Построение предложений с использованием карточек-схем при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ. | Методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) по теме:

Построение предложений с использованием карточек-схем.

Учитель-логопед МОУ детский сад №301

Красноармейского района Волгограда

Мирских Е.А.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими синтаксических навыков. Дети должны уметь правильно, развернуто отвечать на поставленные вопросы, обладать навыком построения вопросительного и повествовательного предложения, научиться задавать вопросы к каждому слову, самостоятельно излагать свои суждения.

Существует ряд методик развития речи, обучения построению предложений. Однако при обучении детей с общим недоразвитием речи использовать эти методики в полной мере невозможно.

У детей с ОНР снижены все высшие психические функции, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, словесно-логическое мышление), это необходимо учитывать при планировании коррекционно-образовательной  работы. При знакомстве с лексико-грамматическими категориями и построением  предложений, важно подключать все анализаторы: слуховые, зрительные, тактильные. Ребенок должен пропустить все через себя, только после этого можно говорить о результатах. Обучая детей навыкам правильного построения предложения (синтаксису), необходимо опираться на факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

В основу данной методической разработки взято синтаксическое изображение слов в предложении (подлежащее, сказуемое, определение). Как известно, предметом синтаксиса является слово, в его связях и отношениях с другими словами в речи. В результате этих отношений образуются основные синтаксические объединения: словосочетание, простое предложение, сложное предложение, сложное синтаксическое целое (текст).

Работа над связностью речи ведется параллельно в трех направлениях:

1. работа над словосочетанием;
2. работа над предложением;
3. работа над связной монологической речью (обучение пересказу, составлению рассказов).

Рассмотрим более подробно первые два направления. Вся работа строится с опорой на графические схемы.

При составлении и моделировании предложений необходимо придерживаться следующей последовательности:

1. составление предложений по демонстрации действий
2. составление предложений по сюжетной картинке
3. составление предложений по предметной картинке
4. составление предложений по опорным словам.

Последовательность работы над словосочетанием и предложением на синтаксическом уровне условно можно разделить на несколько этапов.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

1.   На этом этапе нужно научить детей творчески мыслить: «оживлять» рисунки, предметы, геометрические фигуры. Здесь целесообразно выполнять с детьми задания типа «Оживи круг (квадрат, треугольник)», «На что похож овал?», «Дорисуй фигуру».

Детям показывают схемы:

На что похож … круг? — на бублик, кольцо, луну, блин, сковороду, на лицо ребенка…

Квадрат? – на картину, коробку, ковер, шахматную доску…

Детям предлагается дорисовать эти геометрические фигуры до названных предметов.

2.    Далее, когда дети научились свободно подбирать слова к этим схемам, логопед предлагает дорисовать  круг так, чтобы получилась голова мальчика или девочки.

Детям предлагается придумать имя для мальчика (девочки). На начальном этапе это задание выполняется с трудом, т. к. дети не могут подбирать имена детям, изображенным на картинках.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

1 этап. Работа над словом

1. Работа начинается с выделения слова в потоке речи.

На занятиях по звукопроизношению, развитию связной речи учитель-логопед объясняет детям, что нас окружают разные звуки, звуки соединяются в слова. Даются понятия «слово», «звук».  Вводится обозначение слова -карточка- прямоугольник.

        

Очень важно на этом этапе научить четко дифференцировать понятия «слово-звук».

 Рекомендуемые игры: «Услышишь слово, хлопни в ладоши»

«Услышишь слово, подними схему-прямоугольник»

2. Вводится понятие «слово-предмет», и его схема,      прямоугольник с одной прямой линией

        

Логопед сообщает о том, что слова-предметы бывают «живые» и «не живые», отвечают на вопросы Кто? Что?

(целесообразно проводить работу над словами-предметами во время прохождения лексической темы «Семья»)

3. Далее вводится понятие «слово-признак», схема слов-признаков — прямоугольник с одной волнистой линией

 Изучение «слов-признаков» проходит  во время изучения лексической темы «Фрукты», «Овощи». Именно в этот период логопед обучает детей подбору слов-признаков к предмету.         

Логопед задает детям вопрос:  Какой огурец?  

Дети отвечают:                  овальный

зеленый

спелый

хрустящий

сочный       и т.д.

Дети дают ответы, а логопед обозначает каждое названное слово схемами на доске (прямоугольник с волнистой линией)

4. вводится термин «Слово-действие» и его графическое изображение, прямоугольник с двумя прямыми линиями —

2 этап. Простые предложения  ( подлежащее + сказуемое )

1. Логопед вместе с детьми составляет предложения по демонстрации действия, здесь же вводится образец составления предложения:

          предметная                      схема

          картинка                  слова-действия

          (папа, бабушка,

           ребенок…)

Примеры предложений:         Папа копает

Бабушка читает

Ребенок играет…

2. Далее вводится замена предметной картинки на картинку с изображением круга ( из подготовительного этапа). Дети уже могут сами «оживить» круг и придумать действующее лицо.

На доске висят сюжетные картинки, дети должны сами придумать предложения, с опорой на схему.

Примеры сюжетных картинок:         Бабочка летит. Оля поет.

Мама стирает. Собака лает.

Груша висит…

3. Далее логопед вводит замену схемы прямоугольника с кругом внутри, на схему «слова-предмета»

Дети составляют предложения уже по двум опорным  схемам:

3 этап. Фразы.

На этом этапе необходимо научить детей правильно строить фразы, которые являются составным звеном в сложных предложениях (в дальнейшем эти фразы будут включаться в сложные предложения).

1. Логопед демонстрирует детям схему «Оживи круг».  Дети подбирают слова по теме «Овощи» (нр. Репка, помидор…). Далее логопед предлагает детям дорисовать на этой схеме помидор, дети параллельно дорисовывают помидор на индивидуальных карточках у себя на столах. Логопед выставляет на доску вторую карточку

Логопед предлагает составить фразы по образцу.

 Ответы детей:        красный       помидор

            круглый

            спелый

           сладкий…

2. Логопед заменяет второе слово на схему  (прямоугольник с одной прямой чертой.)

 получилась схема:

 

Проговаривая составленные фразы еще раз, дети пальчиком проводят по линиям на карточке-схеме.

4 этап. Работа над предложением.

1. Далее учитель-логопед обучает детей составлению предложений из трех слов. Сначала дети составляют предложения с опорой на предметные картинки:

Нр.: Зайчик грызет морковку.

Затем предметные картинки заменяются на схемы:

Зайчик грызет морковку.

Оля поет песню.

Здесь вводятся первоначальные понятия о написании предложения:

1. Начало предложения пишется с большой буквы.
2. в конце предложения ставится точка.
3. между словами должно быть расстояние.

2.Дифференциация «Слово-предложение»

Дети должны уяснить отличия между этими понятиями, должны правильно подсчитывать количество слов в предложении, правильно называть слова по счету.

3. При введении предлогов («коротких слов») в речь, логопед обозначает их треугольником

Для более лучшего усвоения предлогов,  на начальном этапе вводится схема предлога (ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ), затем графическое изображение предлога меняется на схему.

                              на

 На доске логопед составляет фразы, дети помогают:

         

На столе

На диване

На полке

На этом же занятии одна схема заменяется другой:

 На столе

На диване

На полке

4. Дифференциация понятий «слова»- «короткие слова»». Здесь проводятся такие упражнения, как: «Подсчитай количество слов, дай им характеристику»

Нр.: на, на столе, стол, лампа, на лампе…(ответы детей: короткое слово, короткое слово и слово-предмет, слово-предмет …)

Показ схем слов (у каждого ребенка)

        ,  

                        предлог        слово-предмет

Необходимо научить детей выделять предлоги, подсчитывать количество слов, называть каждое слово в отдельности.

5. Составление предложений с предлогами.

Работа проводится аналогично работе над простым предложением (вначале с опорой на сюжетные картинки, частичная замена сюжетных картинок схемами, полная замена слов схемами). В результате, по окончании данного этапа дети должны составлять предложения по схеме:

                        Маша                 сидит                 на                диване.

                        Бабочка         сидит                 на                листочке.

                        Кошка         спит                 на                 крыльце.

6. Работа над словосочетанием.  

Расширение словосочетания однородными членами.

Черный грач

Черный, проворный грач

Черный, проворный, шустрый грач

И т.д.

К этому этапу дети должны научиться свободно подбирать слова-признаки к данному слову-предмету.

7. Расширение предложения путем введения однородных членов предложения.( на отработанном материале пункта 6.)

Маша рисует грача.

Маша рисует черного грача.

Маша рисует черного, проворного грача.

Маша рисует черного, проворного, шустрого грача.

Необходимо обучать детей выделению главных членов предложения (о ком говорится в предложении?- о Маше. Какое это слово?- Слово-предмет. Как обозначается это слово?- Одной чертой. Что делает Маша?- Рисует Какое это слово?- Слово-действие. Как обозначается это слово?- Двумя чертами.  В предложении так же выделяются «слова-признаки» (например слово «черного») волнистой линией. Остальные второстепенные члены предложения (слово «грача» мы обозначаем простым треугольником.

5 этап. Сложное предложение.

