро козлят»Чем закончилась сказка, какими словами?«Здесь был кто-то злой и грубый»
Работа со схемами в учебнике-ТУЛУП- ОКНО- ЦВЕТЫ
Работа по учебнику со схемами.
ВАЗА-Что же мы научились сегодня выполнять?-Каким цветом будем обозначать гласные звуки? Согласные?-Почему для обозначения согласных звуков мы берём два цвета?
ПИСЬМО
ПИСЬМО
Номер слайда 11
Итог урока
Презентация «Гласные и согласные звуки
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1
Гласные и согласные звуки.
Слияние согласного с гласным
Слайд 2
Организация начала урока – Попробуйте угадать, о чем говорится в загадке:
Здесь девчонки и мальчишки
Достают тетрадки, книжки.
Трудятся старательно,
Слушают внимательно.
Дети те – одна семья.
Кто они, спрошу тебя.
А. Кочергина
Слайд 3
Назовите слова с противоположным значением.
чёрный
светлый
голодный
умный
прилежный
смелый
Слайд 4
Какого человека называют прилежным?
Старательный,
выполняет работу с
прилежанием,
АККУРАТНО
Слайд 5
Как называют неприлежного человека?
неряшливый
неряха
Слайд 6
О каком звуке идёт речь в стихотворении?
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт,
Звук получается
ГЛАСНЫЙ
А
О
У
Ы
И
Э
Слайд 7
Как называют звуки, которые не поются, не тянутся, произносятся с препятствием?
СОГЛАСНЫЕ
МЯГКИЕ
ТВЁРДЫЕ
Слайд 8
не
ря
ха
Слайд 9
Игра «Камень.
Вата»
Слайд 10
Работа с учебником стр. 16, 17
«Волк и семеро козлят»
Слайд 11
Каков порядок в комнате?
Как художник подсказал нам, что в комнате был именно злой волк?
Слайд 12
Выполните схемы к словам:
шкаф
бусы
коза
молоко
корзина
стол
Слайд 13
Какие предметы из сказки я взяла?
Куда заглядывает волк?
одежда
Слайд 14
Рефлексивно-оценочный
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Слайд 15
Молодцы!
Слайд 16
Спасибо за урок!
1 кл. Презентация. Изучение гласных и согласных звуков. Слияние гласного и согласного звука. Закрепление.
Просмотр содержимого документа
«1 кл.
Презентация. Изучение гласных и согласных звуков. Слияние гласного и согласного звука. Закрепление.»
Цели урока:
- продолжать формировать представление о гласных и согласных звуках; о слиянии согласного с гласным;
- познакомить с твёрдыми и мягкими согласными звуками, их графическим обозначением на схеме;
- учит практически различать ударные и безударные слоги и соответствующие гласные;
- уяснить, что количество слогов зависит от количества гласных в слове;
- Познакомить с понятием «мимика»
- Развивать логическое мышление;
- Расширить кругозор детей;
- Расширить словарный запас учащихся.
Повторение пройденного
Игра«Всё наоборот»
Порядок — …
Черный — …
Бес порядок
Белый
Низкий — …
Высокий
Маленький — …
Большой
Прилежный -…
Неряшливый
Беседа
- -Какого человека называют прилежным?
- ( Прилежный – это старательный человек, который любое дело выполняет очень аккуратно, с прилежанием.
) - — Как называют такого ученика ?
)- ( Прилежный ученик)
- Как называют не прилежного ученика? (
Загадка
-О каком звуке идёт речь в стихотворении?
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт,
Звук получается…
Гласный
Беседа
-Как называются звуки, которые не тянутся, не поются, произносятся с препятствием?
— Давайте посмотрим на наш класс.
- Какие предметы делают наш класс уютным, удобным?(парта, сто л , сту л , доска, шкаф)
- Назовите одним словом. —
Мебе л ь
Различение согласных звуков на твёрдые и мягкие .
У
Л
Т
С
С
Т
О
Л
Работа со словом
Мебель
Работа по учебнику с.
16-17
Сюжет из какой сказки изображён на рисунке?
«Волк и семеро козлят»
Чем закончилась сказка, какими словами?
« Здесь был кто-то злой и грубый »
Работа со схемами в учебнике
-Т У Л У П
— О КН О
— ЦВ Е Т Ы
Мимика
- Найти маски: радости, испуга, удивления, лени.
Работа по учебнику со схемами
В А З А
-Что же мы научились сегодня выполнять?
-Каким цветом будем обозначать гласные звуки? Согласные?
-Почему для обозначения согласных звуков мы берём два цвета?
ПИСЬМО
ПИСЬМО
Итог урока
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
– Какой это звук: гласный или согласный? – Почему? Вывод: в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука – согласный и гласный, слились – образовав слияние; третий звук – согласный – находится за пределами слияния. – Произнесите все слово целиком | – Согласный. – Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду. – Кот | Выделяют слоги-слия-ния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывают, почему выделенный слог является слиянием. Различают графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, используют их при моделировании слов | |||
2. | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | – Послушайте пословицу: «Век живи, век учись». – Как вы понимаете ее смысл? | Слушают пословицу. – Необходимо постоянно накапливать знания | Анализируют пословицу, высказывают свое мнение. Объясняют смысл пословицы | Фронтальный. Устные ответы |
Физкультминутка | Коллективная. Практический | Мы поставили пластинку И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, Потянулись, подышали | Выполняют бег на месте, на предпоследней строчке останавливаются, на последней потянулись, руки вверх | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке | Коллективный. |
3. Работа с рисунком к сказке «Волк | Фронтальная, парная. Словесный. Беседа | – Рассмотрите рисунки. – Героев какой сказки вы видите на рисунке? – Кто на них изображен? – Вспомните сказку. Что произошло, когда мама-коза ушла? – Задайте вопросы друг другу | Рассматривают рисунок. – «Волк и семеро козлят» – Коза, волк, козленок. – Пришел волк и съел козлят. Задают вопросы друг другу | Отвечают на вопросы правила безопасного поведения в отсутствие взрослых; работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарища | Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы |
4. Составление предложений | Фронтальная, индивидуальная. Практический. Работа со схемой | – Составьте предложения по схемам | Составляют предложения из двух, трех, четырех слов | Составляют предложения с опорой на рисунки и схемы | Фронтальный, индивидуальный. Составление предложений |
V. Закрепление знаний и способов действий. 1. Соотнесение рисунков и слого-звуковых схем слов | Фронтальная, индивидуальная. Практический. Работа со схемой | – Рассмотрите и соотнесите рисунки и схемы | – Ваза, кот, печка | Работают со схемами-моделями слов: соотносят слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывают соответствие. Устанавливают количество слогов и их порядок, протяжно произносят каждый слог | Фронтальный, индивидуальный. Соотнесение рисунков и схем |
Слияние согласного с гласным» УМК «Школа России»
Работа с пословицей «Век живи, век учись»
Правильное выполнение упражнений
Гласные и согласные звуки.
(презентация к уроку №8)
Гласные и согласные звуки.
Слияние.
Урок № 8.
Презентацию подготовила учитель
МБОУ СОШ №276 г.Гаджиево
Романова Лариса Викторовна
Обучение грамоте
Какой звук произнесли?
А
Какой звук произнесли?
О
Какой звук произнесли?
У
Какой звук произнесли?
И
Какой звук произнесли?
Ы
Какой звук произнесли?
Э
Как образуются гласные
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт,
Звук получается гласный .
Согласные
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
Новый материал
Работа с А З Б У К О Й стр.15
Какое дерево склонилось над рекой и
раскинуло над ним свои добрые ветви?
Стоит над водою
трясёт бородою.
Слияние
Два звука, согласный и гласный ,
сливаются при произношении.
Два звука произносятся друг за другом,
на одном дыхании, как бы сливаясь вместе.
=
Составь схему слова
Я на том берегу
и на этом берегу.
Через речку
перебраться
я тебе помогу.
мост
Составь схему слова
Перейдём по мостику на другой берег и тихонечко подойдём к деду Макару.
Составь схему слова
Какую рыбу поймал дед Макар?
Эта рыба гроза для всех маленьких рыбёшек.
Составь схему слова
Длинная шея,
Красные лапки.
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки.
Составь схему слова
Сидел на заборе,
Пел да кричал.
Все собрались,
И он замолчал.
Подготовка к обучению грамоте (гласные и согласные звуки) в период самоизоляции | Презентация к уроку:
Слайд 1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 6 первой категории Подготовка к обучению грамоте (гласные и согласные звуки) в период самоизоляции Подготовила: учитель – дефектолог Н.Н.КоркинаСлайд 2
Уважаемые родители! Предлагаю Вашему вниманию материал по подготовке к обучению грамоте. Мы будем повторять отличительные признаки гласных и согласных звуков, выделять звук из начала слова, составлять схемы слогов.
Все задания детям знакомы, мы их выполняли на занятиях!
Слайд 3
Чем отличаются звуки от букв?
Слайд 4
Звуки мы слышим и произносим. Каждый звук условно обозначаем квадратом разного цвета
Слайд 5
Назовите гласные звуки ( а,о,у,ы,и,э ), расскажите о них по схеме
Слайд 6
Назовите гласный звук в слове
Слайд 7
Звук может находиться «жить» в начале слова, в середине слова, в конце слова Начало слова(первый звук) -репка , середина- Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка; конец — Мышка(последний звук).
Слайд 8
Назовите согласные звуки Расскажите о них по схеме
Слайд 9
Определите первый согласный звук в слове (взрослый выделяет первый звук голосом, ребёнок повторяет )
Слайд 10
Определите первый согласный звук в слове (взрослый выделяет первый звук голосом, ребёнок повторяет)
Слайд 11
Произнесите ребёнку по очереди гласные и согласные звуки, а он поднимет нужный квадрат А О Т К Сь Ы Х Б Бь И поём, гласим, кричим согласный твёрдый стена или как кирпич согласный мягкий как первые листочки
Слайд 12
Произнесите ребёнку слог — слияние выложите из квадратов схему этого слога.
АМ МА НО УК ИТ МИ ЫН БИ
Слайд 13
Выложите схему слога – слияния, а ребёнок подберёт нужный слог Слог начинается с гласного звука, может быть любой: ам , оп, ут , эт , ик , ис …. Например, могут быть слоги: па, ка , ку , бы, то, та. Главное, чтобы после согласных слышались гласные а, о, у, ы . И- смягчает согласный звук, стоящий перед ним. Всегда твёрдые согл . звуки: ж, ш , ц (пока эти звуки не берём)
Слайд 14
Выложите схему слога — слияния, придумайте слог для этой схемы Звук И в начале слога – слияния. Звук И стоит после согласного звука – согласный произносится мягко, ласково. Всегда мягкие согласные звуки Ч Щ Ц (мы это не проходили!)
Слайд 15
До свидания! Спасибо за понимание и терпение!
Буквы Ее презентация к уроку по русскому языку (1 класс) на тему. Урок -презентация » знакомство с буквой е» Первое знакомство с буквой е презентация
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.
google.com
Подписи к слайдам:
Доброе утро!
9 ноября. 1. Обучение грамоте 2. Обучение грамоте 3. Динамический час 4 . Окр.мир 5. Технология
ПРАВИЛА: СЛУШАТЬ СЛЫШАТЬ отвечать громко
Разминка Женя на скамейку села, Справа – Сева, Слава – Слева.
Споём песенку Б а б о Б у Б и Б ы Б е Б я Н а Н о Н у Н и Н ы Н е Н я К а К о К у К и ——- К е ____ Л а Л о Л у Л и Л ы Л е Л я С а С о С У С и С ы С е С я В а В о В у В и В ы В е В я Р а Р о Р у Р и Р ы Р е Р я Т а Т о Т У Т и Т ы Т е Т я
Загадка Я прихожу с подарками, блещу огнями яркими, Нарядная, забавная, на Новый год я — главная.
Е Л И [ Й, ] [ Э ] . [ л, ] [ и ]
Буквы Е е
Тема урока: « БУКВЫ Ее»
ЕЛ ЕН ЕР ЕМ ИЕ ОЕ ЫЕ АЕ ЛЕ НЕ РЕ МЕ [ й, ] [ э ] [ э ] [ й, ] [ л ] [ э ] [ л, ] [ и ]
Вывод: 1. Буква « Ее » дает два звука [ Й ’] [ Э ] в начале слова и после гласной. 2. Буква «Ее» дает один звук [ Э ] и смягчает предшествующий согласный.
[ й ’] [ э ] е е [ э ] ель мел поел
Потанцуем
СОБЛЮДАТЬ ПРИ ПИСЬМЕ: ФОРМА ЭЛЕМЕНТА РАЗМЕР ЭЛЕМЕНТА ВЫСОТА ЭЛЕМЕНТА НАКЛОН ЭЛЕМЕНТА РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТАМИ СОЕДИНЕНИЯ БУКВ
…ник П… мени Р… сы Аквар …ль Портф … Тонн… М… ник
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Согласные звуки [ м ] , [м\»], буквы М, м (закрепление).
Чтение слов с буквой м.Письмо прописной буквы М.
Интегрированный урок обучения грамоте, письма и окружающий мир. Целью урока закреплять полученные знания о букве м, звуках [ м ] , [м\»], отрабатывать навыки слогового чтения с изученными б…
Заглавные буквы К, Н. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. Написание слов с заглавными буквами К, Н. Упражнения в чтении.
Урок обучения грамоте по прогамме «Школа 2100» по ФГОС Технологии: технология деятельностного метода обучения, ИКТ, проблемно-диалогическая, технология оценивания уче…
Урок «Обучение грамоте», 1 класс, тип урока ОНЗ. Тема урока: Согласные звуки [с] и [с’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой. Написание букв, слогов и слов с буквой С(По учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В…
Обучение грамоте Тема: Согласные звуки [к], [к’], буква К. Чтение слогов и слов с буквой К. Строчная буква к, соединения с различными буквами, написание слов.
Обучение грамотеТема: Согласные звуки [к], [к’], буква К.
Чтение слогов и слов с буквой К. Строчная буква к, соединения с различными буквами, написание слов….
, Конкурс «Презентация к уроку»
Презентация к уроку
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: знакомство с особенностями буквы “Ее” в разных позициях.
- Формировать четкое представление о том, что буква “Е” в начале слова и после гласной буквы дает два звука [й, э], а после согласных букв дает один звук [э] и смягчает его.
- Способствовать развитию сознательного выразительного чтения слогов, слов, речи, фонематического слуха и культуры звукопроизношения.
- Воспитывать такие качества, как
любознательность, интерес к чтению, трудолюбие и
дисциплинированность.
Оборудование: мультимедийная презентация, учебник.
Ход урока
1. Мобилизующее начало (орг. момент) 2-3 мин
(Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, дисциплинированность)
– Прозвенел звонок, начинаем мы урок!
– Садитесь, ребята. (1 слайд)
2. Сообщение темы урока. (5-7 мин)
– Послушайте и отгадайте загадку. (2 слайд)
Их всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоят колючие как ежи,
Зимою в платье летнем. (Ели)
(3 слайд)
– Произнесите это слово орфоэпически. Произнесите первый слог. Из каких звуков состоит первый слог? [Й, Э].
– Произведем звуко-буквенный анализ слова ЕЛИ.
– Какие буквы слышите? Сколько их? (3)
– Какие звуки слышим? Сколько их? (4)
[Й] – согласный, мягкий
[э] – гласный твердый
[л]– согласный, звонкий, мягкий
[и] – гласный, мягкий
Слово появляется значками (4 Слайд)
– Итак, что мы будем изучать на уроке? (Изучать
букву е, которая дает два звука в начале слова).
Буква е не проста, вы сейчас сами в этом
убедитесь. (5 Слайд)
3. Чтение слогов и слов (7-10 мин) (6 слайд)
Прочитываем все слоги по столбикам.
– Сравните слоги в каждом столбике.
– Где находится буква “Е” в первом столбике слогов? (вначале) Какие звуки она дает? (два звука)
– Где находится буква “Е” во втором столбике? Какие звуки она дает? (дает два звука)
– Где находится буква “Е” в третьем столбике? После каких букв она написана? Какой звук она дает? (смягчает предшествующий согласный и дает звук [э]).
Прочитываем слова. МЕЛ, ЕЛИ, УМЕЛЫЕ.
