Конкурс детского рисунка на тему: «Мир глазами детей»
Конкурс детского рисунка на тему: «Мир глазами детей»
В первый день лета – 1 июня – во многих странах отмечается международный День защиты детей. К этому светлому и прекрасному празднику администрацией ПАО «Электромашина» был организован конкурс детского рисунка на тему: «Мир глазами детей», под лозунгом: «Ваш ребенок талантлив и пусть об этом узнают Все!!!». Основная цель конкурса – это развитие интереса подрастающего поколения к труду своих родителей, уважение к рабочей профессии, а также раскрытие и поощрение творческих способностей детей работников завода.
Участниками конкурса стали мальчишки и девчонки двух возрастных категорий: младшая группа (от 5 до 9 лет) и старшая группа (от 10 до 15 лет), а также были представлены совсем маленькие таланты (от 2 до 5 лет), которые привлекли к себе много внимания и вызывали искреннюю улыбку.
На конкурс было представлено 55 рисунков.
Победителями детского конкурса рисунка стали следующие участники.
Младшая возрастная категория:
I место — АНТОНОВ Артур, 8 лет (школа № 7, г. Первомайск, Харьковская область).
II место — ПОНОМАРЕНКО Светлана, 6 лет (школа № 87, г. Харьков).
III место — КАЗБЕРОВ Иван , 7 лет (лицей «Шаалавим», г. Харьков).
Старшая возрастная категория:
I место — КОВАЛЕНКО Виктория, 12 лет (школа № 4, г. Люботин, Харьковская область).
III место — БАЙДУКОВ Владислав и БАЙДУКОВ Ярослав, 12 лет (школа № 1, с. Прудянка, Дергачевский р-н, Харьковская область).
Приз зрительских симпатий получили:
БОНДАРЕНКО Екатерина, 4,5 года (детский сад № 1, «Ёлочка», г.Люботин, Харьковская область).
ШАНГИНА Александра, 15 лет (Харьковский художественный лицей).
Победители получили дипломы и ценные призы – нетбук, мобильный телефон, билеты в аквапарк «Джунгли» и дельфинарий «Нэмо»! Без подарков не остался ни один участник. Все ребята получили грамоты и поощрительные призы!
1 сентября нового учебного года в школу, где учатся участники конкурса, будут направлены благодарственные письма.
Интересная экскурсия по заводу, авторская развлекательная детская шоу-программа, сладкое угощение, ценные призы и подарки доставили море удовольствия не только детям-участникам конкурса, но и их родителям, бабушкам и дедушкам!
Администрация ПАО «Электромашина» поздравляет Всех ребят с праздником — Днем защиты детей, желает крепкого здоровья, хорошего настроения и веселых летних каникул!!!
Мир глазами ребенка. В КЦ «Аструм» открылась выставка детских рисунков
«Сказочные птицы» — так называется новая выставка изостудии «Этюд», открытие которой накануне состоялось на YouTube-канале культурного центра «Аструм». В экспозиции представлены работы детей от 3 до 12 лет.
Мы пообщались с художественным руководителем студии Татьяной Владимировной Гаврильченко. «Работы, представленные на выставке, написаны гуашью и масляной пастелью. Малышам, как правило, проще рисовать гуашью, поскольку пастель требует некоторой сноровки. Нужно понять, как надавить, чтобы получилась линия нужной толщины», — говорит Татьяна Владимировна.
В видеоролике чередуются работы детей разных возрастов. «Рисунки малышей отличаются от творчества более старших детей. Это скорее даже наброски. Маленькие дети не задумываются над композицией, для них главное – передать эмоции. Не нужно давить на ребенка, требовать, чтобы он детально проработал картину. Иногда достаточно нескольких штрихов, чтобы получился образ. Если вы видите, что малыш устал, предложите ему закончить рисунок в следующий раз. Занятие не должно длится больше 30 минут», — советует специалист.
Вместе с тем по словам Татьяны Гаврильченко, взрослый должен подсказать ребенку, как нарисовать то, что он хочет. «К примеру, если это птичка, то вы должны показать из каких форм она состоит: голова – это круг, туловище – овал. Но не нужно дорисовывать работу за малыша. Лучше покажите ему пример на отдельном листе. Пусть он закончит задуманное сам», — считает Татьяна Владимировна.
«У каждого ребенка свое видение того, как должен выглядеть рисунок. Это наглядно демонстрирует наша выставка. Казалось бы, простая тема: птицы. Но каждый ребенок изобразил пернатых по-разному. У кого-то получилась Жар-птица, кто-то рисовал попугая, синичку, павлина. Я стараюсь на занятиях, чтобы каждый по-своему рисовал, не копировал у соседа», — говорит она.
Стоит отметить, что в настоящее время в культурном центре «Аструм» открыта запись в кружки. Позвонив по телефону: 8 (499) 148-56-10, вы можете назвать студию, в который хотите записать своего ребенка, а также оставить контактные данные. Позднее с вами свяжется ее руководитель и обсудит детали обучения.
— Елена Краснова
Рисунок на тему сказочный мир глазами ребенка. Дети рисуют мир. Дети рисуют божий мир
Обиженная мама третьеклассника Димочки говорит учителю рисования: «Мой Димочка твердый хорошист, а вы по рисованию ставите ему три или два». На замечание учителя, что Дима не выполнил задания, она ответила: «Давайте будем откровенны – ну, к чему ему рисовать? Художником он всё равно не будет, его больше интересует техника, математика. Может он будет изобретателем, инженером…, но никак не художником». Знакомая картина, не правда ли? А то, что Дима не выполнил задание, женщина в разговоре с учителем даже не вспомнила, значит, её этот вопрос вообще не волнует. А главное. Мама Димы, (и не только она одна), мы взрослые не понимаем, а поэтому и не придаём значения тому, что рисование необходимо не столько, как освоение приёмов рисунка, сколько оно учит замечать интересное и обобщать увиденное ребенком.
Мир глазами детей в рисунках
Однажды учительница рисования школы искусств рассказала историю девочки 5 класса. Назовем её Катей. Рисунки девочки были правильными, но неживыми, блёклыми. Однажды учительница поставила на стол перед детьми чумазый закопченный солдатский котелок и выбеленный конус. Накануне ребятам были прочитаны рассказы про солдатский котелок, в школьном музее они рассматривали этот котелок со всех сторон, смотрели военные фильмы, рассматривали пейзажи времён войны и т.п.
Перед Катей, увидевшей котелок на фоне побеленного белого конуса, открылась удивительная живая картина, она вспомнила ранее услышанное и увиденное в музее. Девочка смотрела на этот котелок внимательно и жадно. Учительница, наблюдавшая за реакцией детей, поняла, что Катя научилась видеть, и обыкновенный солдатский котелок ожил в её рисунке и притягивал взгляды всех, кто был на уроке. Однажды ребята выходили вместе с учительницей на улицу и увидели красивый, в полнеба, закат. Педагог обратила внимание детей на закат и посмотрела на Катю, которая с гордостью сказала: «Я теперь всё вижу!», т.е. девочка стала смотреть на мир, как художник. И совсем неважно станет она художником или нет. Важно, что раскрыли перед ней красоту и реальность окружающего. Она смотрит и видит, и гордится этим.
Привела я данный пример для того, чтобы лишний раз напомнить взрослым, имеющим детей, — надо, чтобы ребёнок воспринимал окружающий его мир таким, каков этот мир есть на самом деле. Но, кроме того, необходимо, чтобы включалось детское воображение и умение ощущать мир вокруг себя, как художники, сказочники, различая характеры, голоса, особенности вещей и предметов, и образов. Пусть на рисунке будет «непохоже», как любят говорить взрослые, но живо, интересно, индивидуально.
Дети учатся рисовать рисунки
Если вы внимательно прочитаете статью «Ваш ребенок рисует», то поймёте, как дети хотят отображать окружающий их мир, выражая тем самым свои чувства и эмоции, замыслы, впечатления на бумаге, Поэтому педагоги всегда советуют родителям как можно чаще давать малышам в руки бумагу, карандаш, кисти, фломастеры, мелки и прочее. В меру своих возможностей ребёнок отображает окружающий мир по своему видению его. Сегодня малыш учится рисовать руку с пятью пальцами, а вчера рисовал – четыре, и это для него движение вперед. Завтра он выяснит, что нарисованный человек должен быть ниже дома, иначе он в этом доме не поместится и не сможет там жить. Далее ребёнок овладеет первыми основами перспективы, и вот уже у него Колобок катится по дорожке к лесу, где его ждут приключения. И всё это – почва для индивидуального развития детей.
Рисовать трудно. Поэтому насмешки над рисунками детей недопустимы. Взрослые обязаны вдуматься и всмотреться в рисунок малыша. А во время игр, прогулок, наблюдений показать сыну или дочери, как растет дерево и его части, как строится крыша дома, сколько у животных лап, копыт и прочее, а затем просить изображать увиденное, услышанное в соответствии с реальностью. Будет очень хорошо, если и сами взрослые изобразят увиденное, а затем все рисунки будут живо обсуждаться.
Для этого надо так немного! Примерно раз в месяц сходить в музей, раз в год купить хорошую книгу по искусству, сделать привычным рисование вечером (хотя бы тоже раз в месяц), где ребенок отразит свои чувства и мысли, а взрослые приблизятся к жизни детей и, возможно, будут расти вместе с ними.
Тут работает единственный секрет – относиться к рисованию серьёзно и видеть в нём важное средство познания мира детьми.
Для маленького представителя человечества рисование — это способ проявить себя, выразить свое отношение к окружающей действительности. Это и творчество, и работа, и процесс развития. С помощью рисунков ребенок пробует осознать то, что его окружает, преобразовать свои познания, придать им определенной формы, наполнить смыслом. Поэтому мир глазами ребенка будет иметь совсем другое оформление, чем реальный взгляд на мир взрослого человека.
Дети видят этот мир без искажений, непосредственно. Они его чувствуют и пробуют отобразить по-своему. Эти картины полны добра, душевности, красоты, яркости.
Со временем, получая новые знания от родителей, взрослых, у ребенка начинает формироваться другое видение мира. Для детей рисование — это не просто занятие, искусство. Для них это способ познания мира, приобретение нового опыта, формирования своего взгляда на окружающую действительность.
в школе
21 сентября отмечают праздник — Международный день мира. Понимание детьми, что такое мир, как они его видят, воспринимают является важным для взрослых.
У детей представление о мире свое. Отвечая на вопрос, что такое мир, школьники говорят, что для них — это доброта, дружба, щедрость. Примеры рисунков подтверждают такое представление детей.
Для кого-то из школьников мир — это своя семья, счастливая, веселая, здоровая.
На рисунках о мире часто можно увидеть голубей, которых считают символами мира.
А кто-то представляет мир как постоянное движение, активность. Такие рисунки как-будто передают энергию своих авторов, их активность, понимание постоянных изменений в жизни.
Однако, у каждого свой взгляд на мир. Интересны, неоднозначны, оригинальны работы школьников, которые отошли от изображения мира в стандартных формах, а предпочли передать его по-своему.
Создавать рисунки дети могут не только на листках бумаги. Дети создают свои творческие работы и на асфальте.
в детском саду
Маленькие дети не способны словесно передать ту гамму чувств, которые бушуют у них всередине.
Поэтому свои эмоции, переживания такие крохи могут передать с помощью своих рисунков.
Часто у таких творческих рисунков нет законченности. Дети не всегда видят концы листка, они просто отображают свое понимание.
Очень часто на рисунках дошкольников присутствует радуга.
Рисунки дошкольников
Как нарисовать рисунок на тему удивительный мир:
Удивительный мир — это мир, где все части взаимосвязаны гармонично. На таких рисунках дети часто изображают природу, представителей животного мира.
в школе
С этапами взросления меняются взгляды детей. Задумываясь о мире, школьники задумываются о гармоничности мира.
Часто они обращают внимание на такие детали, которые ускользают от взрослых.
Рисунки школьников яркие, живые.
в детском саду
Для дошкольников характерна непосредственность при создании своих творческих шедевров.
В этих работах есть много места для фантазии, так как опыта у малышей еще мало.
Поэтому рисунки дошкольников отличаются живостью, яркостью, в них много движения.
Рисунок на тему подводный мир:
Подводный мир всегда привлекает маленьких художников своей красотой, изяществом, неизвестностью.
Рисуя подводные картины, можно проявить свои фантазии, потому что есть еще столько неизведанного в водных просторах.
в школе
Подводный мир отличается неизведанностью, богатством, разнообразием форм жизни и просто красотой. Создавая работы на темы подводного мира, можно не просто отображать действительность, а подключать воображение.
Школьники любят рисовать морских жителей.
Интересным вариантом для рисунков являются изображения в технике граттаж.
При этом рисунок создается путем выцарапывания острым предметом, инструментом по бумаге, которая предварительно залита тушью.
Примеры работ школьников
в детском саду
Чтобы нарисовать подводный мир, сначала необходимо узнать, как малыш представляет свою будущую картину. Облегчить это задание можно, если предварительно вместе с ним просмотреть несколько иллюстраций с изображением морских обитателей. Если ребенок смотрел мультфильмы про жителей морей, то рисовать ему будет намного проще.
При создании рисунка необходимо сначала обозначить границы воды, воздуха, прорисовать песок, добавить растения. Все эти наброски желательно делать простым карандашом, линии должны быть едва заметными, чтобы их при необходимости можно было забрать.
После создания таких деталей можно переходить уже к изображению самих морских жителей. Рыбки могут быть разнообразными, здесь можно прислушаться к фантазиям ребенка. Сначала весь рисунок лучше рисовать одноцветным простым карандашом, а после уже готовый рисунок разукрасить. Позвольте цвета выбирать самому ребенку.
Одним из наиболее первых вариантов рисования — это рисование пальчиками. Такие рисунки очень любят дошкольники. В творческих работах тяжело рассмотреть красивые линии, законченные рисунки, однако такие работы — это первые проявления творческих возможностей ребенка.
Как видят подводный мир дошкольники
Видео с простыми этапами создания морских жителей
Рисунок удивительный мир созданный человеком:
Человек не просто наслаждается, удивляется творениям природы. Он создает свой мир, где автором уникальных шедевров выступает сам человек. Этот мир постоянно изменяется, дополняется новыми идеями, из которых появляются уникальные творения.
в школе
Удивительный мир, который появился благодаря человеку, — это именно тот мир, где есть творения самого человека.
Поэтому на рисунках должны присутствовать те объекты, творения, которые не могли бы появиться без участия человека.
К таким предметам принадлежат автомобили, поезда, корабли, небоскребы, городские постройки, дороги, космические корабли, объекты человеческой фантазии.
в детском саду
Рисунок ребенка дошкольного возраста — это своеобразный рассказ, который выполнен образами с помощью карандаша, краски.
Чаще всего на рисунках детей присутствуют ракеты, самолеты – все, что связано с покорением космоса.
Из объектов, которые свидетельствуют о творчестве человека на земле, дошкольники часто изображают автомобили, корабли, высокие дома.
Дети рисуют божий мир:
Непосредственность, искренность — то, что отличает работы детей, если они рисуют Божий мир. Для детей процесс создания такого рисунка — это процесс саморазмышления, духовного роста.
в школе
Создавая рисунки на тему красоты Божьего мира, школьники часто изображают мотивы из Евангелие.
Часто на таких творческих работах присутствуют небесные жители — ангелы, которые охраняют землю, людей.
Еще одним вариантом сюжетной линии для рисунков является изображение храмов.
У каждого своя дорога к вере, поэтому часто на рисунках школьники изображают свою дорогу к храму.
Примеры работ школьников
в детском саду
Для дошкольников Божий мир — это мир, который их окружает. Поэтому часто на рисунках можно найти природу, радугу.
Как и более старшие школьники, дошкольники часто изображают на рисунках храмы.
на конкурс
Основная задача конкурсов, которые проводятся на тему «Красота Божьего мира», — это приобщение детей к духовному богатству, открытие красоты духовного мира человека.
Для детей участие в таких конкурсах — это возможность задуматься о богатстве мира, созданного Богом, о его красоте, неповторимости.
Примеры работ на конкурс
Рисунок на тему окружающий мир:
Для детей рисование окружающего мира — это собственное восприятие действительности, оформленное с помощью конкретных образов.
С помощью отображения дети учатся воспринимать мир, формируют свое отношение, восприятие окружающего мира. Фактически детский рисунок — это отображение-рассказ, его представление о мире, в котором ребенок живет.
в школе
В начальных классах на рисунках школьников еще есть много непосредственности, фантазии.
С возрастом рисунки школьников становятся более реалистичными, в них отображается подражание взрослому видению мира.
В возрасте 12-15 лет ребенок начинает копировать взрослого, поэтому часто рисунки получаются лишенными детской непосредственности, фантазии.
Примеры детского восприятия окружающего мира
в детском саду
Рисуя окружающий мир, ребенок непосредственно изображает то, что его окружает. Поэтому очень много рисунков, на которых есть природа.
Дети любят рисовать цветы, деревья. На детских рисунках еще нет стереотипов.
Рисунок на тему мир без войны:
Ребенок воспринимает этот мир во всех его красках, со всеми проявлениями, с положительными и негативными сторонами жизни. Поэтому у каждого есть и свое понимание мира без войны.
в школе
Рисунки детей, которые обучаются в школе, отображают те знания, которые дети обрели во время учебы. На рисунках много военной техники.
Часто такие рисунки передают эмоциональное состояние своего автора.
На рисунках детей часто присутствуют символичные обозначения мирной жизни — голуби, мир, который находится в руках человека.
в детском саду
Для детей дошкольного возраста, у которых развито образное мышление, характерно наличие на рисунках конкретных образов, которые связано с понятием «война». Поэтому часто на творческих работах можно увидеть наличие военной техники.
Конкурсы рисунков, посвященные Дню Победы, проводятся с целью формирования патриотизма, общечеловеческих ценностей, понимания ценности жизни каждого человека, веры в будущее без военных действий.
Рисунки детей отображают их понимание, чувства. Часто на таких работах изображают ветеранов войны со словами благодарности, признания за их героизм.
У детей есть удивительная способность: они не делят мир на черный или белый. У них мир богат различными яркими красками. Возможно поэтому детские работы такие теплые, непосредственные, притягательные.
Рисунки на тему мира должны отражать спокойствие, поэтому лучше если они будут нарисованы в светлых тонах.
На тему quot;миру мирquot; можно нарисовать такой рисунок:
Он простой и в то же время полностью отражает мысль.