При работе над сложносочиненным, сложноподчиненным  предложением работа проводится так же, как и над простым предложением. Сначала мы используем сюжетные картинки, затем предметные картинки, частично заменяем их на схемы и ,как результат, замена всех слов на схемы.

1. Вначале дети составляют два предложения по схеме:

        Оля        рисует    бабочку.               Петя        строит   башню.

2. Введение союза- «короткого слова»,объединение двух предложений в одно при помощи «короткого слова».

Оля          рисует      бабочку, а            Петя      строит   башню.

        ,

При соблюдении основных принципов дидактики: систематичности, доступности, последовательности, у детей с ОНР, третьего уровня речевого развития, можно добиться правильного членения слов в предложении, с выделением главных членов предложения. Дети должны запомнить правила построения предложения:

1. начало предложения пишется с большой буквы;
2. между словами должно быть расстояние;
3. в конце предложения ставится точка.

Проделанная работа помогает детям успешно обучаться в школе.

Конспект открытого занятия в подготовительной группе «Предложение. Схема предложения»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1155»

123458, Москва, ул. Таллинская, дом 16, корпус 4

тел./факс: 8(495)756-62-90; E-mail: [email protected] ; http://www.sch2155sz.mskobr.ru;

ОКПО 51246754; ОГРН 1037739097440; ИНН/КПП 7734233770/773401001

Конспект открытого занятия по обучению грамоте

в подготовительной группе N 4

Тема: Предложение. Схема предложения.

Провела: учитель – логопед Селиванова К.Л.

Москва, 2019г.

Конспект открытого занятия в подготовительной группе № 4.

Тема: « Предложение. Схема предложения»

Образовательные цели: закрепить понятие схема предложения, научиться составлять, познакомить с разделительным знаком – точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Развивающие цели: развитие внимание, памяти, мышления, речи.

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе.

Методы и приемы: наглядные, словесные, практические.

Ход урока.

1. Организационный момент. Развитие фонематического слуха.

Логопед: Найдите и объясните ошибки в шуточных стихах.

К нам пришли зверята:

Белочки, ежата,

Утюги, моржи,

Голуби стрижи.

К нам пришли зверята:

Щуки и телята,

Кошки и вороны,

Тигры, макароны.

К нам пришли зверята:

Окуни, ягнята,

Лоси и кукушки,

Пироги и плюшки. (Т. А. Ткаченко)

2. Основная часть. Схема слова.

Логопед вешает на доску картинку с изображением куклы.

Что вы видите, ребята? – Куклу.

Сколько слов мы сказали сейчас? – Одно.

Как мы изобразим схему слова кукла? – Прямоугольником

А что мы можем сказать про куклу? Какая она? – Красивая, большая, нарядная.

Красивая кукла – сколько слов мы сейчас сказали? – Два

Напишите схему.

Сколько слогов в слове кукла? – 2 слога.

Если кукла сделана из дерева- она какая? – Деревянная

Если кукла сделана из бумаги, пластмассы, фарфора? — …

Схема предложения.

Логопед: Ребята, сегодня нам Незнайка прислал письмо. Давайте его прочитаем. (читает воспитатель)

Письмо: ИДТИ, СНЕГ, СИЛЬНЫЙ, ЗИМА.

Вы что-нибудь поняли? Как нам нужно поменять слова местами, чтобы получилась красивая фраза?

ЗИМОЙ ИДЕТ СИЛЬНЫЙ СНЕГ.

Логопед: поднимите столько карандашей , сколько слов в предложении.

Давайте составим схему предложения. (один ребенок выходит к доске, остальные составляют на столах при помощи раздаточного материала).

Логопед: Ребята, как нам понять, где первое слово в предложении? – Первое слово пишут с большой буквы.

Логопед: Как мы можем обозначить на схеме? – Дорисовать сверху на прямоугольнике маленький хвостик.

Логопед: Как мы поймем, что предложение закончилось? – В конце предложения ставим точку.

В предложениях может быть и два, и три и больше слов.

Предложение – это связанные между собой по смыслу слова.

3. Физминутка.

Игра «Просьба»

Логопед просит выполнить движения только если он перед инструкцией произнесет слово просьба.

4. Использование ИКТ.

Программа «Комплексная подготовка детей к школе». Составление схем предложения.

5. Итог занятия.

6. Логопед: О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что мы составляли? Какое предложение нам хотел прислать Незнайка? Что такое слово? Что такое слово? Что такое предложение? Чем отличается слово от предложения?

7. Игра на закрепление темы.

Логопед: Хлопните в ладоши, если я скажу слово, топните ножкой, если я скажу предложение.

Как графически изобразить предложение

Составление схемы предложения в 1 классе имеет целью проверку знаний, умений и навыков определения границ предложения, количества слов в нём, интонацию.

Например, схема предложения «Мама мыла раму», будет выглядеть так:

На схеме отражено, что в предложении 3 слова — 3 горизонтальных черты; вертикальная чёрточка указывает, что первое слово надо писать с большой буквы; точка в конце — окончание повествовательного предложения. Если в конце стоит восклицательный знак — предложение восклицательное, если вопросительный знак — вопросительное.

В составлении схемы для 1 класса нет ничего сложного, все даже слишком просто, это лишь первый класс, начальные знания о предложении и его составе и оформлении. Так что родителям не надо хвататься за голову и вспоминать, что и как подчеркивается и как это вообще все делается)

Каждое слово в предложении нужно отметить линией, которую рисуем горизонтально. Все слова с заглавной буквы, включая первое слово, с которого начинается предложение, отмечаются вертикальной короткой линией в начале горизонтальной. И в конце ставим точку (или другой знак).

Татьяна Андронова
Система работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: рассказать педагогам систему работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения

в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение

, записывать предложения графически.

Воспитатель пользуется терминами «предложение», «слово», развивает у детей представление о предложении.

I этап. Вычленение предложений из потока речи.

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения) рассказ, который специально составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между

предложениями «Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч». Воспитатель спрашивает детей: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения: первое – про детей, второе – про девочку, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений. Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое предложение, второе и третье.

Далее детям предлагается самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение. Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения. Дети считают предложения, загибая пальчики.

«Дети дежурят по столовой. Катя раскладывает тарелки. Коля ставит чашки. Оля несет ложки».

Воспитатель спрашивает: сколько предложений в нашем рассказе? Какое первое предложение (второе) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом

предложении, Что говорится, характеризует семантическую, смысловую сторону предложения, как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т. е. вычленить смысловую сторону предложения.

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл

, педагог все время спрашивает, о ком это предложение. Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его — длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку. Можно так же использовать полоски бумаги. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

1. Придумывание предложений с заданным словом;

2. Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;

3. Придумывание «веселого» предложения;

4. Составление предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений, что о каждом предмете можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».

II этап. Ознакомление со словесным составом предложений.

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы:

— демонстрация действий с игрушками,

Одновременно ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 — 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова». Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры — «Путаница» — нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом,

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько

5. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова»;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам;

9. шепотный анализ предложения;

Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания:

1. Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении.

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку: назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница». Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме. Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Кошка … мышку. Заяц …морковку.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов.

13. Придумывание предложений с предложенным словом.

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений, путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.

Прикреплённые файлы:

predlozhenija_vhk85.ppt | 1791,5 Кб | Скачан: 635

Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» 1. Ф. И. О., образование, место работы,.

План-программа постоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты» План – программаПостоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты»Руководитель: Малышева.

Многим родителям сложно помогать детям в учебе. Приходится заново изучать правила. Со временем они забываются. Когда ребенок идет в 1-й класс, составить схему предложения будет сложно. В школе учитель подбирает простые примеры, чтобы показать, как правильно находить предложение в тексте, как его изобразить графическим способом.

Члены предложения: с чего начать?

Первое, с чего нужно начать, — определить, что такое предложение. Это несколько слов, которые связаны логически и интонационно. Самое главное, есть грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Первый главный член обозначает предмет или лицо, которое выполняет какое-то действие. О нем и расскажет сказуемое.

Вам будет интересно: Минский энергетический колледж — место получения востребованной профессии

Еще один важный момент – определение слова, с которого начинается предложение, а также общее количество слов. Например, «Мама читает книгу». В предложении первое слово «мама», а всего слов три. Теперь нужно найти грамматическую основу. Первый вопрос: «Кто?» Значит, речь идет об одушевленном предмете. Второй вопрос: «Что делает?» Он относится к глаголу. Осталось определить слово «книга», которое является второстепенным членом предложения, дополнением.

Построение элементарных схем

Вам будет интересно: Логово – это место для сна и отдыха самых разных животных

Предложение представляет собой смысловую единицу. Первое начинается с составления простых схем. В них обозначают границы начала и конца предложения. Здесь отсутствует количество слов.

• Ребята гуляют. I________.
• Мама моет посуду. I________.

Такие схемы показывают, что предложение представляет собой цельную единицу, поэтому является законченным. Важно обучить детей, как составить схему предложения в 1-м классе, так как это поможет находить синтаксическую единицу в тексте. Впоследствии структура будет сложнее. В ней черточек будет столько, сколько слов. К ним относятся все самостоятельные и служебные части речи.