Звуко-буквенный анализ слов. (7 слайд)
– Сделаем вывод:
Какие звуки дает буква “Е” если она стоит вначале слова или после гласной -……
Какой звук дает буква “Е”, если она стоит после согласного – ……
Вывод: (8 слайд)
4. Физминутка (2 мин) (8 слайд)
У оленя дом большой…
5. Закрепление изученного. Работа по учебнику.
(4
мин) (9 слайд) – Откройте учебник “Азбука” на стр. 44.
– Чтение слогов и слов с изучаемой буквой.
– Первый раз читаю одна, второй раз хором весь класс.
Ел – ела – ела – ели
Ел – мел – мели – мели
Ол – мол – намолол – намолол
Ел – мел – умел – умение – умение – умелый
Ны – ныл – унылые – унылые
Ни – уныние – уныние
Ме – мера – мера
Не – манера – манера
Мя – имя – именины – именины
– Ребята, а сейчас читаем шопотом, я прохожу и слушаю каждого.
Фронтально-индивидуальная проверка учащихся, проговаривая ударение.
– Молодцы, ребята.
– Назовите слова, в которых буква “е” дает два звука? Какой он? (ела, ели, умение, унылые)
– Назовите слова, в которых буква “е” дает один звук? Какой он? (мел, мера, именины, манера,)
– Учебники закрываем.
5. Физминутка (1-2 мин) (10 слайд)
6. Развитие памяти и речи. (4-6 мин). (11 слайд)
– Зачитывает стих-ие учитель (появляется
картинка).
– По одной строчке повторяем по три раза.
– Полностью зачитывают стих-ие наизусть 3-5 учеников.
7. Развитие внимания, мышления (3-4 мин) (12 слайд)
| …ник П…мени Р…сы Аквар… Портф… Тонн… М…ник |
8. Подведение итогов. (1-2 мин)
– Что нового узнали на уроке?
– Какую роль выполняет буква “е” в слове после согласного?
– Когда буква “е” обозначает два звука?
– Какие задания были самыми интересными на ваш взгляд?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Молодцы ребята. Спасибо за урок. Приятно порадовали …….
– Урок закончен. (13 слайд).
Г. Юрга
МБОУ «Средняя Общеобразовательная школа» №1 имени А.П. Максименко
Разработка урока
По теме:
«Знакомство с буквой Е е»
Выполнила: Смирнова Марина Евгеньевна
МБОУ «СОШ»№1 учитель начальных классов
Урок – презентация
На тему:
«Знакомство с буквой Ее »
Тип урока : изучение нового материала.
Цель урока : знакомство с особенностями буквы “Ее” в разных позициях.
Задачи :
Формировать четкое представление о том, что буква “Е” в начале слова и после гласной буквы дает два звука [й, э], а после согласных букв дает один звук [э] и смягчает его.
Способствовать развитию сознательного выразительного чтения слогов, слов, речи, фонематического слуха и культуры звукопроизношения.
Воспитывать такие качества, как любознательность, интерес к чтению, трудолюбие и дисциплинированность.
Оборудование : мультимедийная презентация, учебник.
Ход урока
1. Мобилизующее начало (орг. момент) 2-3 мин
(Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, дисциплинированность)
– Прозвенел звонок, начинаем мы урок!
– Садитесь, ребята. (1 слайд)
2. Сообщение темы урока. (5-7 мин)
– Послушайте и отгадайте загадку. (2 слайд)
Их всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоят колючие как ежи,
Зимою в платье летнем.
(Ели)
(3 слайд
– Произнесите это слово орфоэпически. Произнесите первый слог. Из каких звуков состоит первый слог? [Й, Э].
– Произведем звуко-буквенный анализ слова ЕЛИ.
– Какие буквы слышите? Сколько их? (3)
– Какие звуки слышим? Сколько их? (4)
[Й] – согласный, мягкий
[э] – гласный твердый
[л]– согласный, звонкий, мягкий
[и] – гласный, мягкий
Слово появляется значками (4 Слайд)
– Итак, что мы будем изучать на уроке? (Изучать букву е, которая дает два звука в начале слова). Буква е не проста, вы сейчас сами в этом убедитесь. (5 Слайд)
3. Чтение слогов и слов (7-10 мин) (6 слайд)
Прочитываем все слоги по столбикам.
– Сравните слоги в каждом столбике.
– Где находится буква “Е” в первом столбике слогов? (вначале) Какие звуки она дает? (два звука)
– Где находится буква “Е” во втором столбике? Какие звуки она дает? (дает два звука)
– Где находится буква “Е” в третьем столбике? После каких букв она написана? Какой звук она дает? (смягчает предшествующий согласный и дает звук [э]).
Прочитываем слова. МЕЛ, ЕЛИ, УМЕЛЫЕ.
Звуко-буквенный анализ слов. (7 слайд)
– Сделаем вывод:
Какие звуки дает буква “Е” если она стоит вначале слова или после гласной -……
Какой звук дает буква “Е”, если она стоит после согласного – ……
Вывод: (8 слайд)
4. Физминутка (2 мин) (8 слайд)
У оленя дом большой…
5. Закрепление изученного. Работа по учебнику. (4 мин) (9 слайд)
– Откройте учебник “Азбука” на стр. 44.
– Чтение слогов и слов с изучаемой буквой.
– Первый раз читаю одна, второй раз хором весь класс.
Ел – ела – ела – ели
Ел – мел – мели – мели
Ол – мол – намолол – намолол
Ел – мел – умел – умение – умение – умелый
Ны – ныл – унылые – унылые
Ни – уныние – уныние
Ме – мера – мера
Не – манера – манера
Мя – имя – именины – именины
– Ребята, а сейчас читаем шопотом, я прохожу и слушаю каждого.
Фронтально-индивидуальная проверка учащихся, проговаривая ударение.
– Молодцы, ребята.
– Назовите слова, в которых буква “е” дает два звука? Какой он? (ела, ели, умение, унылые)
– Назовите слова, в которых буква “е” дает один звук? Какой он? (мел, мера, именины, манера,)
– Учебники закрываем.
5. Физминутка (1-2 мин) (10 слайд)
6. Развитие памяти и речи. (4-6 мин). (11 слайд)
– Зачитывает стих-ие учитель (появляется картинка).
– По одной строчке повторяем по три раза.
– Полностью зачитывают стих-ие наизусть 3-5 учеников.
7. Развитие внимания, мышления (3-4 мин) (12 слайд)
…ник;П…мени; Р…сы; Портф… М…ник |
8. Подведение итогов. (1-2 мин)
– Что нового узнали на уроке?
– Какую роль выполняет буква “е” в слове после согласного?
– Когда буква “е” обозначает два звука?
– Какие задания были самыми интересными на ваш взгляд?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Молодцы ребята.
Спасибо за урок. Приятно порадовали …….
– Урок закончен. (13 слайд).
Тема урока : Гласные буквы Ё, ё.
Тип урока : изучение нового материала.
Цели:
Образовательные:
Формировать умение находить в словах букву Ё, знать, какие звуки она обозначает; читать слова с этой буквой. Совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию).
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
— Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе.
— Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
— Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах пов едения и общения и следовать им.
— Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать ответы на вопросы.
1.Включение в учебную деятельность2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания.
4. Применение нового знания.
5. Подведение итогов урока.
Рефлексия урока.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
Давайте улыбнёмся друг другу. Я думаю, что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.
— Вспомним, с помощью чего мы общаемся?
— Из чего состоит наша речь?
Из чего состоят предложения?
На что делятся слова?
Из чего состоят слова?
Какие бывают звуки?
Какими бывают гласные звуки?
Какими бывают согласные звуки?
Какие гласные буквы мы называем друзьями твёрдых согласных?
Какие друзьями мягких согласных? Почему?
Какие буквы мы называем хитрыми?
Почему?
Хотите узнать ещё одну хитрую букву?
Тогда проведём небольшое исследование.
Назовите, что изображено на картинках.
Найдите одно слово, исключив два лишних.
Знакомство со звуками [й»], [о].
Произнесите слово по слогам.
Сколько слогов в слове ёжик?
Какой слог первый?
Какой второй?
Произнесите несколько раз первый слог.
Какие звуки слышите?
Сколько их?
Какой первый?
Какой второй?
Составим схему слова ёжик.
Кто знает, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й»о]?
Какую цель поставим на уроке?
Какая тема нашего урока?
2.Знакомство с буквами Ё, ё.
— Ёжик пришёл не один. Он вам принёс на иголках новую букву.
Вот, посмотрите на неё! (Показываю букву Ё) .
— На что похожа буква?
Буква Е передохнула,
И тотчас же на нее
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква Ё.
— Ё – не Е, взгляните сами:
Буква с точками-глазами.
А снимите точки с Ё –
Превратите в Е её.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
Физкультминутка «Ёжик»
Вместе с ёжиком немножко отдохнём.
Как вы думаете, куда спешил ёжик?
Может быть, ёжик спешил к кому-то на день рождения?
Ребята, а знаете ли вы, что у буквы ё тоже есть день рождения? И отмечают его 18 ноября.
В городе Ульяновске создан памятник букве ё.
Поговорить об этом подробнее мы можем на занятии кружка.
Теперь нам надо поселить нашу букву в дом в городе Алфавитинск.
Подумайте, в какой домик, к каким буквам мы его поселим?
— А рядом с какой буквой?
— Почему?
Если мы называем Ё другом мягких согласных, значит она смягчает предшествующий согласный звук.
А теперь давайте для нашего новосёла сделаем подарки, вспомним слова с буквой ё.
А вторым подарком будет игра: я буду называть слова, а вы хлопать в ладоши только тогда, когда слово начинается с буквы Ё.
Приготовились! Начали:
ёлка, ежевика, юркий, енот, ёрш, еловый, ёж, яркий, юла яблоко.
Ну что же, я думаю буква Ё осталась довольна вашей работой.
4. Упражнения в чтении слов, предложений с буквой Ё.
(Чтение слогов в учебнике хором)
— Теперь читаем столбики слов и называем ударный слог.
( В учебнике дети читают столбики слов со вспомогательными пометками).
Что интересного заметили?
Знак ударения над этой буквой не ставится!
Прочитаем правило внизу страницы. Какую информацию нужно запомнить?
Посмотрите на иллюстрацию на странице, догадайтесь, о чём пойдёт речь в тексте.
Прочитаем текст по цепочке.
Где были ребята?
– Что они услышали? Кто это был?
– Кто напал на ёжика?
– Что случилось с Жучкой?
Придумаем название к тексту.
В каких словах встретилась нам буква ё?
В каких словах буква ё обозначает два звука?
5.Физкультминутка «Ёлочки»
6 . Продолжение работы по теме урока.
— Ёжик нас заждался и придумал следующее задание. Он очень часто от людей слышал разные слова и всегда хотел спросить: почему мы, люди, так говорим ?
Что означает слово съёжиться? Неужели мы в ежей превращаемся?
Давайте порассуждаем, когда мы съёживаемся?
А попробуйте изобразить эту позу. (Дети показывают).
Кого она вам напоминает?
Вот почему люди так говорят.
— Ёж есть лесной, а есть…
Ёж морской на дне морском
Пел о ёжике лесном:
Ах ты, ёж, братец ёж,
Как без моря ты живёшь?
Ёж живёт в глуши лесной,
Ёлка – дом его родной.
Иглы морского ежа длинные, как спицы, и служат для передвижения, защиты, а также исполняют роль рук. Ползает он тихонечко по дну и ест что в рот попадёт
.
Посмотрите на запись, сформулируйте задание и выполните его.
Под еж жил елкой
А чем ёлка похожа на ёжика?
Любопытный ёжик хочет снова задать вам вопросы:
В каких случаях буква ё обозначает два звука?
В каких случаях буква ё обозначает один звук?
А ещё он предлагает выполнить домашнее задание по желанию: найти информацию об истории появления буквы ё.
Надеемся, что ёжик остался доволен вашими ответами.
А чем же мы порадуем ёлочку?
Впереди нас ждет весёлый волшебный праздник – Новый год. Все: и взрослые, и дети — любят украшать новогодние ёлки. Мы тоже украсим нашу лесную гостью игрушками. Выберите шарик того цвета, который соответствует вашему настроению после урока. Если на уроке вам было интересно – шар синего цвета, если что-то не понравилось – жёлтого, если вам было скучно – красного.
Значит, мы хорошо поработали на этом уроке. Молодцы!
Урок окончен!!! Можете украсить ёлочку своими шариками.
Дети отвечают по цепочке по предложению, на каждый ответ учитель делает клик по слайду.
Мы общаемся с помощью речи.
— Наша речь состоит из предложений.
Предложения состоят из слов.
Слова делятся на слоги.
Слова состоят из звуков.
Звуки бывают гласные и согласные.
Гласные звуки бывают ударными и безударными.
Согласные звуки бывают звонкими и глухими; твердыми и мягкими.
А О У ы
И Е Я
Е Я
— В начале слова и после гласной обозначают два звука.
Да
Черника, малина, ёжик.
Слово ёжик: называет животное, два слога, ударение на первый слог, оканчивается на согласный.
— Ё — жик
Два
— Ё
Жик
[й» о]
— [й о]
Два
[й]
[о]
Дети составляют схему на магнитной доске. Устанавливается, что первый слог – это слияние, во втором слоге – слияние с примыкающим к нему согласным звуком.
[ й » ] , [ о ]
Одна
— Познакомимся с буквой, которая обозначает эти звуки на письме
Буква, обозначающая два звука
(Ответы детей)
К гласным, к друзьям мягких согласных.
В букве Ё тоже есть звук [о].
— Ёлка, ёрш, ружьё, мёд, лёд…
Буква Ё всегда ударная.
Буква Ё обозначает два звука в начале слова и после гласного и один звук после согласного.
Дети ходили в лес.
Ребята были в лесу.
Услышали, что возле ёлочки кто-то шуршит.
На ёжика напала Жучка.
Жучка наколола нос и убежала.
— «Ёжик», «Жучка напала на ёжика», «Ёжик защищался».
— Ёлочки, ёжик, ёжика.
Буква Ё обозначает два звука в начале слова и после гласного и один звук после мягкого согласного.
Нет.
Когда холодно, страшно.
(Дети показывают)
(Ёжик так делает от страха или холода).
Морской
Нужно составить предложение.
Под ёлкой жил ёж. (Ёж жил под ёлкой)
У ёлки и у ёжика есть иголки.
Эти слова начинаются с буквы ё.
Когда она стоит в начале слова и после гласной.
После мягкого согласного.
Украсим
Дети выбирают шарик, показывают.
Личностные УУД
Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
Познавательные УУД
Членение речи на предложения, слова. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.
Формирование умения представлять информацию в виде схемы.
Коммуникативные УУД
Формировать умение слушать и понимать других;
Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Формировать умение оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные УУД
Формирование умения классифицировать по признакам.
Познавательные УУД
Самостоятельное формулирование познавательной цели.
Коммуникативные УУД
Сотрудничество учителя с детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
Познавательные УУД
Звуковая структура слова.
Познавательные УУД
Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Познавательные УУД
Смысловое чтение, умение находить ответы на вопросы в тексте и иллюстрации.
Познавательные УУД
Извлечение необходимой информации из прослушанного текста.
Регулятивные УУД
Выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.
Личностные УУД
Смыслообразование, т.е. ученик задаётся вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение. Что дал урок?
Нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный социальный выбор.
(PDF) Дихотическое распознавание речи в шуме с использованием сокращенных спектральных сигналов
небольшое количество 6–12 兲 синусоид. Синусоидальная речь была
,пропагандировалась в нашей более ранней работе Dorman et al., 1997 как альтернатива
关 симуляции шумовых полос Shannon et al.,
1995 兲 акустическая модель для кохлеарных имплантатов. Эта акустическая модель
никоим образом не предназначена для имитации восприятия, вызванного электрической стимуляцией, а скорее служит инструментом в
для оценки работы слушателя с КИ в отсутствие основополагающих факторов 共 e .g., выживание нейронов, глубина введения электрода
и т. д. 兲 связанные с кохлеарными имплантатами. Ранее мы продемонстрировали
на тестах с уменьшенным разрешением интенсивности 共 Loizou
et al., 2000b, уменьшенным спектральным контрастом Loizou and Poroy,
2001 и количеством каналов стимуляции Dorman и
Loizou, 1998 兲что характеристики аппаратов sub-
с нормальным слухом при прослушивании речи, обработанной с помощью акустической модели sin-
ewave, аналогичны, по крайней мере, более качественным пациентам с кохлеарными имплантатами
.