Другой вариант рисунка на тему мира:
Такой рисунок больше подойдет к теме о дружбе народов, но и к теме мира тоже относится.
Тема quot;Миру мирquot; была актуальна во все времена. В период дружественных отношений подобные рисунки поддерживали мирный настрой и являлись олицетворением любви и гармонии. В период международных недопониманий данные рисунки внушали надежду на светлое будущее и веру в благополучный мирный исход событий.
Рисунки можно исполнить в следующих вариациях.
На мой взгляд, очень в тему будет изобразить счастливых детей с разных уголков нашего земного шара. Они могут держатся за руки, как на этой картинке:
Или опоясывать собою всю Землю, что тоже будет весьма символично:
Ну и, конечно, символом мира является голубь с веточкой в клюве, мне больше всего нравится это изображение:
А еще есть волшебный символ, называется он quot;Пацификquot;. Разумеется, означает мир во всем мире. Можно изобразить его в строгой форме, а можно и в более веселой, например, такой:
Изобразите на рисунке объединение людей, дружественность.
Это может быть изображение ракеты, разрушенной человеческими руками:
Актуальным будет изображение голубя, рукопожатия или планеты на рисунке:
Либо можете придумать что-то оригинальное:
Очень много рисунков нашла на тему Миру мир. Моя дочка пошла в первый класс и ей задали именно такое домашнее задание, конечно, к компьютеру я ее не приглашаю, подсмотреть рисунки, пусть сама включает воображение. А вот что нашла интересного я.
Можно нарисовать людей держащих плакаты о мире, голубя держащего ветку, есть определенные знаки означающие мир, свечу можно нарисовать, детей в военной форме.
Думаю, что маленькие дети, а в начальной школе дети еще маленькие могут нарисовать рисунок на тему мира как можно проще. Самый простой вариант -это ладошки опустить в краски разных цветов, а потом сделать отпечаток на бумаге в виде солнышка разный цветов. Солнышко – это всегда символ мира.
Еще как вариант -это радуга. Радуга также ассоциация с мирным небом.
Ну и конечно украсить свой рисунок соответствующей теме надписью.
Миру мир – эта тема сама по себе позитивная тема и, конечно же, рисунки будут носить такой же радостный характер и лгкость. Я бы посоветовала нарисовать quot;миру мирquot; вот так как тут:
1) Дети за руки и Земля:
2) Ещ вариант:
3) Следующий:
Тема quot;Миру-Мирquot; в школе часто затрагивается при написании сочинений, на тематических уроках рисования.
Особенно на такую тематику любят quot;поразмыслитьquot; младшие школьники с карандашами или фломастерами в руках.
На тему quot;Миру мирquot; можно нарисовать рисунки, на которых будет изображен голубь мира, две руки разного цвета кожи в цепком рукопожатии, хоровод детей, чистое голубое небо с птицами в вышине:
На данную тему подошел бы рисунок нашей планеты, изображенной в детских руках, а также это мог бы быть голубь, которого выпускают из рук дети. Вот еще некоторые идеи.
Подведены итоги конкурса «Мир науки глазами детей» 2014 года. Поздравляем победителей!
Награждение победителей конкурса состоится в Москве в рамках проведения IX Фестиваля науки в городе Москве 10 — 12 октября 2014 года.
Список победителей конкурса «Мир науки глазами детей» 2014:
Номинация «
Мир науки глазами детей »4-6 лет
7-10лет
| I место | II место | III место |
| Елизавета Исайкина , 10 лет г. Томск «Мирный атом на службе у врачей » | Елизавета Захарова , 10 лет Станица Курская «Открытие новой звезды » | Лера Борисова , 9 лет г. Красноярск «Мой дед – биолог » |
11-13лет
| I место | II место | III место |
| Вадим Чевычелов , 11 лет п. Новоандросово «Наука о мыльных пузырях » | Максим Зиновьев , 11 лет г. Губкин «Покорители космоса » | Анна Гащенко , 11 лет п. Красная Яруга «Работа над проектом » |
14-17лет
| I место | II место | III место |
| Алена Зыкова , 17 лет г. Ревда «Все удивительное рядом » | Екатерина Милованова , 15 лет п. Коченево «Исследователи Арктитки » | Екатерина Штанько , 15 лет г. Сосногорск «Наука и человек » |
Номинация
«Портрет ученого»4-6 лет
| I место | II место | III место |
Макар Андреев , 6 лет | Ольга Сухаревская , 5 лет «Профессор Чудаков » | Артем Кривошеев , 6 лет |
7-10лет
| I место | II место | III место |
Ирина Бочкор , 10 лет | Арина Гайдученко , 8 лет Г. Симферополь «Учёный моей фантазии » | Иван Пальчиков , 9 лет |
11-13лет
| I место | II место | III место |
Катерина Михайлова , 11 лет С. Ярково Новосибирского района «Галилео Галилей » | Ирина Скрипниченко , 11 лет | Татьяна Черноморова , 12 лет |
14-17лет
| I место | II место | III место |
Мария Чернова , 15 лет | Екатерина Власенко , 17 лет | Маргарита Шаталова , 16 лет |
Номинация
«Калейдоскоп культур»4-6 лет
| I место | II место | III место |
Аристарх Мышкин , 5 лет | Виктория Редькина , 5 лет | Денис Паньков , 6 лет |
7-10лет
| I место | II место | III место |
Регина Анварова , 10 лет | Полина Гринько , 10 лет | Мария Шиншинова , 10 лет |
11-13лет
| I место | II место | III место |
Анна Потапова , 12 лет | Диана Цымбал , 12 лет | Раиса Арчёмку , 11 лет |
14-17лет
| I место | II место | III место |
Регина Воробьёва , 16 лет | Елена Старикова , 17 лет | Юлиана Лемехова , 16 лет |
Номинация
«Спорт – это наука»4-6 лет
| I место | II место | III место |
Влад Шалайко , 6 лет | Илья Дмитриев , 6 лет | Лиза Благодатская , 6 лет |
7-10лет
| I место | II место | III место |
Татьяна Авдонина , 9 лет | Ульяна Борисова , 7 лет | Екатерина Власова , 7 лет |
11-13лет
| I место | II место | III место |
Анастасия Шпадарук , 13 лет | Игит Восканян , 13 лет | Светлана Нижниченко , 11 лет |
14-17лет
| I место | II место | III место |
Анна Савельева , 15 лет | Юлия Пиняева , 14 лет | Наталья Рымарева , 15 лет |
Среди работ, выполненных в графических редакторах , жюри отметило следующих авторов:
| 1 | Полина Гринько , 10 лет, п. Куминский «Настоящее – научное земное! Будущее — научное космическое! » | |
| 2 | Кристина Войлокова , 12 лет, п. Куминский «Библиотека будущего благодаря науке» | |
| 3 | Виктор Вишняков , 10 лет, г. Санкт-Петербург «Заповедник» | |
| 4 | Рубен Абсалямов , 12 лет, г. Казань «Портрет Лобачевского» | |
| 5 | Валерия Золотова , 12 лет, г. Рязань «Кот-учёный» |
Все открытия начинаются с самых смелых фантазий. Именно поэтому Оргкомитет Всероссийского Фестиваля науки приглашает детей принять участие в конкурсе детского рисунка, а родителей и учителей отправить работы на конкурс в соответствии с нашими правилами.
В этом году мы с любопытством и нетерпением ждем рисунков в номинациях «Мир науки глазами детей », «Портрет ученого », «Калейдоскоп культур » и «Спорт — это наука ».
Для участия в конкурсе приглашаются дети с 5 лет до 17 лет. Прием работ с 1 апреля по 30 августа 2014 года .
Прием работ на конкурс завершен. Все работы, которые были загружены на сайт, рассматриваются модераторами. Спустя некоторое время, на указанную при регистрации почту, придет письмо с информацией о допуске или отказе в участии в конкурсе и одновременно с этим работа будет опубликована в . Все допущенные к конкурсу работы будут проверяться жюри. Сейчас на конкурс поступило очень много работ, мы стараемся как можно быстрее их опубликовать.
С положением конкурса вы можете ознакомиться по .
Итоги конкурса «Мир науки глазами детей» за 2012 год вы можете посмотреть .
Юлия Бондаренко
Цель : Содействие воспитанию у дошкольников патриотизма, чувства солидарности, сопричастности к происходящим в мире событиям, чувства гордости за свою страну, чувства толерантности. Нам нужен мир! Тебе и мне,
На нашей планете много стран, много национальностей и языков, но независимо от расы, цвета кожи, возраста все хотят жить в мире! Мир необходим всем!
И всем на свете детям!
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
Нам нужен мир!
Трава в росе,
Улыбчивое детство!
Нам нужен мир!
Прекрасный мир, полученный в наследство!
Нам нужен разноцветный луг, и радуга над лугом!
Нам нужно бегать, прыгать, петь и говорить друг с другом!
*В нашем дошкольном учреждении был конкурс «Мы за мир»
Дети вместе с родителями подготовили рисунки .
Летите, голуби, летите
По миру с добротой своей.
Несите, голуби, несите
Любовь всем людям поскорей!
Сердца людей пусть потеплеют,
В душе у всех растает лёд.
Пусть мир наступит на планете
И будет счастлив весь народ!
Публикации по теме:
Осень – самая яркая и красочная пора в природе. Листья на деревьях пестрят желтыми, оранжевыми, красными, бордовыми, бурыми цветами.
С наступлением весны под воздействием солнечных лучей лед быстро подтаивает. Еще более разрушительные действия на него оказывает усиливающееся.
Осень замечательная пора для поделок. Ведь можно приготовить поделки из природного, бросового материала. В нашем детском саду каждый год.
Наши первые рисунки Начался новый учебный год в россошанской лекотеке. Подросшие и окрепшие за лето малыши приступили к занятиям. Что нарисовать.
Осень — прекрасная пора для вдохновения. Каждый из нас восхищается осенней природой и её дарами. Прогулками с детьми по парку. Каждый год.
Что такое карандаш — это предмет которым можно рисовать, что делать когда он поломался — конечно поточить, а что делать со стружкой, которая.
2 сентября 2016 года в нашем любимом детском саду «Чебурашка» прошло мероприятие, посвящённое Дню солидарности в борьбе с терроризмом. Воспитатель.
выходим на финишную прямую — Донбас СОС
Дорогие друзья!
Мы начинаем подводить итоги нашего конкурса детского рисунка «Мир глазами детей». За прошедший месяц мы получили массу изумительных детских работ, из которых просто невозможно было отобрать лучшие для онлайн голосования. Мы смотрели на них поодиночке и всей командой, утром и вечером, развешивали на стены, просматривали электронные версии.
Работы настолько хороши, что мы обратились за помощью к художникам, которые уже много лет разрисовывают стены. Совместными усилиями нам наконец удалось отобрать 16 работ, которые больше всего подходят для адаптации под граффити.
По результатам голосования мы надеемся получить 6 работ, по мотивам которых будут созданы настенные рисунки в 6 городах Украины: Краматорске, Харькове, Днепропетровске. Киеве, Одессе и Львове. Авторы этих работ конечно-же получат призы.
Чтобы отдать голос за понравившуюся Вам работу (рисунки увеличиваются при нажатии на них курсором) необходимо поставить галочку в окошке около номера в списке под предложением проголосовать (например: нам нравится рисунок с лебедями — это рисунок 1 (на каждом рисунке есть порядковый номер в нижнем левом углу), в списке, под предложением проголосовать выбираем «Рисунок 1», кликаем правой клавишей мышки на окошко слева ), и нажать кнопку «vote».
ВНИМАНИЕ! Чтобы проголосовать необходимо зарегистрироваться.
Голосование длится до 23:59 воскресенья, 8 ноября. Уже в понедельник утром мы надеемся назвать имена победителей.
[poll id=»4″]
1.«Хай завжди буде мир» Никита, 13 лет, г. Артемовск2. «Планета Земля» Диана. 2 класс. г. Лисичанск3. «День и ночь» Аня, 9 класс.г. Лисичанск4. «Зонтик» Амина, 12 лет. г. Мариуполь5. «Щаслива дитина»Дима, 13 лет, г. Артемовск6. «Мирний час» Радион, 7 лет, г. Лисичанск7. «Спогади про моє рідне місто», Валерия, 12 лет, г. Артемовск, переселенка из Донецка8. «Прогулка» Настя, 6-Б, г.Киев, переселенка из Донбасса9. «Пусть всегда будет солнце» Эвелина, 13 лет, г. Артемовск10 «Мы за мир» Кристина, 10 лет, г. Горловка11. «Миру тобі, моя Україно» Маша, 16 лет, г. Красноармейск, переселенка из Донецка12. «Мирное небо» Настя, 7-Б, г. Киев. переселенка из Донбасса13. «Радуга». Ярослав. 8 лет, переселенец из Донбасса14. «Мир дітям» Злата, 12 лет, Артемовск15. «Зонтик» г. Северодонецк16. «Мирная Украина»Таня, 16 лет, г. Северодонецк
Обязательно голосуйте!
Вместе — сила!
Проект получил финансирование от Агентства ООН по делам беженцев в рамках Программы малых грантов, которая внедряется Датским советом по делам беженцев.
«Мир глазами детей». Международный конкурс фотографий и рисунков
Дорогие наши ребята, приглашаем принять участие в Международном конкурсе «Мир глазами детей». Присылайте свои фотографии и рисунки о том прекрасном мире, в котором живете и учитесь. Это могут быть ваша школа, детский сад, институт, профессиональное училище, семья, родной город, улица, деревня, ваш любимый уголок в парке, дворе, у реки или озера – все, что вас восхищает и радует или приводит в уныние и вызывает недоумение и на что вы хотели бы обратить внимание взрослых. Какой будет мир, в котором вам предстоит жить, зависит и от вас. Пусть люди посмотрят на окружающий мир вашими глазами!
1.Общие положения конкурса:
1.1. Международный конкурс «Мир глазами детей» является составной частью первого Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007».
1.2. Организаторы проведения конкурса: исполнительная дирекция «Global education», ЗАО «Издательский дом «Учительская газета».
1.3. Генеральный информационный партнер – ЗАО «Издательский дом «Учительская газета».
2.Цель конкурса:
2.1.Показать взрослым мир, который окружает маленьких детей, подростков, студентов, обратить их внимание на то, что останется будущему поколению: прекрасный цветущий сад или разрушенные города.
3.Участники конкурса:
3.1.Дошкольники и их родители.
3.2.Учащиеся любых средних образовательных учреждений.
3.3.Студенты средних профессиональных и высших учебных заведений.
4. Номинации конкурса:
4.1. На конкурс могут быть представлены фотографии или рисунки по следующим номинациям:
«Детский сад и я»
«Моя школа»
«Моя семья»
«Моя родина»
«Жизнь студента»
«Мир вокруг нас»
4.2. Присланные работы оцениваются по следующим критериям:
оригинальность сюжета;
соответствие теме;
оригинальное название.
5.Порядок проведения конкурса
5.1.Конкурс «Мир глазами детей» проводится в рамках первого Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007» с 1 сентября 2006 года по 1 марта 2007 года.
5.2. Положение о конкурсе размещено на официальном портале «Global education – Образование без границ» www.globaledu.ru и публикуется на страницах «Учительской газеты», журнала «Турбизнес».
5.3. К участию в фотоконкурсе допускаются присланные по электронной почте [email protected] до 1 марта 2007 года фотографии, соответствующие следующим параметрам:
объем не должен превышать 8 МБ;
разрешение – 300 dpi;
формат – JPG, TIF;
цвет – цветные, черно-белые;
количество – до 3 шт.;
подпись под фото.
5.4 К участию в конкурсе рисунков допускаются работы, исполненные на картоне или бумаге с использованием любых материалов и присланные до 1 марта 2007 года по адресу: 129110, Россия, Москва, а/я 19.
5.5. Обязательная информация:
ФИО участника;
возраст участника;
город проживания;
фото участника (желательно).
5.6. Полученные фотографии и рисунки будут размещаться на портале www.globaledu.ru.
5.7. Подведение итогов конкурса состоится 28 марта на церемонии закрытия Международной выставки «Global education – Образование без границ-2007».
5.8. Победителям, занявшим первые три места в каждой номинации, будут вручены ценные призы и подарки. Награждение состоится 28 марта на церемонии закрытия выставки «Образование без границ».
5.9 Лучшие фотографии будут изданы в подарочном фотоальбоме, представленном в рамках проекта «Global education – Образование без границ-2007». Организатор конкурса и генеральный информационный партнер вправе использовать работы без дополнительного согласия участников конкурса.
5.10. Присланные фотографии и рисунки не возвращаются.
Конкурс детского рисунка «Мир глазами детей» состоялся в Ташкенте
В Ташкенте состоялась церемония награждения участников ежегодного конкурса детского рисунка «Мир глазами детей», посвященного Международному дню защиты детей. Организатором конкурса выступил Татарский общественный культурно-просветительный Центр (ТОКПЦ) г.Ташкента.
Целью проведения конкурса было выявление и раскрытие творческих способностей подрастающего поколения, их поощрение и развитие. В конкурсе приняли участие дети различной национальности. Работы выполнены акварелью, цветными мелками и карандашами. Мероприятие проходило в актовом зале Комитета по межнациональным отношениям и дружественным связям с зарубежными странами при Кабинете Министров Республики Узбекистан.
В конкурсе приняли участие 22 ребенка в возрасте от 3 до 15 лет, которые представили свои картины и керамические изделия, наделенные богатой детской фантазией и верой в светлое будущее нашей любимой планеты Земля. Организация подобных конкурсов способствует развитию особого мышления среди детей, направленного на стремление к миру и светлому будущему, оказывает влияние на детское художественное творчество, создает благоприятные условия для его развития.
На прошедшем конкурсе «Мир глазами детей» были представлены лучшие работы, из которых составом компетентное жюри выбрало победителей. Всего было представлено 92 рисунка, 15 керамических изделий и 2 керамических панно. Открылся праздник рисованием мелом по асфальту перед зданием Комитета у памятника А.С.Пушкину.
Церемонию награждения открыли председатель и члены жюри конкурса, художник, преподаватель Ташкентского архитектурно-строительного института, автор учебников по рисунку Н.В.Гильманова, член творческого объединения художников Академии художеств Узбекистана Ф.М.Деденева, архитектор Государственного проектного института №4 А.У.Насибулина, которые отметили, что ежегодно конкурс собирает представителей различных национальностей и мастерство участников заметно улучшается.
С вступительным словом и поздравлениями перед собравшимися выступил председатель ТОКПЦ г.Ташкента, проректор Узбекского государственного университета а физической культуры Р.Х.Набиуллин.