Если ребенок научится составлять схемы, он будет понимать, где заканчивается одно слово и начинается другое. А значит, будет раздельно их писать. Систематическое графическое изображение предложений показывает, что начинают его писать всегда с большой буквы. Здесь и нужно ставить вертикальную черточку.

В зависимости от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное, побудительное или восклицательное, в конце ставится определенный знак препинания.

• На улице ярко светит солнце. I__ ____ ____ ____ ____.
• Дети катаются на санках. I__­_ ____ __ ____.
• Мы едем на море! I___ ____ _ ____!
• Ты поможешь мне сделать уроки? I____ ___ ____ ___ ____?

Отображение в схемах орфограмм

Перед тем как в 1-м классе составляют схему предложения, сначала учат орфограммы. Первая – большая буква в именах собственных. С нее начинаются названия городов, имена людей, клички животных. В схемах ее обозначают с помощью вертикальной черты. Они и выступают наглядным пособием, с помощью которого закрепляют уже полученные знания.

• Петя и Ваня поедут летом к бабушке. I_____ _ I_____ ____ _____ __ _____.
• Алена очень любит конфеты. I____ _____ _____ ____.
• Папа помог Рите и Косте сделать домашнее задание. I____ ____ I____ _ I_____ _____ ____ ____.
• Москва и Волгоград находятся в России. I___ _ I____ ____ __ I____.

Позже дети узнают о таком понятии, как диалог. В букварном периоде закладываются первые знания о прямой речи. Учащиеся узнают, что предложения начинаются с большой буквы, а перед каждой новой строчкой ставится необычный знак «тире».

— Кто съел все конфеты? — I___ __ ___ ___?

Ребята уже в 1-м классе составляют схему предложения со всеми знаками препинания. Это поможет правильно записывать слова, а при прочтении выделять знаки препинания с помощью интонации.

Алгоритм построения схемы

«Составь схему предложения», — задания в 1-м классе чаще всего звучат именно так. Выполнить их не сложно. Достаточно придерживаться простого алгоритма. Главное правило – сколько слов, столько черточек. Сколько слов с заглавной буквы, столько вертикальных черточек.

Учащиеся следуют такому алгоритму:

Читают предложение.

Устанавливают смысл.

Выявляют орфограммы в виде слов, которые пишут с большой буквы.

Определяют тип предложения: повествование, рассуждение, вопрос. От этого зависит расстановка знаков препинания.

Если есть диалог, ставят тире.

Считают количество слов, включая предлоги, союзы и частицы.

После этого можно чертить схему в тетради. Важно не забывать обо всех орфограммах.

Помощь в составлении схем

Чтобы помочь ребенку составить схему предложения в 1-м классе, образец кладут перед школьником. Он должен знать, с чего начать разбор. Лучше начинать тренировку с простого предложения, которое состоит из двух-трех слов.

Сначала его списывают в тетрадь, затем приступают к разбору. Если ребенку сложно определить количество слов и то, какой знак нужно поставить, взрослому необходимо проговорить предложение. А количество слов можно прохлопать.

Важно обращать внимание на маленькие слова. Это союзы, частицы и предлоги. Когда ребенок в 1-м классе составляет схему предложения, такие слова выделяет маленькой чертой. То есть уже при обучении показывают, что такие слова неравнозначны другим членам предложения.

Что нужно запомнить: примеры

Ребенок должен различать короткие и длинные предложения. Показывая простые и сложные примеры в 1-м классе, как составить схему предложения, можно помочь детям в будущем. Они будут находить главные и второстепенные члены предложения. Постоянное обучение позволяет определять границы предложений в тексте.

Вот несколько примеров:

• Я пою. I___ ­­­___.
• Мама печет пироги. I___ ­­­___ ___.
• Дети гуляют на улице. I___ ­­­___ _ ____.
• Белый снег лежит красивым ковром. I___ ­­­___ ___ ___ ___.

Это простые повествовательные предложения. В конце ставится точка. Если побуждают к действию, передают чувства и эмоции, ставят восклицательный знак. При вопросе в конце предложения ставят вопросительный знак.

• Какие красивые цветы! I___ ­­­___ ___!
• Кто помог тебе сделать домашнее задание? I___ ­­­___ ___ ___ ___ ___?
• Как ярко светит солнце! I___ ­­­___ ___ ___!
• Где лежит твой пенал? I___ ­­­___ ___ ___?

Важно обращать внимание на имена нарицательные. Они пишутся с большой буквы, а значит, и в схемах графически их выделяют с помощью такой же черты, как и в начале предложения.

• В классе учится Никита. I_ ­­­___ ___ I___ ­­­.
• Мою собаку зовут Кузьма. I___ ___ ___ I___ ­­­.

Обучение составлению схем предложения необходимо. В процессе изучения правил дети быстрее читают, понимают смысл текста. Им легко выполнять задания, в которых необходимо найти границы предложений. В процессе чтения ребята научатся различать повествовательные высказывания от других типов. Так они легко составят вопросительное или восклицательное предложение, поймут,чем они отличаются.

Конспект занятия по обучению грамоте «Составление предложений с помощью моделирования»

Программное содержание: учить произносить вопросительное предложение; продолжать формировать представление о грамматическом понятии «предложение»; упражнять детей в согласовании слов в предложении; с помощью моделирования упражнять детей в составлении предложения из заданного количества слов; развивать мелкую моторику, интонационную выразительность речи, мышление, внимание, память, усидчивость.

Материал: сюжетная картинка, модели для составления предложений, схемы предложений с заданным количеством слов, вопросительный, восклицательные знаки, салфетки бумажные, музыкальный диск.

— Давайте, ребята мы с вами присядем на коврик и поиграем в игру «Соберем слова в ладошку». Я назову слово, а вы мне в ладошку «подарите» свое любое слово.

— Замечательно! А как вы думаете, из чего состоит наша речь? (из предложений) Слова должны подружиться, чтобы получилось понятное предложение.

— Давайте встанем и продолжим играть в игру «Живые слова». Вы будете «живыми словами». Алена будет «словом» падает, а Валера «словом» снег. Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? (подружить слова)

— Возьмитесь «слова» за руки. Получилось у нас предложение? (Да)

— Давайте прочитаем – «Падает снег». Сколько слов в предложении? (2)

— У нас получилось длинное или короткое предложение? (короткое)

— Давайте мы с вами в предложении добавим еще слова, чтобы получилось длинное, красивое предложение. Какие слова подойдут? (пушистый, белый)

Читаем «живое» предложение. Падает пушистый, белый.

— Сколько слов в предложении? (4) «Живые слова» — разойдитесь. Слова «разбежались» и нет предложения. Дети — «слова», встаньте на место, дайте друг другу руки. Произнесите каждый свое слово. Мы составили с вами … (предложение).                                                                                        

— Прекрасно! Какое сейчас время года? (Зима)

— Давайте подойдем к мольберту. Какую прекрасную картинку нарисовал художник, а писатель увидел и написал рассказ. Послушайте:

                             НАСТУПИТЬ ЗИМА.

                             СНЕГ, МНОГО, НАМЕЛО.

                             КОМ, ПЕТЯ, ОГРОМНЫЙ, СКАТАТЬ.

                             ЛЕПИТЬ, ОЧЕНЬ, ПЕТЯ, СНЕГОВИК, НРАВИТСЯ.

— Очень интересный рассказ, а вы поняли, о чем он. Почему не поняли? (каждое слово само по себе)

— А что надо сделать, чтобы мы поняли, о чем это рассказ? (надо слова подружить)

— Давайте попробуем, составим первое предложение из слов: наступить, зима.

— Наступила зима. Замечательное предложение! Давайте, подружим слова из рассказа: снег, много, намело. Какое предложение можно составить из этих слов?

— Намело много снега. Замечательное! Сколько слов в предложении? (3)

— В рассказе еще есть слова, которые мы еще не подружили: ком, Петя, огромный, скакать. Какое предложение можно составить из этих слов? (Петя скатал огромный ком.)

— Сколько слов в этом предложении? (4)

— В рассказе еще есть слова, которые мы не подружили. Пожалуйста, послушайте внимательно: лепить, очень, Петя, снеговик, нравится. Какое предложение можно составить из этих слов? (Пете очень нравиться лепить

снеговика.) Сколько слов в этом предложении? (5)

— Давайте, прочитаем рассказ писателя красивыми, законченными предложениями:

                           НАСТУПИЛА ЗИМА.

                           НАМЕЛО МНОГО СНЕГА.

                           ПЕТЯ СКАТАЛ ОГРОМНЫЙ КОМ.

                           ПЕТЕ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ ЛЕПИТЬ СНЕГОВИКА.

— А давайте, теперь составим схемы предложений, из которых составлен рассказ. Первое предложение состоит из двух слов. Вспомните, какое первое слово? (наступила)  

— Первое слово в предложении всегда начинается с большой буквы. Какая мне нужна полоска? (с уголком)

— Какое второе слово? (зима)

— В конце предложения, что ставим? (точку)

— Точка указывает на то, что предложение закончено.

(показ схемы первого предложения)

Дети у мольбертов составляют схемы следующих предложений. Вопросы по разбору схем предложений:

1. Схема, какого предложения?

2. Сколько слов в предложении?

3. Какая полоска нужна для начала предложения?

4. Что ставили в конце предложения?