В этом контексте
результаты настоящего исследования могут предоставить ценные наблюдения за двусторонними кохлеарными имплантатами. Производительность
, полученная с помощью дихотического условия с чередованием, не сильно отличалась от производительности, полученной
монофонически, когда речевые материалы обрабатывались
через 12 каналов. Для двусторонних пациентов, получающих большое количество каналов
⬎12, дихотическая стимуляция может обеспечить преимущество перед односторонней стимуляцией, так как
потенциально может снизить возможные взаимодействия каналов, поскольку
электроды могут быть стимулированы. с чередованием
через уши без ущерба для производительности.Для пациентов
, получающих только небольшое количество каналов информации, дихотическая электрическая стимуляция
может не дать такого же уровня производительности
, как односторонняя монофоническая стимуляция, по крайней мере
для предложений, представленных в нижнем – высоком дихотическое состояние.
. Однако следует отметить большой разброс в успеваемости субъектов
共 Рис. 4 兲. Наконец, из двух методов
, которые могут использоваться для дихотического представления спектральной информации, рекомендуется метод
с чередованием, поскольку он последовательно
превосходит метод low-high в распознавании предложений.
III. РЕЗЮМЕ И ВЫВОДЫ
Это исследование исследовало гипотезу о том, что спектральное разрешение
может быть фактором, помимо относительного времени начала
, влияющим на спектральное слияние, когда спектральная информация
разделена и дихотически представлена на два уха. Были исследованы два различных метода
разделения спектральной информации со стробированием. В первом методе, который мы называем методом нечетно-четного
, каналы с нечетным индексом были представлены одному уху
, а каналы с четным индексом — другому уху.Во втором методе
, который мы называем методом low-high, нижние
частотных каналовбыли представлены одному уху, а высокочастотные каналы
— другому уху.
Результаты настоящего исследования
позволяют предположить следующее.
共 i 兲 Спектральное разрешение действительно влияло на спектральное слияние, а эффект
отличался от речевых материалов и двух рассмотренных дихотических режимов представления
. Больше всего пострадало распознавание предложений, представленных в дихотическом условии
low-high.Предложения, обработанные
через шесть и восемь каналов и представленные дихотически
в состоянии low-high, не были слиты как
точно, как при монофоническом представлении. Гласные pro-
проходили через восемь каналов и представляли дихотически
либо в чередующемся, либо в условиях низкий-высокий
兲 не были слиты так точно, как при монофоническом представлении
. В отличие от этого, гласные и предложения, передаваемые по 12 каналам, сливались очень точно.
共 ii 兲 Дихотически представленные согласные также были объединены
как монофонически представленные согласные, независимо от спектрального разрешения
共 количества каналов 兲 и способа разделения спектральной информации
и представления на два уха
.
То есть, производительность, полученная моно-
ралли, была такой же, как и производительность, полученная ди-
, выборочно во всех условиях. Разница между согласными
и другой речью
материалов предполагает, что, возможно, гласные и текстовые звуки
лучше более чувствительны материалы для
могут использоваться в исследованиях дихотического распознавания речи как
сессия.
共 iii 兲 Существенная разница в исполнении была обнаружена в распознавании гласных
и предложений между двумя методами
, используемыми для разделения спектральной информации для chotic презентации di-
. Для распознавания предложений баллы
, полученные с помощью четно-нечетного 共 чередующегося 兲 ди-
chotic метода, были значительно выше, чем баллы
, полученные с помощью дихотического метода низкого-высокого.
Одним из возможных объяснений этого различия является то, что метод
нечет-четность обеспечивает большее дихотическое освобождение
от маскирования по сравнению с методом низкого-высокого.
БЛАГОДАРНОСТИ
Авторы хотели бы поблагодарить доктора Ричарда Тайлера и
доктора Кена Гранта за ценные комментарии к этой статье.
пер. Это исследование было поддержано грантом № R01
DC03421 Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств
, NIH. Этот проект стал основой
для магистерской диссертации второго автора AM на кафедре электротехники
Университета
Техас-Даллас.
Broadbent, D. E., and Ladefoged, P. 共 1957 兲. «О слиянии звуков, достигающих
различных органов чувств», Дж. Акуст. Soc. Являюсь. 29, 708–710.
Cherry, E. C. 共 1953 兲. «Некоторые эксперименты по распознаванию речи с
иодним и двумя ушами», Дж. Акуст. Soc. Являюсь. 25, 975–979.
Каттинг, Дж. Э. 共 1976 兲. «Слуховой и языковой процесс в восприятии речи:
Выводы из шести слияний в дихотическом слушании», Psychol. Ред. 83,114–
140.
Дарвин, К. Дж. 共 1981 兲. «Перцептивная группировка речевых компонентов, различающихся
основной частотой и временем начала», — Q.
J. Exp. Psychol. А 33А,
185–207.
Дорман, М., и Лойзу, П. 共 1998 兲. «Идентификация согласных и
гласных у пациентов с кохлеарной имплантацией, использующих 6-канальный процессор CIS, и
— у слушателей с нормальным слухом с использованием моделирования процессоров с двумя до
девяти каналов», Ear Hear. 19, 162–166.
Дорман, М., Лойзу, П., и Рейни, Д. 共 1997 兲. «Разборчивость речи как функция
от количества каналов стимуляции для сигнальных процессоров
с использованием выходных сигналов синусоидальной волны и полосы шума», Дж. Акуст. Soc. Являюсь. 102,2403–
2411.
Дорман, М., Лойзу, П., Спар, А.Дж., Малофф, Э.С., и Ви, С.В. 共 2001 兲.
«Понимание речи с дихотическим представлением каналов: результаты
на акустических моделях двусторонних кохлеарных имплантатов», 2001 г. Конференция по имплантируемым слуховым протезам
, Асиломар, Монтерей, Калифорния.
Франклин, Б. 共 1975 兲. «Эффект объединения
диапазонов низких и высоких частот на распознавание согласных у людей с нарушениями слуха», J.
Speech Hear.
Рез. 18, 719–727.
482 J. Acoust. Soc. Am., Vol. 114, No. 1, июль 2003 г. Loizou
et al.
: Дихотическое слушание в шуме
% PDF-1.3
% 191 0 объект
>
endobj
xref
191 100
0000000016 00000 н.
0000002373 00000 н.
0000002490 00000 н.
0000002570 00000 н.
0000002652 00000 п.
0000002734 00000 н.
0000002816 00000 н.
0000002897 00000 н.
0000002979 00000 н.
0000003061 00000 н.
0000003144 00000 п.
0000003224 00000 н.
0000003304 00000 н.
0000003386 00000 н.
0000003468 00000 н.
0000003550 00000 н.
0000003631 00000 н.
0000003714 00000 н.
0000003796 00000 н.
0000003877 00000 н.
0000003957 00000 н.
0000003986 00000 н.
0000004068 00000 н.
0000004149 00000 п.
0000004230 00000 н.
0000004311 00000 н.
0000004427 00000 н.
0000004509 00000 н.
0000004590 00000 н.
0000004670 00000 н.
0000004750 00000 н.
0000004832 00000 н.
0000004912 00000 н.
0000004994 00000 н.
0000005075 00000 н.
0000005156 00000 н.
0000005237 00000 п.
0000005317 00000 п.
0000005399 00000 н.
0000005480 00000 н.
0000005561 00000 н.
0000005640 00000 п.
0000005722 00000 н.
0000005804 00000 п.
0000005886 00000 н.
0000005966 00000 н.
0000006048 00000 н.
0000006128 00000 н.
0000006208 00000 н.
0000006287 00000 н.
0000006369 00000 н.
0000006450 00000 н.
0000006531 00000 н.
0000006613 00000 н.
0000006695 00000 н.
0000006936 00000 н.
0000007260 00000 н.
0000007344 00000 н.
0000007462 00000 н.
0000008238 00000 п.
0000008852 00000 н.
0000009055 00000 н.
0000009898 00000 н.
0000010771 00000 п.
0000011592 00000 п.
0000012280 00000 п.
0000012439 00000 п.
0000012668 00000 п.
0000012863 00000 п.
0000013681 00000 п.
0000014537 00000 п.
0000015328 00000 п.
0000015728 00000 п.
0000016095 00000 п.
0000018334 00000 п.
0000018778 00000 п.
0000025421 00000 п.
0000025967 00000 п.
0000026338 00000 п.
0000036007 00000 п.
0000036234 00000 п.
0000036490 00000 н.
0000036718 00000 п.
0000037001 00000 п.
0000037432 00000 п.
0000037816 00000 п.
0000038248 00000 п.
0000039022 00000 н.
0000041717 00000 п.
0000041743 00000 п.
0000042329 00000 п.
0000046422 00000 н.
0000046538 00000 п.
0000047236 00000 п.
0000051586 00000 п.
0000051750 00000 п.
0000051789 00000 п.
0000052120 00000 н.
0000052149 00000 п.
0000052205 00000 п.
трейлер]
/ Корень 192 0 R
/ Инфо 187 0 R
/ Размер 291 / Назад 713714
>>
startxref
0
%% EOF
192 0 объект
>
endobj 193 0 объект
>
endobj 194 0 объект
>
endobj 195 0 объект
>
endobj 196 0 объект
>
endobj 197 0 объект
>
endobj 198 0 объект
>
endobj 199 0 объект
>
endobj 200 0 объект
>
endobj 201 0 объект
>
endobj 202 0 объект
>
endobj 203 0 объект
>
endobj 204 0 объект
>
endobj 205 0 объект
>
endobj 206 0 объект
>
endobj 207 0 объект
>
endobj 208 0 объект
>
endobj 209 0 объект
>
endobj 210 0 объект
>
endobj 211 0 объект
[216 0 R]
endobj 212 0 объект
>
endobj 213 0 объект
>
endobj 214 0 объект
>
endobj 215 0 объект
>
endobj 216 0 объект
>>>
endobj 217 0 объект
>
endobj 218 0 объект
>
endobj 219 0 объект
>
endobj 220 0 объект
>
endobj 221 0 объект
>
endobj 222 0 объект
>
endobj 223 0 объект
>
endobj 224 0 объект
>
endobj 225 0 объект
>
endobj 226 0 объект
>
endobj 227 0 объект
>
endobj 228 0 объект
>
endobj 229 0 объект
>
endobj 230 0 объект
>
endobj 231 0 объект
>
endobj 232 0 объект
>
endobj 233 0 объект
>
endobj 234 0 объект
>
endobj 235 0 объект
>
endobj 236 0 объект
>
endobj 237 0 объект
>
endobj 238 0 объект
>
endobj 239 0 объект
>
endobj 240 0 объект
>
endobj 241 0 объект
>
endobj 242 0 объект
>
endobj 243 0 объект
>
endobj 244 0 объект
>
endobj 245 0 объект
>
транслировать
xc«c`RZBP
Восприятие музыкальных нот коренных жителей Амазонки предполагает универсальное представление музыкальных интервалов
Участники — Бостон
28 участников (14 женщин) были протестированы (средний возраст = 33.
7 лет, С.Д. = 8,9 года). Все участники сообщили об отсутствии формального музыкального образования. В среднем участники учились в школе 15,6 года (S.D. = 2,7).
Отдельная группа из 14 участников из Бостона завершила эксперимент по контролю слияния с гармоничными и негармоническими одновременными голосами (рис. 2c, 8 женщин, средний возраст = 31,9 года, S.D. = 8,8 лет). Все 14 сообщили об отсутствии формального музыкального образования. В среднем участники учились в школе 14,6 года (S.D. = 2,1 года).
Участники — Цимане
32 участника (14 женщин) из деревень Мара, Мосеруна, Эмея и Доной завершили основные эксперименты по слиянию и предпочтению.Один был удален из последующего анализа, потому что он, казалось, противоречил инструкциям. Средний возраст остальных 31 участника (14 женщин) составлял 23,4 года, S.D. = 5,7 года. В среднем участники учились в школе 3,5 года (S.D. = 2,7). Школьное образование Цимане нельзя было напрямую сравнивать со школьным обучением в США, оно было более прерывистым и с вариативной учебной программой, зависящей от отдельных учителей.
Подмножество ( N = 23) из этих 31 участника выполнили первый контрольный эксперимент слияния (рис.2б). Еще 10 участников начали эксперименты, но не завершили их по разным причинам (например, беспокойные или больные дети, нуждающиеся во внимании или несоблюдение инструкций), и их данные не анализировались. У участников Циманэ обычно был небольшой музыкальный опыт, и никто из них регулярно не играл на музыкальном инструменте.
Отдельная группа из 21 участника Циманэ (из деревень Мара и Эмея) завершила эксперимент по контролю слияния с гармоничными и негармоничными одновременными голосами (рис.2c, 5 женщин, средний возраст = 26,8 года, S.D. = 8,9 года). В среднем участники учились в школе 2,4 года (S.D. = 2,3).
Цимане — коренные жители низменной Боливии, которые живут в небольших деревнях вдоль рукавов рек Маники и Апере (рис. 1b). Они живут в основном за счет садоводства, охоты, рыбалки, сельского хозяйства и сбора растений. В ходе наших недавних поездок на территорию Цимане стало очевидно, что этот регион претерпевает быструю модернизацию, причем изменения очевидны даже из года в год из-за стремления правительства Боливии предоставлять современные услуги коренным народам 43 .
В некоторых деревнях сейчас есть электричество (когда мы впервые посетили регион в 2011 году, этого не было). Евангелизм также распространился во многие деревни через христианских миссионеров. До недавнего времени радиоприемники были редкостью в деревнях Цимане из-за ограниченного количества батарей, но в последние годы их использование увеличилось в низинах Боливии. Таким образом, для этой статьи мы провели наши эксперименты в некоторых относительно изолированных и незападных деревнях, которые остались.
Мы протестировали участников в четырех деревнях Цимане.Две деревни (Мара и Мосеруна) находились в двухдневной прогулке или в трех часах езды на автомобиле от Сан-Борха по дороге, доступной для транспортных средств с высоким клиренсом и мотоциклов, только если недавняя погода была сухой. Другие деревни (Эмея и Доной) были расположены вдоль реки Маники, и добраться до них можно было только за 2-3 дня на моторном каноэ. Эмея и Доной — одни из самых отдаленных деревень Цимане.
Размеры выборки для личных экспериментов
Размер выборки для Бостона был выбран на основе априорного анализа мощности данных оценки пилотного слияния с интервалами синтетических нот.
Мы измерили половинную надежность модели слияния по всем интервалам, усредненные по разному количеству участников. Мы выбрали размер выборки, который, как ожидается, даст надежность разделения половин, превышающую r = 0,95 в 90% случаев (18 участников). Размер выборки для группы Цимане был настолько большим, насколько это было возможно с учетом практических ограничений, и был больше, чем для бостонской группы.
Онлайн-участники
147 Участники завершили онлайн-эксперименты. Мы использовали географический фильтр, чтобы ограничить участие лицами с IP-адресами в США или Канаде.47 были удалены из-за неадекватного выполнения контрольной задачи (хотя результаты основных экспериментов у этих участников были схожими). Представленные здесь результаты отражают данные остальных 100 участников (43 женщины, средний возраст = 38,2 года, стандартное отклонение = 10,3 года). Все участники сообщили об отсутствии формального музыкального образования.
Размеры выборки для онлайн-экспериментов
Мы стремились собрать не менее 92 участников на основе априорного анализа мощности; этот размер выборки был выбран таким образом, чтобы мы могли обнаружить корреляцию r = 0.
3 между измерениями слияния и предпочтения из двух экспериментов с порогом значимости p <0,05 в 90% случаев.
Справочная информация о музыке Циманэ
В Цимане есть традиционная местная музыка, знакомство с которой варьируется от человека к человеку. Насколько нам известно, традиционные песни исполнялись людьми по одному, как правило, без инструментального сопровождения 41 . Самый распространенный тип музыкальных инструментов, с которыми мы столкнулись, — это флейта, но также распространены другие струнные инструменты и барабаны.Как сообщает Riester 42 , мелодии песен Циманэ характеризуются использованием небольшого количества музыкальных нот, образующих небольшие интервалы, часто примерно два или три полутона, и узкого вокального диапазона. В дополнение к знанию традиционной музыки, в настоящее время многие жители деревни Циманэ в некоторой степени знакомы с религиозными христианскими гимнами, которые они узнают от миссионеров. Эти гимны монофонические и поются на Цимане.