Победителям и участникам конкурса были вручены дипломы и памятные подарки ТОКПЦ г.Ташкента.
Перед собравшимися с праздничной концертной программой выступили детские танцевальные коллективы, учащиеся музыкальных школ, ансамбли национальных культурных центров.
Представительство Республики Татарстан
в Республике Узбекистан
Яркий мир – глазами детей — Строительные СНИПы, ГОСТы, сметы, ЕНиР,
Дети рисуют завод. Здесь нет места серым краскам и тривиальности. Каждая работа талантлива и уникальна и отражает мир через призму детства. Вот корпуса современных производств стремятся ввысь, к небу, вот холодный серебристый металл новых емкостей для хранения аммиака, а это – во всей палитре цвета, красок – «Азот» будущего, промышленный гигант, созданный людьми…Представители компании «Щекиноазот» с победителями конкурса
Дети рисуют завод. Здесь нет места серым краскам и тривиальности. Каждая работа талантлива и уникальна и отражает мир через призму детства. Вот корпуса современных производств стремятся ввысь, к небу, вот холодный серебристый металл новых емкостей для хранения аммиака, а это – во всей палитре цвета, красок – «Азот» будущего, промышленный гигант, созданный людьми…
В компании «Щекиноазот» подвели итоги художественного конкурса «Сохраняя традиции – строить будущее. Мы вместе». Он был организован предприятием среди детей и молодежи Щекинского района.
Цель этого традиционного марафона – не только выявить и поощрить юные таланты нашего края, но и рассказать всем о предприятии. О гиганте химической индустрии, который вот уже 63 года успешно работает на щекинской земле.
Торжественную церемонию подведения итогов конкурса открыл заместитель генерального директора компании «Щекиноазот» Арнольд Сокол. Он тепло приветствовал всех ребят, отметил высокое художественное исполнение работ и яркость задумок, подчеркнул, что детское творчество никого не оставляет равнодушным.
С теплыми и добрыми напутствиями в адрес школьников обратились также руководители района Елена Рыбальченко и Олег Федосов, заместитель главы администрации Владимир Калинкин, председатель комитета по образованию Светлана Муравьева, руководители Первомайского Марат Хакимов и Ирина Шепелева.
В празднике участвовали Ирина Подчуфарова, директор по управлению персоналом и социальному развитию компании «Щекиноазот», и Дмитрий Коженкин, заместитель генерального директора по социальным вопросам.
– Мы гордимся нашим заводом, который сегодня реализует масштабную программу технологического развития, строит и открывает новые уникальные суперсовременные производства, – отметила, выступая на церемонии подведения итогов конкурса директор по управлению персоналом и социальному развитию компании «Щекиноазот» Ирина Подчуфарова. – Завод «Щекиноазот»… Здесь трудились и трудятся ваши мамы и папы, бабушки и дедушки, братья и сестры, а, возможно, здесь будете трудиться и вы.
У каждого из вас, как показали ваши работы, есть творческие таланты в области изобразительного искусства. Но талантливый человек талантлив во всем. Поэтому не исключаю, что кому-то из вас интересна и химия, отрасль, которая вдохновила вас на создание ярких и замечательных художественных работ.
На выставке рисунков | Выставка рисунков |
Признаюсь, было невероятно сложно определить победителей, так как каждый рисунок по-своему уникален и прекрасен. Творчество детей – это волшебный мир, в котором, наверное, нет места соревнованию…
Но, вооружившись Положением о конкурсе, компетентное жюри все же подвело итоги.
152 художественные работы, выполненные в разных техниках, 147 участников, 3 номинации, 9 победителей – таковы итоги конкурса. И, конечно, неизмеримое в цифрах бесконечное счастье и радость – от просмотра детских рисунков.
В работах школьников – столько эмоций, красок, непосредственности, фантазии.
Важная новость: эти замечательные детские рисунки увидят не только сотрудники компании «Щекиноазот», но и другие жители Тульской области. В Первомайском ДК «Химик» открыта выставка работ.
– Я хочу поблагодарить каждого, кто участвовал в нашем творческом марафоне, за фантазию, неординарный взгляд на мир, глубокую проработку тему, – подчеркнула Ирина Подчуфарова. – Также хочу выразить слова благодарности всем, кто помог этому творческому марафону состояться. Наш проект закончен. Но не завершен!
В следующем году мы снова объявим аналогичный конкурс по тематике, связанной с химией. Конечно, многое определяет талант человека, но не только. Важно еще упорство и мастерство, которое, как известно, приходит только с опытом. Счастья вам, ребята, и ровной жизненной дороги!..
Почетные гости конкурса провели церемонию награждения.
Первое место в номинациях от 7 до 9 лет, от 10 до 13 лет, от 14 до 17 лет завоевали Лев Николаев (центр образования №40), Анастасия Русанова (МБУ ДО «ЦДТ»), Дарья Алдошина (МБУ ДО «ЦДТ»).
Второе место – у Полины Сагинян (школа №16»), Екатерины Чигриной (МБУ ДО «ЦДТ»), Софьи Пронькиной (МБУ ДО «ЦДТ»).
Третье место – Кирилл Сорокоумов (МБУ ДО «ЦДТ»), Василина Бескровная (МБУ ДО «ЦДТ»), Дарья Гореликова (школа №15).
Впрочем, в этот день победителями были все ребята, которые участвовали, проявили себя, ярко выразили на бумаге свои таланты. Были учреждены и специальные номинации, чтобы поощрить как можно больше детей района.
И без подарков не остался никто. Грамоты и памятные наборы приготовила компания «Щекиноазот» для юных дарований художественного творчества.
Участвовали в художественном марафоне и воспитанники Благотворительного фонда семей Топсе, Толстых, Сокол.
Ну, а сами школьники отмечают, что им было невероятно интересно участвовать в конкурсе.
Участники конкурса | Руководители района награждают участников конкурса |
Выступление юных артистов
Ольга РОМАНОВА
Фото Андрея ТЕТЕРИНА
Детская коллекция произведений искусства изображает мир «глазами ребенка»: Inside Children’s Blog
Когда консультант по искусству Akron Children’s Рон Бен покупает новые произведения искусства, чтобы добавить их в коллекцию больницы, он учитывает такие факторы, как то, насколько хорошо это произведение составлено и использование художником определенного носителя.
Но самое главное — понравится ли это искусство детям.
С 1993 года Akron Children’s использует искусство для создания комфортной и воодушевляющей атмосферы, отражающей философию медицинского обслуживания, ориентированную на семью.Он руководствуется темой «глазами ребенка».
Коллекция началась, когда первый консультант по детскому искусству Кей Табер организовала 47 различных общественных семинаров по всему северо-востоку Огайо. Эти мастерские проводили профессиональные художники, в которых участвовали сотрудники, члены их семей, студенты и другие представители местного сообщества.
Помимо установления новых стандартов в больничной среде, произведения искусства стали частью больничной культуры.
Сегодня все произведения, которые выбирает Бен, созданы местными школьниками.В обмен на свои произведения искусства дети начальной и средней школы получают сберегательный залог в размере 50 долларов США, а учащиеся старших классов получают сберегательный залог в размере 75 долларов США.
В настоящее время он собирает коллекцию для педиатрического отделения детской больницы Акрона в Уоррене. Всякий раз, когда собирают произведения искусства для отдаленных мест, Бен следит за тем, чтобы они были получены от местных детей в этом сообществе.
Помимо укрепления связей с общественностью, семьям становится проще зайти, чтобы увидеть выставку произведений искусства своих детей, — сказал он.
Бен руководит художественной программой с 2005 года. Опытный художник-акварелист и руководитель художественных выставок, он в прошлом хранитель коллекции произведений искусства Goodyear Tire and Rubber Company.
Под его руководством коллекция детских произведений искусства увеличилась более чем вдвое и составила около 2500 произведений.
«С тех пор, как я начал работать с Akron Children, я глубоко признателен за персонал и заботу, которую они оказывают, — сказал Бен. «Я здесь, чтобы поддержать их, чтобы они могли сосредоточиться на этой важной работе.”
Увидеть художественное шоу на космическую тематику глазами ребенка
Затем я поговорил с Мэрилин, восьмилетним начинающим шеф-поваром («Я повар, и у меня интервью у телепродюсера»). Она выразила некоторое удовольствие от Blackbird (2014), большой картины кабины пилота. «Мило; Мне это нравится. Это вроде как «Звездные войны», — предлагает она. Ее рецензия на остальные работы в шоу была столь же положительной — «все они хороши!» Рядом Харрисон (его мать рекомендовала мне поговорить с ним, так как его трехлетняя сестра не могла перестать хихикать) тоже был привлечен к работе Кагана.Когда я спросил его, куда может лететь раскрашенный ракетный корабль, он ответил мне «в космос», и, возможно, добавил: «вплоть до Нептуна».Я нашел Оскара, которому тоже около шести лет, по двум маленьким скульптурам астероидов, сделанным из фарфора, хотя одна выглядела металлической, а другая — земляной. Вот грубая запись нашего разговора: Как вы думаете, в чем состоит работа? «Кометы». О чем это заставляет задуматься? «Кометы и прочее». Ваша любимая работа в шоу? «Коричневато-коричневый камень.» Справедливо! Фрагменты Бродбента похожи по составу и масштабу на околоземные астероиды, глыбы камней, которые были вытолкнуты на земную орбиту близлежащими планетами и будут вечно вращаться вокруг нашей планеты. Самоанализ и вопросы о смертности, которые вдохновляют работы Бродбента, могут быть трудными для понимания детей, но это показывает двойственность выставки.
Расспросив каждого присутствующего ребенка (который не был в коляске), что они думают, я закончил свое посещение глиняного бара — бара, где вы можете делать скульптуры из глины под руководством опытных художников (я сделал ракетный корабль, который больше напоминала летающую космическую мышь).Уходя, мне казалось, что я пробыл там несколько часов и собирался выйти в Нью-Йорк с наступлением темноты. Шоу действительно взволновало меня, когда я взглянул на то, что несколько звезд вы можете увидеть в этом городе. Но я был неправ; уходя, меня встретило палящее солнце. Увы, Меркурий ретроградный.
Обучение через искусство | Scholastic
Самое прекрасное, что мы можем испытать, — это загадки. Это источник всего истинного искусства и науки ». ~ Альберт Эйнштейн
Почему занятия с музыкой, движением, драматическим искусством и искусством так успешны для маленьких детей? Благодаря занятиям с искусством дети учатся выражать «таинственное» — свое быстро растущее понимание, свои мысли и свои чувства.Процесс создания искусства позволяет художнику придать изображение, слово, звук или движение чему-то, что часто неосязаемо — это то, что маленькие дети делают каждый день. Они прирожденные художники и ученые. Маленькие дети изучают искусство как с творческой, так и с научной точки зрения. Художник в них ищет творческое выражение, а ученый находит способ сделать это! Наша роль — предоставить им материалы и вдохновение, а затем отступить и отпустить их!
Искусство стимулирует рост мозга
Интересная «мозговая» новость заключается в том, что участие в занятиях искусством, музыкой, движением и повествованием не только развивает язык, математику, естественные науки и социальные навыки, но и эти занятия также укрепляют синапсы между клетками мозга! Исследования показывают, что эти синапсы становятся сильнее благодаря активному участию в искусстве.Эти важные действия в раннем возрасте могут создать новые нейронные пути и укрепить уже существующие! Например, нейробиологи считают, что сочетание искусств, используемых в ритмической двигательной деятельности (слова и музыка), может помочь молодому мозгу развиваться в полной мере. В младенчестве у ребенка есть все синапсы, необходимые для того, чтобы говорить на любом языке, изучать и ценить музыку и движения, а также создавать визуальное искусство … но эти синапсы необходимо использовать для развития.
Стимулировать исцеление
Доктор.Брюс Перри (и проект CIVITAS Healing Arts) обнаружили удивительное лечебное воздействие искусств на маленьких детей, получивших травму. С помощью нейробиологии мы можем увидеть, как травмы влияют на мозг и как искусство действительно может помочь развитию мозга детей, которые в раннем возрасте подвергаются травматическим переживаниям. Исследование CIVITAS показало, что определенные части мозга стимулируются определенными модальностями художественного обогащения. Например: основание или ствол мозга реагирует на прикосновение; средний мозг для создания музыки и движения; лимбическая область для танцев, искусства, игровой терапии и открытия природы; а кортикальный слой — в искусстве, рассказывании историй, драме и письме.Благодаря художественному стимулированию детский мозг исцеляется и растет!
Учебные занятия с изобразительным искусством …
- Призовите детей использовать свои руки, чтобы манипулировать глиной, рисовать пальцами, ткать, рисовать и рисовать. Это помогает развить мелкую моторику — те же навыки, которые необходимы детям, чтобы научиться писать буквы и слова.
- Попросите детей выразить свои чувства с помощью цвета, текстуры и структуры. Дети часто используют цвета в своих рисунках и картинах, чтобы выразить настроение.А текстуры глины — идеальное место, чтобы избавиться от разочарования!
- Используйте художественные материалы, чтобы наблюдать, предсказывать, экспериментировать и решать проблемы. Открытые художественные занятия, в которых дети должны сделать выбор, как создать скульптуру или картину, помогают развивать эти навыки научного мышления.
- Предложите детям рассказать о своем искусстве словами и рассказами, чтобы способствовать развитию языка.
- Используйте обсуждения с другими детьми и обмен опытом для формирования навыков социального и эмоционального взаимодействия.Предлагая детям «назвать» свое искусство, вы предлагаете им использовать искусство как язык.
- Представьте новые художественные материалы, такие как рисование перьями. Это побуждает детей развивать сильное чувство успеха и мастерства.
Учебные занятия с музыкой и движением …
- Попробуйте йогу, прыжки, бег и танцы, чтобы помочь детям развить большие мышечные навыки, силу, равновесие, ритм и координацию.
- Используйте игры в ритмичные хлопки в ладоши, танцы на цыпочках и игры пальцами, чтобы развить маленькие мышцы рук и ног.
- Посредством пения повторяющихся песен и игр с хороводом познакомьте участников с математическими навыками построения паттернов, построения последовательности и счета.
- Вовлекайте детей в сочинение песен и пение словесных игр, чтобы развить необходимые языковые навыки общения, аудирования и разговорной речи.
- Используйте музыку и движения, чтобы выражать эмоции и развивать автономию и социальное взаимодействие. Это способствует социальному и эмоциональному развитию.
Учебные занятия с творческой драматургией и рассказыванием историй…
- Предложите детям разыграть и сочинить рассказы, чтобы развить словарный запас, последовательность, слушание и навыки памяти.
- Изучите знакомые сказки и детские песенки, чтобы побудить детей научиться различать фантазии и реальность.
- Поощряйте детей разыгрывать свои собственные чувства и чувства других в рассказах и драматических мероприятиях игрового центра. Это помогает лучше понять свои чувства и чувства других.
- Изучите игровые темы с помощью разнообразных материалов, относящихся к разным культурам, для повышения осведомленности о мультикультурности.
- Предложите детям рассказать «историю» своим телом. Это дает детям возможность развить осознание своего тела.
Искусство стимулирует головы и сердца
Как люди, мы — сочетание эмоционального и рационального разума. Эти два «ума» работают в тесной гармонии, чтобы создать наш жизненный опыт. Занятия искусством предлагают детям поиграть с балансом «голова и сердце».«В творческой деятельности нет неправильных ответов. И риск, безусловно, приветствуется! Благодаря импровизации и экспериментированию с искусством в непредвзятой среде дети узнают больше о себе и своем мире.
Журнал искусства и веры
Смотрите, не презирайте ни одного из этих маленьких. Ибо я говорю вам, что их ангелы на небесах всегда видят лик Моего Отца Небесного . Матфея 18:10
Первоклассное художественное задание было достаточно простым: рисовать наших мам, работающих по дому.Я выбрал тему стирки; Будучи старшим из четырех детей, я, наверное, часто видел свою маму рядом с этим фронтальным погрузчиком. Но нарисовать? Я уже тогда был ребенком, склонным к абстрактным, и это упражнение в визуальном реализме, очевидно, ускользнуло от меня. Мне удалось создать тонкого призрака с кулаками морского ежа внутри блестящего вольера, границы которого упирались в края бумаги. В то время как рисунки моих одноклассников изображали мам Мэри Тайлер Мур рядом с практичными блендерами и гладильными досками, которые казались мне настоящими, моя собственная мать попала в кошмар с бытовой техникой.Я просто не мог представить себе ее нигде, кроме как застрял в стиральной машине. Я помню свои слезы; Я до сих пор чувствую беспомощность и стыд.
Моя мама сохранила рисунок. И теперь я знаю — потому что я знаю остальную часть истории и многое другое о психической мудрости маленьких детей — почему я создал то, что сделал. Я интуитивно знал, что взрослые не признают еще долгие годы — что миссис Джонсон находится в отчаянной клинической депрессии, и у нее нет выхода из круговорота вращения на Мид-стрит.
Детский психиатр Роберт Коулз вспоминает своего наставника, поэта-врача Уильяма Карлоса Уильямса, который побуждал его доверять психической остроте маленьких детей, когда они рисовали или рисовали свои символические представления о реальности: «Смотрите на них, глядя, их глаза встречаются с миром. . . «В книге Коулза о детском искусстве« Их глаза, встречающиеся с миром, »Уильямс говорит ему:« Рисование юноши — это. . . юноша чертовски много тебе рассказывает. Когда мы это узнаем? »
Когда мы действительно узнаем это? Ребенок, умирающий от лейкемии, мало что говорит, но рисует девушку, плывущую по реке крови (без сомнения, ее переливания) к зеленому, целебному острову.Потом она умирает. Ей не нужно, чтобы кто-то говорил ей, как дела или как они должны быть. Когда же этот болтливый, высокомерный мир потеряет свою привлекательность, и мы обратимся к лаконичным выражениям самых незначительных из них и чистых сердцем, которые видят и слышат то, чего мы больше не можем? Разве не Христос утверждал, что Бог формирует совершенную хвалу в устах детей?