5. Можно ли составить предложение из 2–3- х слов?

— Ребята, посмотрите, на ваших схемах в конце предложений у всех стоит точка. А почему? (предложение закончено)

— Но, ребята, не всегда в предложении в конце ставят точку. Иногда в конце предложения встречается вопросительный знак. Этот знак ставят в конце предложения, когда хотят спросить о чем- то или о ком- то. Давайте в предложениях поменяем точку на вопросительный знак. Какие предложения у нас получатся? (вопросительные)

— Послушайте первое вопросительное предложение.

Наступила зима? Слышите, я спросила, наступила зима? Превращать из простого предложения в вопросительное предложение мне помогает голос и интонация.

Катя спроси, у меня наступила, ли зима. И Дима спроси.  

— А теперь вы попробуйте сказать свои предложения вопросительно. Ребенок произносит предложения вопросительно, а дети отвечают на вопрос.

— Отлично у вас получилось! Какое у вас предложение было? (простое)

— Какое предложение стало? (вопросительное)

— Какой знак был? (точка)

— Поменяли, на какой знак? (вопросительный)

ФИЗКУЛЬМИНУТКА.

(включить музыку)

                     Проведем мы сейчас разминку

                     Возьмите листочки, сделайте комочки.

                     И поиграем в снежки

                     И с гостями тоже.

— Замечательно, соберите снежки и уложите под елку.

— Посмотрите, у вас на столах лежат модели и схемы предложений. Проходите и удобно садитесь. Придумайте предложение с моделью, которое соответствует схеме. Будьте внимательны, помогайте пальчиком, чтоб не сбиться.

(самостоятельная работа)

— Вы составили простые предложения, в конце предложения у вас стоит? (точка)

— А теперь переверните карточку. Какой знак стоит в конце предложения? (вопросительный знак)

— Прочитайте свои предложения вопросительно. Замечательно! Было какое предложение? (простое)

— А стало, какое предложение? (вопросительное)

— Что вам помогло? (знак, голос, интонация)

— Еще есть необычный знак. Это восклицательный знак! Такой знак ставят в конце предложения, когда говорят с радостью, восклицанием. Сейчас я вам скажу предложения с восклицательным знаком.

— Какие замечательные дети!

— Вы сегодня хорошо отвечали!

— Какие прекрасные придумывали предложения!

— С восклицательным знаком мы познакомимся в следующий раз. Кто желает, может поменяться моделями и схемами и придумать новые предложения или поиграть в снежки.

Конспект НОД логопеда по формированию лексикограмматических категорий для детей с ФФН

Конспекты занятий в детском саду

Занятие по развитию речи

Конспект НОД логопеда по формированию

лексикограмматических категорий у дошкольников
подготовительной группы для детей с ФФН

Хисамова Г.Р., учитель-логопед МБДОУ №5 г.Лениногорск РТ

Тема: Сложносочиненное предложение с союзом а.

Цель: Познакомить детей со структурой сложносочиненного предложения, учить составлять сложные предложения с опорой на зрительные символы.

Задачи: Закреплять умение составлять схемы простых предложений, учить составлять схему сложносочиненного предложения с союзом а. Упражнять детей в составлении сложносочиненных предложений с союзом а, опираясь на схемы и картинки. Развивать умение сравнивать предметы. Закреплять активизировать словарь по теме: «Виды спорта. Скоро универсиада!». Закреплять правильное произношение звуков, развивать мелкую моторику, чувства ритма, слуховое и зрительное внимание. Воспитание чувства патриотизма.

Оборудование: Картинки схемы этапов работы на занятии; предметные картинки на каждого ребенка, на тему «виды спорта»; карточки символы слов и картинки для составления предложений.

Ход занятий:

I. Организационный момент. Программирование этапов деятельности.

Рассказ логопеда.

Ребята, мы живем в Республике где скоро произойдет замечательное событие Универсиада. А сегодня к нам пришел в гости Юни-талисман и символ Универсиады. Ведь Универсиада это соревнование молодых. Юни полон сил, любит спорт, его старший брат-большой крылатый снежный барс с гордостью смотрит на него с герба нашего Татарстана.

(показ слайдов)

Ребята а вы знаете по каким видам спорта будут соревноваться спортсмены со всего мира на универсиаде? (Ответы детей) А вы любите спорт? (Ответы детей).

Я предлагаю вам рассказать по схеме, чем вы будите заниматься сегодня.

Дети отвечают, составляя предложения по схеме. Примерные предложения:

— Мы сегодня будем составлять предложения и их схемы.

— Поиграем в игру.

— Будем сравнивать предметы.

II Основная часть.

1. Знакомство с темой.

Логопед предлагает детям назвать виды спорта на картинках (у каждого ребенка на столе лежит картинка). Дети называют виды спорта(футбол, волейбол, плавание…), затем обобщают и называют тему занятия. Объясняют понятие — спорт.

2. Объяснение нового материала.

Педагог дает детям задания: девочкам-раскрасить ленточки, мальчикам — нарисовать (обвести через кальку) мячи. Предлагает составить предложения о том, чем они занимаются.

Дети составляют предложения.

— Девочки раскрашивают ленточки.

— Мальчики рисуют мячи.

Затем составляются на наборном полотне схемы этих предложений.

.

.

Далее педагог объясняет, что если мы хотим сказать о девочках и мальчиках одним предложением, для этого надо соединить оба предложения с маленьким словом «а» (показывает на схеме) и обе полученные части разделить запятой. Затем просит детей составить предложения по схеме:

,

а .

Логопед обращает внимание на то, что в каждой части предложения называются разные слова-предметы. Сообщает, что желательно употреблять и разные действия.

Дети составляют предложение:

Девочки раскрашивают ленточки, а мальчики рисуют мячи.

3. Составление сложного предложения по двум сюжетным картинкам.

Логопед дает задание: используя составленную схему, придумать по картинкам предложение. Предлагаются картинки: «баскетболисты играют в баскетбол», «теннисисты играют в теннис».

Составляется предложение:

Баскетболисты играют в баскетбол, а теннисисты играют в теннис.

4. Пальчиковая гимнастика.

Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! (Хлопки в ладоши вверху, по коленкам, по плечам, по бокам, за спиной, перед собой, слева, справа.)

По коленкам — шлеп, шлеп!

По плечам теперь похлопай!

По бокам себя пошлепай!

5. Составление предложения по комбинированным схемам, с использованием картинок. Дошкольникам предлагается задание составить предложение по схеме.

на ,

а на .

Петя катается НА лыжах,

а Таня катается НА коньках.

6. Упражнение в образовании новых слов на тему «Спортсмены»

Играет в хоккей — хоккеист.

Играет в футбол — футболист.

Играет в волейбол — волейболист.

Играет в баскетбол — баскетболист.

Играет в теннис — теннисист.

Едет на велосипеде — велосипедист.

Занимается гимнастикой — гимнаст.

Плавает — пловец.

III. Динамическая пауза.

Логопед делит детей на гимнастов и пловцов (чтобы дети не путались, к одежде пристегиваются значки с изображением спортсменов). Предлагает детям придумать задания для спортсменов с маленьким словом «а» и дает образец:

«Гимнасты приседают, а пловцы ныряют».

Далее дети сами составляют предложение, например:

Гимнасты прыгают, а пловцы плывут.

Гимнасты кружатся, а пловцы задерживают дыхание.

Гимнасты делают наклоны в стороны, а пловцы «звездочку».

7. Объяснить смысл пословиц.

Пешком ходить — долго жить.

В здоровом теле, здоровый дух.

Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья.

Двигайся больше, проживешь дольше.

8. Лото «Закончи предложение»

У каждого ребенка по большой карте игры лото и отдельные картинки. Логопед предлагает прочитать под рисунками на картах начало предложений и закончить их, подобрав соответствующую картину с подходящим по смыслу продолжением и положив ее на пустое поле рядом.

Зимой играют в хоккей, а … летом в футбол.

Зимой катаются на лыжах, а … летом на велосипеде.

Зимой катаются на коньках, а … летом плавают.

В теннис играют ракеткой, а … в баскетбол мячом.

Дети подбирают соответствующие картинки и читают предложения.

IV Подведение итогов.

Педагог предлагает детям, используя алгоритм деятельности, вспомнить, что они делали на занятии: играли, составляли предложения, сравнивали, каким видом спорта занимаются летом, каким зимой. Выясняют, какие игры им понравились, в какие они хотели бы поиграть на следующих занятиях.

Учимся составлять предложения

Просмотр содержимого документа
«Учимся составлять предложения»

  Составлению схемы предложения

.

1. Повторить с детьми правила:                                                        

Все предложения состоят из слов.                                                        

Слова в предложении пишутся раздельно.                                                

Предложения пишутся с большой буквы.                                                

В конце предложения ставится точка.                                

2.  Схема анализа предложения:                                                        

Шаг 1.  Читаем предложение, соблюдая паузы                                        

между словами.                                                                        

Например: У мамы сын.                                                        

Шаг 2.  Членим предложение на слова, определяя количество                 

и порядок слов в предложении с помощью вопросов:

«Сколько слов в предложении?» (В предложении три слова.)                