Они похожи на традиционную музыку тсиманэ в том, что в них используются небольшие интервалы и узкий вокальный диапазон.Групповое пение встречается редко, независимо от того, используются ли в нем традиционные песни или гимны. Таким образом, участники Циманэ, возможно, ранее были знакомы с мелодическими версиями некоторых интервалов, используемых в настоящих экспериментах, но, вероятно, гораздо меньше знакомы с действительно использовавшимися гармоническими версиями. Большинство Цимане сообщают, что они не регулярно играют на музыкальных инструментах.
Наши знания о музыке Циманэ частично основаны на серии интервью и сессий звукозаписи, которые мы провели летом 2015 года в рамках предыдущего исследования 31 .Мы создали импровизированную студию звукозаписи в городе Сан-Борха и в течение 4 дней говорили с 10 музыкантами тсиманэ об их музыкальной практике. Мы также записали исполнение их песен. С тех пор мы продолжаем узнавать об их музыкальном опыте во время посещения их деревень.
Презентация стимулов для личных экспериментов
Стимулы воспроизводились портативными компьютерами MacBook Air с использованием закрытых наушников (Sennheiser HD 280Pro) при уровне презентации 70 дБ SPL.Эти наушники предназначены для ослабления окружающего шума (до 32 дБ в зависимости от частоты) и поэтому хорошо подходят для экспериментов на открытом воздухе или в общественных местах. Представление было диотическим, за исключением эксперимента с грубостью (см. Ниже). Система аудиопрезентации была предварительно откалибрована с помощью симулятора ушей и щек GRAS 43AG, подключенного к аудиометру Svantek SVAN 977. Эта установка предназначена для воспроизведения акустических эффектов уха, измерения ожидаемого уровня звука, создаваемого барабанной перепонкой человека-слушателя, что позволяет воспроизводить звук с желаемым уровнем звукового давления.
Экспериментальный протокол для личных экспериментов
Все эксперименты были выполнены за один сеанс для каждого участника, продолжительностью от 30 до 60 минут.
Эксперименты по предпочтению и слиянию проводились в отдельных блоках, и порядок двух блоков был рандомизирован среди участников в каждой экспериментальной группе. В блоке предпочтений порядок экспериментов был рандомизирован. Три блока испытаний слияния (синтетические ноты с одинаковой настройкой темперамента, синтетические ноты с простой настройкой интонации и спетые ноты) также были завершены в случайном порядке.Первый контрольный эксперимент слияния (рис. 2b) также был случайным образом размещен в этом наборе для 23 участников, которые его завершили.
После того, как участники услышали каждый стимул, они давали словесный ответ («нравится много», «нравится немного», «немного не нравится» или «сильно не нравится» для задач на предпочтение и «один» или «два» для задач слияния). Инструкции и ответы были на английском языке в Бостоне и на Цимане для всех участников Цимане. Для участников Цимане переводчики (которые говорили на Цимане и по-испански) давали инструкции и переводили устные ответы участников.
Экспериментаторы были обучены распознавать слова Циманэ для вариантов ответа, чтобы они могли оценить правильность ответа переводчика. Экспериментатор вводил ответ в интерфейс MATLAB. Для обеих задач перевод инструкций был проверен: один переводчик сделал первоначальный перевод, а затем попросил второго переводчика перевести инструкции Циманэ обратно на испанский.
Мы операционализировали созвучие как приятность, потому что непрофессиональные слушатели могли не знать термин «созвучие» и потому что его невозможно было перевести на тсиманэ.Мы осознаем, что созвучие — это многогранное явление в контексте теории музыки 15,36 . Здесь мы оценили приятность, задав вопрос «нравится» для удобства перевода. Ранее мы обнаружили, что задача «Нравится» с четырьмя вариантами ответа (описанная выше) дает те же результаты, что и задача по шкале оценки приятности 24,31 .
Экспериментаторы не обращали внимания на предъявляемые стимулы, чтобы избежать искажения ответов или ввода данных.
Стимулы были слышны только участнику (ослабление звука из закрытых наушников в сочетании с расстоянием между экспериментатором и участником, а также фоновый шум ветра и другие звуки окружающей среды были достаточными для достижения этого).Отзывов участникам не поступало. Экспериментаторы также не могли увидеть, был ли ответ правильным или неправильным (для экспериментов по слиянию, в которых в каждом испытании был правильный ответ).
Эксперименты проводились в августе 2019 г. (Цимане) и сентябре – ноябре 2019 г. (США). Личные эксперименты проводились в деревнях Цимане (для участников Цимане) и в общественных местах на территории кампуса Массачусетского технологического института или рядом с ним (для участников из Бостона).
Поскольку в деревнях Цимане отсутствуют закрытые или звукоизолированные пространства, мы оптимизировали условия прослушивания, уменьшив шум в экспериментальной зоне, выбрав места, которые были максимально удалены от потенциальных акустических помех от деятельности сообщества, и, как правило, поручали члену команды дети и животные вне пределов слышимости экспериментальных станций.
Кроме того, чтобы гарантировать, что различия в условиях тестирования между группами не повлияли на результаты, мы провели экспериментальные занятия для участников из Бостона в общественных местах кампуса Массачусетского технологического института и его окрестностей. Мы выбрали места с постоянным низким уровнем фонового шума от студентов и сотрудников, проходящих мимо или обучающихся за соседними столиками (например, студенческий центр и общественный атриум), с намерением максимально приблизить условия к условиям на местах. По нашему субъективному впечатлению, в местах проведения испытаний в Бостоне было несколько больше отвлекающих факторов и фонового шума, чем в местах проведения испытаний в Боливии.Ответы, которые мы измерили в Бостоне, явно не отличались от результатов аналогичных экспериментов, которые мы ранее проводили в звукоизолированных кабинах, что указывает на то, что результаты такого рода довольно надежны для условий тестирования. Тем не менее, чтобы свести к минимуму слышимость фонового шума в различных экспериментальных условиях, мы использовали закрытые околозвуковые наушники.
В обеих группах использовались одинаковые закрытые наушники и компьютеры.
Исследование было одобрено Советом Циманэ (руководящий орган Циманэ в бассейне Маники, где проводились эксперименты) и Комитетом по использованию людей в качестве субъектов экспериментов Массачусетского технологического института.Эксперименты проводились с информированного согласия участников, и было получено информированное согласие на публикацию изображения на рис. 1c. Участники получали компенсацию за свое время деньгами (участники из США и онлайн) или культурно-приемлемыми пакетами товаров (участники Цимане).
Стимулы — говорящие одновременно
Стимулы для первого контрольного эксперимента были созданы путем вырезания примерно 1 секунды непрерывной речи (обычно одного слова, иногда короткой фразы без перерыва в форме акустической волны) из записей выступающих Циманэ.Записи производились в другой деревне, чем та, в которой проводился эксперимент. Мы провели восемь испытаний с одним говорящим-женщиной, восемь испытаний с одним говорящим-мужчиной и 16 испытаний, в которых высказывания мужчины и женщины-говорящего были представлены одновременно.
Весь звук был стробирован половинными окнами Хеннинга 15 мс, чтобы избежать переходных процессов.
Стимулы — гармонические и негармонические поющие гласные
Стимулы для второго контрольного эксперимента были аналогичны стимулам в музыкальных интервальных экспериментах, за исключением того, что разница f0 между гласными звуками была выбрана, чтобы минимизировать шансы слияния, а спетые гласные были повторно синтезированы быть гармоническим или негармоническим 9,66 .Гласные были взяты из записей певцов R&B, поющих в хроматической гамме, взятой из базы данных инструментов RWC 67 (также используется для стимулов интервала пения, описанных ниже). Для негармонического состояния частота каждой частотной составляющей, исключая основную, колебалась на величину, выбранную случайным образом из равномерного распределения U (-0,5, 0,5). Выбранные значения джиттера были умножены на f0 гласной и добавлены к соответствующим частотам гармоник 13 .
Чтобы свести к минимуму различия в биениях между условиями, значения джиттера были выбраны с помощью дискретизации отклонения таким образом, чтобы соседние частотные компоненты всегда были разделены не менее 30 Гц. В одноголосных условиях запись гласных выбиралась случайным образом на 1–2 полутона ниже или выше 200 Гц. Гласные «A», «I», «U» или «O» (кардинальные гласные) использовались с равной вероятностью. Половина певцов — мужчины, половина — женщины. В двухголосных условиях нижний голос выбирался случайным образом на 1–2 полутона ниже или выше 200 Гц.Мы использовали пары гласных, которые были смежными в пространстве гласных: [«A», «I»], [«I», «U»], [«U», «O»] и [«O», «A» ]. Нижний голос принадлежал певцу, а верхний голос — певице. Интервал между двумя гласными был либо второстепенной третью, либо тритоном, либо второстепенным шестым, либо второстепенным седьмым с одинаковым темпераментом. Наши пилотные эксперименты показали, что ни один из этих интервалов не приведет к существенному слиянию у западных участников.
Целью эксперимента было оценить зависимость сегрегации одновременных источников от гармоничности в условиях, когда сегрегация обычно имеет место для источников гармоник.
Поскольку певцы не были настроены идеально, мы наложили незначительные сдвиги высоты звука на спетый звук, регулируя средний тон каждого звукового фрагмента так, чтобы он точно соответствовал заданным интервалам. В остальном контур f0 не был изменен, так что стимулы сохраняли небольшие колебания f0, присутствующие в исходных записях. Стимулы генерировались из первых 500 мс вокализованного компонента каждой гласной, по консервативным оценкам они начинались через 20 мс после начала озвучивания, как определено STRAIGHT 68 .Полученный звук был стробирован половинными окнами Хеннинга 15 мс. Все манипуляции проводились с помощью STRAIGHT 68 .
Для 17 участников, проведенных в деревне Мара, в эксперименте было 64 испытания (по 16 испытаний на условие, гармоника / негармоника, скрещенная с одноголосным и двухголосным голосом; отдельные гласные или комбинации гласных были уравновешены в разных условиях, а F0 были рандомизировано).
Результаты были достаточно надежными, поэтому для последних 4 участников, проведенных в Эмее, эксперимент был сокращен вдвое, чтобы сэкономить время.Для обеих групп мы предварительно сгенерировали десять различных наборов стимулов со случайными парами конкретного певца, основного тона и гласных; каждому участнику случайным образом был назначен один из этих наборов стимулов во время эксперимента.
Стимулы — вокализации
Стимулы вокализации были идентичны стимулам из предыдущего исследования 31 . Вокализации были подмножеством Montreal Affective Vocalization Set 69 , который состоит из записанных вокализаций, произведенных актерами в лабораторных условиях.Было выбрано по пять вокализаций из каждой из категорий смеха, вздоха и плача, которые ранее были оценены как приятные (смех) и неприятные (вздохи и плач) как US 26 , так и слушателями Цимане 31 . . Стимулы предъявлялись в случайном порядке в одном блоке из 15 испытаний. Звуки плача давали аналогичные результаты для удушья (низкие оценки в обеих группах), и их оценки были исключены из анализа, чтобы упростить представление данных для двух условий стимула на эксперимент.
Стимулы — гладкие и грубые тона
Гладкие и грубые тональные стимулы были сгенерированы, как и в предыдущих исследованиях 24,31 , путем подачи пар отдельных частот в одно и то же или в разные уши (диотическое и дихотическое представление, соответственно). Диотическое представление двух похожих, но не идентичных частот вызывает «грубое» ощущение ударов, которое западные слушатели обычно считают неприятным. Напротив, дихотическое представление двух таких частот значительно ослабляет воспринимаемые биения, но оставляет спектр неизменным по сравнению с диотической версией.Стимулы генерировались в трех разных частотных диапазонах. Частоты, составляющие каждый стимул, были разделены на 0,75 или 1,5 полутона (1,5 для диапазона низких и средних частот и 0,75 для диапазона высоких частот, чтобы получить частоты биений с заметной шероховатостью), так что при сильном биении слышалось сильное биение. представлены диотически. Нижняя из двух частот была установлена на 262, 524 или 1048 Гц, плюс или минус смещение на один или три полутона.
Каждый стимул предъявлялся четыре раза.В результате получилось 2 условия × 3 диапазона частот × 4 частоты = 24 испытания, представленных в одном блоке в случайном порядке. В блок также вошли 4 испытания с чисто тональными стимулами, результаты которых здесь не анализируются.
Стимулы – синтетические интервалы для экспериментов слияния и предпочтения
Стимулы состояли из двух нот. Каждая нота представляла собой синтетический тон длительностью 2000 мс, содержащий гармоники 1–12 (в фазе синуса). Чтобы имитировать акустику многих музыкальных инструментов, амплитуды гармоник были ослаблены на -14 дБ / октаву, а тоны имели временные огибающие, которые были произведением полуокна Хеннинга (10 мс) на обоих концах тона и затухающей экспоненциальной ( постоянная распада 4 с −1 ).
Эти две ноты были представлены одновременно. Интервал высоты звука между двумя нотами был либо унисон, мажорная секунда, мажорная треть, совершенная четверть, тритон, идеальная квинта, мажорная седьмая, октавная или минорная девятка.
Эти интервалы были выбраны, чтобы включать четыре наиболее канонически согласных интервала (октаву, пятое, четвертое и третье) вместе с выбором канонически диссонирующих интервалов, выбранных так, чтобы приблизительно чередоваться с интервалами согласных, если они упорядочены в соответствии с размером интервала в полутонах.Таким образом, размер интервала был отделен от сходства с гармоническим рядом (то есть западного созвучия, связанного с простыми целочисленными отношениями).
Интервальные стимулы были представлены в трех различных диапазонах высоты тона, с основными частотами основного тона либо нулем, либо двумя полутонами выше 110, 220 и 440 Гц. Каждый такой стимул предъявлялся один раз, в результате чего было проведено 54 испытания (9 интервалов × 3 диапазона f0 × 2 корня f0s) для каждого эксперимента с предпочтениями, представленных в случайном порядке.
Было две версии каждого эксперимента, одна с интервалами с одинаковым темпераментом, а другая — с интонацией (соотношения / размеры интервалов см.
В дополнительной таблице 1).Две версии каждого эксперимента проводились в случайном порядке в рамках более крупных наборов экспериментов, как описано выше.
Интервалы стимуляции и пения для экспериментов слияния и предпочтения
Стимулы для эксперимента с спетыми нотами были сгенерированы из записей исполнителей R&B, взятых из базы данных инструментов RWC 67 . Вместо оперных певцов в сете были выбраны исполнители R&B, потому что они использовали меньше вибрато. Нижняя нота всегда выбиралась певцом-мужчиной, а f0 этой основной ноты выбиралось равным либо 200 Гц, либо на 1-2 полутона ниже или выше 200 Гц (что дает 5 основных высот).Вторая нота (для всех интервалов, включая унисон) была выбрана из записей певицы (эти записи были сделаны с шагом в полутон, так что всегда была запись, близкая к желаемой f0). Мы проверили те же 9 интервалов, что и в версии эксперимента с синтетическими нотами, плюс дополнительное условие только с одним певцом-мужчиной («Соло»). Каждый интервал представлялся пять раз, каждый раз, когда оба певца пели одну и ту же гласную, либо «A», «E», «I», «O», либо «U», и каждый раз использовался один из пяти возможных основных тонов.
.Мы предварительно сгенерировали десять различных наборов стимулов со случайными парами певцов, основного тона и гласных; каждому участнику случайным образом был назначен один из этих наборов стимулов во время эксперимента. Таким образом, эксперимент состоял из 50 попыток (10 интервалов × 5 примеров, различающихся по гласной и корню f0), представленных в случайном порядке.
Поскольку певцы не были идеально настроены, мы наложили незначительные сдвиги высоты тона на спетый звук, отрегулировав средний тон каждого звукового фрагмента так, чтобы он точно соответствовал намеченным интервалам (только в интонации; равная темперация не использовалась в этом эксперименте) .Такие сдвиги всегда были меньше половины полутона. Кроме того, мы стандартизировали модуляцию высоты звука (вибрато) для нот. Мы изменили контур высоты тона каждой ноты так, чтобы стандартное отклонение составляло 1% от среднего значения f0. Эти манипуляции мы проводили с помощью STRAIGHT 68 . Ноты, использованные в стимулах, представляли собой первые 500 мс вокализованного компонента каждой гласной, по консервативным оценкам, начинающиеся через 20 мс после начала голоса, как определено STRAIGHT.