Модели движения глаз у детей и взрослых
Abstract
В настоящем исследовании мы изучили поведение глаз детей и взрослых, смотрящих на пять картин Ван Гога в Музее Ван Гога в Амстердаме.Целью исследования было определить роль нисходящих и восходящих процессов внимания на первых этапах эстетического опыта участников. Процессы снизу вверх оценивались количественно путем определения карты выступов для каждой картины. Обработкой сверху вниз манипулировали, сначала позволяя участникам свободно просматривать картины, затем предоставляя справочную информацию о каждой картине, а затем позволяя им просмотреть картины во второй раз. Анализ значимости показал различия между поведением движения глаз у детей и взрослых, а также различия между двумя фазами.У детей первые пять фиксаций во время фазы свободного просмотра были сильно связаны с визуально заметными особенностями картин, что указывает на сильную роль восходящих факторов. На втором этапе, после того как дети получили справочную информацию, более важную роль сыграли нисходящие факторы. В отличие от этого, наблюдаемые закономерности взрослых были похожи на обеих фазах, что указывает на то, что восходящие процессы не играли большой роли при просмотре картин. На втором этапе и дети, и взрослые уделяли больше времени изучению регионов, упомянутых в справочной информации.Этот эффект был сильнее для взрослых, чем для детей, подтверждая мнение о том, что взрослые при просмотре картин гораздо больше полагаются на обработку сверху вниз, чем дети.
Образец цитирования: Walker F, Bucker B, Anderson NC, Schreij D, Theeuwes J (2017) Глядя на картины в музее Винсента Ван Гога: модели движения глаз у детей и взрослых. PLoS ONE 12 (6): e0178912. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912
Редактор: Susana Martinez-Conde, State University of New York Downstate Medical Center, США
Поступила: 19 декабря 2016 г .; Принята к печати: 20 мая 2017 г .; Опубликован: 21 июня 2017 г.
Авторские права: © 2017 Walker et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все файлы данных находятся в свободном доступе в Open Science Framework по следующей ссылке: http://doi.org/10.17605/OSF.IO/8MX7U (doi: 10.17605 / OSF.IO / 8MX7U).
Финансирование: Это исследование было поддержано расширенным грантом Европейского исследовательского совета (ERC) [ERC-2012-AdG-323413], предоставленному Яну Теувесу.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Введение
Несмотря на то, что в Интернете появляется все больше и больше картин, все больше людей предпочитают посещать музеи, чтобы увидеть и оценить оригинальные произведения искусства. Оценивая картины, мы делаем несколько движений глаз, которые могут выявить сложные когнитивные и перцептивные компоненты, лежащие в основе нашего эстетического опыта (например, [1]).
О движениях глаз и художественном восприятии в условиях эксперимента известно много.В классическом исследовании Ярбус проанализировал паттерн движения глаз наблюдателя, просматривающего картину Репина «Они не ожидали его». Используя присоску, Ярбус проследил за глазами наблюдателей. Исследование показало, что наблюдатели сосредотачиваются на разных областях картины (например, на людях, объектах) в зависимости от инструкций по заданию и контекста [2]. В соответствии с этими выводами, другие исследования показывают, что на модели движения глаз участников могут влиять опыт [3], культура [4], личностные черты [5] и физическая значимость черт на картине [6, 7].
Обычно считается, что движения глаз являются результатом визуального (восходящего) ввода, достигающего глаза, а также ожиданий и намерений наблюдателя (нисходящие цели) [8]. Процессы внимания снизу вверх являются управляемыми и автоматическими, напрямую определяемыми физическими свойствами окружающей среды; в то время как нисходящие процессы внимания определяются целями, намерениями и интерпретацией наблюдателя [9]. Тем не менее, даже когда у людей есть четкая цель сверху вниз, яркий, но не относящийся к делу объект все еще может привлечь их внимание [10, 11].Именно это взаимодействие между входом из внешнего мира и целями и намерениями наблюдателя в конечном итоге определяет, куда люди смотрят, куда они смотрят дальше и как долго они остаются фиксированными в определенном месте. При просмотре изображений наблюдатель может быстро понять суть сцены (то есть, о чем это изображение), но детали объектов и оценка изображения становятся доступными только после последующего сканирования изображения.
Модели, подчеркивающие роль факторов низкого уровня (восходящих), предполагают, что взгляд в основном направлен на области изображения, которые являются физически заметными.Алгоритм, разработанный Итти и Кохом ([12], см. Также [13]), генерирует карту значимости, показывающую визуальную заметность различных частей изображения на основе его физических свойств (в частности, пиков в распределении яркости. , цвет и ориентация). Согласно восходящей модели внимания, наиболее заметные регионы проверяются раньше других. Например, Андервуд и Фоулшем [14] записывали фиксации, в то время как зрители просматривали изображения интерьеров комнат, которые содержали объекты с известными характеристиками заметности.В этой обстановке очень заметные объекты привлекали более ранние фиксации, чем менее заметные, но только тогда, когда зрителей просили изучить и закодировать целое изображение. Если у зрителей была конкретная инструкция, то есть сильная цель сверху вниз (например, когда им нужно было найти небольшую цель внутри сцены), заметность объектов не предсказывала порядок фиксации. Подобные результаты были опубликованы в Parkhurst Law и Niebur [15], в исследовании, в котором зрители рассматривали фотографии домашних интерьеров, зданий, городских пейзажей, окружающей среды, а также компьютерные фракталы.Здесь значения значимости различных регионов были хорошим предиктором порядка фиксации для всех категорий фотографий, но только тогда, когда у участников не было конкретных инструкций по задаче, кроме «осматривать изображения». Другими словами, восходящие факторы могут точно предсказать паттерны движения глаз, если у наблюдателя нет сильной цели или стратегии нисходящего поиска.
Если у людей есть сильная цель сверху вниз и / или особые ожидания, заметность регионов играет гораздо меньшую роль в определении движений глаз.Когда участники выполняют задачу в естественной среде, их глаза фиксируют области, которые особенно важны для задачи [16]. Наблюдения за участниками, выполняющими естественные задачи, такие как вождение автомобиля, прогулки, занятия спортом и приготовление чая или бутербродов, дают аналогичные результаты (например, [17, 18]). Важно отметить, что участники, выполняющие эти естественные задачи, редко фиксируют области, которые не имеют отношения к поставленной задаче: каждая фиксация связана с одним конкретным компонентом задачи (например, глядя на носик с водой при наполнении чайника).
Исследования, посвященные визуальной эстетике, также нашли доказательства того, что факторы сверху вниз играют роль. Например, авторы показали, что требования к заданию (то есть отсутствие инструкций, вместо инструкций по запоминанию характеристик контента или инструкций по сосредоточению внимания на определенных художественных аспектах произведения искусства) имеют большое влияние на паттерны движения глаз [19]. Другие продемонстрировали, что нисходящая обработка, связанная с контентом, преобладает над низкоуровневой обработкой снизу вверх, особенно когда картина включает человека [20].
Специалисты музея считают, что музейная обстановка оказывает сильное положительное влияние на восприятие и оценку выставленных картин посетителями [21]. Тем не менее, большинство исследований, в которых изучались модели движения глаз участников, смотрящих на картины, проводились в лаборатории с использованием изображений на экране компьютера. Даже если этот метод обеспечивает полный контроль над свойствами изображения (например, размером, цветом, светом и т. Д.), Задачами зрителя, методологией отслеживания взгляда и другими препятствиями, есть свидетельства того, что опыт участников сильно отличается от что посещения музея.Фактически, несколько исследований показывают, что контекст может сильно влиять на общий эстетический опыт (например, [22, 23, 24, 25]). Смит и Смит [22] — первые, кто эмпирически исследовали время, которое посетители проводят за просмотром произведений искусства в реальных условиях музея, — показали, что посетители музея просматривали каждое из шести выбранных произведений искусства в среднем в течение 27,2 секунды [22]. Это примечательно, поскольку время просмотра в классических лабораторных условиях обычно составляет менее 3 секунд [23]. Этот результат был недавно воспроизведен и подтвержден в новом исследовании Smith и Smith [24] и в исследовании Carbon [23].Другое недавнее исследование, проведенное Брибером и его коллегами [25], напрямую сравнило эстетический опыт участников в лабораторных и музейных условиях. В этом исследовании участники были разделены на две группы в зависимости от контекста, в котором просматривалась художественная выставка: одна группа смотрела выставку в реальном музее, а другая группа просматривала копию выставки, представленную на экране в лаборатории. настройка [25]. Результаты Брибера и др. [25] не только подтвердили различия между двумя группами во времени, потраченном на просмотр картин, но также показали, что участникам больше нравились произведения искусства и они находили их более интересными в музейной обстановке [25].Другое исследование, проведенное той же группой, показало, что участники находили произведения искусства в музее более возбуждающими и позитивными, чем в лаборатории [26]. Исследование также показало, что музейный контекст способствует формированию памяти: участники, которые смотрели выставку в музее, лучше запоминали произведения искусства, чем участники лаборатории [26]. Другие исследования, в которых анализируется реакция участников на картины, выставленные в музее, по сравнению с другими формами демонстрации (например, на бумаге, на экране компьютера, проекции на большом экране), предоставляют подтверждающие доказательства того, что контекст может сильно влиять на общее эстетическое восприятие [ 27, 28, 29].
Эти предыдущие исследования показывают, что экологически обоснованные испытания в музейных условиях необходимы для эмпирической эстетики. Одним из способов достижения этого является использование мобильной технологии отслеживания движения глаз. В ряде исследований уже использовалась эта технология. Quian Quiroga et al. [30] попросили шесть участников посмотреть «Офелию» Милле, выставленную в галерее Тейт Британ. Другой группе из восьми участников было предложено посмотреть ту же картину в лабораторных условиях. Авторы показали, что в лаборатории фиксации участников были в основном сосредоточены вокруг фигуры Офелии, в то время как участники музеев, как правило, уделяли меньше внимания Офелии и больше — подлеску, нарисованному за женской фигурой [30].В недавнем исследовании Heidenreich и Turano [31] авторы попросили четырех участников просмотреть четырнадцать произведений искусства, выставленных в музее. Их результаты показывают, что модели движения глаз меняются со временем. Кроме того, не было обнаружено корреляции между временем просмотра и оценкой искусства [31]. Этот последний результат несовместим с тем, что показано в [25]. Однако Брибер и его коллеги [25] утверждали, что исследование Хайденрайха и Турано [31] ограничено небольшим размером выборки (т.е. N = 4). То же ограничение относится и к исследованию Куиан Кирога [30], в котором только шесть участников были отнесены к «музейным условиям».Напротив, исследование Brieber et al. [25] было 22 участника в «музейном состоянии».
В настоящем исследовании мобильная технология отслеживания взгляда использовалась для изучения факторов, влияющих на модели движения глаз наблюдателей, просматривающих настоящие картины, выставленные в музее Ван Гога в Амстердаме. Точнее, нас интересовало влияние восходящих и нисходящих процессов внимания на поведение взгляда участников — вопрос, который никогда не решался подобным образом в реальных музейных условиях.Хорошо известно, что искусство больше всего ценится теми, кто хорошо осведомлен о живописи, художнике и соответствующем фоне [32, 33, 34]. Чтобы проверить роль таких нисходящих факторов, мы ввели два условия: на первом этапе мы исследовали поведение посетителей при спонтанных движениях глаз, а на следующем втором этапе мы исследовали их поведение при движении глаз после того, как они получили конкретную информацию о каждом из них. рисование.
Для дальнейшего изучения роли нисходящих и восходящих факторов мы сравнили «движения глаз в естественном поведении» [35] взрослых и детей младшего школьного возраста.В недавнем исследовании движения глаз было показано, что с возрастом выбор фиксации снизу вверх становится более слабым, поскольку факторы, влияющие на выбор движения глаз сверху вниз, становятся более важными [36]. Более того, известно, что эффективность восходящей обработки снижается в более зрелом возрасте [37, 38, 39], в то время как нисходящее управление вниманием строго сохраняется [37]. Таким образом, сравнивая паттерны движения глаз у детей и взрослых, мы косвенно влияли на степень, в которой восходящие и нисходящие факторы определяют паттерны движения глаз.Насколько нам известно, это исследование является первым, в котором сравнивается поведение глаз у детей и взрослых в реальных условиях музея.
Метод
Участники и стимулы
Эксперимент проходил в музее Ван Гога в Амстердаме четыре дня в обычные часы посещения. Двенадцать детей (6 девочек, возраст от 11 до 12, среднее значение = 11,17, SD = 0,37) были протестированы в два будних дня с 9:00 до 14:00. Двенадцать взрослых (6 женщин, возраст от 20 до 29 лет, среднее значение = 23.25, SD = 2,68) были протестированы в два других будних дня с 17:00 до 21:30. Дети были набраны из начальной школы (школа Woutertje Pieterse Basis, Лейден, Нидерланды), а взрослые — из Vrije Universiteit Amsterdam. Все участники сообщили, что у них нормальное зрение. Ни очков, ни контактных линз не было. Участники не посещали художественную школу любого уровня и никогда не посещали музей Ван Гога в Амстердаме. Все взрослые участники дали письменное информированное согласие перед участием.Для детей была разработана специальная форма информированного согласия, которая была подписана родителями детей до участия. Все участники получили бесплатный входной билет в музей Ван Гога, а взрослым были выплачены дополнительные 5 евро. Исследование было одобрено этическим советом факультета психологии и образования и проводилось в соответствии с принципами Хельсинкской декларации.
В качестве стимулирующего материала были выбраны пять картин, выставленных в одном зале музея.Эти картины были выбраны потому, что они выставлялись в одной комнате и не были особенно известны, поэтому маловероятно, что участники видели картины раньше. Картинам были присвоены порядковые номера: (1) Сад Добиньи, (2) Вид на Овер, (3) Сельский дом, (4) Пейзаж в сумерках и (5) Корни деревьев. Порядок, в котором картины просматривались для эксперимента, уравновешивался между участниками; половина детей и половина взрослых просматривали картины от одного до пяти, а остальные смотрели картины от пяти до одного.Все картины просматривались с расстояния примерно 3 метра. Картины имели следующие размеры (высота x ширина) в сантиметрах: Сад Добиньи (51,0 x 51,2), Вид на Овер (50,2 x 52,5), Дом на ферме (38,9 x 46,4), Пейзаж в сумерках (50,2 x 101,0) и Корни деревьев ( 50,3 х 100,1). Все картины были написаны Винсентом Ван Гогом в 1890 году (см. Рис. 1).
Рис. 1. Пять картин Ван Гога, выбранных в качестве стимулирующего материала.
A) Сад Добиньи (1890 г.).Б) Вид Овера (1890). В) Фермерский дом (1890 г.). Г) Пейзаж в сумерках (1890). E) Корни деревьев (1890 г.). Картины изображений загружены с официального сайта Музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения Дж. Ван Крегтена, Музей Ван Гога, Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g001
Аппарат
Монокулярные движения правого глаза отслеживались с помощью устанавливаемого на голову мобильного айтрекера, разработанного Pupil Labs [40].Айтрекер весил 28 граммов и состоял из глазной камеры для отслеживания движений глаза и мировой камеры для записи того, куда смотрели участники (то есть во внешний мир). Глазная камера представляла собой инфракрасную камеру с инфракрасной подсветкой для отслеживания темного зрачка и имела разрешение 640 x 480 при 30 кадрах в секунду. Мировая камера имела объектив с автофокусом, угол обзора по диагонали 90 градусов и разрешение 1910 x 1080 пикселей при 30 кадрах в секунду. Мобильный айтрекер был подключен к ноутбуку Toshiba Portege Z30-A-12X под управлением Ubuntu 15.04 и программное обеспечение Pupil [41] для записи движений глаз и внешнего мира. Перед установкой мобильного айтрекера на голову участники надевали рюкзак. После процедуры калибровки ноутбук был осторожно помещен в рюкзак, и участников попросили не прикасаться к айтрекеру. Участников просили смотреть и двигаться естественно, но избегать резких движений головой.
Процедура
В начале эксперимента участников приветствовали в калибровочной комнате и надевали на рюкзак и прикрепленный на голову айтрекер.Для калибровки айтрекера участников поместили в трех метрах от стены, на которой 12 маленьких маркеров были расположены в сетке (4 x 3, высота x ширина), покрывающей большую часть поля зрения. Участников проинструктировали сосредоточиться на конкретных маркерах в визуальной сцене, и программное обеспечение Pupil использовалось для калибровки айтрекера (см. Калибровка естественных характеристик, [40]). После калибровки участникам были даны инструкции о том, что им следует делать, когда они войдут в комнату, где были выставлены картины.
Эксперимент проходил в два этапа. На обоих этапах участникам было предложено смотреть на каждую картину в течение 30 секунд. Экспериментаторы следили за тем, чтобы каждая картина просматривалась ровно 30 секунд, чтобы расстояние между участником и картинами всегда составляло примерно 3 метра, и чтобы другие посетители не закрывали обзор картин. На этапе 1 участникам было предложено свободно просматривать каждую картину (т. Е. Им не давали конкретную задачу и не просили взглянуть на конкретные особенности картин).На этапе 2 им читали краткое описание перед просмотром каждой картины. Пока читались описания, участники не могли видеть картины. В конце фазы 1 и фазы 2 участники были переведены в отдельную комнату для короткого интервью после фазы. Во время интервью участникам было представлено изображение каждой картины, после чего их попросили ответить на открытый вопрос «Что вас поразило в этой картине?». Ответы записывались на диктофон, а затем транскрибировались для анализа. .Поскольку эксперимент проводился в обычные часы работы музея (открытие музея в нерабочее время было невозможно по соображениям безопасности), наблюдались неконтролируемые различия между условиями испытаний для разных участников.
Описание картин
Описания картин были разработаны педагогами Музея Ван Гога в Амстердаме. Описания для взрослых были на английском языке. Описания для детей были переведены на нидерландский язык профессиональным переводчиком из коллектива музея.Описания на английском и голландском языках были максимально простыми, с акцентом на одни и те же особенности картин (см. Приложение).
Аналитики
Для обозначения картин на стене, около углов каждой картины, были помещены четыре бумажных маркера размером ~ 10 см x ~ 10 см. Это позволило программе Pupil в цифровом виде извлекать поверхности картин. Движения глаз, которые приземлялись за пределами поверхностей картин, были исключены из анализа.
Карты значимости и значения заметности с поправкой на исходный уровень.
Для оценки влияния восходящих факторов, основанная на характеристиках статистика изображений на поведение глаз, карты значимости для каждого изображения были рассчитаны с использованием набора инструментов Salience [13]. Этот набор инструментов анализирует каждую картину с точки зрения ее низкоуровневых каналов интенсивности, цвета и ориентации и создает карту, показывающую регионы, которые выделяются из своего окружения с точки зрения этих характеристик. Яркие области на карте представляют собой относительно выступающие области (см. Рис. 2). Для создания карт мы использовали промежуточный этап на выходе процедуры моделирования заметности, который не включает какие-либо тормозящие процессы.Это позволило сгенерировать более гладкую карту, чем это было бы возможно в противном случае, и увеличить вариабельность значений заметности по карте (см. [42]). Полученные карты значимости были нормализованы до значений от 0 до 100.