«Назови первое слово» (Первое слово «У»)                                        

(Второе слово «мамы», третье слово «сын»)        

Шаг 3.  Графически отображаем слова с помощью чёрточек.

Начало предложения имеет выступ вверх.

В конце ставится точка.                                                        

*Имена людей и клички животных имеют выступ вверх.

У  мамы  сын.   У мамы сын Вова.                                        

 │ _    ________    _____  .          │ _  ________  _____  │ _______ .                                                        

   

Придумай предложение по схеме со словом весна

Картинно- графические схемы, как средство развития фразовой речи у детей среднего дошкольного возраста

Кабирова Оксана Николаевна

Место работы: МАДОУ № 9 д. Новоселицы

Должность: воспитатель

Картинно-графические схемы, как средства развития фразовой речи у детей дошкольного возраста.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение. Лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Представляя собой известное высказывание, сообщение, оно является основной единицой речи как орудие мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением. Развитие предложения у ребенка и состоит во все большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой.»

Связь звучащих слов в предложении определяет возможность выражения и понимания смысла речи.

Чтобы помочь ребенку пятого года жизни в овладении правильной речи необходимо знать, а что значит «говорить правильно»? А это значит иметь развитый активный словарь, уметь употреблять падежные окончания, предлоги, согласовывать прилагательные и числительные с существительными, пользоваться развернутой фразовой речью, уметь пересказывать небольшие рассказы и сказки, рассказывать о содержании сюжетной картины.

Очень часто у 4-летних детей нарушена структура фразы и внутреннее планирование высказывания.

В работе с такими детьми я использую картинно-графические схемы предложений, планы рассказов, серии картинок, сюжетные картинки. За основу беру символы, предложенные Бардшевой Т.Ю., Моносовой Е.Н.

Например: тема «Зимушка-зима, зимние забавы»

Утром вывешивается сюжетная картина «Зима»

Предлагает ее рассмотреть и ответить на вопросы:

Какое это время года?

Что падает на землю?

Где лежит снег?

Какая погода зимой?

Какие деревья зимой?

Во что превращается вода?

Что случилось с лужами, реками, прудами?

Во что одеваются зимой люди?

Какой праздник встречают зимой?

Кто приходит к детям в этот праздник?

Воспитатель при ответах на вопросы побуждает детей отвечать предложениями, ссылая их внимание на схемы составления предложений.

После беседы с детьми воспитатель предлагает оживить картину, сделать ее цветной.(Дети по желанию раскрашивают эту картину на мольберте или берут другие сюжетные картинки по теме «Зимушка-зима, зимние забавы»).

После завтрака в группе появляется Снеговик и приносит серию картинок, чтобы помочь детям вспомнить из какого времени года он к ним пришел.

1 Солнце не греет.

2 Идет снег.

3 Вода замерзает.

4 Деревья стоят голые. Это бывает зимой.

Снеговик хвалит детей, напоминает им, что он сделан из снега, а снег холодный, белый, мокрый. Достает мешочек со снежинками (комочки ваты) и предлагает им поиграть с этими легкими, пушистыми снежинками. Упражнение «Подуй на снежинку» (Дети кладут на ладошки ватные шарики и дуют на них, не надувая щек).

Воспитатель читает стихотворение:

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок.

И летят снежинки, легкие пушинки,

В воздухе кружатся, на землю ложатся.

Снеговик : «Какая метель у нас поднялась! А вы знаете, что такое метель? А боитесь метели?»

Выполнение движений под текст стихотворения

Не боимся мы метели,

(Дети грозят пальчиком)

Рукавички мы надели.

(Вращают кистями рук)

Ногами мы потопаем.

(топают ногами)

Руками мы похлопаем.

(хлопают руками)

Побегаем кругом

(Бегают по кругу, взявшись за руки)

И сядем отдохнем.

(Садятся на корточки)

Снеговик хвалит детей и просит у них остаться, чтобы еще больше узнать о зимнем времени года, о зимних играх.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинку и вспомнить, что дети делают зимой на улице и рассказать снеговику.

Дети рассматривают картину. Чтобы детям было легче строить свои высказывания им предлагаются схемы предложений.

Подводятся итоги.

Использование таких схем совместно с сюжетными картинками по разным темам позволяют сформировать развернутую фразовую речь, умение рассказывать о содержании сюжетной картины, пересказать небольшой рассказ, сказку.

Список литературы:

Е.Карельская. Использование символов в работе над звуками// Дошкольное воспитание. М.,№ 1, 2000.

Этот старый трюк с грамматикой все еще работает! Как составить схему приговора

Сотрудники службы помощи писателя:

В старые добрые времена (ладно, около тридцати лет назад) учеников начальной школы учили составлять предложения в виде схем. Теория заключалась в том, что было бы легче выучить части предложения, увидев основную структуру. Однако по мере того, как преподаватели двигались в направлении свободного самовыражения и отходили от базовой механики, система построения диаграмм, разработанная Ридом и Келлогом, вышла из моды.

Но, как свежий яблочный пирог, сделанный с нуля, иногда лучше придерживаться основ. Составление схемы предложения создает четкое визуальное представление, которое помогает вам анализировать то, что вы пишете. Так что, если вы хотите освежить свои фундаментальные навыки работы с предложениями — или вы просто знаток грамматики, — вот краткое руководство по построению предложений в виде диаграмм.

Как построить предложение Начните с ключевых элементов: подлежащего и глагола. Проще говоря, субъект говорит вам, о чем идет речь в предложении; глагол сообщает вам, что делает субъект.Если вы не знаете, как определить различные части предложения, вы можете сделать быстрый обзор, прежде чем пытаться построить диаграмму.

Вот как нарисовать схему для простого подлежащего и главного глагола:

Если в предложении есть дополнение — для глаголов действия, прямой объект; для связывания глаголов, дополнения подлежащего — вы рисуете диаграмму следующим образом:

Другими словами …

Далее все становится интереснее — по крайней мере, на нашей диаграмме предложений.Эта предложная фраза должна быть помещена в строку под глаголом.

А как быть с предметными дополнениями? Они расположены вверху на основной линии диаграммы, но им предшествует крутая наклонная линия:

У-у-у! А теперь давайте поработаемся с прилагательными и наречиями, которые изменяют подлежащее, глагол или прямой объект, помещая их под соответствующим словом на наклонной линии:

Если вы действительно хотите жить на грани, вы можете нарисовать повелительное предложение с помощью понятный предмет, например: Уходи.Или вы можете представить в виде схемы вопрос: Вы любите пиццу?

Держитесь за шляпу, потому что по мере того, как предложения становятся более сложными, диаграммы становятся более сложными. Некоторые диаграммы могут занимать всю страницу!

Желаете приключений? Взгляните на диаграмму предложения Китти Бернс Флори из речи Сары Пэйлин.

Дополнительные полезные советы по построению диаграммы предложения

• Всегда сначала пишите строку основного предложения, а затем вводите модификаторы.
• Не используйте знаки препинания, но используйте заглавные буквы и апострофы.
• Существительные, состоящие из нескольких слов (имена и заголовки), и слова с дефисом хранятся вместе как одно слово.
• Когда два разных прилагательных или наречия изменяют одно и то же слово в строке основного предложения, поместите их в том же порядке слева направо, что и в исходном предложении.

«Я действительно не знаю, что когда-либо было более захватывающим, чем построение предложений в виде диаграмм». -Гертруда Стайн, Лекции в Америке

Возможно, вы не так взволнованы, как миссис.Штейн о перспективах построения диаграмм предложений, и мы позволим вам сделать собственные выводы о том, насколько эффективен этот метод для улучшения ваших грамматических навыков. Но если вам интересно прочитать подробное исследование построения диаграмм предложений и узнать больше об их необычной истории, вам обязательно стоит взглянуть на Sister Bernadette’s Barking Dog Китти Бернс Флори.

ИСПРАВЛЕНИЕ : В более ранней версии этой статьи слово «to» описывалось как связующий глагол, а не как предлог, а повелительное предложение — как декларативное.

Как научить писать и строить предложения

Итак, ваш ученик может писать буквы и рано развивает навыки грамотности, чтобы читать часто встречающиеся слова и произносить новые слова. Что будет дальше? Написание предложений, конечно!

Как это захватывающе, когда дети переходят от возможности выражать свои идеи, только рисуя картинки, к написанию предложений, которые может читать каждый! Прежде чем мы сможем помочь детям научиться писать предложения, нам сначала нужно научить их, что такое предложение! Затем нам нужны эффективные стратегии обучения и хорошие материалы, чтобы сделать преподавание и заучивание предложений увлекательными.

Что такое приговор?

Предложение:

• — это группа слов, которая выражает законченную мысль, которая может стоять отдельно (также называемая независимым предложением)
• начинается с заглавной буквы
• имеет пробелы между каждым словом
• оканчивается знаками препинания (точка, вопросительный или восклицательный знак)
• содержит подлежащее (кто-то или что-то) и сказуемое (что этот кто-то или что-то делает или делает)

Три основных типа структур предложений

• Простое предложение: Одно независимое предложение с подлежащим и предикатом
  • Пример: Собака виляет хвостом.
• Составное предложение: Два или более независимых предложения, соединенных согласованным союзом (то есть, и, но, для, или, еще не так)
  • Пример: Я открываю дверь, и собака виляет хвостом.
• Сложное предложение: Содержит по крайней мере одно независимое предложение и одно зависимое предложение
  Зависимое предложение — это группа слов с подлежащим и глаголом, которая выражает законченную мысль, поэтому не может существовать отдельно (например,г., «когда приеду домой»).
  • Пример: Собака виляет хвостом, когда я прихожу домой

Как научить структуру предложения

Хотите, чтобы ваши ученики успешно писали предложения? Формула проста!