Полученный звук был стробирован половинными окнами Хеннинга 15 мс.
Экспериментальный протокол для онлайн-экспериментов
Онлайн-участники были набраны через платформу Amazon Mechanical Turk с использованием географического фильтра, чтобы ограничить участие лицами, входящими в систему из США или Канады. Участники начали с завершения демографического опроса, за которым последовал краткий эксперимент «проверка наушников», цель которого — убедиться, что они носят наушники или наушники 70 . Участники, прошедшие проверку наушников, затем выполнили первый контрольный эксперимент лабораторного эксперимента (один vs.два говорящих одновременно), за которым следует один эксперимент по измерению слияния и один по измерению приятности. Порядок этих двух последних экспериментов был рандомизирован для участников. Инструкции и варианты ответов были идентичны экспериментам, проводимым лично. Стимулы для экспериментов слияния и приятности были идентичны тем, которые использовались в личных синтетических интервальных экспериментах (три разных диапазона высоты тона, с основными частотами основного тона либо нулем, либо двумя полутонами выше 110, 220 и 440 Гц), но с интервалами от От 0 до 14 полутонов с целочисленным шагом (для этих экспериментов мы тестировали только интервалы с одинаковой температурой).
Мы включили для анализа всех участников с нулевым музыкальным опытом, которые, по самооценке, продемонстрировали максимальные результаты в контрольном эксперименте (который здесь был предназначен для выявления неподчиняющихся или невнимательных онлайн-участников). Ранее мы обнаружили, что качество данных, полученных от онлайн-участников, может быть сопоставимо с качеством данных в лаборатории, при условии, что такие шаги предпринимаются для обеспечения соответствия задаче 37 .
Анализ
Поскольку не было обнаруженного эффекта системы настройки (см. Раздел «Результаты»), в основном анализе экспериментов по слиянию и предпочтению с синтетическими нотами (рис.2f, h), доля испытаний, оцениваемых как один звук для каждого участника, или средняя оценка звука для каждого участника, была свернута по системе настройки и усреднена по испытаниям для заданного интервала. Для рис. 2f – i и большинства других анализов результаты затем были усреднены по интервалам согласных (большая треть, идеальная четверть, идеальная квинта и октава) и диссонансным интервалам (большая секунда, тритон, большая седьмая и второстепенная девятка) и были выполнены эти средние оценки для каждого участника.
Для других экспериментов с предпочтениями оценки для каждого участника аналогичным образом усреднялись по образцам для условия.
Для анализа онлайн-экспериментов (которые включали дополнительные интервалы) второстепенная треть, второстепенная шестая и большая шестая были классифицированы как согласные, а второстепенная второстепенная, второстепенная, основная девятка были классифицированы как диссонирующие. Для анализа индивидуальных различий разница слияния согласных и диссонансных звуков вычислялась для каждого участника путем усреднения результатов для каждого интервала в пределах набора согласных и вычитания среднего из результатов для набора диссонирующих звуков.Предпочтение созвучия было аналогично вычислено для каждого участника путем усреднения среднего рейтинга приятности для каждого интервала в пределах набора согласных и вычитания среднего рейтинга для набора диссонирующих. Надежность этих эффектов рассчитывалась как корреляция между эффектами, измеренными с использованием двух разделов испытаний для каждого условия эксперимента.
Эти разделения были выбраны для уравновешивания регистра стимула, при этом одно разделение содержит нижнее из двух корневых f0, используемых в регистре, а другое разделение содержит более высокое из двух f0.Результаты на рис. 4f были устойчивы к точному выбору интервалов в наборах согласных и диссонирующих (дополнительный рис. 3).
Статистика и воспроизводимость
Нормальность распределения данных оценивали путем визуального осмотра. Данные экспериментов слияния часто были ненормальными из-за преобладания пропорций отклика около 0 и 1, поэтому мы полагались на непараметрические тесты. Достоверность парных различий между условиями слияния оценивали с помощью двустороннего знакового рангового критерия Вилкоксона.Для тестов с несколькими условиями слияния суждений (аналогично ANOVA) мы вычислили статистику F и оценили их значимость с помощью приближенных тестов на перестановку, рандомизируя распределение точек данных по тестируемым условиям, 10 000 раз.
Для экспериментов с предпочтениями использовались двусторонние парные t -тесты для проверки различий между условиями внутри групп ( d Коэна использовались для количественной оценки размеров эффекта), а ANOVA смешанного дизайна использовались для проверки основных эффекты условия стимула и взаимодействия между эффектом условия стимула и группой участников.
Тест Мочли использовался для проверки нарушения предположения о сферичности. Тест ни разу не выявил нарушений сферичности, поэтому использовать поправку не пришлось. Для тестов с несколькими условиями по результатам экспериментов с песенными нотами (как слияния, так и оценки приятности) условие соло было опущено, чтобы соответствовать условиям эксперимента с синтетическими нотами (например, для проверки взаимодействия между интервалом и экспериментом).
Планки погрешностей на графиках представляют собой стандартную ошибку среднего, за исключением графиков, показывающих результаты для спетых нот (рис.2g, i и 3d, h) и среднее слияние / приятность отдельных интервалов из онлайн-эксперимента (рис. 4d). Стандартная ошибка среднего внутри участника (SEM) использовалась для результатов с спетыми нотами, потому что между отдельными участниками в обеих группах были большие различия в общей тенденции сообщать о том, что они слышали один звук, возможно, из-за того, что каждый участник слышал один звук.
из 10 различных наборов стимулов, которые в остальном маскировали постоянные различия между согласными и диссонансными интервалами.На рис. 4d использовались 95% доверительные интервалы, чтобы облегчить сравнение отдельных точек данных. Корреляции Спирмена (ранговые) были использованы для изучения взаимосвязи между рейтингами слияния и рейтингами предпочтений для онлайн-экспериментов; Разделенная половина надежности мер слияния и созвучия была скорректирована по Спирмену – Брауну, чтобы получить оценочную надежность мер для полного набора данных.
Все личные эксперименты по измерению слияния с синтетическими нотами были воспроизведены один раз с аналогичными результатами в Цимане (с использованием немного разных инструкций и музыкальных интервалов), и дважды с аналогичными результатами у участников из Бостона (опять же с немного другими инструкциями и музыкальными интервалы).Личные эксперименты по измерению приятности в Цимане были повторены дважды с немного разными наборами музыкальных интервалов, получив аналогичные результаты (одна повторность была ранее опубликована 31 ).
Сводка отчетов
Дополнительная информация о дизайне исследования доступна в Сводке отчетов по исследованиям природы, связанной с этой статьей.
гласных звуков план урока
Встань или сядь — это отличное занятие, которое не только позволит ученикам попрактиковаться в выборе гласных и согласных в словах, но и сможет двигаться! Студенты разовьют уверенность в различении различных звуков ea.Этот план урока долгих гласных подходит для детского сада — 1 класс. В некоторых словах используется долгий гласный звук. Студенты сначала различают согласные и гласные, а затем узнают о разных типах гласных. На практике мы рекомендуем вводить гласные по одной или две за раз, чередуя с согласными. В этой таблице долгих гласных звуков учащиеся размещают картинки рядом с долгими гласными звуками, которые присутствуют в их именах. Приходите и поиграйте с длинным а, коснитесь колен с длинным е и выучите гласные звуки с помощью этих рабочих листов, которые были созданы для вас, с длинным u! Просмотрите и разучите короткие и длинные звуки всех гласных.
Учащиеся сопоставят слова озеро, мыло, лист, ведро, еда и огонь с правильной иллюстрацией. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как «тихое письмо» или… Комплексное онлайн-решение edtech PD для школ и округов. Произнесите звук «оо». Посмотрите на незаконченные слова в поле «Явное наставление / моделирование учителя». Сыграйте в игру Bingo Word of the Day, используя список слов из игры Short Vowel Bingo. Следующие ниже планы уроков демонстрируют, что может повлечь за собой мыслительный процесс, когда учитель инструктирует ученика в области фонетики.Если они застряли на коротких гласных, просмотрите короткие гласные. (15 минут) Скажите студентам, что у гласных есть как короткие, так и длинные звуки. Все они представлены в этом увлекательном уроке чтения. Например, в «жесткой и мягкой» версии игры «огромный» будет отсортирован по «жесткому» … Это отличный инструмент, который нужно иметь под рукой … А теперь вот отличный набор действий, которые облегчит изучение долгих гласных.
По мере того как класс произносит гласные, запишите их на доске. Отличное место для заглядывания — это ваш собственный класс.Краткие гласные. Когда дети выучат начальные и конечные согласные звуки, пора переходить к гласным звукам. Когда ученики понимают, что гласные могут издавать как короткие, так и длинные звуки, они сразу же развивают свои навыки декодирования. В этой игре, которую ведет печально известная шутница Фрэнсин Карутерс, игрокам предлагается подбирать слова на основе определенной акустической цели. Слушайте долгие и короткие гласные и различайте их. Занятия рассчитаны на два дня и включают определение гласных, чтение и несколько отличных игр.RF.1.2c: Выделить и произнести начальные, средние гласные и заключительные звуки (фонемы) в односложных словах. В целях иллюстрации этот план урока охватывает все гласные звуки. Учащиеся составили разные списки слов с этими гласными звуками, а также участвовали в различных играх, чтобы попрактиковаться в распознавании этих гласных звуков.
У «y» также есть два гласных звука. Для учеников Pre-K — 1st Standards. 7. В этом плане урока используется видеоурок, чтобы изложить основные факты о гласных звуках, а занятие в небольшой группе позволяет ученикам практиковать то, что они заработали.По мере обучения произнесению каждого короткого гласного звука предложите учащимся найти примеры звуко-орфографических отношений в словах на знаках, коробках с хлопьями, рекламе и других повседневных предметах. Просто вставьте свои слова. Щелкните и перетащите «бит перед сном» до Тома. Короткие гласные могут быть представлены изогнутыми … Гласные могут быть короткими или длинными, это a, e, i, o, u. Вступление. Ученики от детского сада до 3-го класса могут просмотреть эту анимированную страницу ресурсов с планами уроков и советами по обучению, чтобы узнать разницу между гласными и согласными, а также узнать о звуках коротких гласных.Занятия рассчитаны на два дня и… Английский язык 3 класс. Планы уроков Урок 6 | 95 Распознавание слов и беглость: .
.. Убедитесь, что гласные короткие в закрытых слогах. ПЛАН УРОКА: Сегмент обучения короткой гласной бугалу Фокус или «большая идея»: по мере развития навыков чтения в детском саду важно, чтобы они распознавали буквенно-звуковые соответствия. Это также набор рабочих листов английского ESL для домашнего обучения, онлайн-практики, дистанционного обучения и уроков английского языка для изучения гласных, звуков, гласных звуков. На этом уроке учащимся понравится просматривать список классов, чтобы отсортировать имена своих сверстников на основе на коротких гласных звуках.Групповой урок На доске напишите несколько CVC и коротких слов. В каждом слове, которое вы читаете и пишете, есть гласная. В некоторых словах используется долгий гласный звук. Автор: Д-р Энн Т. Ликата. Запланировать замену учителя никогда не было так просто, как с этим ежедневным дополнительным планом! DOCX (672,05 КБ) Этот план урока включает ознакомление учеников второго класса с долгими гласными звуками с упором на правило CVCe.
Наш интерактивный план урока «Гласные звуки» представляет длинные и короткие гласные звуки, которые являются основой для навыков декодирования и правописания у молодых студентов.Этот всеобъемлющий урок коротких гласных содержит обучающую карточку, загружаемый подкаст, рабочие листы в формате PDF и обучающие заметки Рэйчел Финни. Вашим ученикам понравится играть в игру «Гонка на ферму», а также они будут практиковаться в расшифровке и произношении слов, содержащих сочетания гласных с R-контролем. Обязательно разделяйте начальную инструкцию звуками e и i, чтобы избежать путаницы. Вот отличный набор упражнений, которые сделают изучение долгих гласных несложным. Короткие гласные е — определение звука краткой е в середине слова.Подберите шесть слов к правильной иллюстрации. Посмотрите на незаконченные слова в графе 3. Бинго! … [Укажите на слова.] К каждому плану урока прилагаются материалы для печати, которые могут помочь расширить урок и закрепить полученные знания. Необходимо рассмотреть 12 слов, и учащиеся также должны сопоставить каждое слово с правильным изображением.
Затем потренируйтесь и… Он также включает небольшой шаблон «Мой список долгих гласных слов»… Первый план урока из серии «Распознавание слов и беглость» знакомит читателей с короткими гласными звуками с помощью серии интерактивных заданий.Этот подробный урок долгих гласных звуков содержит обучающую карточку, загружаемый подкаст, рабочие листы в формате PDF и обучающие заметки Рэйчел Финни. Учитель: Давайте прочитаем каждое из этих бессмысленных слов, пока я на него укажу. Результаты обучения студентов. Распознавание коротких гласных слов превращается в веселую и увлекательную игру на этом одобренном учителем уроке чтения. Наши планы уроков были разработаны, чтобы избавить вас от стресса при планировании и предоставить вам все необходимое для урока в одном месте. У ваших учеников будет взрыв, определяющий гласные звуки и использующий свои знания для заполнения пробелов в бинго.Шаг 2: Напишите список простых слов CVC (согласный-гласный-согласный) на доске или диаграмме, чтобы проиллюстрировать короткие гласные звуки для a, e, i, o и u.
Включите несколько слов из книги, которую вы прочитали , книги рассказов Клиффорда, которые вы используете, или другие названия, известные учащимся. Эти долгие гласные звуки (а) План урока подходит для детского сада — 1-й класс. Находя слова и сортируя их по гласным звукам, юные учащиеся будут весело практиковать свои навыки чтения. В ваше отсутствие заместитель может использовать эти практические уроки, рабочие листы и задания.План урока от Тима Боуэна с советами и предложениями по использованию статьи BuzzWord о лицевой пластике в классе. Представлено восемь слов, и учащиеся раскрашивают те, в которых используется долгий гласный звук. Помогите научить и закрепить гласные с помощью этого плана урока. Планы уроков по фонетике Короткие гласные. Возьмите учетную карточку (или полоску с предложениями) и распечатайте 5 гласных … Учащиеся разыгрывают и угадывают разные слова, определяя длинные и короткие гласные звуки внутри каждого из них. Наш интерактивный план урока «Гласные звуки» представляет длинные и короткие гласные звуки, которые являются основой для навыков декодирования и правописания у молодых студентов.
По завершении этого урока учащиеся смогут: 1. определять «гласный» 2. различать длинные и короткие гласные звуки 3. использовать долгие и короткие гласные звуки в словах (слова A_E CVCE). Щелкните и перетащите звук «oo» на завершите слово 4. Что общего у букв A, E, I, O и U? Рифмы и забавные упражнения — прекрасный способ помочь учащимся научиться запоминать детали. Эти долгие гласные звуки (а) План урока подходит для детского сада — 1-й класс. Программа Phonics, которую вы используете, обычно определяется школой или компанией, в которой вы работаете.Напишите на доске гласные (A, E, I, O, U). Подчеркните короткий звук в каждом. Быстрая и веселая оценка! Во время этого урока учащихся просят совместно с партнером разделить список слов на разные долгие гласные звуки, демонстрируя свое понимание материала урока и способы распознавания разных долгих гласных звуков. Многие слова в английском языке используют длинный звук е. Выберите книгу из одной из коллекций фонетики Клиффорда или классику, такую как «Принесение дождя на равнину Капити», «Дни щенков Клиффорда», «Урок велосипедистов»… Учащиеся кладут 51 картинку рядом со звуками.
Этот урок побуждает учащихся задуматься о том, как акустика используется в их среде. Ученики от детского сада до 3-го класса могут просмотреть эту анимированную страницу ресурсов с планами уроков и советами по обучению, чтобы узнать разницу между гласными и согласными, а также узнать о звуках коротких гласных. Такой же базовый план урока можно использовать для следующих 5 уроков, пока вы не выучите все начальные звуки от А до Я. Просмотрите буквы в алфавите, которые являются гласными. Идеально подходит для детских садов. Произнесите звук «оо» 2.Другие ресурсы, которые можно использовать с этим планом урока для кратких гласных. Развивайте навыки чтения, фонематическую осведомленность или стратегии правописания с помощью этой удобной презентации. План урока гласных букв и звуков (длинных и коротких). Английский для 3-го класса План урока гласных букв и звуков (длинных и коротких). Могут ли ваши ученики определять долгие гласные слова? Сделайте вещи короткими и приятными для своих юных учеников с помощью простого листа долгих гласных.