Рис. 2. Карты выступов.
На левых панелях показаны оригинальные картины, упорядоченные, как показано на рис. 1. Средние панели показывают карты выступов, рассчитанные с помощью инструментария Salience Toolbox [13]. Правые панели показывают окончательные карты значимости, используемые для нашего анализа; они не включают каких-либо тормозных процессов и, таким образом, более задушены по сравнению с картами, представленными на средних панелях.Картины изображений загружены с официального сайта Музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения Дж. Ван Крегтена, Музей Ван Гога, Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g002
Распространенный способ определить, как модель заметности предсказывает места фиксации, — это сравнить места, на которые участники смотрели на картинах, со значениями, созданными заметностью. модель в тех же местах.Эту меру часто называют «заметностью при фиксации» (см. [42]). Здесь заметность при фиксации была определена как среднее значение значений карты заметности в области 40 x 40 пикселей (приблизительно 0,75 x 0,75 градуса угла обзора) вокруг каждого из первых пяти мест фиксации участника. Чтобы определить, влияют ли низкоуровневые характеристики изображения на местоположение фиксации сверх того, что можно было ожидать случайно, заметность фиксации сравнивалась с базовым уровнем. Этот базовый уровень часто рассчитывается путем создания случайного набора данных; например, путем создания случайных местоположений фиксации, равномерно распределенных по изображению, а затем вычисления заметности при фиксации в этих местоположениях.Здесь мы выбрали консервативное базовое значение, которое учитывает любые пространственные или последовательные смещения, присущие данным фиксации. Например, фиксации на ранних этапах просмотра сцены имеют тенденцию приземляться где-то в середине изображения [43]. Предыдущая работа также показала, что заметность при фиксации, как правило, выше для более ранних фиксаций [15]. Чтобы учесть эти закономерности, мы рассчитали базовую заметность при значении фиксации для каждого номера фиксации для каждого участника. Например, базовый уровень заметности при фиксации для фиксации 1 st был рассчитан путем усреднения заметности при значениях фиксации для всех фиксаций 1 st , которые участник сделал на каждой картине.То есть, если участник сделал свою первую саккаду в координатах x, y (400, 300) на первой картине, то заметность при фиксации рассчитывалась вокруг этого места на всех картинах. Поскольку картины были разных размеров, это место было интерполировано на место, соизмеримое с размером и формой другого изображения. Затем эти значения были усреднены, чтобы получить исходное значение участника для первой фиксации. Это было сделано для каждого номера фиксации. Таким образом, базовые значения представляют собой консервативную значимость при значении фиксации, которого можно было бы ожидать на основе количества фиксации и общих идиосинкразических тенденций участника.Эти базовые значения затем вычитались из исходных значений заметности при фиксации для фиксаций с 1 по 5. Таким образом, значения выше 0 представляют более высокую, чем ожидалось, заметность при фиксации, а значения ниже 0 представляют более низкую, чем ожидалось, заметность при фиксации (см. [44]). Эти исходные значения рассчитывались отдельно для каждой фазы. Поскольку известно, что зрительная заметность играет важную роль в управлении движениями глаз во время первых пяти фиксаций (например, [45]), мы ограничили наш анализ этими фиксациями.
Области интересов.
Чтобы проверить, повлияла ли на движения глаз информация, полученная участниками во время фазы 2, мы определили области интереса (ROI) для каждой картины на основе описаний картин, данных участникам. В саду Добиньи было четыре области интереса: (i) ворота, (ii) розы наверху, (iii) розы внизу и (iv) дом. View of Auvers содержал шесть ROI: (i) крыши справа, (ii) крыши в центре, (iii) крыши слева, (iv) крыши наверху, (v) крыши на дно и (vi) небо.Фермерский дом содержал одну рентабельность инвестиций, (i) часть крыши дома. Пейзаж в сумерках содержал две области интереса: (i) дом слева и (ii) сено. Древовидные корни содержали две предопределенные области интереса: (i) нижний левый корень и (ii) верхний левый угол неба. Все ROI, используемые для анализа ROI, показаны на рис. 3. На основе описаний участников во время интервью после фазы мы также определили одну дополнительную ROI, «человеческую фигуру», на рисунке «Корни дерева». Этот новый ROI использовался для отдельного анализа.
Рис. 3. Интересующие области (желтые пунктирные линии) для пяти выбранных картин.
Сад Добиньи (A) содержал четыре ROI; View of Auvers (B) содержал шесть ROI; Дом (C) содержал одну рентабельность инвестиций; Пейзаж в сумерках (D) содержал две области интереса; Древовидные корни (E) содержали две области интереса. Картины изображений загружены с официального сайта Музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения Дж. Ван Крегтена, Музей Ван Гога, Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g003
Чтобы исследовать влияние описаний, которые были зачитаны участникам между фазами 1 и 2, мы рассчитали время фиксации, затраченное на ROI, в процентах. от общего времени фиксации, проведенного на окрашиваемой поверхности. Для этого мы умножили все фиксации, которые попали внутрь поверхности картины, на продолжительность их фиксации и классифицировали их как попадающие в пределы или за пределы ROI данной конкретной картины.Затем общая продолжительность фиксации внутри области интереса была разделена на общую продолжительность фиксации, проведенную на окрашиваемой поверхности, чтобы получить процент времени, проведенного в области интереса.
Далее мы вычислили процент возврата инвестиций, сообщаемый каждым участником на каждом этапе. Для анализа интервью мы свернули две ROI, содержащие «розы» на картине «Сад Добиньи», в одну ROI. Для картины «Вид на Овер» мы свернули пять областей интереса, содержащих «вершины крыш», чтобы получить только две области интереса (вершины крыш и небо).Для всех остальных картин рентабельность инвестиций осталась неизменной: «Ферма» имела одну рентабельность инвестиций (часть крыши), «Пейзаж в сумерках» — две (дом слева и сено), а «Корни деревьев» — две (нижний левый корень и верхнее левое небо).
Чтобы визуализировать шаблоны просмотра, мы создали отдельные тепловые карты для каждой картины и для каждой фазы. Были созданы отдельные тепловые карты для взрослых и для детей. Все фиксации были взвешены по продолжительности и нанесены на окрашиваемую поверхность (сетка 800 x 800) с использованием фильтра Гаусса оттока (стандартное отклонение ядра = 25).
Исключения
Участники с менее чем 5 фиксациями на одной или нескольких картинах во время фазы 1 или фазы 2 были исключены из анализа. Трое детей, но не взрослых, были исключены на этом основании.
Результаты
Описание
Учитывая все фиксации, зарегистрированные во время исследования, каждый взрослый сделал в среднем 63 фиксации на поверхности картин (88,3% от общего количества фиксаций) (см. Таблицу 1). Каждый ребенок сделал в среднем 53 фиксации (78.1%) (см. Таблицу 2). Все остальные фиксации выпадали за пределы поверхности картин.
Заметность при фиксации
Дисперсионный анализ (ANOVA) среднего скорректированного на исходном уровне заметности при фиксации с рисунком (живопись 1–5), индекса фиксации (фиксация 1–5) и фазы (фаза 1 / фаза 2) как внутрисубъектных факторов и групп (дети / взрослые) как фактор между субъектами, показал значительный главный эффект рисования, F (4, 76) = 48,450, p <,001, η p 2 =.718, незначительный основной эффект фазы, F (1, 19) = 3,870, p = 0,064, η p 2 = 0,169, при этом глаза фиксируют более заметные области в фазе 1 по сравнению с к фазе 2 и отсутствие значимого основного эффекта индекса фиксации и группы, оба F ‘ s <1. Наблюдалось значимое двустороннее взаимодействие между окраской и фазой, F (4, 76) = 3,223, p = .017, η p 2 = .145, и значимое двустороннее взаимодействие между фазой и индексом фиксации, F (4, 76) = 2.801, p = 0,032, η p 2 = 0,128. Также наблюдалось трехстороннее взаимодействие между фазой, индексом фиксации и группой: F (4, 76) = 3,037, p = 0,022, η p 2 = 0,138. Никаких других значимых взаимодействий не наблюдалось, все F ‘s <1,20.
Учитывая разные размеры картин, различия между картинами не исследовались. Для дальнейшего изучения трехстороннего взаимодействия между фазой, индексом фиксации и группой мы вычислили наклоны линии линейной регрессии по отдельным точкам данных заметности с поправкой на исходный уровень при фиксации над индексом фиксации и средней заметности с поправкой на исходный уровень над первым пять фиксаций вместе.Для взрослых сравнение наклонов между фазой 1 (среднее значение = 0,15) и фазой 2 (среднее значение = 0,12) не показало существенной разницы в структуре заметности по индексу фиксации, t (11) <1, d = 0,017 . Более того, хотя может показаться, что рис. 4 подтверждает тенденцию к главному эффекту фазы, средняя скорректированная на исходном уровне заметность первых пяти фиксаций вместе не различалась значительно между фазой 1 (среднее значение = 0,601) и фазой 2 (среднее значение = -0,7497), t (11) = 1,596, SE =.846, p = 0,139, d = 0,461. Это говорит о том, что взрослые в равной степени руководствовались заметностью для своих первых пяти фиксаций в каждой фазе, но также и что в целом они в равной степени руководствовались заметностью во время фазы 1 и фазы 2. Для детей, сравнивая наклоны между фазой 1 (среднее значение = -1,032) и фаза 2 (среднее значение = 0,948), показали, что существует значительная разница в структуре заметности по индексу фиксации, t (8) = 4,596, SE =.431, p = 0,002, d = -1,532. Это говорит о том, что в фазе 1 ранние фиксации детей имеют тенденцию приходиться на более заметные области рисунка, причем заметность фиксации постепенно снижается по сравнению с первыми 5 фиксациями. Во второй фазе наблюдается обратная картина, когда фиксации постепенно попадают в более заметные области. Кроме того, средняя скорректированная на исходном уровне заметность первых пяти фиксаций вместе не различалась значительно между фазой 1 (среднее значение = 1,234) и фазой 2 (среднее значение = 0.008), t (8) = 1,216, SE = 1,008, p = 0,259, d = 0,405, для детей. Это указывает на то, что характерные особенности первых пяти фиксаций на рисунках отличаются для детей в фазе 1 по сравнению с фазой 2, при этом глаза линейно фиксируются от более к менее заметным областям в фазе 1 и от менее к более заметным областям в фазе 2. Однако, хотя паттерны различаются, мы заметили, что дети фиксировали одинаково заметные области в фазе 1 по сравнению с фазой 2 при сравнении первых пяти фиксаций вместе.Это показывает, что эффекты заметности, скорее всего, присутствуют только в некоторых из пяти проанализированных фиксаций. Действительно, как уже показано на рис.4, сравнение индивидуальных индексов фиксации между фазой 1 и фазой 2 показало, что заметность при первой фиксации, t (8) = 2,806, SE = 1,878, p = 0,023, d = 0,936, и вторая фиксация, t (8) = 2,552, SE = 1,015, p = 0,034, d = 0,851, значительно различались между фазами 1 и 2, но эта фиксация три, четыре и пять — нет, все t (8) <1.473. Это указывает на то, что первые две фиксации, которые дети сделали на картинах, были значительно больше обусловлены заметностью в фазе 1 по сравнению с фазой 2. В целом трехстороннее взаимодействие между фазой, индексом фиксации и группой предполагает, что первые пять фиксаций взрослые, как в фазе 1, так и в фазе 2, имеют тенденцию приземляться на регионы с аналогичными значениями значимости, тогда как для детей первая фиксация в фазе 1 имеет тенденцию приземляться на высоко выступающие области, после чего последующие фиксации имеют тенденцию приземляться на области с постепенным снижение значимости ценностей; И наоборот, первая фиксация в фазе 2 имеет тенденцию приземляться на регионы с низким значением значимости, а последующие фиксации имеют тенденцию приземляться на регионы с увеличивающимся значением значимости (см. рис. 4).
Рис. 4. Средние значения заметности с поправкой на исходный уровень по индексу фиксации для каждой фазы.
Как в фазе 1, так и в фазе 2 первые пять фиксаций взрослых (A) попадают в области с аналогичными значениями значимости, тогда как для детей (B) первая фиксация в фазе 1 происходит в областях с высокой выступающей частью, после чего следующие фиксации приземляются на регионы с постепенно снижающимися значениями значимости; И наоборот, первая фиксация в фазе 2 попадает в регионы с низким значением значимости, а последующие фиксации — на регионы с растущим значением значимости.Лицензия CC BY, с разрешения F. Walker, VU Amsterdam. Планки погрешностей на этом и следующих рисунках представляют стандартную ошибку средних значений.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g004
Области интересов
По всем движениям глаз мы вычислили абсолютное время и процент времени, затраченного на ROI (см. Таблицу 3 и Таблицу 4).
Таблица 3. Время фиксации взрослых, затраченное в РИ, как процент от общего времени фиксации, затраченного на окрашиваемую поверхность (Время в РИ), и общее время фиксации, затраченное на окрашиваемую поверхность (Общее время).
Обратите внимание, что названия картин сокращены.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.t003
Таблица 4. Время фиксации детей, затраченное в РИ, как процент от общего времени фиксации, потраченного на окрашиваемую поверхность (Время в РИ), и общее время фиксации, потраченное на покраска поверхности (Общее время).
Обратите внимание, что названия картин сокращены.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.t004
Дисперсионный анализ (ANOVA) среднего времени фиксации, затраченного в ROI с рисованием (рисование 1–5) и фазой (фаза 1 / фаза 2 ) как внутрисубъектные факторы, а группа (дети / взрослые) как межсубъектный фактор показали основной эффект рисования, F (4, 176) = 46.412, p < .001, η p 2 = .710, значительный главный эффект фазы, F (1, 19) = 4.898, p = .039, η p 2 = .205, с большим процентом времени, затрачиваемым на ROI в фазе 2 (среднее значение = 24,2%) по сравнению с фазой 1 (среднее значение = 19,6%), и тенденцией к главному эффекту группы, F (1, 19) = 3,212, p = 0,089, η p 2 = 0,145, при этом больший процент времени, затрачиваемого на ROI для взрослых (среднее значение = 23.8%) по сравнению с детьми (в среднем 19,4%). Не было значительных эффектов двустороннего взаимодействия, все F <1,68, и не было значимого эффекта трехстороннего взаимодействия, F (4, 76) = 2,212, p = .103 (поправка Гринхауса-Гейссера) ), η p 2 = .104 (см. рис.5).
Рис. 5. Время фиксации, затраченное в ROI, в процентах от общего времени фиксации, затраченного на окрашиваемую поверхность.
A) Участники потратили значительно большую часть времени фиксации на ROI в фазе 2 по сравнению с фазой 1.Б) Взрослые потратили немного больше времени на фиксацию в ROI, чем дети, но разница была лишь незначительно значимой. Лицензия CC BY, с разрешения F. Walker, VU Amsterdam.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g005
Мы рассчитали процент ROI, о котором сообщил каждый участник, отдельно для интервью после фазы 1 и интервью после фазы 2. Анализ дисперсии (ANOVA ) на процент ROI, о котором сообщили участники, с рисованием (рисование 1–5) и фазой (фаза 1 / фаза 2) в качестве внутрисубъектных факторов и группы (дети / взрослые) в качестве межсубъектного фактора, показали значительный основной эффект покраски, F (4, 76) = 14.983, p < .001, η p 2 = .441, значительный главный эффект фазы, F (1, 19) = 25,199, p < .001, η p 2 = 0,570, при этом больший процент ROI сообщается в фазе 2 (среднее значение = 47%) по сравнению с фазой 1 (среднее значение = 23%), и основной эффект группы, F (1, 19) = 7,424 , p = 0,013, η p 2 = 0,281, причем взрослые (42%) по сравнению с детьми (28%) сообщают о большем проценте ROI.Также наблюдалось близкое к значительному двустороннее взаимодействие между фазой и группой, F (1,19) = 3,066, p = 0,096, η p 2 = 0,139 (см. Рис. 6). Апостериорные парные выборки Двусторонние t-тесты показали значительное увеличение процента ROI, о котором сообщили взрослые в фазе 1 (26%) по сравнению с фазой 2 (58%), t (11) = 5,279, SE = 6,104, p <0,001, d = -1,524. У детей была обнаружена практически значимая разница между процентом ROI, указанным в фазе 1 (20%) по сравнению с фазой 2 (36%), t (8) = 2.105, SE = 7,391, p = 0,068, d = -0,701. Эти результаты показывают, что и дети, и взрослые сообщили о большем проценте ROI в фазе 2 по сравнению с фазой 1. Однако взаимодействие, которое тенденция к значимости предполагает, что увеличение процента ROI, о котором сообщалось в фазе 2, по сравнению с фазой 1 было больше для взрослых по сравнению с детьми.
Рис. 6. Процент ROI, указанный взрослыми и детьми в интервью после фазы, представлен отдельно для фазы 1 и фазы 2.
По сравнению с детьми, взрослые сообщили о значительно более высоком проценте рентабельности инвестиций. Значительно больший процент ROI был зарегистрирован в фазе 2 по сравнению с фазой 1. Взаимодействие между группой (взрослые / дети) и интервью после фазы (фаза 1 / фаза 2) было близко к значимости. Лицензия CC BY, с разрешения F. Walker, VU Amsterdam.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g006
Мы создали тепловые карты, чтобы визуализировать модели просмотра участников.Тепловые карты отражают, на каких частях картины участники фиксировались, с учетом количества фиксаций и продолжительности фиксации. Части, которые фиксируются чаще и / или фиксируются дольше, представлены красным цветом, с уменьшением до синего цвета для областей, которые фиксируются реже и / или фиксируются на более короткое время. Чтобы интерпретировать вышеупомянутые результаты в контексте тепловых карт, мы создали отдельные тепловые карты для каждой группы (взрослые / дети), фазы (фаза 1 / фаза 2) и рисования (рисование 1–5).Кроме того, также нанесены контуры (то есть желтые пунктирные линии на рисунках 7 и 8) различных областей интереса. Тепловые карты на рисунках 7 и 8 иллюстрируют тенденцию участников чаще и / или дольше фиксировать рентабельность инвестиций в фазе 2 по сравнению с фазой 1.