Активное преподавание + хорошие материалы = успех в письме.

Давайте сначала посмотрим на активное обучение.

Три этапа обучения для успешного преподавания

Существует важный трехэтапный процесс, который настраивает детей на успех, когда пишет предложения .Этот процесс можно использовать не только при обучении структуре предложений, но и при обучении почерку и многим другим навыкам!

1. Прямая инструкция

На этом этапе вы непосредственно инструктируете, активно демонстрируя, как писать предложения. Чтобы все смотрели на вас во время демонстрации, скажите: «Моя очередь! Смотри, как я пишу предложение ». Объясняйте важные понятия, как вы пишете, такие как заглавные буквы, интервалы и пунктуация. Затем скажите: «Твоя очередь», показывая, что настала их очередь подражать вам в своей рабочей тетради, листе или линованной бумаге.Этот шаг гарантирует, что ученики смотрят и учатся правильно писать, что является основой хороших привычек.

2. Практическое руководство

Для этого учителя должны направлять учеников к своей рабочей тетради или листу, где они копируют предложения из модели. Пока ученики пишут, учителя должны ходить вокруг и внимательно следить за своими учениками и направлять их. Не поддавайтесь искушению позволить практиковаться в книге и листе независимо друг от друга, поскольку они могут копировать неправильно и укреплять вредные привычки.Студенты нуждаются в прямом наставлении до этого и в постоянном руководстве на этом этапе, чтобы они практиковали правильно.

3. Независимая практика

Это происходит, когда дети пишут предложения самостоятельно без наглядной модели, и это важная часть вашего урока, чтобы помочь учащимся развить самостоятельность при написании предложений. Предоставьте для этого этапа линованную бумагу или журналы.

упражнений по написанию предложений, которые делают предложения интересными!

Исследования показывают, что мультисенсорное обучение — лучший способ научить детей, чтобы мы соответствовали стилю обучения каждого ребенка.Это тоже часть активного обучения! Добавьте одну или несколько из этих мультисенсорных идей в свои уроки по построению предложений, чтобы заинтересовать детей и заинтересовать их!

Школа наказаний

Sentence School — это программа уровня детского сада, предлагаемая «Обучение без слез», предназначенная для закрепления навыков правильного письма, когда вы учите учащихся составлять предложения и становиться уверенными писателями. Он работает вместе с любой программой изучения языков и занимает всего 10-15 минут в день.Ежедневные уроки в прилагаемом руководстве для учителя развивают словарный запас и навыки предложений с помощью словарных карточек и обычных предметов в классе. Каждый план урока включает в себя активное практическое занятие, чтобы помочь детям выучить слова и сформулировать предложения на основе того, что они видят и испытывают во время занятия.

Смешанные предложения

Напишите подлежащее на одной палочке от мороженого и сказуемое на другом для нескольких предложений. Поговорите со своими учениками о двух частях предложения, а затем позвольте им смешать их, чтобы составить глупые смешанные предложения!

Песня с предложением

Песня Sentence находится на альбоме Rock, Rap, Tap и Learn Music от LWT.Он поется на мелодию «Янки Дудл» и помогает детям в увлекательной игровой форме узнать о заглавных буквах, интервале между словами и пунктуации!

Стратегии интервалов

Одна из проблем, с которой дети сталкиваются, когда начинают писать предложения, — это интервалы! Мы не используем пробелы, когда говорим, поэтому понятие интервала для детей неестественно. Есть много творческих способов помочь детям научиться расставлять слова. Вот несколько:

• Ничего Бутылка: Что такое пробел? Это «ничего», правда? Возьмите большую пустую пластиковую бутылку или кувшин и напишите на ней слово «ничего».Прежде чем писать время, попросите студентов протянуть руки и вылить в них немного «ничего». Скажите им, чтобы они произносили слово «ничего» после каждого слова во время написания!
• Sick Sentence Clinic: Напишите предложение на доске или в программе A + Worksheet Maker без пробелов между словами. Обсудите со студентами, почему это предложение трудно читать, и объясните, что это «больной приговор». Скажите им, что они собираются стать «докторами приговора», и снова сделайте этот приговор здоровым! Дайте им линованную бумагу, чтобы они переписали предложение с хорошим интервалом.
• Спагетти и фрикадельки: Объясните, что между буквами внутри слов не должно быть больше, чем спагетти, и нам нужен промежуток размером с фрикадельку между словами! Раздайте учащимся большой ватный тампон и кусок веревки, чтобы они использовали их в качестве «спагетти и фрикаделек» для измерения промежутков во время письма.

Научите писать и строить предложения с помощью этих полезных ресурсов!

Вам нужны хорошие материалы! Учителям нужны хорошие материалы для демонстрации предложений, а ученикам нужны хорошо разработанные материалы для практики.Приведенные ниже продукты будут способствовать успеху вас как учителя и ваших учеников, поскольку они развивают свои письменные навыки.

Учителям

• Worksheet Maker Lite: Этот бесплатный и простой в использовании ресурс позволяет создавать рабочие листы для студентов, используя двойные линии LWT. Существуют шаблоны рабочих листов для классов K-4 как для печати, так и для курсива с соответствующими для класса линиями и интервалами. Шаблоны включают орфографию, лексику, написание предложений и графические органайзеры.
• Устройство записи двух линий: Чтобы помочь при демонстрации предложений на доске, вставьте два маркера в отверстия этого удобного инструмента, чтобы легко рисовать прямые двойные линии на классных досках или досках для сухого стирания.
• Двухстрочные полоски с предложениями: Эти полоски размером 24 x 3 дюйма отлично подходят для моделирования предложений и поставляются в упаковке по 100 штук. Вы можете оставить одну на своей доске объявлений с образцом предложения в качестве примера для учеников!
• Таблетка с двумя линиями: Эти планшеты размером 24 x 32 дюйма можно использовать вместе с мольбертом для демонстрации предложений учащимся.

Студентам

• Учебное пособие по рукописному вводу для учащихся: Рабочие тетради «Почерк без слез» учат буквы и цифры и включают страницу за страницей письменной деятельности для отработки навыков написания предложений и почерка.
• Building Writers: Эта программа включает в себя рабочие тетради для классов K-5, которые позволяют детям попрактиковаться и развить основные навыки письма. Он предлагает комплексный подход к развитию навыков написания повествовательных, информационных и авторских статей.
• Бумага для двух линий: Детям нужна дополнительная бумага для практики письма. Бумага для тетрадей Double Line поставляется в упаковках по 100 или 500 листов широкой, обычной или узкой ширины.
  • Интересно насчет двойных линий и почему они работают? Двойные линии контролируют размер, интервал и расположение детских букв, что способствует разборчивому письму, которое легко переносится на другие стили бумаги. Посмотрите это видео, чтобы узнать больше:

• Большой лист Бумага для рисования и письма: Эти листы размером 11 x 17 дюймов идеально подходят для учащихся, чтобы у них было место для рисования и написания предложений о своем рисунке! Они поставляются в упаковке по 100 двусторонних листов.
• Writing Journal: Журналы LWT на уровне класса предоставляют учащимся двойные строчки, соответствующие их классу, которые они могут использовать во время самостоятельного письма.
• Клавиатура без слез: Написание предложений происходит не только на бумаге! Сейчас как никогда важно, чтобы ученики начальной школы практиковались в составлении предложений и абзацев в цифровой форме. Учебная программа KWT включает увлекательные уроки для детей, соответствующих их классу, для развития навыков автоматической клавиатуры.

Оценка

Не забывайте об оценке! Нам нужен способ оценивать навыки письма детей и отслеживать их успехи. LWT Screener of Handwriter Proficiency — это бесплатная, простая в управлении, оценка всего класса, которая помогает преподавателям и специалистам оценивать важные и измеримые навыки, необходимые детям для успеха, включая такие компоненты предложений, как заглавные буквы, интервалы и пунктуация.

Написание предложений — это весело с обучением без слез!

С помощью этих учебных советов и хороших материалов вы можете помочь детям добиться успеха в написании предложений! Не забывайте, что почерк — это основополагающий навык, которому следует обучать до и вместе со структурой предложения! Для получения дополнительной информации об упомянутых выше продуктах и ​​других способах поддержки обучения детей навыкам письма, изучите LWTears.com.

Валери Заричны Валери Заричны, магистр, OTR / L, получила степень бакалавра гуманитарных наук в Университете Уэйк Форест и степень магистра в области профессиональной терапии в Вашингтонском университете в Сент-Луисе. С 2004 года она работала педиатром по трудотерапии с детьми всех возрастов в различных учреждениях, включая школы, клиники, детские сады и дома. Валери с энтузиазмом помогает детям с любым уровнем подготовки развить навыки, необходимые для успешной учебы в школе и в повседневной жизни.Ей особенно нравится мотивировать и расширять возможности учителей и родителей, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха в навыках письма и клавиатуры, что она и делает в качестве ведущего национального семинара по обучению без слез с 2011 года. Она также работает ведущим эрготерапевтом в региональной терапевтической компании. в Южной Каролине. Валери живет в районе Гринвилл, Южная Каролина, со своим мужем и двумя детьми, где им нравится ходить в походы, путешествовать и заниматься церковной деятельностью.