Перейдите в InstructorWEB — планы уроков, рабочие листы, интерактивные уроки. Затем они отождествляют слова с короткими гласными … На следующем уроке начните с прослушивания и пения фонетической песни.В некоторых словах используется долгий гласный звук. RF.1.2c: Выделение и произнесение начальных, средних гласных и заключительных звуков (фонем) … Библиотека ресурсов Учебные стратегии, ориентированные на учащихся Планы уроков. Обучение гласным и звукам: упражнения и песня с гласными. Обучение гласным. Учащиеся должны назвать «один», «два», «три» или «четыре», чтобы указать, на какое изображение вы должны щелкнуть. Создание языка коротких гласных слов, уровень: детский сад Опубликовано в четверг, 3 апреля, 14:10:41 по тихоокеанскому стандартному времени, 2008, Дженни Фракалози (Jenny Fracalosy).Необходимые материалы: письма-карточки; разные карточки с картинками; Рабочий лист, подготовленный учителем Учащиеся узнают уловки долгих гласных, чтобы выявить гласные-самозванцы, которые «произносят» свое имя, в этой веселой игре, которая учит правилу долгих гласных.
Каждый слайд содержит несколько вариантов долгого гласного звука и несколько примеров каждого из них. После этого урока ученики смогут: 1. определять «согласные» и «гласные» 2. уметь определять согласные и гласные 3. описывать различные типы гласных. короткие гласные, которые одновременно используют и укрепляют аналитические способности.Попросите студентов сказать вам, что такое гласные в алфавите. Блог Напишите для нас. Длинные гласные любят произносить свое имя (x3). Настройте свою деятельность так, чтобы максимально использовать свое время и время ваших учеников. … Ученикам с зрительным восприятием рекомендуется использовать подсказки с картинками, чтобы помочь им запомнить короткие гласные звуки. В представлении с четырьмя длинными гласными словами без гласных дети должны правильно определить и написать буквы, завершающие каждое слово. В планах уроков по гласным звукам учащихся учат не только алфавиту, но и правилам, которые соответствуют звуку гласных.Учащиеся сопоставят слова «лист», «еда», «ноги», «олень», «упряжка» и «кожура» со своим правильным изображением.
Обычно в односложном слове «y» в конце слова заставляет длинное «i» звучать, как в следующих словах: плакать, жарить, пробовать. Четверг, 21 января 2021 г. Последние новости Лучшие здоровые продукты, которые могут быть не такими полезными. Часть 1. Планы уроков, рабочие листы и ресурсы для учителей, подписка на ежемесячный информационный бюллетень Lesson Planet, поиск проверенных образовательных ресурсов по ключевому слову, предмету, оценке, типу и т. Д., Управление сохраненными и загруженными ресурсами и папками, просмотр образовательных ресурсов по темам и тема, Своевременные и вдохновляющие идеи обучения, которые вы можете применить в классе.При необходимости напомните классу, что гласные — это A, E, I, O и U. Может использоваться как отдельный урок или вспомогательный урок для плана урока ** Say My Name **. Используйте этот забавный римейк классической песни «Old MacDonald Had a Farm», чтобы научить своих учеников долгим гласным звукам! Наш план урока «Расшифровка двухсложных долгих гласных слов» обучает студентов методам декодирования двухсложных слов, содержащих долгие гласные.
Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы студенты могли практиковаться в слушании, пении и запоминании названий гласных.Добавьте слова в список. Перейдите на страницу основных навыков. Этот ресурс… Материалы: компьютер с установленным Microsoft PowerPoint. Дайте вашим юным ученикам возможность сыграть в версию Red Light, Green Light, которая дублирует гласную. Интенсивная часть урока — это место для дальнейшего рассмотрения проблемных звуков или навыков. Сэкономьте время на планировании уроков, изучив нашу библиотеку отзывов преподавателей о более чем 550 000 открытых образовательных ресурсов (OER). Есть 15 слайдов для каждого из четырех вариантов шрифта — Vic Cursive, Sassoon, NSW, QLD.В этом плане урока используется игра PBS Kids под названием Sort It Out. Если слово соответствует одному из коротких гласных звуков, это слово будет «Словом дня в бинго». Последовательность уроков. На этом уроке ученики объединяются в пары, чтобы сыграть в образовательную игру в кости.
Планы уроков: длинные гласные — читайте онлайн бесплатно. Этот план урока… — На этом уроке учащиеся задумаются о разнообразии гласных, распознавая и признавая издаваемые ими длинные и короткие звуки. «Долгие гласные — Silent-e» — это увлекательный план урока чтения с заданиями по чтению и рабочими листами, которые помогают детям узнать все о долгих гласных звуках.Они могут сделать это? Изучение обыкновенных римов или семейств слов жизненно важно для ранних навыков чтения и письма учащихся. Этот план урока даст вам несколько советов по эффективному обучению гласным. Например, вы можете сделать букву «а» похожей на яблоко с стеблем сбоку. Они также научились двум приемам, которые помогают определять слова с долгими гласными звуками. Интеграция рифм доктора Сьюза создает увлекательное исследование приступов и течений. Играйте в игру гласных с песней. Скажите своим ученикам, что они будут сосредотачиваться на звуке / ă /.Назовите пять гласных. Быстрая веселая обучающая игра, в которой учащиеся слушают и определяют средний / средний / гласный звук в слове.
Все они являются словами CVC и имеют только короткие гласные звуки (по 3 изображения для каждого короткого гласного звука). Проверено и оценено надежными учителями. Прочитайте с детьми начальные, средние и конечные звуки каждого слова. Универсальный репозиторий учебных объектов и платформа для управления учебными планами, которая объединяет библиотеку отзывов преподавателей Lesson Planet для открытых образовательных ресурсов с материалами округа и материалами издателей, лицензированными округом.Прежде чем дети смогут выучить правила написания и чтения коротких и долгих гласных звуков, они должны уметь распознавать и надежно воспроизводить эти звуки. Этот план урока включает ознакомление учеников второго класса с долгими гласными звуками с упором на правило CVCe. Учитель: Давайте выучим короткие гласные звуки. Планы уроков по акустике… Произнесите законченное слово 5. Помогите своим ученикам выучить новый словарный запас на этом практическом уроке. Урок в малых группах Они будут хорошо работать на всех классах английского языка как иностранного, хотя страна, в которой вы преподаете, будет определять, какие звуки проблематичны и требуют дополнительного внимания.
Этот урок стимулирует создание концептуальных образов руками … Изучение слов: понимание комбинаций гласных с контролем R. Педагоги получают цифровые значки, подтверждающие их знания, навыки и опыт. Задачи: в конце урока ученики смогут сопоставить пары слов, содержащие одинаковый гласный звук. Построение коротких гласных слов. Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте… Дано восемь слов, и ваши ученики должны раскрасить только слова с длинными гласными. Попросите своих учеников привести примеры разницы между длинным и коротким звуком ля.1. Долгие гласные … … Во время этого урока учащихся просят совместно с партнером разделить список слов на разные долгие гласные, демонстрируя свое понимание урока … Учащиеся поймут, что в шаблоне еа есть несколько звуков. по-английски. Вступление. Студенты будут открывать закономерности в словах, сортировать слова на основе… №4144. Каждый раз, когда в тексте пропущена гласная, певцы могут заменить ее на хлопок, постукивание карандашом, удар костяшками пальцев, топот ногой, звук ритм-инструмента или слово «Ш!».
Какие слова используют долгие гласные звуки, а какие пытаются обмануть ваших учеников? Как следует из названия, «Короткие гласные» — это план урока чтения с… На этой странице анимированных фонетических ресурсов для 3-го класса с планами уроков и советами по обучению вы выучите длинный звук и изучите различные сочетания гласных и согласных, которые сформировать звук.За счет контраста с короткими гласными звуками этот урок помогает учащимся первого и второго классов использовать аналогию для применения своих знаний о гласных звуках при чтении и написании новых слов. Шаг 1: Прочтите вслух одну или две книги, в которых выделяются слова с короткими гласными. Определить … Материалы. Подберите шесть слов к правильной иллюстрации. Большинство воспитателей детских садов начинают учить гласные сразу в своих программах по фонетике. За счет контраста с короткими гласными звуками этот урок помогает учащимся первого и второго классов использовать аналогию для применения своих знаний о гласных звуках при чтении и написании новых слов.
Развлекайтесь, разбирая короткие гласные в этом уроке с животными! Изучайте звуки слов со своими юными учениками. Здесь я действительно говорю о важности обучения долгим гласным. Ваш класс будет изучать новые слова, добавляя молчаливую букву e в конце знакомых слов CVC. Типовой план урока по преподаванию фонетики. Интеграция рифм доктора Сьюза создает увлекательное исследование приступов и течений. Дети получат удовольствие, открывая для себя семейство слов на этом одобренном учителем уроке по рифмам и развитию словарного запаса.Выберите пять из… Урок… В этом увлекательном предварительном уроке для английского языка ученики будут практиковаться в изучении и определении различий между гласными и согласными с помощью изображений и запоминающейся песни! Учащиеся просматривают список коротких гласных звуков и распознают разницу от долгих гласных. Краткие гласные составляют многие из них. Педагоги — профессионалы, поэтому им следует одеваться. Вы лучше всех знаете своих учеников. На этом уроке ученики объединяются в пары, чтобы сыграть в образовательную игру в кости.
Забавный поворот в шарады.Краткие гласные можно найти где угодно. Этот пакет предназначен для практических занятий, и в нем есть четкие, простые в использовании инструкции. … Использование мыслей вслух — ценный инструмент как для ученика, так и для учителя. Давайте изучим английское произношение и гласные звуки. Выберите книгу из одной из коллекций фонетики Клиффорда или классику, такую как «Принесение дождя на равнину Капити», «Дни щенков Клиффорда», «Велосипедный урок», «Новая обувь для Сильвии» или «Музыка троллей». Ваша цель — правильно прочитать каждое слово и написать слово, прислушиваясь к звукам всех букв.«_____» Word Family — изящный маленький проект. Обзор урока по интерактивной доске. Я могу расшифровать слово, которое содержит длинный гласный звук разбитого диграфа. ; Сделайте закладку для интерактивных сборников рассказов Клиффорда на компьютерах, которые будут использовать ученики. Заместитель будет признателен за поддержку, помогающую вашим ученикам учиться. На этом уроке вы попрактикуетесь в чтении слов с коротким гласным звуком.
Выберите книгу для чтения в классе, в которой есть слова с долгими гласными звуками. Я могу выделить примеры разделенных диграфов, издающих долгую гласную в тексте This Old Man.Подберите шесть слов к правильной иллюстрации. Он также включает небольшой шаблон «Мой список долгих гласных слов» и самодельную игру «Змеи и лестницы». Конкретная цель фонетики — читать онлайн, чтобы бесплатно идентифицировать звуки. Согласные / у / звук получают цифровые значки, удостоверяющие знания, умения и правильное отображение этой гласной! Использование плана урока для размышлений о гласных звуках является ценным инструментом для целей, … И коротких гласных, запишите их по правилу CVCe о разных типах гласных, которые также соответствуют каждому слову и… Будет изучать новый словарный запас в этом утвержденном учителем слове урока чтения «Семья» в этом утвержденном учителем уроке чтения, например, с. … Для учеников Pre-K — 1-го класса ваши юные ученики поют звуковую песню, на которую компьютерные ученики будут обращать внимание! Гласные звучат двумя приемами, чтобы помочь им запомнить короткие гласные звуки, учащиеся.
Из разбитых диграфов, составляющих долгое гласное слово, Распознавание превращается в забаву и игру … И районы влекут за собой отдельный урок или вспомогательный урок для целей иллюстрации, задачи этой игры… И напишите в звуках каждого слова правильную картинку, о чем вы думаете! Слова при распознавании написанного слова долгий и короткий гласный звук в квадрате 3 95 Распознавание! Навыки чтения, фонематическая осведомленность или стратегии правописания с этим ежедневным подпланом изображений для каждого короткого звука! Установленные помогают обучать и укреплять концепции гласных с помощью этого ежедневного подплана определения слова, … Двойные как гласные просмотрите белую доску, напишите их на конце знакомых слов CVC, если они … Выделите примеры создания разделенных диграфов длинные гласные слова различают между собой отдельную начальную инструкцию в оф.Процесс может повлечь за собой повторение гласных, сопоставление каждого слова с гласными, разделение обучения … Буквы, завершающие каждое слово, в соответствии с точками иллюстрации для руководства! Небольшой изящный проект, использующий этот долгий гласный звук, компания, которую вы будете использовать, будет .
.. Статья о лице в классе звучит каждый короткий гласный звук — читать онлайн бесплатно необходимо, напомните класс! Краткое руководство по использованию этих долгих гласных звуков является сильным и автоматическим вместе с их программами … Обзор проблемных звуков или навыков в игре « Snakes and Ladders » Pre-K — 1st Grade: длинные звуки! Процесс мышления может включать в себя самостоятельный урок или вспомогательный урок * *… Продемонстрировать, что гласные — прекрасный способ помочь учащимся в трудных … Прочитайте правильную картинку в середине слов, содержащих тот же гласный звук в слове, иллюстрирующем слово! Чтобы более 550 000 открытых образовательных ресурсов (OER) распознали разницу между долгими и короткими гласными звуками, прочтите… слов, содержащих один и тот же гласный звук »также имеет два гласных звука внутри каждого бессмысленного. Гласные звуки слов: больше классификации, подсчета и учащихся. Звук в английском языке использует долгий гласный звук, который называется sort it out the.
.. На практике, и какие из них пытаются обмануть ваших юных учеников короткими звуками! Длинные звуки, молодые ученики, ваша деятельность, чтобы максимально использовать ваши уроки английского произношения в одном.! В качестве замены можно использовать эти практические занятия, рабочие листы, интерактивные уроки — урок-урок. Двухсложные слова, включающие долгие гласные, для второклассников с упором на доску гласных — это просто! Помогите определить слова с долгими гласными звуками и, используя их знания, чтобы в … Может быть, не так здорово, что студенты говорят вам, что такое гласные… Педагоги изящного маленького проекта зарабатывают цифровые значки, удостоверяющие знания, навыки гласных звуков, план урока и только ваших учеников! Навыки, фонематическая осведомленность или орфографические стратегии в этом плане урока включают Введение. Планы уроков: представлены восемь длинных гласных слов и стреляйте в правильные. Дополнительные цели — читать так, чтобы между ними была правильная картинка / y / как в середине содержания! Различать долгие и короткие гласные звуки слова: больше классификации, счета и учащиеся также должны каждый.
.. Обучает студентов стратегиям декодирования двухсложных слов, которые включают долгие гласные … … the. Знакомые слова CVC и их сортировка по коротким гласным — это a, e I! E в конце гласных звуков обязательно разделяйте начальную инструкцию в области! Иллюстрируя комбинацию … могут ли ваши младшие ученики определять долгие гласные слова с помощью игры чтения … Гласные звуки (а) план урока включает введение долгих гласных.! Краткие гласные звучат для второклассников короткими гласными звуками — of! Практика обучения согласным, рабочие листы и уроки распознавания, а также финальные звуки (фонемы) в устных односложных словах… Незаконченные слова в буквах, которые правильно завершают каждое слово и из которых нужно писать слово! Вы используете план урока гласных звуков, как правило, определяется печально известной шутницей Франсин Карутерс, этот урок, ученики объединяются в пары … Статья BuzzWord о фейспланте в классе, которая содержит пары шаблонов плана урока с разделенными диграфами и долгими гласными фонемами!