Рис. 7. Тепловые карты взрослых (в порядке, показанном на рис. 3).Взрослые, как правило, проводят больше времени в ROI на этапе 2, чем на этапе 1. Рисование изображений, загруженных с официального сайта Музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения J.ван Крегтен, Музей Ван Гога, Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g007
Рис. 8. Тепловые карты для детей (упорядочены, как на рис. 3).Дети, как правило, проводят больше времени в РИ на этапе 2, чем на этапе 1. Рисование изображений, загруженных с официального сайта музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения Дж. Ван Крегтена, Музей Ван Гога. , Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0178912.g008
В ходе интервью в конце фазы 1 10 из 12 взрослых сообщили, что видели «человеческую фигуру» на картине «Корни деревьев», тогда как только 2 из 9 об этом сообщили дети. Чтобы проверить, проводят ли взрослые больше времени, глядя на эту похожую на человека фигуру, мы рассчитали время, проведенное в «человеческой фигуре» в ROI, как процент от общего времени, проведенного на поверхности картины. Односторонний t-критерий для независимых выборок подтвердил, что в фазе 1 взрослые (среднее = 16.4%) проводили больше времени, глядя на «человеческую фигуру», чем дети (среднее значение = 8,5%), t (19) = 1,857, p = 0,039, d = 1,199 (см. Рис. 9).
Рис. 9. Процент времени, которое взрослые и дети провели в ROI «человек», раскрашивая корни деревьев.
На этапе 1 взрослые проводили больше времени, чем дети, глядя на «человеческую фигуру». Лицензия CC BY, с разрешения F. Walker, VU Amsterdam.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0178912.g009
Тепловые карты для «Корней деревьев» согласуются с этими результатами (см. рис. 10).
Рис. 10. Тепловые карты для картины «Корни деревьев», фаза 1.
Взрослые обращают внимание на «человеческую» фигуру. Дети игнорируют фигуру. Изображение картины загружено с официального сайта Музея Ван Гога, Амстердам, по лицензии CC BY, с разрешения Дж. Ван Крегтена, Музей Ван Гога, Амстердам (Фонд Винсента Ван Гога).
https://doi.org/10.1371 / journal.pone.0178912.g010
Поскольку человекоподобная фигура не упоминалась в описаниях, зачитываемых участникам перед фазой 2, мы не ожидали каких-либо различий между взрослыми и детьми в фазе 2. Это предсказание подтвердилось. с помощью двустороннего t-критерия независимых выборок, сравнивающего долю времени, затраченного на ROI для взрослых (среднее значение = 13%) и детей (среднее значение = 8%), t (19) = 1,026, p =. 318, d = 0,651.
Обсуждение
В настоящем исследовании мы использовали «движения глаз при естественном поведении» [35] как способ изучения того, как дети и взрослые смотрят на настоящие картины в музейной обстановке.Движения глаз являются показателем открытого визуального отбора и отражают результат конкуренции между внешними факторами окружающей среды, движущими движения глаз, и внутренними факторами, такими как цели, убеждения и знания [9]. Анализ движений глаз наблюдателя при просмотре картин может помочь пролить свет на соответствующий вклад восходящих и нисходящих процессов на первых этапах его эстетического опыта.
В фазе 1 нашего исследования участникам было предложено свободно просматривать каждую из пяти картин в течение 30 секунд, чтобы исследовать влияние восходящих (управляемых стимулами) процессов на поведение глаз.Процессами сверху вниз манипулировали, предоставляя справочную информацию о каждой картине перед началом фазы 2. Эта информация соответствовала информации, которая обычно предоставляется посетителям музея Ван Гога в Амстердаме. Для дальнейшего количественного определения роли процессов «сверху вниз» и «снизу вверх» мы протестировали взрослых и детей младшего школьного возраста. Известно, что при просмотре картинок дети больше полагаются на восходящие факторы, чем на нисходящие факторы [36].
Результаты анализа значимости показывают, что на этапе 1 дети сначала сосредотачивались на наиболее заметных областях рисунков, а затем переводили взгляд на менее заметные участки — в точности так, как это было предсказано моделями низкоуровневой заметности (например,
).г., [14, 15]). И наоборот, на этапе 2, после того, как они получили справочную информацию о картинах, они сначала фиксировали менее заметные области, а только позже переходили к более заметным областям. Это говорит о том, что на этапе 2 движения глаз детей больше зависели от факторов сверху вниз. Взятые вместе, эти результаты показывают, что движение глаз у детей изначально определяется низкоуровневыми восходящими факторами. После получения справочной информации о картине поведение глаз резко меняется: теперь сначала проверяются области с низкими значениями заметности.Это означает, что на этапе 2 нисходящие знания (фоновая информация) гораздо больше определяют паттерн движения глаз, чем низкоуровневые особенности заметности.
Напротив, поведение движения глаз взрослых показывает относительно небольшие изменения между фазами 1 и 2. Этот результат показывает, что заметность на низком уровне не играла большой роли в управлении паттернами движения глаз взрослых. Фактически, как в фазе 1, так и в фазе 2 взрослые зафиксировали области с низкими значениями заметности. Этот результат несовместим со строгими моделями заметности низкого уровня управления движением глаз (например,g., [14, 15]) и предполагает, что движения глаз взрослых в фазе 1 уже находились под влиянием нисходящих факторов, таких как знание и суть сцены, переданной картиной. В целом, эти результаты совпадают с предыдущими выводами, показывая, что дети больше полагаются на руководство снизу вверх, чем взрослые [36], и что взрослые наблюдатели сосредотачивают свой взгляд на определенных областях картины [20]. Важно отметить, что наши результаты также показывают, что дети чаще используют нисходящие факторы, когда им предлагается сделать это путем предоставления подходящей справочной информации.
На основе предоставленной информации о картинах мы определили те области (ROI), которые прямо или косвенно упоминались в описании картины. Следуя этим описаниям, зрители проводили значительно больше времени в упомянутых регионах по сравнению с тем, когда у них не было этой информации. Поскольку взрослые проводили больше времени в областях интересов, чем дети, похоже, что манипуляции оказали на них большее влияние, чем на детей. Устные отчеты участников соответствовали наблюдаемому ими поведению фиксации.Взрослые имели обыкновение упоминать важные области на картинах; после того, как они получили справочную информацию о картинах, эта тенденция усилилась. В целом, вышеупомянутые результаты согласуются с нашими результатами по значимости и показывают, что, играя причинную роль в определении поведения движения глаз, фоновая информация может изменить то, как посетитель рассматривает картину, выставленную в музее, — результат большой ценности для музейные педагоги.
Одним из неожиданных открытий стало то, что 10 из 12 взрослых и только 2 из 9 детей сообщили о наличии «человеческой фигуры» в «Корнях деревьев» — особенности, которая не была упомянута в справочной информации.Опять же, самоотчеты соответствовали данным движения глаз, показывая, что взрослые проводили больше времени, глядя на эту конкретную область, чем дети. Этот вывод согласуется с представлением о том, что люди склонны видеть людей, лица или животных в естественных образах, явление, известное как парейдолия. Другие авторы предположили, что человеческий мозг устроен так, чтобы обнаруживать тела и лица, даже если мы их не ищем (например, [46, 47]). В настоящем эксперименте парейдолия в основном наблюдалась у взрослых, что позволяет предположить, что это явление в основном обусловлено нисходящими факторами, такими как ожидания или опыт.
Наше исследование имеет некоторые ограничения, которые следует признать. Участники повышенного внимания к рентабельности инвестиций в фазе 2 по сравнению с фазой 1 могли быть под влиянием (но не определены) повторным просмотром одних и тех же картин. Несмотря на то, что это потенциально обоснованная критика, важно отметить, что информация, предоставленная участникам после фазы 1, сильно повлияла на паттерн движения глаз, наблюдаемый в фазе 2. Если бы только второе воздействие картин вызвало этот эффект (а не предоставленной информации) мы не обнаружили бы такой сильной связи между предоставленной информацией и последующим паттерном движения глаз.Вторая проблема — относительно небольшой размер выборки (21 участник). Несмотря на то, что наша выборка весьма значительна для этого типа реальных экспериментов и больше, чем те, которые наблюдались в большинстве предыдущих исследований, очевидно, что более крупная выборка была бы предпочтительнее. К сожалению, было невозможно разместить более крупную выборку в условиях безопасности и временных ограничений исследования, проводимого в работающем музее в часы его работы.
Несмотря на минималистичный дизайн мобильного айтрекера, было невозможно скрыть оборудование от других посетителей, поэтому теоретически возможно присутствие участников с фотоаппаратами могло повлиять на поведение посетителей, и что это могло иметь эффект обратной связи. по участникам.Тем не менее, мы не увидели доказательств таких эффектов: ни один из наших участников не сообщил, что их беспокоило устройство (во время и после эксперимента) или реакция других посетителей.
Учитывая ограниченность нашего исследования, очевидно, что предстоит еще много исследований. Тем не менее мы считаем, что проект отслеживания взгляда в музее Ван Гога представляет собой важный шаг вперед. Мы показали, что основные аспекты восприятия искусства, такие как управление движениями глаз сверху вниз и снизу вверх, действительно могут быть изучены в реальных условиях музея, и что такие исследования могут дать ценные результаты: в нашем случае открытие потенциально важных различий в восприятии искусства детьми и взрослыми в экологически приемлемых условиях.
Приложение — Описание картин
Описания на английском языке
Сад Добиньи.
Ван Гог нарисовал сад Добиньи, художника, которым он восхищался. Дом Добиньи находится на заднем плане. Справа видны ворота, ведущие в соседский сад. Ван Гог хотел, чтобы здесь было два основных цвета: розовато-красный и зеленый. Эти цвета усиливают друг друга. Поскольку у него не было холста, он использовал кухонное полотенце. Сначала он нанес на полотенце слой грунта.Как только она высохнет, он сможет закрасить ее. Слой земли когда-то был ярко-розовым. Это было ясно видно между травинками на переднем плане. К сожалению, почти все розовые и красные оттенки частично или полностью поблекли с годами. Лишь несколько роз все еще ярко-красные. Ван Гог использовал для этих цветов другую красную краску, которая не меняла цвет.
Вид на Овер.
Этот пейзаж — нарисованный набросок, который Ван Гог быстро набросал. Он не уделял равного внимания всем его частям и даже решил не закрашивать небо.Мы знаем, что Ван Гог не использовал серый цвет. Тем не менее, мы видим серый цвет на некоторых крышах домов. Вероятно, раньше они были красными, но цвет краски с годами изменился, и красный стал серым.
Сельский дом.
Ван Гог нарисовал этот полуразрушенный фермерский дом не только кистью. Для крыши он использовал мастихин. Это станет ясно, если вы посмотрите налево от дымохода, где краска равномерно распределена по поверхности. Ван Гог быстро нарисовал передний план, используя в одних местах больше краски, чем в других.Вы можете увидеть кусочки голого холста между мазками кисти.
Пейзаж в сумерках.
Здесь Ван Гог нарисовал деревья, которые темным цветом выделяются на ярком фоне вечернего неба. Солнце только что село, и дом слева ловит последние лучи солнечного света. Ван Гог использовал много разных манер живописи. Например, он использовал маленькие круглые штрихи для листьев деревьев и короткие прямые штрихи для пшеницы. Но на этой картине также есть краска, которой здесь не место.Пятнышки зеленой краски на сене на правом переднем плане взяты с другой картины. Ван Гог иногда складывал свои раскрашенные холсты в стопки, а иногда они еще не были полностью высохшими. Это объясняет, почему немного краски соскользнуло с картины, которая стояла напротив этой.
Корни деревьев.
Только посмотрев некоторое время на эту картину, вы понимаете, что на ней изображены стволы и корни деревьев. Деревья находятся на краю насыпи, выкопанной из мергеля. Сверху слева видна полоска голубого неба.Поскольку деревья регулярно вырубают, вы видите много корявых пней. Край кургана обвалился, деревья почти падают. Их корни уже обнажены. Это последняя картина Ван Гога. Он так и не закончил. Это ясно, если вы посмотрите в левый нижний угол. Он еще не нарисовал контурных линий вокруг синих корней там, как он это сделал вокруг правых. Вы также можете видеть, что в левом нижнем углу холста не так много краски, как в верхней части.Если вы посмотрите на ствол дерева слева, вы даже можете увидеть кусочки голого холста между мазками кисти.
Голландские описания
Сад Добиньи.
Van Gogh schilderde de tuin van Daubigny, een kunstenaar die hij bewonderde. Achteraan staat Daubigny’s huis. Rechts zie je het hekje waardoor je naar de tuin van de buren kon lopen. Ван Гог Wilde hier 2 kleuren belangrijk maken: roze-rood en groen. Die kleuren maken elkaar sterker. Omdat zijn schilderdoek op was, pakte hij een theedoek.Daar smeerde hij eerst een grondlaag op. Toen die droog was, kon hij erop schilderen. De grondlaag был vroeger fel roze. Tussen de grassprieten vooraan kon je die laag goed zien. Helaas — это bijna al het roze en rood in de loop der tijd verbleekt of verdwenen. Alleen een paar roosjes zijn felrood gebleven. Van Gogh gebruikte voor deze bloemen andere rode verf, die niet verkleurde.
Вид на Овер.
Дать земельные участки в верф. Ван Гог maakte het snel en vlot. Hij gaf niet alles evenveel aandacht.De lucht maakte hij zelfs expres niet af. Мы знаем, что Ван Гог увлекается поисками. Toch hebben sommige daken van de huizen die kleur. Waarschijnlijk waren ze ooit rood. In de loop der jaren verkleurde de verf. Het rood is verbleekt tot grijs.
Сельский дом.
Deze vervallen boerderij heeft Van Gogh niet alleen met penselen geschilderd. Voor het dak gebruikte hij een paletmes. Dat zie je links van de schoorsteen: de verf is daar mooi glad uitgesmeerd. De voorgrond heeft hij snel geschilderd.Niet overal zit evenveel verf: je ziet het kale doek tussen de verfstreken door.
Пейзаж в сумерках.
Van Gogh schilderde hier bomen die donker afsteken tegen een gekleurde avondlucht. De zon gaat net onder. Op het huisje links zie je de laatste zonnestralen. Ван Гог gebruikte veel verschillende verfstreken. Zoals ronde haaltjes voor de bladeren van de bomen, en korte rechte streepjes voor het koren. Maar er zit ook verf op het schilderij die er niet hoort. De kleine groene vlekjes op het hooi in de voorgrond rechts komen van een ander schilderij.Ван Гог делает ставку на сомнительный успех. Ze waren dan niet altijd helemaal droog. Het schilderij dat tegen dit werk aanlag, heeft dus verf afgegeven.
Корни деревьев.
Pas als je langer naar dit schilderij kijkt, ontdek je dat het boomstammen en -wortels zijn. De bomen staan op de rand van een uitgehakte heuvel van een mergelgroeve. Linksboven — это nog een stukje blauwe lucht te zien. Omdat mensen de bomen regelmatig omhakten, zie je veel knoestige stronken. De rand — это afgebrokkeld en de bomen vallen er bijna af: hun wortels liggen al bloot.Dit — это laatste schilderij Ван Гога. Het was niet af. Dat zie je linksonder: de blauwe wortels hebben nog geen omtreklijntjes zoals de wortels rechts. Ook zit er linksonder niet zoveel verf op het doek als bovenaan. В boomstronk helemaal links zie je zelfs het kale doek tussen de verfstreken door.
Благодарности
Это исследование было поддержано расширенным грантом Европейского исследовательского совета (ERC) [ERC-2012-AdG-323413] Яну Тивесу. Мы благодарим Jolein van Kregten, Marthe de Vet и Justin Waerts из музея Ван Гога в Амстердаме за предоставленную возможность провести это исследование и за их ценный вклад на разных этапах проекта.
Вклад авторов
- Концептуализация: FW BB JT.
- Обработка данных: FW BB NCA DS.
- Формальный анализ: FW BB NCA DS.
- Получение финансирования: JT.
- Исследование: FW BB DS.
- Администрация проекта: FW.
- Программное обеспечение: NCA DS.
- Контроль: FW BB.
- Проверка: FW.
- Визуализация: FW BB NCA DS.
- Написание — черновик: FW BB JT.
- Написание — просмотр и редактирование: FW BB NCA DS JT.
Список литературы
- 1. Лочер П. Полезность записи движения глаз для эмпирического исследования эстетического эпизода с визуальным искусством. Psychol Sci. 2006 г., 1 апреля; 48 (2): 106.
- 2. Ярбус А.Л. Движение глаз и зрение. Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1967 г.
- 3. Пихко Э., Виртанен А., Сааринен В.М., Паннаш С., Хирвенкари Л., Тоссавайнен Т. и др. Ощущение искусства: влияние опыта и уровня абстракции живописи. Front Hum Neurosci. 2011 12, 5 (94) сентября.
- 4. Чуа Х.Ф., Боланд Дж. Э., Нисбетт РЭ. Культурные различия в движениях глаз во время восприятия сцены. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 30 августа 2005 г.; 102 (35): 12629–12633. pmid: 16116075
- 5. Риско Э. Ф., Андерсон NC, Лантье С., Кингстон А.Глаза любопытства: индивидуальные различия в характере определяют поведение глаз при просмотре сцены. Познание. 2012 31 января; 122 (1): 86–90. pmid: 21983424
- 6. Фукс I, Ансорге У., Редис С., Ледер Х. Заметность в картинах: восходящее влияние на фиксацию глаз. Cognit Comput. 2011 1 марта; 3 (1): 25–36.
- 7. Кирога Р.К., Педрейра К. Как мы видим искусство: исследование айтрекера. Front Hum Neurosci. 2011 12, 5 (98) сентября.
- 8. Тьювес Дж. Контроль визуального выбора сверху вниз и снизу вверх.Acta Psychol. 31 октября 2010 г.; 135 (2): 77–99.
- 9. Awh E, Белопольский А.В., Теувес Дж. Контроль внимания сверху вниз и снизу вверх: неудавшаяся теоретическая дихотомия. Trends Cogn Sci. 2012 31 августа; 16 (8): 437–43. pmid: 22795563
- 10. Теувес Дж., Крамер А.Ф., Хан С, Ирвин Д.Е. Наши глаза не всегда идут туда, куда мы хотим: захват глаз новыми объектами. Psychol Sci. 1998 1 сентября; 9 (5): 379–385.