Почему построение диаграмм важно для вашей домашней школы

За прошедшие годы я обнаружил, что мою любовь к изучению английского языка не разделяют многие.Я люблю преподавать своим детям уроки английского языка. Известно, что я даже был взволнован, когда объяснял своим детям схемы.

Однако они не часто разделяют мое волнение, когда я узнаю, как правильно составлять предложения. Как правило, они не разделяют мою радость разобрать предложение и пометить каждое слово его частью речи.

Хотя составление диаграмм предложений на уроках английского языка не часто является любимым занятием учеников, я видел, как составление диаграмм во многом повлияло на мою жизнь и жизнь моих детей.Вот почему я считаю, что каждому ребенку важно научиться рисовать диаграммы в рамках изучения английского языка.

Время не тратится на обучение рисованию диаграмм, оно скорее принесет пользу образованию и будущему ваших детей в областях, которые вы, возможно, не задумывались.

3 причины, по которым вы должны учить рисованию в домашней школе

Письмо

Когда детей учат правильно разбирать предложения и составлять их схемы, они могут визуально увидеть, как каждое слово работает вместе.Этот процесс побуждает их усердно работать, чтобы писать хорошо, потому что они узнали, как важно, чтобы слова были расположены в правильном порядке и в правильном месте.

Изучение правильного построения диаграмм дает вам возможность распознавать, когда ваш собственный письменный английский является неправильным, что экономит время на редактирование после завершения вашей композиции.

Выступление

Поскольку составление предложений в виде диаграмм учит, как правильно составлять предложения, дети также будут учиться правильно формулировать свои мысли.Это умение, которое принесет им пользу на протяжении всей жизни и может оказать большое влияние на их успех в будущем.

Поскольку составление диаграмм учит, как правильно составлять предложения, вы обнаруживаете ошибки в своей речи.

Редактирование

На мой взгляд, есть две основные причины, по которым ошибки в композициях не улавливаются с первого взгляда. Во-первых, мы спешим записать захватывающие слова, которые мы не хотим исчезать из наших мыслей.Во-вторых, нам неинтересно то, что мы пишем. Это всего лишь два примера того, почему процесс редактирования должен быть неотъемлемой частью урока английского языка.

Всех учеников, даже тех, кто преуспевает в уроках английского и построении диаграмм, нужно научить возвращаться и редактировать свои письменные работы.

Выявление ошибок при редактировании текста значительно зависит от возможности правильно составлять диаграммы предложений.

Мне известно, что я одна из немногих мам, обучающихся на дому, которые видят пользу в обучении детей рисованию диаграмм.Тем не менее, я считаю, что это исключительно важно, потому что независимо от того, где мои дети пойдут в жизни, им нужно будет уметь писать и говорить. Я как мама, обучающаяся на дому, обязана обеспечить им и то, и другое.

Итак, хотя я не знаю, станут ли мои дети писателями или ораторами, я продолжу включать диаграммы как часть нашего урока английского языка. Я хочу, чтобы мои дети хорошо говорили и могли выражать свои мысли на бумаге на всю оставшуюся жизнь, и чтобы все начиналось с уроков английского… и рисования диаграмм.

Почему вы или почему вы не обучаете диаграммам в домашней школе?

Как помочь ребенку использовать досрочные приговоры

Лорен Лоури
Сертифицированный специалист по патологии речи и клинического персонала Hanen

Это действительно интересно, когда дети начинают складывать слова в маленькие предложения. Этот большой шаг в их речевом развитии обычно происходит, когда им исполняется около 30 месяцев, но для детей с задержкой речевого развития он может случиться и позже.
Вы можете многое сделать, чтобы помочь своему ребенку научиться использовать предложения. Вне зависимости от того, развивается ли ваш ребенок нормально или у него задержка речевого развития, вы можете разговаривать с ним так, чтобы это способствовало развитию его предложения:

Используйте короткие грамматические предложения

Иногда люди думают, что могут помочь ребенку составлять предложения, упрощая свой родной язык, но они настолько упрощают, что исключают правильную грамматику (например, они могут сказать «Хочешь печенье?» Вместо «Ты хочешь печенье?» Или « Мамочка, помоги »вместо« Я тебе помогу »).

Дети должны слышать правильно составленные предложения с правильной грамматикой, чтобы узнать правила своего языка.

Хотя использование более коротких предложений может помочь маленьким детям, они должны слышать правильно построенные предложения с правильной грамматикой, чтобы узнать правила своего языка. Так что делайте предложения короткими, но грамматическими.

Используйте более длинные предложения, чтобы способствовать пониманию

Большинство детей могут понять больше, чем они могут сказать.Таким образом, вам не нужно делать все предложения короткими. Чтобы научить ребенка понимать, вы можете использовать более длинные предложения, особенно когда вы даете инструкции или вместе читаете книги и обсуждаете картинки.

Обсудите интересы вашего ребенка

Следуйте примеру своего ребенка, наблюдайте за тем, что он делает и на что обращает внимание, и говорите обо всем, что привлекло его внимание. Сделайте паузу и подождите, чтобы дать ему много возможностей попробовать и использовать слова и предложения.Если вы все говорите, у него не будет возможности попрактиковаться в построении предложений.

Пополняйте словарный запас вашего ребенка, особенно глаголы

Детям нужно уметь произносить много слов, чтобы складывать их в предложения. Использование разнообразных слов в разговоре с ребенком поможет ему выучить новые слова. Глаголы (такие слова, как «танцевать», «падать» и «изливать») особенно важны для построения предложений. Здесь вы найдете советы о том, как пополнить словарный запас вашего ребенка.

Не исправляйте ошибки своего ребенка

Когда дети начинают строить предложения, они часто пропускают слова или делают грамматические ошибки, и это совершенно нормально. Важно, чтобы дети чувствовали себя воодушевленными, когда они начинают экспериментировать с сочетанием разных слов. Поэтому вместо того, чтобы поправлять ребенка, повторите то, что он сказал, но используйте правильную грамматику. Таким образом, он слышит, как должно звучать предложение, но не пытается его произнести.

Расширьте то, что говорит ваш ребенок

Таким образом вы поощряете своего ребенка и поощряете его, но также показываете пример, который будет на один маленький шаг впереди.

Если ваш ребенок использует одно слово или делает грамматическую ошибку, вы можете расширить сказанное им, используя его слово (слова) в предложении и добавив несколько слов. Например, если ваш ребенок указывает на птицу на дереве и говорит «птица», вы можете сказать: «Эта птица на дереве!». Если ваш ребенок хочет поиграть с вами в мяч и говорит «мяч», вы можете сказать: «Давай поиграем в мяч». Если ваш ребенок пропускает часть грамматики и говорит: «Папа, иди в машину», вы можете расширить его, добавив правильную грамматику: «Да, папа едет в машине».Он должен пойти на работу ». Таким образом, вы признаете и воодушевите своего ребенка, но также подадите пример, который будет на один маленький шаг впереди, на котором он сможет чему-то научиться.

Используйте разные темы в предложениях

В предложении должен быть предмет (человек, место, вещь или идея, которые что-то делают), и детям нужно услышать множество примеров предметов, чтобы научиться их использовать. Некоторые ранние развивающиеся предметы перечислены ниже [2]. Вы можете использовать эти предметы в своих предложениях, когда общаетесь и играете с ребенком, следующим образом:

• «Я» — расскажите о своих мыслях и действиях (« Я голоден» «Я вижу птицу на дереве»)
• «ты» — расскажи о чувствах и поступках своего ребенка (« Ты, , так высоко прыгаешь!»)
• «он / она / оно» — рассказывать о чувствах и действиях других (« Он, быстро!» « Он, , кажется мягким»)
• «мы» — говорим о том, что вы и ваш ребенок делаете вместе (« Мы, , идем в магазин»)
• имена людей и предметов — расскажите об игрушках, с которыми играет ваш ребенок, или персонажах из книг « Тедди голоден» « Младенец спит»)

Используя некоторые из этих простых советов, вы сможете пополнить словарный запас своего ребенка и привести примеры ранних предложений.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим врачом или логопедом. Наша статья «Когда обращаться за помощью?» содержит вехи для разных возрастов, чтобы вы могли определить, развил ли ваш ребенок все навыки, которые можно ожидать от его возраста.

Приведенные выше советы адаптированы из двух наших программ Hanen, обе из которых предоставляют стратегии для родителей детей, которые поздно начинают развивать слова и ранние предложения:

Для разговора нужны двое® — Программа Hanen® для родителей Дети с задержкой речевого развития — Разработанная для родителей маленьких детей (от рождения до 5 лет), у которых была выявлена ​​задержка речевого развития, эта программа учит родителей использовать естественные повседневные занятия для развития языковых навыков своих детей. .