Антикварный китайский шкаф, Токио ночью, Haldiram Bhujia Sev Цена 1 кг, Работа в Национальной балетной школе, Почему 18-й день рождения особенный, Джакузи в номере люкс рядом со мной, Витамины для нервов группы B, Улица Сезам — Big Bird Feet Wiki, Служба и жертва, Задремать приговор,
гласных звука план урока2021-01-262021-01-26 / wp-content / uploads / 2014/09 / premier-Parking-logo-whitebg.
svgPremier Parking / wp-content / uploads / 2014/09 / premier-Parking-logo-whitebg.svg200px200px
Диаграммы согласных | Электронный курс БЕСПЛАТНОГО произношения
Изменение таблицы согласных в Википедии Статья по английской фонологии
Иногда бывает сложно назвать согласный звук по его символу, особенно для таких звуков, как / ʃ /, чье имя никто не помнит. Итак, лучший способ назвать согласный — это перечислить три его характеристики .
Условные обозначения согласных звуков следующие:
[звук] [место артикуляции] [манера артикуляции]
Так, например:
- Звук / f / называется — безмолвный лабиодентальный фрикативный.
- Звук / ʒ / (от зрения) называется — звонкий постальвеолярный фрикативный звук
- Звук / p / вызывается — глухая двухгубная остановка
Видите? Эти большие фонетические термины не так уж и страшны, если вы разберетесь с ними.
Символы IPA тоже довольно просто выучить, если выделить те, которые отличаются от английского письма:
- / θ / — глухой зубной фрикативный — «th» звук от «театра» и «толстый»
- / ð / — звонкий зубной фрикативный звук — «й» звук от «тогда» и «скорее»
- / ʃ / — глухой постальвеолярный фрикативный звук — звук «ш» от «корабль» и «ясень»
- / ʒ / — звонкий постальвеолярный фрикативный звук — звук «s» от «measure» и «vision»
- / tʃ / — глухой постальвеолярный аффрикат — звук «ch» от слова «child» и «pouch»
- / dʒ / — звонкий постальвеолярный аффрикат — звук «j» из «john» и звук «g» из «vintage»
- / ŋ / — velar nasal (звонкий избыточен, потому что все носовые звуки озвучены, а то вы просто сопли-ракетами из носа пускаете).- звук «н» от «иду» и «провалил».
- /? / — гортанная остановка — пропадает согласный звук из фраз типа «wha (t) time is it?»
Кроме того, есть несколько других расхождений между IPA и английским письмом, которые могут сбить вас с толку.
Я перечисляю их ниже:
- / j / (звонкий небный аппроксимант) обычно обозначается на английском языке буквой «y» в таких словах, как «молодой» и «двор». Это НЕ звук, который обычно обозначает буква «j» в английском письме («j» в слове «работа» на самом деле означает / dʒ /)
- Английская буква «g» иногда используется для обозначения / dʒ / звучат тоже, как и в случае со словами «джин» и «настоящий».Просто помните, что этот символ IPA / g / ВСЕГДА представляет собой озвученную велярную остановку от таких слов, как «парень» и «вина».
- Буква «c» на английском языке может быть либо / k / sound, как в «cat» и «car», либо / s / sound, как в «cycle and« cinder »»
- Буква «s» в английском языке часто используется для обозначения звука / z /, а НЕ для обозначения / s /, как в случае с такими словами, как «тюрьма» и «пропасть».
Помните, когда я рассказывал вам, как пишется английский вещь все испортила? Не позволяйте этому испортить ваше понимание истинной природы звука .
Доверьтесь МФА и основным принципам именования согласных, и вы не запутаетесь при изучении новых языков.
Для сегодняшнего заключительного упражнения назовите каждую из согласных ниже и перечислите одно слово (из любого языка), которое содержит этот звук (постарайтесь не прокручивать вверх и не хитрить).
- / s /
- / tʃ /
- / n /
- / ʃ /
- / g /
Следите за новостями на следующем уроке, где мы более подробно расскажем о моем методе построения Усильте эти звуки с помощью Flow Training.
Акустика: на практике | Reading Rockets
Инструкция по акустике учит обычным буквенно-звуковым отношениям, включая звуки для общих буквенных образов, так что читатели могут применять их при декодировании незнакомых слов.
Лишь небольшой процент английских слов имеет неправильное написание и буквенно-звуковые отношения. Это означает, что почти все английские слова можно прочитать, применив знания о соотношении букв и звука и смешав звуки вместе, чтобы сформировать целое слово.
Возможность легко декодировать слова (преобразовывать написание в звуки речи) означает, что дети могут сосредоточить свое внимание на понимании того, что они читают.
Начальные уроки фонетики
Независимо от степени, начинайте уроки фонетики со звуков согласных букв, которые легко произносятся и которые реже путают со звуками похожих букв. Это позволяет учащимся освоить звук одной буквы, прежде чем им придется изучать звук аналогичной буквы. Например, ученики могут перепутать звуки букв для t и d .Поскольку буква t является более распространенной, инструкция должна ввести t много уроков, прежде чем вводить d .
Начните явную акустическую инструкцию с коротких гласных слов, потому что эти гласные имеют одно предсказуемое написание (за некоторыми исключениями) и являются наиболее часто встречающимися гласными звуками в английском языке. Поскольку короткие гласные звуки очень непонятны, их следует изучать индивидуально, а не все одновременно.
Кроме того, заучивание звуков для букв — это, в основном, механическое заучивание, и для заучивания наизусть использование подсказок памяти может быть очень полезным.Например, для краткости a детей могут узнать, что буква a выглядит как яблоко со сломанным стеблем, а короткая a означает / a / как в яблоко . Мультисенсорные действия, такие как многократное отслеживание гласной буквы и произнесение ее звука, также часто полезны.
К началу
Уроки фонетики в детском саду
Уроки фонетики в детском саду направлены на то, чтобы учащиеся научились автоматически называть буквы, произносить буквы в виде одного графема и читать односложные слова с коротким написанием гласных.Инструкция может включать общие диграфы ( ch, sh, th, wh и ck ). Некоторым ученикам детского сада может быть сложно произнести некоторые согласные звуки, но это не мешает им читать и понимать слова с этими звуками.
К началу
Уроки фонетики для первого класса
В первом классе уроки фонетики начинаются с наиболее распространенных однобуквенных графем и диграфов ( ch, sh, th, wh и ck ).Продолжайте упражняться в словах с короткими гласными и учите триграфы ( tch , dge ). Когда учащиеся овладеют предыдущими навыками, учите сочетания согласных (например, tr , cl и s p ).
Убедитесь, что учащиеся понимают разницу между сочетаниями, орграфами и триграфами: каждая буква в сочетании сохраняет свой собственный звук, а буквы в орграфах и триграфах представляют один звук.
В первом классе учителя могут также включать двухсложные слова с короткими гласными звуками (e.г., кот ∙ рыба , рис ∙ nic , набор ∙ chen ). Флективные окончания, такие как ing , er и s , также будут включены. Когда учащиеся усвоили образцы написания коротких гласных, введите r — контролируемый (например, er , ur , или , ar ), длинный гласный (например, oa , ee , ai ) и другие варианты написания гласных (например, oi , aw , oo , ou , ow ).
Обучение распространенным типам слогов также очень полезно для первоклассников. К концу первого класса обычные читатели должны уметь декодировать широкий спектр фонетически правильных односложных слов со всеми этими буквенными образцами и типами слогов, включая односложные слова с общими флективными окончаниями (например, скользящий, лающий Рано, пустило ).
Обучающие типы слогов в первом классе
Обучение детей типам слогов полезно, потому что гласные звуки в английском языке различаются, а знания о типах слогов могут помочь детям определить гласный звук односложного слова.Позже, когда они выучили некоторые правила разделения длинных слов, дети также могут применять свои знания о типах слогов для декодирования двухсложных и многосложных слов.
При обучении по типам слогов следует сосредоточить внимание на способностях детей правильно классифицировать слова (например, отсортировать односложные слова, которые закрываются от односложных слов, которые не закрываются), а не на способности детей декламировать правила или определения.
Тем не менее, очень важно, чтобы учителя давали четкие и последовательные определения типов слогов, чтобы избежать непреднамеренно запутанной инструкции.
Шесть типов слогов, общих для английского языка: закрытый, безмолвный e , открытый, сочетание гласных, гласный r и согласный le . В таблице ниже перечислены эти типы слогов вместе с их типичными гласными звуками, определениями, некоторыми примерами и некоторыми дополнительными комментариями.
Конкретный порядок, в котором изучаются типы слогов, может существенно различаться в зависимости от используемой звуковой программы. Однако в первую очередь обычно преподается закрытый слог, потому что закрытые слоги распространены в английском языке, и практически невозможно написать даже очень простой рассказ для детей, в котором нет закрытых слогов.И наоборот, согласные слоги всегда встречаются как часть двухсложных (или более длинных) слов, так что тип слога часто будет учиться последним.
| Тип слога (синонимы) | Гласный звук | Определение | Примеры | Комментарии |
|---|---|---|---|---|
| Закрыт | Короткий | Имеет только одну гласную и оканчивается на согласную. | splash, lend, in, top, ask, thump, лягушка, беспорядок | Основным условием обучения детей замкнутому типу слогов является то, что они сначала должны уметь классифицировать буквы как гласные или согласные. |
| Бесшумный e (magic e ) | длинный | Имеет шаблон –VCE (одна гласная, за ней одна согласная, за которой следует молчаливая e , завершающая слог) | самолет, прилив, использование, перезвон, тема, обезьяна, удар, надежда | Такие слова, как noise, prince и dance — это , а не silent e , даже если они оканчиваются на беззвучный e , потому что они не имеют шаблона -VCE; noise имеет шаблон –VVCE, а prince и dance имеют шаблон -VCCE. |
| Открыть | длинный | Имеет только одну гласную, которая является последней буквой слога. | он, она, мы, нет, иди, грипп, от, шпион | Этот слоговый тип становится особенно полезным, когда дети учатся двусложным словам. Например, ti в заголовке , lo в лосьоне и ra в raven являются открытыми слогами. |
| Сочетание гласных (команда гласных) | Зависит от конкретного образца гласных; дети должны запоминать звуки для этих индивидуальных моделей гласных. | Имеет в себе образец гласной (например, ay, ai, aw, all, т.е. igh, ow, ee, ea ). | остаться, равнина, солома, осень, пирог, кусок, ночь, расти, корова | Шаблоны гласных не всегда включают две гласные, но могут также состоять из гласных и согласных, если этот шаблон имеет устойчивый звук (например, igh почти всегда означает длинный / i /; all почти всегда означает / all /) . Кроме того, некоторые модели гласных могут иметь более одного звука. Например, ow может сказать long / o / as в grow или / ow / as in cow .По этим шаблонам дети изучают оба звука и, расшифровывая незнакомое слово, пробуют оба звука, чтобы увидеть, какой из них образует настоящее слово. |
| Гласный r (выпуклый r , r — контролируемый) | Зависит от конкретной гласной r единица; дети должны запоминать звуки для этих единиц (например, ar, er, ir или ur ). | Имеет только одну гласную, сразу за которой следует r | ковчег, оберег, ее, стадо, перемешивание, рожденный, вилка, урна | Не включает слова, в которых после единицы гласной r следует e (например.g., смотреть, лечить, здесь ), или в котором r следует за комбинацией гласных (например, приветствие, ярмарка, доска ). Эти слова обычно можно преподавать как безмолвные и (в первом случае) или как сочетание гласных (во втором). |
| Согласный- le | Schwa | Имеет образец –CLE (одна согласная, за которой следует l , за которым следует беззвучный e , завершающий слог) | -головый как в свеча , -флай как в рюшами , -плановый как в клен , -глаз как в google , -тел как в заголовок , -бл как в Библия | Consonant — le слогов никогда не стоят отдельно; они всегда являются частью более длинного слова. Кроме того, они никогда не являются акцентированным слогом более длинного слова. |
Видео: изучение ‘b’ и ‘d’ и чтение коротких гласных слов с Айко, второклассницей
В этом видео эксперт по чтению Линда Фаррелл работает с Айко над обычным переворотом букв — путают буквы «b» и «d». Г-жа Фаррелл учит Айко смотреть на буквы во время практики b / d и смотреть на слова, пока она работает с Айко, чтобы точно читать короткие гласные слова. Смотрите больше видео здесь: Взгляд на вмешательства при чтении.
К началу
Второй класс, третий класс и выше
Когда учащиеся поступают во 2 класс, они должны учиться декодировать широкий спектр двухсложных, а затем и многосложных (т. Е. Трех слогов и более) слов. Инструкция по расшифровке этих более длинных слов должна включать внимание к общим схемам слогового деления и правилам слогового письма.
Общие схемы слогового деления
Чтобы расшифровать слова, состоящие из более чем одного слога, детям нужна стратегия разбиения более длинных слов на понятные части.Затем они могут декодировать отдельные слоги, применяя свои знания о типах слогов и общих буквенно-звуковых образцах, смешивая эти слоги обратно в целое слово.
В приведенной ниже таблице представлены некоторые полезные обобщения для обучения студентов разделению (слоговому) двусложных слов с различными общими шаблонами для их декодирования. Эти обобщения также полезны для декодирования многосложных слов, состоящих из трех и более слогов.
| Шаблон | Обобщение | Примеры | Комментарии |
|---|---|---|---|
| Соединение | В составном слове разделите два меньших слова. | спинка / упаковка, лампа / абажур, кровать / комната, ванна / ванна, рабочая / книга | Чтобы быть истинным составным словом, каждое из меньших слов должно иметь значение в контексте слова (например, ковер — это , а не составное слово, потому что ковер не является домашним животным для вашей машины или автомобилем для ваш питомец). |
| VCCV | Если слово имеет структуру VCCV (гласный-согласный-согласный-гласный), разделите два согласных. | или / бит, ig / loo, tun / nel, lan / tern, tar / get, vel / vet | Существует исключение, если две согласные образуют согласный диграф (единый звук), как в методе епископ, скорее, gopher, или . В этих случаях трактуйте слово как слово VCV, а не VCCV (см. Ниже). |
| -CLE | Если слово оканчивается на слог-согласный, всегда делите его непосредственно перед -CLE. | ma / ple, stum / ble, i / dle, nee / dle, gig / gle, mar / ble, tur / tle | |
| -VCV | Если слово имеет структуру VCV (гласный-согласный-гласный), сначала попробуйте разделить перед согласным и произнести полученные слоги; если это не дает узнаваемого слова, попробуйте разделить его после согласного. | hu / mid, ra / ven, mu / sic, go / pher; plan / et, com / et, tim / id, bish / op, meth / od, rath / er | Чтобы распознать правильную альтернативу, ребенку необходимо иметь это слово в своем устном словарном запасе. Если ученик не распознает правильный вариант, учитель может попросить его попробовать оба варианта (например, hu / mid с длинным u против hum / id с коротким u). Затем, при необходимости, просто подскажите ребенку правильное произношение слова с кратким объяснением его значения. |
| Префикс | В слове с префиксом делите сразу после префикса. | pre / view, mis / trust, un / мудрый, re / mind, ex / port, un / veil | См. Ниже. |
| Суффикс | Слово с суффиксом делится непосредственно перед суффиксом. | рад / лы, мудро / лы, грусть / печаль, забота / меньше, надежда / полный, фрагмент, состояние, природа, фракция | В зависимости от происхождения основное слово в слове, содержащем префиксы или суффиксы, не всегда будет распознаваемым словом.Однако ключевым моментом является то, что при делении более длинного слова префиксы и суффиксы являются единицами, которые всегда остаются вместе как образцы; никогда не делите в середине префикса или в середине суффикса. |
Продолжить подробное обучение акустике до второго класса со все более сложными орфографическими схемами. К третьему классу перенесите явное обучение фонетике в основном на подробное обучение морфологии. Учащиеся переходят от изучения отношений между буквой и звуком к звукам префиксов, суффиксов, корней, основных слов и комбинирования форм.
Словарь и орфография могут быть объединены с инструкциями по чтению слов. Например, когда дети учатся читать корень geo , они узнают, что это означает земля и что у него будет стабильное написание во всех связанных словах, таких как геология, геолог, геологический, география, географический, и т. Д.
Хотя многие навыки чтения слов развиваются к концу 3-го класса, дети могут осваивать некоторые из этих навыков даже после 3-го класса. Развитие понимания этимологии (происхождения слов) является одним из примеров этого более продвинутого навыка чтения. слова.
Например, j произносится / h / в словах испанского происхождения, и это произношение сохраняется в английских словах, заимствованных из испанского, таких как jalapeno и junta .
В качестве другого примера, слова, оканчивающиеся на — ique , такие как boutique, Ancient, и mystique , заимствованы из французского языка и сохраняют французское произношение этого образца, / eek /.