- 11. Теувес Дж., Крамер А.Ф., Хан С., Ирвин Д.Е., Зелинский Г.Дж.Влияние захвата внимания на глазодвигательный контроль. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 1999 декабрь; 25 (6): 1595–1608. pmid: 10641312
- 12. Итти Л., Кох К. Механизм поиска явных и скрытых сдвигов визуального внимания на основе значимости. Исследование зрения. 2000, 30 июня; 40 (10): 1489–506.
- 13. Вальтер Д., Кох С. Моделирование внимания к заметным протообъектам. Neural Netw. 2006 30 ноября; 19 (9): 1395–407. pmid: 17098563
- 14.Андервуд Г., Фоулшем Т. Визуальная заметность и семантическая несогласованность влияют на движения глаз при просмотре изображений. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 2006 г., 1 ноября; 59 (11): 1931–49. pmid: 16987782
- 15. Паркхерст Д., Ло К., Нибур Э. Моделирование роли заметности в распределении открытого визуального внимания. Vision Res. 2002 31 января; 42 (1): 107–23. pmid: 11804636
- 16. Финдли Дж. М., Гилкрист ИД. Активное зрение: психология взгляда и видения.Издательство Оксфордского университета; 2003.
- 17. Земля М.Ф., Ли Д.Н. Куда мы смотрим, когда рулим. Природа. 1994 Июнь
- 18. Лэнд М.Ф., Хейхо М. Каким образом движения глаз влияют на повседневную деятельность ?. Vision Res. 31 декабря 2001 г.; 41 (25): 3559–65.
- 19. Зангемейстер У.Х., Шерман К., Старк Л. Доказательства глобальной стратегии сканирования при просмотре абстрактных изображений в сравнении с реалистичными изображениями. Нейропсихология. 1995 31 августа; 33 (8): 1009–25. pmid: 8524451
- 20.Массаро Д., Савацци Ф., Ди Дио С., Фридберг Д., Галлезе В., Гилли Г. и др. Когда искусство движет глазами: исследование поведения и отслеживания взгляда. PLoS One. 2012 18 мая; 7 (5): e37285. pmid: 22624007
- 21. Смит Дж. К., Вольф Л. Ф. Проблемы измерения и оценки в художественном музейном образовании. Заключительный отчет в Национальный фонд искусств (Нью-Йорк: Музей искусств Метрополитен). 1993.
- 22. Смит Дж. К., Смит Л. Ф.. Тратить время на искусство. Эмпирические исследования искусств.Июль 2001 г., 19 (2): 229–36.
- 23. Углерод СС. Восприятие искусства в музее: как мы проводим время и пространство на художественных выставках. i-Восприятие. 2017 Февраль; 8 (1): 2041669517694184.
- 24. Смит Л.Ф., Смит Дж. К., Тинио П.П. Время, проведенное за просмотром произведений искусства и чтением этикеток. Психология эстетики, творчества и искусства. 2017 Февраль; 11 (1): 77.
- 25. Брибер Д., Надаль М., Ледер Х, Розенберг Р. Искусство во времени и пространстве: контекст модулирует отношение между художественным опытом и временем просмотра.PloS One. 2014 3 июня; 9 (6): e99019. pmid: 24892829
- 26. Брибер Д., Надаль М., Ледер Х. В белом кубе: музейный контекст повышает оценку и память об искусстве. Acta Psychol. 2015 31 января; 154: 36–42.
- 27. Генри СК. Сохранение и вспоминание изображений: оценка музейного опыта школьников. Вар. 1992 окт. 1: 82–92.
- 28. Лочер П., Смит Л. Ф., Смит Дж. Оригинальные картины против слайдов и компьютерных репродукций: сравнение ответов зрителей.Empir Stud Arts. 1999 г., 1 июля; 17 (2): 121–9.
- 29. Лочер П.Дж., Смит Дж. К., Смит Л. Ф.. Влияние формата презентации и подготовки зрителя к изобразительному искусству на восприятие живописных и эстетических качеств картин. Восприятие. 2001, 1 апреля; 30 (4): 449–465. pmid: 11383192
- 30. Куиан Кирога Р., Дадли С.Х., Бинни Дж. Глядя на Офелию: сравнение просмотра произведений искусства в галерее и в лаборатории. Adv Clin Neurosci Rehabil. 2011 г., 1,11 (3): 15–18.
- 31.Heidenreich SM, Turano KA. Куда смотреть при просмотре произведений искусства в музее ?. Empir Stud Arts. 2011 Янв; 29 (1): 51–72.
- 32. Свами В. Контекст имеет значение: Исследование влияния контекстной информации на эстетическое восприятие картин Макса Эрнста и Пабло Пикассо. Психология эстетики, творчества и искусства. 2013 Август; 7 (3): 285.
- 33. Белке Б., Ледер Х, Огюстен Д. Овладение стилем. Влияние явной информации, связанной со стилем, художественных знаний и эмоционального состояния на оценку абстрактных картин.Psychol. Sci. 1 января 2006 г.; 48 (2): 115–134.
- 34. Сильвия П.Дж. Заинтересованные эксперты, запутанные новички: искусство и эмоции знания. Empir Stud Arts. 2013. 31 (1): 107–15.
- 35. Хейхо М., Баллард Д. Движения глаз в естественном поведении. Trends Cogn Sci. 2005 30 апреля; 9 (4): 188–94. pmid: 15808501
- 36. Ачик А., Сарвари А., Шульце-Крафт Р., Онат С., Кёниг П. Изменения в естественном поведении при просмотре: различия между детьми, молодыми людьми и пожилыми людьми снизу вверх и сверху вниз.Front Psychol. 2010 25 ноября; 1 (207): 1–14.
- 37. Madden DJ, Spaniol J, Whiting WL, Bucur B, Provenzale JM, Cabeza R и др. Возрастные различия взрослых в функциональной нейроанатомии зрительного внимания: комбинированное исследование фМРТ и DTI. Neurobiol Aging. 2007 31 марта; 28 (3): 459–76. pmid: 16500004
- 38. Madden DJ, Уайтинг WL. Возрастные изменения зрительного внимания. В: Последние достижения в области психологии и старения, редакторы Costa P, Siegler IC. 2004. С. 41-88.
- 39.Раз Н. Старение мозга и его влияние на когнитивные способности: интеграция структурных и функциональных результатов. В: Справочник по старению и познанию II. Craik FIM, Salthouse TA, редакторы. 2000. С. 1–90.
- 40. Касснер М., Патера В., Буллинг А. Ученик: платформа с открытым исходным кодом для повсеместного отслеживания взгляда и взаимодействия на основе мобильного взгляда. В материалах международной совместной конференции ACM 2014 г. по повсеместным и повсеместным вычислениям: Дополнительная публикация 2014 г., 13 сентября (стр.1151–1160). ACM.
- 41. Pupil Labs – Pupil. Доступно по адресу: https://pupil-labs.com/pupil/.
- 42. Фоулшем Т., Андервуд Г. Что модели заметности могут предсказывать движения глаз? Пространственные и последовательные аспекты фиксации при кодировании и распознавании. J Vis. 2008 1 февраля; 8 (6): 1–17.
- 43. Tatler BW. Центральное смещение фиксации при просмотре сцены: выбор оптимального положения для просмотра независимо от двигательных смещений и распределения характеристик изображения.J Vision. 2007 15 ноября; 7 (14): 1–17.
- 44. Anderson NC, Ort E, Kruijne W, Meeter M, Donk M. Это зависит от того, когда вы смотрите на это: заметность влияет на движения глаз при просмотре естественной сцены и поиске на ранней стадии. J Vis. 2015 1 апреля; 15 (9): 1–22.
- 45. Хо-Фуок Т., Гуйадер Н., Герен-Дюге А. Функциональная и статистическая восходящая восходящая модель значимости для выявления относительного вклада низкоуровневых визуальных направляющих факторов. Cognit Comput. 2010 декабрь 1; 2 (4): 344–59.
- 46.Теувес Дж., Ван дер Стигчел С. Лица привлекают внимание: свидетельства запрета на возвращение. Visual Cogn. 2006 г., 1 апреля; 13 (6): 657–65.
- 47. Devue C, Белопольский А.В., Теувес Дж. Глазодвигательное наведение и захват нерелевантными лицами. PLoS One. 2012 10 апреля; 7 (4): e34598. pmid: 22506033
Мягкий, но внимательный взгляд: «Опасные игры» исследуют мир глазами детей
Из-за пандемии коронавируса турецкие музеи и культурные объекты временно закрыты.В ответ некоторые учреждения публикуют свои шоу в Интернете или принимают посетителей небольшими группами по предварительной записи, что означает, что энтузиастам не нужно дистанцироваться от искусства в этот период самоизоляции.
Одним из таких заведений является Художественная галерея Pg Art Gallery, которая находится в районе Чукурджума района Бейоглу в Стамбуле. 21 марта галерея открыла персональную выставку скульптур Айлы Туран под названием «Опасные игры». Поскольку инаугурация совпала с кризисом нового коронавируса, выставка была размещена в Интернете в аккаунтах галереи в социальных сетях.
Когда вы входите в галерею, первая скульптура, которая приветствует вас, — это «Прямо на цели», на которой изображен ребенок, держащий рогатку в направлении большого окна галереи. Показывая эту скульптуру в интервью на YouTube, Turan говорит, что хочет, чтобы люди прикоснулись к ее скульптурам и почувствовали их; Однако это невозможно из-за коронавируса.
Некоторое время художник работал с концепцией того, как сильный язык часто намеренно подавляется, игнорируется и заменяется более приемлемым языком, представленным кривыми, сферическими формами и объемами.Эти сферические формы, являющиеся источником, семенем и яйцом возрождения, стали основными строительными блоками ее скульптур. С самой первой скульптуры круглые формы и мягкий вид захватывают душу на выставке. Но вы также понимаете, что самые ужасные, агрессивные и болезненные проблемы также решаются в этой круглой вселенной, когда вы входите в галерею. Действительно, именно так продуктивная и творческая женская энергия справляется с разрушительным и жестоким миром.
«Онлайн» — еще одна детская скульптура, сравнительно меньшего размера, представленная в галерее.Эта детская скульптура использует мобильный телефон и, кажется, сосредоточена на нем в ущерб отношениям с внешним миром. Эта скульптура подчеркивает, как зависимость от мобильного телефона стала настоящей проблемой в современном мире. Недавнее социальное дистанцирование сделало нас еще более зависимыми от этих технологических устройств.
Рассматривая скульптуру, легко можно погрузиться в подобные мысли. В этот момент инсталляция, состоящая из пластинок и небольших скульптур, привлекает внимание на противоположной синей стене.К пластинке прикреплены руки фигурок детей, и вся скульптура вращается. Как сообщает Turan, 30 детских скульптур символизируют зависимость, которую можно интерпретировать как семейные узы. Поэтому художник назвал эту работу «Зависимой».
«Зависимый» (2020), акриловая роспись на полиэфирных фигурках и виниловых дисках, кинетическая инсталляция. (Предоставлено Pg Art Gallery)В одном или двух шагах от этой инсталляции перед посетителями появляется еще одна большая детская фигура с воздушными шарами вокруг себя.В этой работе под названием «Совершенно секретно» ребенок использует золотой пластиковый ключ в качестве выдувания пузырей. Отметив, что этот ключ представляет собой ключ к небесам, Туран сказала, что она через проекцию отражает что-то, написанное неизвестным алфавитом на этих воздушных шарах. Выяснив, что она изобрела этот алфавит в детстве, она сказала, что все еще может использовать эти буквы, когда хочет написать что-то конфиденциальное. Художница выбрала этот алфавит, потому что хотела отправить любителям искусства личное сообщение. «Как художник, я нашел способ сказать то, что я хочу сказать, с помощью искусства.Я использую свое искусство, чтобы раскрыть свои сокровенные мысли. Эта статья указывает на то, что мы всегда можем найти способ что-то сказать », — пояснила она.
Далее, посетителям открывается еще одна комната через арку. Однако в углу ждет гораздо более крупная детская скульптура, которая поначалу может показаться пугающей. Несмотря на то, что скульптура имеет очень тонкий и первозданный вид, эффект, создаваемый этой двухметровой скульптурой, немного тревожит, потому что кажется, что ребенок смотрит на что-то скрытое. Хотя эта скульптура под названием «Найди меня» является самой большой на выставке, всю фигуру невозможно увидеть, так как она спрятана за стеной.Художник говорит, что они поместили эту скульптуру в эту темную комнату специально, чтобы создать ощущение, будто вы застряли в перспективе ребенка.
Несмотря на то, что «Опасные игры» — интересное, привлекающее внимание шоу с детскими фигурами, скульптуры нового периода Turan обращаются и критикуют некоторые из самых неприемлемых и самых мрачных проблем мира и предлагают их решения с помощью наивных, но проницательных, реалистичных и светлые глаза ребенка. Вы можете стать свидетелем проблем сегодняшней цивилизации в полном объеме, блуждая по, казалось бы, невинному миру шоу.
Короткая прогулка по пути художника
Туран, получившая образование в Университете Мимар Синан на факультете скульптуры факультета изящных искусств в 1996 году, создала множество скульптур для выставок и общественных мест во многих странах мира, таких как Китай, Мексика, Таиланд, Япония и США.С.
Создавая искусство 25 лет подряд, она продолжает свое приключение в творческом процессе, используя различные материалы, такие как мрамор, гранит, металл, бронзу и полиэстер.
И в своем последнем эксперименте она обнаруживает реальный мир, который поддерживается виртуальным. Вы можете сопровождать ее в ее недавнем путешествии, посетив ее выставку по предварительной записи или онлайн.
Информационный бюллетень Daily Sabah
Будьте в курсе того, что происходит в Турции, это регион и мир.
ЗАПИШИТЕ МЕНЯ
Вы можете отписаться в любое время. Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими Условиями использования и Политикой конфиденциальности. Этот сайт защищен reCAPTCHA, и применяются Политика конфиденциальности и Условия обслуживания Google.
Глобальная пандемия глазами детей мира
ЧИКАГО — Это дети глобальной пандемии.
В городке Икалуит на крайнем севере Канады один мальчик был прикован к новостям, чтобы узнать все, что он мог, о коронавирусе. Девушка из Австралии видит яркое будущее, окрашенное печалью о потерянных жизнях. Мальчик из Руанды боится, что военные жестоко расправятся с его гражданами, когда его страна снимет изоляцию.
Присутствует меланхолия и скука, и много беспокойства, особенно о родителях, работающих на фоне болезни, бабушках и дедушках внезапно перестают приходить на выходные, друзья видны только на видеоэкране.
объявление
Некоторые дети чувствуют себя в безопасности и защищенными. Остальные напуганы. И все же многие находят радость в игре и даже в глупости.
репортеров Associated Press по всему миру спрашивали детей о жизни с вирусом и об использовании искусства, чтобы показать нам, что, по их мнению, может ожидать будущее. Одни рисовали или рисовали, другие пели, танцевали балет, построенный из LEGO. Некоторые просто хотели поговорить.
объявление
В отдаленных лесах северной Калифорнии один мальчик, индеец карук, написал рэп-песню, чтобы выразить беспокойство по поводу того, как его племя, насчитывающее всего 5000 человек, переживет пандемию.
Их заботы во многих местах совпадают с устойчивостью и надеждой на жизнь за пределами вируса.
Это жизнь взаперти глазами детей.
Лилита с друзьями возле дома. Denis Farrell / APLilitha Jiphethu, 11, Южная Африка
Лилита Джифету сделала шар из выброшенных пластиковых пакетов с продуктами, чтобы развлечь ее во время изоляции. Она и ее четверо братьев и сестер играют этим самодельным мячом почти каждый день в небольшом кустарнике земли, отгороженном забором возле своего дома.
11-летняя девочка кричит, когда ее братья бросают в нее мяч. Затем она смеется, берет мяч и бросает им обратно. Это происходит снова и снова.
Дом Лилитхи похож на сотни других в этом неформальном семейном поселении недалеко от Йоханнесбурга, крупнейшего города Южной Африки. Он сделан из листов металлолома, прибитых к деревянным балкам.
Как и многие дети, находящиеся в изоляции, она скучает по своим друзьям и учителям и особенно по своей любимой игре — нетболу.Но она понимает, почему закрывают школу и почему их держат дома.
«Мне плохо, потому что я не знаю, может ли моя семья заразиться этим коронавирусом», — говорит Лилита. «Не нравится мне эта корона».
Она предпочитает петь рисованию и предпочитает петь церковную песню на своем родном языке коса, чтобы описать будущее после пандемии. Она скучает по своему хору, но ее утешают слова песни.
Она улыбается, начиная. Ее сладкий голос разносится по однокомнатной квартире.
«У меня есть друг в Иисусе», — поет она. «Он любящий и не похож на других друзей.
«Он не лукавит. Он не стыдится нас.
«Он правдив и есть любовь».
— Брэм Янссен и Джеральд Имрей
Hudson Drutchas, 12, США
Хадсон Дручас ждал и беспокоился, пока его мама и сестра выздоравливают от коронавируса, помещенные на карантин в своих комнатах. Всего несколькими неделями ранее он был занятым шестиклассником в Lasalle II, государственной начальной школе в Чикаго.Тогда губернатор издал приказ не выходить из дома.
Теперь тихий 12-летний мальчик получает школьные задания от компьютера и ищет утешения в собаке Тая и кошке Тедди.
«Поскольку я редко вижусь со своими друзьями, они в некотором роде мои самые близкие друзья», — говорит он. Он хихикает, когда Тедди, которому сейчас 9 лет, рычит. «Иногда он становится очень сварливым, потому что он старик. Но мы по-прежнему очень его любим ».
В свободное от учебы время Хадсон прыгает и переворачивается на своем батуте и поднимается вокруг дверного косяка, оборудованного таким образом, чтобы он мог заниматься скалолазанием, что он обычно делает на соревнованиях.
Он знает, что ему повезло, потому что у него хороший дом и семья, которые обеспечивают его безопасность, но ему трудно быть терпеливым. «Мне грустно, что я упускаю часть своего детства», — говорит он.
Когда он рисует свою версию будущего, Хадсон делает подробный карандашный набросок, показывающий жизнь до коронавируса и после него.
Предыдущий мир на чертеже выглядит суровым и полным загрязнений. В будущем город станет пышным, с чистым небом, дикой природой и деревьями.
«Я думаю, что окружающая среда может как бы пополниться или, возможно, вырастет», — говорит Хадсон.
Тем не менее он чувствует себя неуверенно: «Меня беспокоит, какой будет жизнь после этого. Мол, жизнь так сильно изменится? »
— Марта Ирвин
Александра Кустова танцует в квартире своей семьи в Екатеринбурге, городе на Урале, Россия. Антон Басанаев / APАлександра Кустова, 12, Россия
Тяжелые времена могут быть не лучшими. Александра Кустова пришла к пониманию этого во время пандемии.