Target Word ™ — Программа Hanen® для родителей детей, которые поздно говорят. Эта программа была специально разработана для родителей детей в возрасте до 30 месяцев, которые используют несколько слов или двух словосочетаний. «Те, кто поздно говорит», понимают, что им говорят, и обладают хорошей игрой и навыками смены позиции. Но когда дело доходит до использования слов, их словарный запас ограничен.

Список литературы

1. Вайцман, Э. (2017). Чтобы поговорить, нужны двое ^® (5-е изд.). Торонто, Онтарио, Канада: Центр Ханена.
2. Хэдли П. А., Маккенна М. М. и Рисполи М. (2018). Разнообразие предложений в раннем языковом развитии: рекомендации по выбору цели и мониторингу прогресса. Американский журнал патологии речи и языка, 27, 553-565.

Моделирование структуры предложения для вашего ребенка

Дети, которые произносят слова в неправильном порядке или используют неправильное время, могут звучать мило…. какое-то время, но затем это начинает влиять на их социальное взаимодействие.

Общие примеры путаницы слов включают:

• Сказать «Я могу это» вместо «Можно мне это, пожалуйста»
• «Завтра я ходил в зоопарк» вместо «Вчера ходил в зоопарк»
• «Я не могу знать» вместо «Я не знаю»
• «Я надел шляпу» вместо «Надел шляпу»
• «Мы пошли в магазины» вместо «пошли в магазины».
• «Эмма хочет яблоко» вместо «Я хочу яблоко».

Использование слов в неправильном порядке или в неправильном времени может повлиять на вашего ребенка:

• Заставить их казаться моложе своего возраста
• Помешать им точно донести свое сообщение до других
• Понижение самооценки из-за того, что другие их не понимают
• Люди неверно истолковывают то, что они пытаются сказать

Несколько простых стратегий могут помочь в правильном порядке слов.Попробуйте это вместе со своим ребенком :

• Смоделируйте, как ваш ребенок использует правильную структуру предложения в повседневной беседе.
• Не торопитесь — позвольте ребенку сначала закончить предложение, прежде чем исправлять его.
• Расскажите — когда вы занимаетесь своим днем ​​со своим маленьким помощником, говорите обо всем вместе. Это дает возможность смоделировать для вашего ребенка множество замечательных предложений.
• Игры — разрабатывайте игры, требующие от вашего ребенка многократного использования правильной грамматической структуры (например,грамм. работая над запросом, начинающимся с «я», вы можете заставить ребенка запрашивать части игры, например головоломку: «Я хочу яблоко, пожалуйста», «Я хочу машину, пожалуйста»).

Для получения дополнительной поддержки позвоните по телефону 1800 Kid Sense (1800 543 736), чтобы записаться на прием к одному из наших дружелюбных патологов речи.

Что такое соединение запятой?

Соединение запятыми — частая ошибка. Вы знаете, что это такое и как их избежать? Пора учиться!

Этот урок разбит на три части, потому что для понимания этого правила запятых вам потребуются некоторые базовые знания.

Часть 1: Независимые предложения

Часть 2: Составные предложения

Часть 3: Соединения запятыми

Часть 1: Независимые статьи

Независимое придаточное предложение — это группа слов, которая содержит предмет и глагол , и он может стоять отдельно как законченная мысль.

Вот два независимых предложения и их диаграммы предложений. Если вы не знакомы с построением диаграмм предложений, не расстраивайтесь.Просто продолжай читать!

1. студентов хотели каникул в помещении.

2. учителей хотели перерывов на улице.

Часть 2: Составные приговоры

Сложные предложения состоят из двух или более независимых предложений. Они дают нам возможность комбинировать идеи и делать наши предложения более интересными.

Вот два способа правильной пунктуации сложных предложений.

1. Разделите пункты точкой с запятой.

Когда вы изображаете предложения с точкой с запятой, соедините предложения вместе пунктирной линией и поместите на линии x , чтобы обозначить точку с запятой.

Некоторые предпочитают ставить точку с запятой на пунктирной линии. Либо один хорошо.

Студенты хотели перерыв в помещении ; учителя захотели перемены на улице.

2. Соедините предложения запятой и согласующим союзом.

Координирующие союзы — это слова, которые соединяют вещи вместе. Всего семь координирующих союзов ( для, и, ни, но, или, тем не менее, ).

Ученики хотели перерыв в помещении , а учителя — — на улице.

Часть 3: Наконец-то … Соединение запятой!

Когда независимые предложения соединяются только запятой, мы называем их соединением запятой . Запятые недостаточно сильны, чтобы удерживать вместе два независимых предложения.

Вот пара примеров.

Ученики хотели перерыв в помещении , Учителя хотели перерыва на улице.

Моя мама любит печь , она только что сделала пирожные.

Крепление

Вот четыре способа их избежать.

1. Добавьте координирующее соединение после запятой.

Моя мама любит выпечку, поэтому она просто сделала пирожные.

2.Выньте запятую и координирующее соединение и замените их точкой с запятой.

Моя мама любит выпечку; она только что сделала пирожные.

3. Разделите два предложения на два предложения.

Моя мама любит выпечку. Она только что сделала пирожные .

4. Поместите двоеточие между двумя предложениями, если второе предложение расширяет или поясняет первое предложение.

Моя мама сегодня испекла три разных типа пирожных: она любит печь.

Хотите выучить (или научить) правилам пунктуации?

Физические лица $ 27

Учителя $ 37

• 20 уроков
• Упражнения для каждого урока
• Клавиши ответов для каждого урока
• Версия для печати
• Загружаемая
• Уроки охватывают периоды, вопросительные знаки, восклицательные знаки, круглые скобки, квадратные скобки, запятые, точки с запятой, двоеточия, апострофы, косые черты, обратную косую черту , Дефисы, тире и многоточия
• Пожизненный доступ
• 100% гарантия возврата денег
• Только 27 долларов Для физических лиц
• Только 37 долларов Для учителей (включая студенческий счет)

Они когда-нибудь в порядке?

Вы можете использовать их по стилистическим причинам, если соединяемые предложения короткие и параллельные по структуре.

Пришли, увидели, ушли.

Однако большинство людей сочтут их ошибками, поэтому вам следует избегать их в официальном письме.

Вам тоже могут понравиться эти уроки

Хотите выучить (или научить) правилам пунктуации?

Физические лица $ 27

Учителя $ 37

• 20 уроков
• Упражнения для каждого урока
• Клавиши ответов для каждого урока
• Версия для печати
• Загружаемая
• Уроки охватывают периоды, вопросительные знаки, восклицательные знаки, круглые скобки, квадратные скобки, запятые, точки с запятой, двоеточия, апострофы, косые черты, обратную косую черту , Дефисы, тире и многоточия
• Пожизненный доступ
• 100% гарантия возврата денег
• Только 27 долларов Для физических лиц
• Только 37 долларов Для учителей (включая студенческий счет)

Синтаксис формирования предложения | Выразительные языковые трудности | Речевой язык и проблемы общения мы помогаем | Речевая клиника | SLT для детей

Чтобы составить предложение, необходимы два компонента: порядок слов и структура предложения.

Во-первых, чтобы группа слов была предложением, а предложение — полным, она должна выражать законченную мысль и содержать подлежащее, объект и глагол.

В английском языке порядок слов в предложении всегда соответствует шаблону; подлежащее, глагол и объект. Таким образом, простое предложение, следующее за этой структурой, будет «Майк съел курицу».

Майк = субъект
Ate = глагол
Курица = объект

Тема — о ком или о чем идет речь в предложении.

Глагол — это действие, которое совершает подлежащее.

Объект — это тот, кто получает действие.

По мере того, как предложение становится более сложным и увеличивается количество слов, шаблон все еще сохраняется. Подлежащее всегда стоит перед глаголом, а глагол всегда стоит перед объектом.

Предложения состоят из предложений. Предложения — это группа слов, которые содержат подлежащее и глагол.Есть два типа статей; зависимые и независимые статьи. Зависимые предложения полагаются на другие предложения, чтобы иметь смысл, поскольку они не выражают всю мысль и, следовательно, не могут действовать как законченное предложение. Независимое предложение может действовать как законченное предложение, поскольку оно имеет смысл без посторонней помощи и выражает всю мысль.

В английском языке есть четыре типа структур предложений:

• Простое предложение — содержит только одно самостоятельное предложение e.грамм. Том ударил по мячу.
• Составное предложение — содержит как минимум два независимых предложения, например Джон ударился о стол, а Майк стукнулся о стул.
• Сложное предложение — содержит зависимое и независимое предложения, например После ужина Алекс похвалил шеф-повара.
• Составное сложное предложение — содержит как минимум два независимых предложения и одно зависимое предложение e.грамм. Макс съел вафлю, а Бен съел блин перед обедом.

Слова, соединяющие слова, предложения или предложения вместе, называются союзами, например такие слова, как и, или, но.

Порядок слов важен в выразительном языке, поскольку он позволяет другим понять, что вы говорите. Это четкое и согласованное руководство о том, в каком порядке слова должны быть понятны другим. Проблемы с порядком слов могут привести к неправильному пониманию языка ребенка.

Структура предложения важна как в письменном, так и в устном выражении, поскольку она позволяет вам более свободно говорить.

.