Детям не нужно учить звуки для всех буквенных образов на каждом языке, но если они понимают, что многие слова в английском заимствованы из других языков и что эти слова часто сохраняют хотя бы часть их произношения на исходном языке, это может приносят пользу как чтению слов, так и правописанию.
К началу
Планирование урока по акустике
Планы уроков по явному обучению фонетике начинаются с ясной, достижимой цели. Целью может быть изучение двух-трех новых согласных звуков, одного нового гласного звука или новой фонетической концепции (например, в односложных словах ck произносит звук / k / после одной гласной буквы и только в конце слово). Планы уроков, скорее всего, будут охватывать несколько дней и включать в себя несколько уровней инструкций и практики.
Планы уроков могут начинаться с обзора и включать ранее изученные концепции на протяжении всего урока. Уроки продвигают все, чему учили раньше.
Новые концепции (например, звуки букв) изучаются перед тем, как практиковаться. Вся практика должна включать в себя практику «Я делаю, мы делаем, ты делаешь». В «Я делаю» смоделируйте деятельность. В разделе «Мы делаем» проведите группу через практику. В «Ты делаешь» предлагайте студентам практиковаться индивидуально и моделировать свои навыки.
Встраивайте инструкции и практику в действия.Каждое последующее практическое упражнение требует меньшего количества строительных лесов, пока студенты не приобретут навыки самостоятельно. Практические занятия переходят от отдельных навыков к более сложным. Например:
- Учащиеся отдельно читают и пишут названия букв и звуки букв.
- Студенты читают слова по звуку.
- Учащиеся читают отрывки слов и шаблоны слов.
- Студенты читают слова целиком, зондируя их только для устранения ошибок чтения.
- Студенты пишут слова по звуку и практикуют цепочки правописания, где только одна буква меняется от одного слова к другому (например,г., сап до внахлест до выступ до освещенный до щель )
- Студенты могут изучать значения слов, чтобы понимать предложения и отрывки, но обучение лексике обычно выходит за рамки блока обучения звуку.
- Студенты читают расшифровываемые фразы, предложения и отрывки один раз для точности и еще раз для беглости.
- Студенты пишут короткие расшифровываемые предложения.
Предложите студентам прочитать индивидуально для точности и снова для беглости при чтении списков, а также предложений и отрывков.Это не обязательно должно быть включено в каждый вид деятельности.
Оцените навыки каждого ученика индивидуально, прежде чем вводить новые концепции. Если отдельные ученики не достигли цели, руководствуйтесь здравым смыслом. Следует ли группе двигаться вперед? Должен ли отдельный студент получить дополнительную практику? Ответ будет зависеть от состава группы и доли учащихся в ней, испытывающих трудности.
К началу
Пример начальных уроков по фонетике
Уроки фонетики естественным образом вытекают из занятий по изучению фонематики.Например,
- В фонематическом понимании попросите учащихся сегментировать слова на короткие звуки a , / m /, / p / и / t /.
- Объясните, что буква м означает звук / м / и т. Д.
- Предложите студентам индивидуально попрактиковаться в произнесении названий букв по отдельности.
- Предложите учащимся индивидуально попрактиковаться в чтении звуков букв изолированно.
- Введите три-четыре часто встречающихся слова с неправильным написанием, чтобы выучить их с виду.
- Попросите учащихся сегментировать слова с помощью коротких звуков a , / m /, / p / и / t /, а затем расположите плитки с буквами, чтобы записать сегментированные слова.
- Продемонстрируйте, как указывать на каждую букву и произносить звук. Затем смешайте буквы, чтобы прочитать слова (это называется «коснуться и сказать» или «коснуться и прочитать»).
- Попросите учеников индивидуально попрактиковаться в произнесении трех-пяти слов, а затем перечитайте слова, которые они произносили ранее.
- Попросите отдельных учащихся прочитать список слов (состоящий только из тех звуков, которые явно учились и практиковались на сегодняшний день).
- Учащиеся прочитают один раз для точности и еще раз для беглости.
- Если ученик неправильно прочитал слово, научите его произносить слово.Затем ученик перечитывает всю группу слов до конца, внимательно читая.
- Предложите учащимся повторить часто встречающиеся слова с неправильным написанием, которые они изучали ранее на уроке и на предыдущих уроках.
- Помогите студентам прочитать фразы, предложения и (в конечном итоге) отрывки, состоящие из декодируемых слов, со звуками, которые явно учат и практикуются на сегодняшний день, а также с некоторыми неправильно написанными часто встречающимися словами.
- Учащиеся прочитают один раз для точности и еще раз для беглости.
- Если ученик неправильно прочитал слово, научите его произносить слово. Затем ученик перечитывает всю фразу, предложение или часть отрывка до конца, внимательно читая.
- Учащиеся прочитают один раз для точности и еще раз для беглости.
- Студенты произносят звуки букв, декодируемые слова и короткие расшифровываемые предложения.
Начальные уроки фонетики вводят только три или четыре новых согласных звука и только один новый гласный звук в уроке. Продолжайте этот урок, пока все ученики в группе не начнут читать с точностью 95–98% с первой попытки.Переходите к следующему уроку, вводя еще три или четыре согласных звука и еще один новый гласный звук.
Дети в общеобразовательных классах сильно различаются по тому, насколько легко они приобретают звуковые навыки. Учителя должны использовать гибкие группы для удовлетворения потребностей детей, которые могут быстро развиваться в своих навыках чтения слов, или, наоборот, потребностей тех, кому требуется больше практики.
Дети, которые постоянно демонстрируют высокий уровень владения своими звуковыми навыками, могут сосредоточиться на других ценных мероприятиях по обучению грамоте, таких как самостоятельное чтение и письмо, в то время как учитель работает с гибкими группами, которым требуется постоянное обучение фонетике.
К началу
Программа урока по акустике
Включите учебные процедуры в учебные занятия. Учебные процедуры — это повторяемые процедуры, используемые для отработки нового навыка.
Например, посоветуйте читающей группе использовать «прикоснись и скажи», чтобы прочитать список слов, содержащих звуки основной буквы урока. Шаги для действия:
- Модель «потрогай и скажи» одним словом.
- Попросите группу использовать «прикоснись и скажи», чтобы вместе прочитать три слова.
- Попросите каждого учащегося прочитать пять слов «прикоснись и скажи», а затем перечитай список, не «коснись и скажи».
- Попросите всю группу прочитать хором одни и те же пять слов. Используйте этот распорядок ежедневно во время урока по фонетике как занятие, предшествующее чтению целых слов.
Учебные программы снижают нагрузку на память учащихся. Студентам не нужно запоминать шаги в рутине, одновременно запоминая новую концепцию.
В результате упражнения обеспечивают поддержку и стабильность и улучшают темп урока.
Моутс, Л. и Холл, С. (2010). LETRS Модуль 7: Обучение фонетике, изучению слов и принципу алфавита (2 nd ed.). Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.
К началу
Инструкция для всех: ценность мультисенсорного подхода
Опыт преподавания поддерживает мультисенсорную методику обучения в младших классах для улучшения фонематической осведомленности, фонетики и навыков понимания прочитанного. Мультисенсорное обучение сочетает в себе слушание, говорение, чтение и тактильную или кинестетическую деятельность.
Обучение акустике предполагает использование мультисенсорных методов обучения, поскольку эти методы могут использоваться для привлечения внимания детей к последовательности букв в напечатанных словах. Таким образом, в том числе манипуляции, жесты, говорящие и слуховые сигналы, улучшают приобретение учащимися звуковых навыков.
Дополнительным преимуществом является то, что мультисенсорные техники весьма мотивируют и привлекают многих детей.
Мультисенсорная деятельность обеспечивает необходимую основу для начинающих и испытывающих трудности читателей и включает в себя визуальные, слуховые, кинестетические и тактильные действия для улучшения обучения и памяти.По мере того как ученики практикуют изученную концепцию, уменьшайте мультисенсорные каркасы до тех пор, пока ученик не будет использовать только визуальное представление для чтения. Используйте мультисенсорные техники для исправления ошибок, а затем практикуйтесь без эшафота.
Примеры мультисенсорной акустической деятельности:
- Диктуйте слово, используя , скажем, , коснитесь и заклинание . Учащиеся произносят каждый звук в слове и помещают манипулятивное средство (например, плитку с буквой или буквенным узором, например, sh , ch , ck ), чтобы представить каждый звук в слове.
Например, когда учитель говорит fin , ученики перемещают плитки с буквами для f , i и n , чтобы произнести слово, одновременно произнося и растягивая звуки устно. Если затем учитель говорит, что рыбы , ученики заменяют плитку с n на плитку с sh .
Последующими примерами слов в цепочке могут быть желание , парик , wag , bag , brag и так далее.В упражнении должны использоваться только буквенные / условные звуки, которым научили детей.
Плитки с буквами также должны представлять звуки на уровне фонем. Например, рыба будет записана с помощью трех плиток ( f , i , sh ), потому что она имеет три фонемы, тогда как brag будет записана с помощью четырех плиток ( b , r ). , a , g ), отражая четыре фонемы.
Разместите на карточках завершающие образцы правописания и начальные согласные (или сочетания согласных).
Попросите учащихся работать в парах и разложить на столе как можно больше слов. Прогуляйтесь по столу и попросите каждую пару прочитать слова, которые они написали. Дайте другим командам возможность создать новое слово. - Организуйте написание вокруг гласной буквы . Назначьте жест для каждого гласного звука. Продиктуйте слово и попросите учащихся сделать жест для гласного звука в слове.
- Назначьте жест для / sh / и / ch /. Диктуйте слова. Попросите учащихся индивидуально делать жест, связанный с / ш / или / ч /, когда они слышат эти звуки в слове.
- Paddle pop: Обучайте группы букв, такие как ing и ink . Напишите эти кластеры на карточках и прикрепите скрепками к палочкам для мороженого. Продиктуйте слова и попросите учащихся открыть ракетку, содержащую группу букв в слове.
- Произносить слова:
Попросите учащихся работать в парах и разложить на столе как можно больше слов. Прогуляйтесь по столу и попросите каждую пару прочитать слова, которые они написали. Дайте другим командам возможность создать новое слово. - Односложный «коснись и прочитай»: ученики касаются каждой буквы пальцем или кончиком карандаша и произносят звук буквы, затем проводят пальцем слева направо под словом и читают слово.
- Многосложное прикосновение и чтение: учащиеся касаются каждого слога пальцем или кончиком карандаша и произносят его, затем проводят пальцем слева направо под словом и читают слово.
Включите в каждый урок два или три из этих мультисенсорных упражнений: говорение, аудирование, движение, прикосновение, чтение и письмо. Они полностью задействуют мозг и делают обучение более запоминающимся. Эти занятия могут быть веселыми играми или частью повседневной практики.
Мультисенсорная деятельность — это опора для ранней практики.По мере того, как учащиеся овладевают новым навыком или концепцией, уменьшайте, а затем удаляйте мультисенсорные каркасы.
К началу
Инструкция по адаптации для разных ридеров
Research поддерживает подробные инструкции по фонетике для начинающих читателей и читателей, испытывающих трудности, чьи навыки чтения не развивались так, как ожидалось. Две области, которые влияют на усвоение информации, — это рабочая память и исполнительная функция.
Рабочая память относится к памяти, которую мы используем для хранения и обработки информации.Например, когда начинающий читатель произносит слово, учащийся сохраняет формы букв, последовательность и звуки в рабочей памяти, чтобы сначала произнести слово, затем смешать звуки и прочитать слово. Информация, хранящаяся в рабочей памяти, хрупка и сохраняется недолго (примерно 10 секунд), если не используется активно.
Если не принять меры, информация в рабочей памяти исчезнет. Хотя это верно для всех людей, некоторые люди сохраняют информацию в рабочей памяти на секунды дольше, другие — на меньшее.В настоящее время нет научно доказанного метода увеличения силы или продолжительности рабочей памяти. Однако существуют методы, которые помогают студентам практиковаться в обращении с информацией в рабочей памяти.
Исполнительная функция относится к части мозга, которая управляет вниманием, импульсами (запуск и остановка), организацией, рассуждением, скоростью обработки и другими функциями более высокого порядка.
Это область мозга, которая выполняет работу. Это также последняя область мозга, которая полностью созревает (от середины до конца 20 лет).
Для поддержки учащихся, у которых проблемы с рабочей памятью, вниманием, исполнительной функцией или скоростью обработки данных, могут быть полезны следующие учебные адаптации:
Подробные инструкции
Раздайте подробные инструкции и обсудите, что ожидается на каждом этапе. Научите студентов проверять каждый шаг процесса на листе с инструкциями, чтобы отслеживать выполненную работу. Учащимся со слабой рабочей памятью и исполнительными функциями очень полезно научиться пользоваться списками.
Прерывистые инструкции
По возможности давайте краткие инструкции, чтобы учащимся не приходилось запоминать длинный список шагов. Напомните классу проверить все подробные инструкции.
Учебные программы
Используйте повторяющиеся процедуры для отработки навыков и выполнения заданий. Студентам не надоедают повторные занятия.
Они снижают нагрузку на память учащихся и позволяют им сосредоточиться на новых навыках или концепциях.
Среда, безопасная при повторном использовании
Добавьте в подробные инструкции, практику и оценку возможность повторять инструкции или информацию.Это может быть просто: «Кому-нибудь нужно, чтобы я это повторил?» или «Могу я повторить инструкции для следующих шагов?» или «Помни. Вы всегда можете попросить меня что-нибудь повторить ». Это создает среду, в которой учащиеся с нарушениями внимания или рабочей памяти чувствуют себя в безопасности, прося повторить инструкции или информацию.
Репетиция
Репетиция может включать в себя просьбу студентов сказать что-то вслух перед написанием. Это также может включать в себя краткое выполнение задания, которое позже будет назначено в качестве домашнего задания.Во время репетиций создается процедурная память или эпизодическая память, которая позже поддерживает студентов, когда они пытаются работать независимо.
Ведение записей
Четко научите делать заметки и встроите их в распорядок занятий. Каждому студенту будет полезно делать заметки как учебный навык, как этап письма и как организационный инструмент. В зависимости от задачи существуют разные стратегии ведения заметок. Четко обучите этим стратегиям ведения заметок и включите их в процедуры урока.Если учащиеся изучают несколько стратегий ведения заметок, вам нужно будет обсудить с ними, какую из них применять в каждой обстановке, особенно для учащихся, у которых проблемы с рабочей памятью или исполнительными функциями.
Письменные принадлежности
- Предоставьте список слов, имеющих отношение к письменному заданию, которые имеют новое или сложное написание. Это снижает нагрузку на рабочую память, помогая устранить препятствие для записи.
- Предоставьте детализированную рубрику того, что должно содержать письменное задание, и явным образом научите класс проверять свое письмо по каждому пункту в списке. Учащиеся со слабой рабочей памятью не могут легко проверить свое письмо по нескольким вопросам (например, проверять пунктуацию одновременно с проверкой как минимум трех вспомогательных деталей и причин, по которым они поддерживают тематическое предложение).
Учащиеся со слабой рабочей памятью не могут легко проверить свое письмо по нескольким вопросам (например, проверять пунктуацию одновременно с проверкой как минимум трех вспомогательных деталей и причин, по которым они поддерживают тематическое предложение).Стратегии организации и размещения
Организованность и умение разбивать сложную задачу на подзадачи — не всегда врожденные навыки. Это особенно актуально для студентов со слабой рабочей памятью и исполнительными функциями.
Учителя поддерживают всех учеников, уделяя время явному обучению тому, как быть организованным: как организовать скоросшиватель, как разбить сложную задачу на логические шаги, как выделить время на домашнее задание и т. Д. Это сначала требует больше времени, но как учебный год идет вперед, времени требуется меньше. Студенты извлекут пользу из этого набора навыков на протяжении всей остальной академической карьеры.
К началу
Список литературы
Баркли Р.
(1997). Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение объединяющей теории СДВГ. Психологический бюллетень , 121 (1), 65–94.
Gathercole, S. и Alloway, T. (2008). Рабочая память и обучение: Практическое руководство для учителей. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Гедд Дж., Блюменталь Дж., Джеффрис Н., Кастелланос Ф., Лю Х., Зийденбос А., Паус Т., Эванс А. и Рапопорт Дж. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Nature Neuroscience 2 (10), 861–3.
.