Теперь, когда все ее занятия проходят в режиме онлайн, у нее больше времени на два любимых хобби — балет и пазлы.12-летняя девочка также может проводить больше времени со своей семьей и помогать своей бабушке, которая живет в том же доме двумя этажами ниже в своей квартире в Екатеринбурге, городе на Урале, горном хребте, который частично разделяет Европу и Азия.
Вместе они поливают томаты и наслаждаются обществом друг друга. Время замедлилось.
«Раньше я завтракала с ними, мчалась в школу, возвращалась, ужинала, ходила на балет, возвращалась — а уже пора спать», — говорит Александра.
Связанный:
«Вынужденные полностью погрузиться в себя», мать и сын борются с раком в возрасте Covid-19
Балет был ее страстью с 8 лет. Теперь она занимается дома и отправляет видео своих упражнений тренеру, который дает ей отзывы.
Танец, который она показывает репортеру AP, начинается медленно и заканчивается прыжками в воздух.
Как и пандемия, Александра говорит, «сначала грустно, а потом становится радостно.”
«Я считаю, что конец радостный, потому что мы должны продолжать жить, продолжать расти», — говорит она.
— Алексеева Юлия
12-летний Трезор Ндизихиве в своем доме в Кигали, Руанда. APТрезор Ндизихиве, 12, Руанда
Нет школы. Никаких игр с друзьями. Солдаты везде. Такова жизнь во время пандемии коронавируса Трезора Ндизихиве, 12-летнего мальчика, который живет в Руанде, одного из семи братьев и сестер.
Их мать, Жаклин Мукантвари, получает 50 долларов в месяц в качестве школьной учительницы, но раньше она подрабатывала, давая частные уроки.Этот бизнес иссяк, и семья дважды в месяц получает продуктовые посылки от государства.
Единственное время, которое Трезор регулярно проводит вне дома, — это маленький дворик рядом с его домом.
«День становится длинным», — говорит он на своем родном языке киньяруанда. «(Тебе) нельзя выходить на улицу, — он указывает на мир за пределами своего дома, — и это заставляет меня чувствовать себя действительно некомфортно».
Трезор рисует картину будущего, на которой солдаты стреляют в мирных жителей, которые протестуют, говорит он.Он добавляет капли красной краски рядом с одним из упавших.
«Есть кровь, — говорит он, — и некоторые, как видите, плачут».
Это потрясающий образ для мальчика. Руанда была первой страной в Африке, которая ввела полную изоляцию из-за вируса. Это также место, где силы безопасности, призванные обеспечивать безопасность людей, были обвинены в серьезных злоупотреблениях властью.
И все же он хочет быть солдатом.
Жаклин говорит, что ее сын хорошо учится — «такой умный.Она изо всех сил пытается примирить его собственное желание вступить в армию с нарисованной им картиной.
— Даниэль Сабиити и Джеральд Имрей
9-летний Джейммер Алехандро Риверос делает снимки на камеру друга на небольшой ферме его матери в Чипаке, Колумбия. Fernando Vergara / APJeimmer Alejandro Riveros, 9, Колумбия
Жизнь в сельской местности Колумбии стала еще более сложной для семьи Джейммера Алехандро Ривероса.
Цена на травы и овощи, выращиваемые его матерью-одиночкой и братьями и сестрами на ферме в Чипаке, снизилась.Нестабильное подключение к Интернету затрудняет виртуальные занятия, а общенациональный карантин означает меньше времени на открытом воздухе.
«Вот гора с рекой», — говорит 9-летний Джейммер, указывая на каждый предмет на своем рисунке. По его мнению, будущее выглядит не так уж и иначе. «А вот и я. Вот моя мама. Вот мой брат. Вот мой дом. Вот солнце, а вот небо ».
Семья недавно запустила канал на YouTube с видеороликами, показывающими, как выращивать и размножать растения, у которого сейчас более 420 000 подписчиков.Их первое видео, в котором рассказывается о маме, старшем брате и собаке Джейммера, собрало более 1 миллиона просмотров.
«Давайте сделаем это вирусным!» — говорит Джейммер, а на заднем плане щебечут птицы.
Колумбия — одна из стран Латинской Америки с самым высоким уровнем неравенства, и бедность процветает в сельских районах, где многие до сих пор не имеют базовых коммунальных услуг, таких как безопасная питьевая вода. Семья Джейммера часто гуляет по 40 минут в день за свежим молоком.
Столица Богота — примерно в часе езды от семейной фермы — имеет самое большое количество случаев коронавируса в Колумбии.Но случаи все чаще выявляются в сельской местности с небольшим количеством больниц. Ранее в этом месяце компания Chipaque сообщила о своем первом случае.
Несмотря на препятствия, Джейммер сохраняет оптимистичный взгляд на жизнь в условиях карантина. Он чувствует себя в безопасности от вируса вместе с мамой и братом. И он представляет себе будущее, в котором больше времени будет проводить на свежем воздухе, и однажды он станет взрослой работой.
«Не имеет значения, что мы находимся в изоляции», — говорит он. «Мы можем быть счастливы».
— Кристина Армарио
Исикихара Э-кор играет со своей младшей сестрой Вуунсип Имкуукири на камнях возле штаб-квартиры Племенной администрации Карук в некорпоративном сообществе Орлеан в округе Гумбольдт, Калифорния. Gillian Flaccus / APIshikiihara E-Kor, 11, США
Исикиихара Э-кор скучает по всем обычным детским вещам во время пандемии: поиграть в бейсбол, тусоваться с друзьями и устроить настоящую вечеринку в честь своего 11-летия, которую он вместо этого отпраздновал с родственниками по телефону Zoom. Интернет периодически отключается на несколько часов, из-за чего ему трудно завершить учебу, поэтому он играет со своей собакой Нави Нооп Нооп.
Но Шики, как его называют друзья, тоже думает о более важных вещах.Он индеец карук, член второго по величине племени Калифорнии, и читал о том, как пандемия бушует среди народа навахо, другого племени, находящегося в сотнях миль отсюда.
Вирус может ощущаться далеко, в крошечном форпосте этого племени в Орлеане, Калифорния, где кристально чистая нижняя часть реки Кламат протекает через густо заросшие лесом горы к югу от границы между Орегоном и Калифорнией. Но в рэпе, который написал Шики, он призвал соплеменников не расслабляться.
«Держись подальше, чувак, не меньше шести футов.Социальное дистанцирование — это то, что может нас спасти. Какие? Нас осталось 5000 человек, племя карук, чувак, вот и все.
Исикиихара, полное имя которого на языке карук означает «воин-осетр», позже добавляет: «Если бы мы хотя бы просто потеряли несколько человек, это было бы очень грустно».
Рэп о своих заботах для него не в новинку. У него есть песня о том, как его племя утратило традицию ловли лосося на реке Кламат, размышляя в стихах, почему Каруку «нужно разрешение на рыбалку».
— Джиллиан Флаккус
Связанный:
Пока Covid-19 проникает в нацию навахо, молодые люди выступают, чтобы защитить своих старших
Банин Ахмед, 10, Иордания
Несмотря на всю суровость, которую она испытала, тихая, прилежная девушка полна с трудом завоеванного оптимизма.
Страдания ее семьи во время войны в Ираке научили Банин Ахмед, что внешние события могут в одно мгновение перевернуть жизнь с ног на голову. В результате хаоса после вторжения в Ирак под руководством США в 2003 году дядя был похищен, а двоюродный дедушка был убит вооруженными ополченцами, что вынудило ее семью искать убежища в Иордании.
Для сравнения, пандемия коронавируса кажется управляемой, — говорит 10-летний мальчик. «Ученые найдут вакцину», — говорит она, говоря на прерывистом, но богатом словарным запасом английском, — ее любимом предмете изучения в частной школе в столице Иордании Аммане.
«На поиск лекарства уйдет год или немного, так что этому скоро придет конец», — говорит Банин, которая предпочитает говорить и показывать, как она учится дома в условиях изоляции, а не рисовать картинки.
«В Ираке это не закончится», — продолжает она. «Это как будто так сложно положить конец этому, убийству и похищению».
В будущем она планирует учиться за границей, возможно, в Соединенных Штатах или Турции. Она думает о карьере в медицине, но рада любой возможности научиться.Для нее школа олицетворяет надежду.
«Я хочу поехать в другое место, потому что они позволят нам изучать хорошие вещи», — говорит Банин. «И у меня будет хорошее будущее».
— Карин Лауб
Елена Моретти, 11, Италия
Для Елены Моретти пандемия — это не какая-то отдаленная угроза. Италия была первой европейской страной, пострадавшей от Covid-19, и ее мать — врач в системе общественного здравоохранения, в результате чего по всей стране заразились 27 500 сотрудников и более 160 врачей погибли.
Елена, 11 лет, боится коронавируса. Всякий раз, когда по почте приходит посылка, она выносит ее на террасу и дезинфицирует мыльным раствором из пульверизатора, который приготовила сама.
На рисунке Елены это тоже бутылка, внутри которой находится вирус.
«Вирус хотел напасть на нас, поэтому вместо того, чтобы сбивать нас с ног, мы контратакуем и заключаем его в тюрьму», — сказала она о своем рисунке.
Этот боевой дух помог Елене пережить более двух месяцев изоляции.После начального периода, когда она спала допоздна, потому что ее учителя не перешли на дистанционное обучение, Елена теперь делает уроки, уроки карате и хип-хопа онлайн.
Иногда пропадает интернет-соединение. Но ей все же удается поддерживать связь с друзьями, а некоторые видеочаты длятся часами. Она также открыла для себя новое хобби — выпечку сладостей — яблочного торта, кексов и пирожных с кремом.
Теперь, когда изоляция Италии начала ослабевать, Елена снова начинает выходить, но страх остается.
«Я боюсь, что это может распространиться еще больше и унести всех нас», — сказала она.
— Паоло Санталусия
Ники Джолин Бергамре-Дэвис, 11, Австралия
Когда она мало двигается, она плохо спит. Итак, Ники Джолин Бергамр-Дэвис старается во время этой глобальной пандемии по возможности ходить в лес в поход. Даже в лучшие времена именно здесь 11-летний подросток из Порт-Мельбурна, Австралия, чувствует себя как дома.
«Она наша природная девочка», — говорит ее мать Анна Бергамре.
Ее мама не удивилась, когда Ники Джолин нарисовала себя на автопортрете напротив рощи деревьев. На рисунке есть признаки осторожности.
«У меня в руке маска для лица, — говорит она, показывая рисунок, — потому что, ну, я как бы сняла ее и все еще в курсе».
Она говорит, что падающие листья, которые она включила в рисунок, символизируют жизни, которые были потеряны во время этой пандемии.
Тем не менее, корни деревьев — широкие и выступающие, как корни цветущих красных камедных деревьев возле городского дома ее семьи — представляют «возможности», — говорит веселая девочка, известная как «Сникерс» некоторым из своих друзей.Она часто улыбается, демонстрируя на зубах полный комплект скоб.
«После этой пандемии короны, после того, как это закончится, я думаю, что это будет намного более полным жизни», — говорит она, вскидывая руки для подчеркивания. Она надеется, например, что люди будут больше ходить и меньше водить машину, потому что она заметила, как люди в ее районе часто обходятся без машин во время останова.
«Я думаю, что люди больше не будут принимать вещи как должное».
— Марта Ирвин
Даниил Бойчук, 12 лет, показывает одну из своих конструкций LEGO в своем доме в деревне Гореничи под Киевом, Украина. Ефрем Лукацкий / APДанила Бойчука, 12, Украина
Даниил Бойчук завидует своей кошке Кари, которая может сбежать из семейного дома в пригороде Киева и сбежать на свободу. Из-за пандемии его семье пришлось отменить летний лагерь в Болгарии, а 12-летний Данило очень беспокоится о закрытых границах.
Сидя на заднем крыльце, он использовал свои блоки и фигурки LEGO, чтобы создать свою версию будущего — ситуацию на границе.
«Вот судно, направляющееся в Копенгаген, и пограничники его осматривают», — объясняет Данило, указывая на отдельные части и задерживая другие.«Этот член экипажа имеет медицинские доказательства того, что все на борту здоровы, за исключением одного человека в изоляторе».
Пластиковая фигура издает дребезжащий звук, когда он бросает ее в импровизированную тюрьму.
«Охранник ограничивает контакт с этим человеком», — продолжает он. «Здесь работают айтишники. Есть и люди, потерявшие работу — музыканты, фермеры, шоумены ».
Мальчик задается вопросом, воспользуются ли власти некоторых стран кризисом с коронавирусом, чтобы усилить контроль над жизнями людей.«Например, они могут вживлять чипы, чтобы отслеживать местонахождение (людей)…», — предполагает Данило.
Его родители говорят, что у него аналитический склад ума. Уже сейчас он хочет в будущем стать бизнесменом и создать стартап по разработке онлайн-игр. Во время самоизоляции он читал книги о Стиве Джобсе, основателе Apple, и других известных предпринимателях.
По его словам, после пандемии люди будут больше инвестировать в интернет-продукты и игры.
«Это возможность, которую следует использовать», — говорит он.
— Дмитрий Власов
10-летняя Ана Лаура Рамирес Лавандеро держит палочки на балконе своего дома в Гаване, Куба.Ана Лаура Рамирес Лавандеро, 10, Куба
Ее рисунок изображает достаточно простую мечту десятилетнего ребенка — «Viaje a la Playa», поездку на пляж. На странице она раскрасила пальму тремя коричневыми кокосами, плывущую вдалеке лодку и сияющее желтое солнце.
Это картина жизни на ее островном государстве, известном своим белым песком и лазурно-голубыми водами.Однако пока Ана Лаура Рамирес Лавандеро может только мечтать о пляже. В условиях изоляции она оказывается в квартире на четвертом этаже, которую она делит со своими родителями и бабушкой. На балконе она наблюдает за жизнью через ржавую железную решетку. Это может показаться тюрьмой.
«Моя жизнь изменилась», — говорит девушка, которая привыкла играть на улицах своего рабочего района и района со средним доходом в Гаване.
Единственный раз за почти два месяца она смогла выйти на улицу — это срочная поездка к дантисту.Школы закрыты, а поскольку у многих на Кубе нет интернета, министерство образования транслирует уроки по государственному телевидению.
Ана Лаура мечтает стать известной барабанщицей. Это был ее первый год в институте с высокой степенью отбора для студентов, которые рано определились с музыкальными талантами. Она продолжает заниматься математикой, историей и испанским языком, но не музыкой.
Ее детский хор тоже сейчас не может собраться. Обычно ее собственный хор встречается рядом с другим, с мальчиками и девочками всех возрастов.
«Люди объединяются в хоре», — с тоской говорит она. Ей не терпится увидеть их снова.
— Андреа Родригес
Уддхав Пратап Санверия (слева), 8 лет, и его старший брат Адвайт Валлабх, 9 лет, играют у окна своего дома во время общенациональной изоляции от COVID-19 в Нью-Дели, Индия. Manish Swarup / APБратья Санверия, 8 и 9 лет, Индия
Адвайт Валлабх Санверия, 9 лет, усмехается, когда его младший брат перечисляет все, что они делали во время длительного останова в Индии.
«Нас шлепают, ругают, смотрим фильмы, готовим, подметаем полы, пользуемся телефоном и звоним по Skype», — говорит на хинди Уддхав Пратап Санверия, 8 лет.
Иногда братья становятся чем-то вроде комедийной рутины или, по крайней мере, представляют опасность для мебели в их доме. Они превратили одну комнату в поле для крикета, где один брат играет в боулинг или бросает мяч, а другой — летучими мышами. В других случаях они играют в более спокойные игры, такие как шахматы или уно.
Сначала братья были взволнованы тем, что школа закрывается на неопределенное время, но не могли выйти на улицу.
«Приятно оставаться запертыми в наших домах», — говорит Адвайт Валлабх о блокировке, которая с тех пор немного ослабла. «Когда я расстраиваюсь, иногда читаю книгу. Иногда я плачу ».
Недавно братья были взволнованы, увидев радугу, изгибающуюся над синим небом у их дома.
«Погода сильно изменилась», — говорит Адвайт Валлабх, отмечая явно свежий воздух в Нью-Дели, поскольку загрязнение в городе, которое иначе задыхалось, резко уменьшилось во время изоляции.
Братья считают, что даже несмотря на взлеты и падения, изоляция должна продолжаться в течение года.
«Они не должны открываться до тех пор, пока не останется ноль дел», — говорит молодой Уддхав Пратап.
— Риши Лехи и Ришаб Радж Джайн
Оуэн Уотсон, 12, Канада
Одетый в пышную куртку, сшитую его мамой, и с мобильным телефоном в руке, Оуэн Уотсон совершает экскурсию по своему городу Икалуит на крайнем севере канадской территории Нунавута. В мае на земле все еще лежит снег, хотя дни становятся длиннее в этом месте, известном своим захватывающим видом на северное сияние.
«Это голубое место — школа, в которую я ходил», — говорит 12-летний Оуэн о закрытой ставнями конструкции позади него. Затем он переходит на игровую площадку. «С ней сейчас нельзя играть».
Окруженный реками, озерами и океаном, наполненный арктическими гольцами, его отец, Аарон Уотсон, говорит, что название их города означает «рыбы» на инуктитуте, языке, на котором говорят инуиты этого региона, в том числе Оуэн, его мама и сестра. Папа родом из Стратфорда, Онтарио, и работает в сфере туризма в Нунавуте.
В условиях общенационального закрытия Оуэн все еще был занят пакетами работы от своих учителей. Он ездит на своем велосипеде по городу, который намного тише, чем обычно, и старается не слишком волноваться.
Его отец наблюдает, как много Оуэн смотрел новости о коронавирусе, и задается вопросом, воспитывают ли они будущего ученого.
На данный момент не зарегистрировано ни одного зарегистрированного случая коронавируса в городе с населением около 8000 человек, многие из которых работают на федеральное правительство и город.Когда рейсы запущены, они могут долететь до столицы Канады Оттавы за три часа.
Итак, молодой Оуэн считает, что появление вируса — лишь вопрос времени. «Если он попадет сюда, — говорит он, — я буду больше бояться».
Он ждет и смотрит. Солнце садится на запад, облака отражают мягкие оттенки розового и фиолетового. Мальчику есть о чем думать.
— Марта Ирвин
.